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CAMPUS DE ARAPIRACA
Abril de 2013
1
Projeto
Pedaggico
elaborado
como
SUMRIO
CAPTULO
PGINA
Identificao do Curso
Introduo
2.1
2.2
2.3
11
14
19
Perfil do Egresso
24
24
Habilitaes e nfases
28
29
8.1
29
Metodologias do Currculo
34
9.a
35
9.b
41
10
45
11
Internato
52
12
Internato Rural
53
13
Disciplinas Eletivas
55
14
Ordenamento Curricular
56
15
Ementas
58
16
69
17
Atividades Complementares
70
18
Avaliao
70
19
Residncia Mdica
81
20
Extenso
82
21
Educao Ambiental
83
22
Referncia Bibliogrfica
84
23
Anexos
85
1 IDENTIFICAO DO CURSO
Nome do Curso: Medicina Bacharelado
Ttulo Ofertado: Bacharel em Medicina
Portaria de Autorizao: No h / curso novo
Turno: Integral
Carga Horria:
Durao: 6 anos
Durao Mxima: 9 anos
Vagas: 60
Perfil do Egresso:
O Curso de Graduao em Medicina tem como perfil do formando
egresso/profissional o mdico, com formao generalista, humanista, crtica e
reflexiva, capacitado a atuar, pautado em princpios ticos, no processo de
sade-doena em seus diferentes nveis de ateno, com aes de promoo,
preveno, recuperao e reabilitao sade, na perspectiva da integralidade
da assistncia, com senso de responsabilidade social e compromisso com a
cidadania, como promotor da sade integral do ser humano.
Campo de Atuao:
Sistemas de Sade: Unidades Pblicas e Privadas, como: Hospitais; Unidades
Bsicas de Sade (UBS);Unidades Especializadas, Ambulatrios; Consultrios;
Polticas e Programas institucionais em sade.
Forma de ingresso: ENEM / SISU
2. INTRODUO
2.1 UFAL e sua expanso (fundamentos)
O processo de interiorizao da Universidade Federal de Alagoas
(UFAL), atravs da implantao de campi (CAMPUS) e de seus cursos
regulares, presenciais, iniciou-se em setembro de 2006, com a inaugurao do
Campus
de
Arapiraca.
Resultou
da
convergncia
de
interesses
entre
os
centros
de
abastecimento
potencializando
Assim,
os
centros
urbanos,
concentram
os
profissionais
da
sade
seus valores mdios so os mais elevados do pas, atingindo 33,94 por mil
nascidos vivos.
Segundo as autoras, cerca de 7% dos municpios brasileiros no
possuam, em 2009, profissionais mdicos e, aproximadamente, 42% da
populao residiam em municpios com menos de um mdico para cada 4.000
habitantes. A regio Nordeste, com 28% da populao, concentrava, neste
ano, apenas 18,2% dos mdicos, enquanto que o Sudeste, com 42,3% da
populao, 54,7%.
De forma geral, municpios brasileiros com mais de 500 mil habitantes,
com 30% da populao, concentravam, em 2009, mais de 50% dos seus
mdicos. Alm disso, preciso lembrar que os municpios menos populosos e
pobres, portanto, com menor aptido para o provimento e fixao de
profissionais de sade, esto submetidos concorrncia, entre si, no que
concerne a contratao/remunerao de mdicos, elevando demasiadamente
os custos do seu sistema de sade e comprometendo grande parte de recursos
ou mesmo, levando-os inadimplncia e a distores trabalhistas.
No Nordeste, a tendncia concentradora e concorrencial mais
exacerbada, pois, apesar da forte expanso da oferta de postos de trabalho
mdico no interior, com especial incremento da ateno ambulatorial pblica
devido implantao do Programa de Sade da Famlia (PSF), os mdicos
permanecem concentrados nas capitais.
Ao se examinar estes aspectos, no contexto alagoano e no agreste,
verifica-se, em primeiro lugar, que no h insuficincia de mdicos, sendo a
relao de um para menos de mil habitantes. No entanto, esta relao parece
mascarar uma disparidade, uma vez que, comparando-se o nmero de
mdicos e de advogados em atividade, estes ltimos so muito mais numerosos.
De fato, segundo dados da Ordem dos Advogados do Brasil e do Conselho
Regional
de
Medicina
(Cremal),
Alagoas
contava,
em
2010,
com
14
Integrado
de
Arapiraca
(CRIA),
Centro
Especializado
de
15
Descrio
Total
POSTO DE SAUDE
CENTRO DE SAUDE/UNIDADE BASICA
HOSPITAL GERAL
HOSPITAL ESPECIALIZADO
PRONTO SOCORRO GERAL
CONSULTORIO ISOLADO
CLINICA/CENTRO DE ESPECIALIDADE
UNIDADE DE APOIO DIAGNOSE E TERAPIA (SADT ISOLADO)
UNIDADE MOVEL TERRESTRE
UNIDADE MOVEL DE NIVEL PRE-HOSPITALAR NA AREA DE URGENCIA
FARMACIA
UNIDADE DE VIGILANCIA EM SAUDE
CENTRAL DE REGULACAO DE SERVICOS DE SAUDE
SECRETARIA DE SAUDE
CENTRO DE ATENCAO HEMOTERAPIA E OU HEMATOLOGICA
CENTRO DE ATENCAO PSICOSSOCIAL
TELESSAUDE
CENTRAL DE REGULACAO MEDICA DAS URGENCIAS
TOTAL
6
36
4
3
1
102
24
28
2
3
1
3
1
1
1
2
1
1
220
credenciadas
pelo
SUS:
Associao
Psiquitrica
Teodora
Beneficente
Nossa
Senhora
do
Bom
Conselho,
entidade
16
Descrio
03-CIRURGIA GERAL
13-ORTOPEDIATRAUMATOLOGIA
14-OTORRINOLARINGOLOGIA
ESPECIALIDADE - CLINICO
Descrio
33-CLINICA GERAL
COMPLEMENTAR
Descrio
75-UTI ADULTO - TIPO II
81-UTI NEONATAL - TIPO II
OBSTETRICO
Descrio
10-OBSTETRICIA CIRURGICA
PEDIATRICO
Descrio
45-PEDIATRIA CLINICA
Leitos Existentes
28
8
5
41
Leitos SUS
25
6
3
34
Leitos Existentes
33
33
Leitos SUS
28
28
Leitos Existentes
7
10
17
Leitos SUS
7
10
17
Leitos Existentes
29
29
Leitos SUS
25
25
Leitos Existentes
15
15
Leitos SUS
14
14
118
101
Fonte: http://cnes.datasus.gov.br/Mod_Hospitalar.asp?VCo_Unidade=2700302005050
17
4.
ORGANIZAO
PEDAGGICA
INSTITUCIONAL
CAMPUS
ARAPIRACA
4.1 Os Eixos Temticos de formao
Os cursos de graduao ofertados no campus de Arapiraca so agrupados
em Eixos Temticos, como podemos observar no trecho do Parecer CNE/CES
n 52/2007, que trata da autorizao para o funcionamento de campus fora de
sede da Universidade Federal de Alagoas:
1 Eixo das Agrrias;
2 Eixo da Educao;
3 Eixo de Gesto;
4 Eixo das Humanidades;
5 Eixo da Sade;
6 Eixo da Tecnologia.
Os Eixos Temticos agrupam competncias, programas e cursos de graduao e de ps-graduao, com identidades, a
de cursos que guardam identidades, atividades e formaes disciplinares
comuns. A definio dos cursos que os compem dinmica e progressiva,
consideradas as demandas locais, regionais e, a disponibilidade de recursos
federais de expanso e de manuteno da instituio.
4.2 Caractersticas Gerais das Formaes
Considerao das particularidades e exigncias locais, no mbito da cincia
universal;
Flexibilidade curricular: possibilita mobilidade docente (atuao) e discente
(aquisio de conhecimentos bsicos, essenciais e complementares) interna
(entre campi, cursos, Troncos e Eixos) e externa (entre instituies, em
acreditao nacional e internacional);
Prticas, estgios, trabalhos finais, dissertaes e teses: expresso
preferencial de contedos e temas regionais; teoria e prticas de interveno
na realidade local e regional; banca docente e defesa pblica; registro de
propriedade intelectual;
Pesquisa e extenso: consideradas princpios pedaggicos, devem estar
obrigatoriamente presentes nas atividades curriculares dos troncos Inicial,
19
20
CURSOS:
A
B
C
CURSOS:
A
B
C
D
E
CURSO:
A
B
CURSOS:
A
B
CURSOS:
A
B
C
EIXO DA
TECNOLOGIA
EIXO DA
EDUCAO
EIXO DA
SADE
EIXO DAS
AGRRIAS
EIXO DAS
HUMANIDADES
PROCESSO SELETIVO
Arapiraca,
constituem
experincia
inovadora,
apresentando
Assim, a UFAL ousou definir para os seus cursos do interior, nova estrutura
e novos
Os Troncos de conhecimento:
A nova estrutura e o novo contedo curricular contemplando a oferta
semestralizada de disciplinas , so organizados mediante Troncos de
conhecimento Inicial, Intermedirio e Profissionalizante que definem nveis
de formao progressiva, iniciando-se com a formao geral, interdisciplinar e
comum a todos os cursos, a formao comum a cada Eixo e a formao
especfica e profissional final, como apresentado a seguir:
Tronco Inicial:
O Tronco Inicial, de contedo geral e interdisciplinar, parte integrante,
obrigatria e comum do projeto pedaggico de todos os cursos de graduao
presenciais interiorizados pertencentes a cada Eixo Temtico. composto de
trs disciplinas de formao geral e de um seminrio integrador, conforme
quadro a seguir:
Horas
Horas
semanais semestrais
Sociedade, natureza e desenvolvimento: relaes locais e 06
120
globais
Produo do conhecimento: cincia e no-cincia
06
120
Lgica, informtica e comunicao
06
120
Seminrio Integrador I
02
40
Totais
20
400
DISCIPLINAS DO TRONCO INICIAL (SEMESTRAIS)
Tronco Intermedirio:
O Tronco Intermedirio, de contedo interdisciplinar parte integrante,
obrigatria e comum do projeto pedaggico de todos os cursos de graduao
pertencentes a cada um dos Eixos Temticos acima referidos. composto por
disciplinas instrumentais de sntese e por um seminrio integrador, objetivando
a oferta e a discusso crtica de conhecimentos referentes formao bsica
22
Tronco Profissionalizante:
que
observam
as
caractersticas
peculiares
dos
projetos
23
5. PERFIL DO EGRESSO
6.
COMPETNCIAS/HABILIDADES E ATITUDES
a mobilidade
acadmico/profissional, a
formao
e a
25
27
7. HABILITAES E NFASES
O enfoque pedaggico enfatiza o estudo e discusses em pequenos
grupos, a busca a fontes tericas e o desenvolvimento de atitudes e
habilidades, junto aos usurios do sistema de sade (SUS). As atividades
programadas levam o aluno ao laboratrio de informtica, a biblioteca e ao
espao de habilidades.
O desenvolvimento curricular traz um processo ensino-aprendizagem
que visa privilegiar metodologias ativas onde o aluno o elemento
fundamental. Este desenvolvimento acha-se baseado em casos motivadores e
grandes temas, fundamentais na integrao dos contedos de diferentes reas
do conhecimento e a insero do aluno na comunidade (programa de sade da
famlia) desde o inicio do curso, com graus crescentes de complexidade.
Contra a concepo hegemnica tradicional, busca-se reconhecer o
processo de construo social da sade, apoiado no fortalecimento do cuidado,
na ao intersetorial e na crescente autonomia das populaes em relao
sua prpria sade
Portanto, esta proposta curricular pretende preparar o aprendiz como
sujeito ativo, reflexivo, criativo e solidrio, os objetivos da aprendizagem no
podero consistir na simples memorizao de informaes, nem na execuo
mecnica de determinados comportamentos. O que importa criar condies
para que o aluno possa construir ativamente o seu prprio conhecimento. A
aprendizagem deve se dar como resultado da assimilao ativa a partir da
prpria prtica do sujeito e das sucessivas mudanas provocadas pela
informao gradativamente assimilada. Os objetivos de cada atividade
educativa devero refletir estas aes assimiladoras do aprendiz no processo
de sucessivas aproximaes ao conhecimento. O aprendiz deve ser sempre
estimulado a comparar, distinguir, classificar, buscar causas e consequncias,
identificar princpios, determinar objetivos de ao, selecionar mtodos e
tcnicas adequadas, etc.
28
a. Educao de Adultos
Em 1973, Malcom Knowles1 publicou o livro "The Adult Learner-A
Neglected
Species" (1973), introduzindo e definindo o termo Andragogia como: A Arte e
Cincia de Orientar Adultos a Aprender. O modelo andraggico derivado das
palavras gregas: Anner, Andrs: home
Quando se fala de educao de adultos preciso observar o tipo de
sociedade na qual se desenvolve esta educao, em qual cenrio ela est
inserida, quem so os atores envolvidos. Tambm importante identificar quais
so os objetivos, os desejos e as mltiplas possibilidades destes atores. Outro
fator importante a observar, qual seria a melhor estratgia a ser utilizada com
adultos, pessoas que, em muitos casos, j superaram a modalidade de
inteligncia flexvel e convivem com uma inteligncia cristalizada. Isto sem nos
esquecermos que o ensino no deve ignorar uma das mais significativas
vantagens dos seres humanos: a de se terem tornado capazes de ir mais alm
de seus condicionantes2.
Dentro deste quadro se observa que o adulto aprende se "re descobrindo". Ao longo da vida ele vai adquirindo e consolidando conceitos,
crenas, significados, sendo capaz de continuamente reformular estes
conceitos, adquirir novos conhecimentos que se contraponham aos anteriores,
novas atitudes, novas aptides.
Falar de aprendizagem falar da construo de significados. Por isto o
ser humano deve sempre ter garantido seu espao de criatividade. O produto
percebido deve ser seu, isto , ser reconhecido como fruto de sua criao.
Quando uma pessoa capaz de imprimir um significado a um contedo
podemos dizer que houve aprendizagem. Quando ela consegue identificar
como seu este objeto apreendido, podemos dizer que houve criao.
O adulto aprende aquilo que faz. A experincia o livro-texto vivo do
adulto aprendiz. Esta concepo de aprendizagem baseia-se principalmente no
29
ender
simplesmente um assunto.
sentir-se realizado por ser capaz de uma ao recm aprendida, etc), mais
intensas que motivaes externas como notas em provas, por exemplo.
Partindo destes princpios assumidos por Knowles1, inmeras pesquisas
foram realizadas sobre o assunto. Em seu artigo: Andragogia: A Aprendizagem
nos
Adultos,
Roberto
de
Albuquerque
Cavalcanti3destaca
algumas
30
31
que
esto
grandes
ocorrendo
inovaes,
no
seja
mundo
no
do
setor
trabalho
esto
tecnolgico
ou
33
34
35
ensino-aprendizagem
transformao
das
em
prticas
sade
deve
ter
como
pressuposto
assistenciais
e,
consequentemente,
de
tcnicas
de
OBSERVAO
DISCUSSO
de
Objetivo Geral
37
Objetivos Especficos
Metodologia
Este eixo ser desenvolvido em vrias atividades constantes dos demais
eixos e complementado em disciplinas eletivas nas quais so utilizados
exerccios, jogos e vivncias grupais, de acordo com as necessidades e
dinmica do grupo, seguidos da anlise e vinculao do vivido ao
conhecimento ou prtica que se quer ressaltar. Sero tambm utilizadas
dramatizaes, role playing, grupos de reflexo, discusses de filmes e estudos
de caso.
38
habilidades
atitudes
necessrios
uma
formao
fundamentada na cincia.
Os contedos que compem este eixo so selecionados tomando como
referncia as necessidades de sade da populao, bem como o potencial de
preveno, a letalidade e a importncia pedaggica de afeces especficas.
Objetivos gerais
auto-avaliao,
trabalho
em
equipe,
relacionamento
Objetivos Especficos
Os
objetivos
especficos
so
determinados
pela
evoluo
do
Metodologia
A integrao ser facilitada pela introduo de Metodologias Ativas,
entre elas a problematizao. Esta metodologia privilegia uma efetiva
integrao entre ensino, servio e comunidade, entre a educao e trabalho,
39
O processo ensino-aprendizagem
As disciplinas so desenvolvidas em blocos semanais organizados em
unidades (1 e 2 anos) ou mdulos (3 e 4 anos). No incio de cada semana
40
11.
Citar a frequncia, incidncia ou prevalncia, assim como os dados de
morbimortalidade da doena
12.
Metodologia
As discusses sero realizadas em pequenos grupos. Para cada tema
sero realizadas 2 discusses. A seguir apresentamos como os alunos devero
trabalhar para o melhor aproveitamento dessas discusses.
1 Discusso
Para cada semana o Grupo dever escolher um coordenador e um
secretrio entre os alunos. As funes do professor, coordenador, secretrio e
demais alunos constam, mais adiante do item FUNES DOS MEMBROS DA
SESSO.
Durante as sesses o professor s interfere quando os alunos se
afastam dos objetivos propostos ou chegam a concluses erradas sobre um
tpico, deve evitar responder quanto ao contedo, dar explicaes ou aulas;
apenas auxilia com perguntas que redirecionem a discusso, interferindo o
mnimo possvel.
Na 1 Discusso, no incio da semana, o Grupo ler o caso, discutir
seus conhecimentos prvios em relao ao mesmo e definir os objetivos de
aprendizagem a partir das questes surgidas na discusso, seguindo a lista de
objetivos propostos para o semestre. Aps definidos os principais objetivos de
aprendizagem de cada caso, o Grupo deve organizar a busca de informaes
de modo a aprender a encontrar e utilizar apenas informaes fundamentadas,
cientificas. Caso necessitem mais informaes a respeito da bibliografia,
laboratrios, outras maneiras de acessar informaes e opinio de
especialistas, o professor poder orient-los.
A 1 Discusso, deve ser rica na troca de contedos j estudados ou
42
PROFESSOR(A)
1. Orientar os trabalhos.
2. Interferir quando os alunos se afastam dos objetivos propostos ou chegam a
concluses erradas sobre um tpico, redirecionando a discusso.
3. Deve evitar, responder quanto ao contedo, dar explicaes ou aulas.
4. Realizar as funes do(a) aluno-coordenador(a) caso esse no as cumpra .
5. Registrar o andamento da discusso e a avaliao ao final da sesso.
6. Realizar a avaliao dos alunos.
7. Orientar o Grupo ou cada aluno nas suas dificuldades e falhas observadas.
GRUPO DE ALUNOS :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ALUNO(A) COORDENADOR(A)
1. Procurar manter-se calmo, objetivo, amigo e evitar criticas aos colegas.
2. Ler o texto, planejar e coordenar o cumprimento das etapas e o tempo gasto.
3. Solicitar a participao dos alunos mais calados
44
ALUNO(A) SECRETRIO(A)
1.
2.
3.
4.
5.
45
bsicas
na
Desenvolver a
comunicao simples.
capacidade
de
formular
perguntas
abertas,
de
2 ANO
Conhecimentos:
Adquirir e aplicar conhecimentos das cincias bsicas na compreenso do
funcionamento normal e anormal do corpo humano;
Identificar e descrever os aspectos bio-psico-sociais envolvidos no processo
sade-doena;
Identificar e descrever os aspectos legais e ticos envolvidos na prtica
profissional do mdico.
Adquirir e aplicar os conhecimentos bsicos da farmacologia
Atitudes:
Desenvolver atitudes ticas para trabalho em equipe, relacionamento
interpessoal e relao mdico-paciente;
Desenvolver atitudes de responsabilidade em relao a si mesmo, a seus
colegas, universidade, comunidade e ao Hospital Universitrio;
Assumir responsabilidade pelo desempenho pessoal;
Desenvolver capacidade de lidar com as diferenas;
Desenvolver postura humanizada como pessoa e profissional.
Habilidades:
Desenvolver aes de ateno sade em programas de vigilncia ao recmnascido;
47
variantes;
equipe-comunidade;
famlias e comunidade;
Habilidades:
49
4 ANO
Conhecimentos:
Atitudes:
paciente-famlia equipe-comunidade;
Habilidades:
52
Objetivo geral:
Propiciar formao, de natureza geral, com conhecimentos, habilidades
e posturas necessrias ao diagnstico, tratamento, preveno e promoo nas
situaes de maior prevalncia e relevncia no exerccio da prtica mdica.
Objetivos Especficos:
Desenvolver a compreenso dos elementos fundamentais tericoprticos no diagnstico diferencial;
Desenvolver compreenso do diagnstico diferencial de diferenas
relacionadas aos ciclos de vida e predominncia dos sistemas
envolvidos;
Desenvolver a capacidade de diagnostico, tratamento e preveno nas
doenas de maior prevalncia e relevncia para pratica medica de natureza
geral;
Propiciar a compreenso da inter-relao entre os vrios sistemas em
suas condies patolgicas;
Habilitar a realizar as referencia e contra-referncia entre diversos nveis
do sistema de sade;
Habilitar a aplicao de teraputicas de forma eficaz e racional;
Dar continuidade a construo de uma viso integrada bio-psico-social a
partir de princpios ticos; Dar continuidade a atuao na comunidade.
12. INTERNATO RURAL
Objetivo Geral
53
Proporcionar
aos
Doutorandos
desenvolver
habilidades
tcnico-
Objetivos Especficos
Recuperao da Sade;
rea da sade;
Atividades
Programadas de acordo com as aes de rotina dos servios e da
realidades de cada municpio. De uma maneira geral so desenvolvidas as
seguintes atividades:
Nos Centros e Postos de Sade;
No Programa de Sade da Famlia;
Em unidade mvel;
Em creches ou ambulatrios especializados;
Nos conselhos municipais de sade;
Nas sedes das Secretarias Municipais de Sade;
Nas atividades de Vigilncia Epidemiolgica e Sanitria;
Nos programas e atividades especiais (campanhas, feiras de
sade, assistncia rural, conferncias etc.) desenvolvidas nos
municpios;
Nos hospitais, clnicas bsicas e ambulatrios
Cirurgias/emergncias
54
Plantes
Reunies Cientficas e/ou nas comunidades rural.
de
aprofundamento
ou
obteno
de
conhecimentos
55
Mdulos
Disciplina/ Cdigo
TRIN
001
Sociedade,
Natureza
e
Desenvolvimento: da realidade local a realidade
global
TRIN 002- Produo do conhecimento: Cincia e
no cincia
TRIN 003 - Lgica, Informtica e Comunicao
TRIN 004 - Seminrio Integrador 1
TRONCO
INICIAL
(comum a
todos
os
cursos do
Campus)
Formao
interdisciplinar
(instrumentos
para
o
acadmico)
2
fazer
Carga Horria
Semanal
Semestral
6
120
120
6
2
120
40
3
5
4
4
5
2
3
4
60
100
80
80
100
40
60
80
3
3
3
3
3
60
60
60
60
60
10
200
2
3
2
40
60
40
15
300
10
200
3
2
60
40
16
320
12
240
40
10
200
10
200
4
2
2
80
40
40
5
10
4
6
2
100
200
80
120
40
Bases Morfo-Fisiolgicas I
Sade e sociedade I
Formao interdisciplinar 3
Metodologia da Pesquisa
Eletiva
Bases Morfo-Fisiolgicas II
TRONCO
PROFISSIONALIZANTE
Sade e sociedade II
4
TRONCO
PROFISSIONALIZANTE
5
TRONCO
PROFISSIONALIZANTE
6
TRONCO
PROFISSIONALIZANTE
7
TRONCO
PROFISSIONALIZANTE
diagnstico
da
comunidade/procedimentos de suporte bsico)
tica e relaes interpessoais II
tica e Psicologia
Eletiva
Carga horria do perodo (Obrigatria): 560
Carga Horria com Eletiva: 600
Agresso e Defesa
Parasitologia,
Imunologia,
Bacteriologia,
Microbiologia, Patologia Geral, DIP, Farmacologia e
tutoria.
Semiologia Integrada
Semiologia Mdica, Puericultura, Psicologia Mdica
e Sade Coletiva(Vigilncia Epidemiolgica).
Disciplina eletiva
Carga horria do perodo( Obrigatria): 560
Carga Horria com Eletiva: 600
Sade da Criana e do Adolescente I
Pediatria,
Gentica
e
Uso
racional
de
medicamentos.
Sade do Adulto e do Idoso I
BTCA, Psiquiatria I, Cardiologia, Vascular e
Pneumologia.
Propedutica I
Imagem e Patologia Clnica
Sade e Sociedade IV
Mtodos Epidemiolgicos
Eletiva
Carga horria do perodo (Obrigatria): 520
Carga Horria com Eletiva: 560
Sade da Mulher I
Ginecologia
Sade do Adulto e do Idoso II
Endocrinologia, Nefrologia, Urologia e Neurologia.
Sade do Adulto e do Idoso III
Oftalmologia e Otorrinolaringologia
Propedutica II
Imagem, Patologia Clnica e Anatomia Patolgica
Sade e Sociedade V
Sade Coletiva Administrao em Sade
56
8
TRONCO
PROFISSIONALIZANTE
Medicina Legal
Medicina Legal
Sade do Adulto e do Idoso IV
Sistema locomotor-Reumatologia e Ortopedia
Eletiva
Carga horria do perodo (Obrigatria): 580
Carga Horria com Eletiva: 620
Sade do Adulto e do Idoso V
Gastro Clnica, Gastro Cirrgica, Hematologia e
Farmacologia.
Sade do Adulto e do Idoso VI
Doenas
Infecto-parasitria,
Dermatologia
e
Gentica Mdica.
Deontologia
tica Mdica
Propedutica III
Imagem, Patologia Clnica e Anatomia Patolgica.
Sade e Sociedade VI
Gerencia em Medicina
Sade e Sociedade VII
Medicina do Trabalho
Sade da Mulher II
Obstetrcia
Eletiva
2
5
2
40
100
40
12
240
10
200
2
4
2
2
4
2
40
80
40
40
80
40
1200
1200
INTERNATO II
1200
1200
57
15. EMENTAS
PRODUO DO CONHECIMENTO:
CINCIA E NO CINCIA
SOCIEDADE,
NATUREZA E
DESENVOLVIMENTO:
DA REALIDADE LOCAL
A REALIDADE GLOBAL
DISCIPLINA
EMENTA
BIBLIOGRAFIA
INCLUSO
DIGITAL.
Tecendo
Redes
Afetivas/Cognitivas. DP&A Editora. Nize Maria Campos Pellanda,
Elisa Tomoe Moriya Schlunzen e Klaus Schlunzen Junior (Orgs),
2005.
58
Pedagogia de projetos:
- SEMINRIO INTEGRADOR 1
METODOLOGIA DA PESQUISA
TICA E RELAES
INTERPESSOAIS II
Abordagem
dos
aspectos
psicossociais
relacionados ao estudo da medicina e do exerccio
da profisso mdica, com vistas ao apoio
psicossocial ao estudante de medicina. Reflexo
sobre os conflitos decorrentes da escolha de uma
profisso que se desenvolve em um cotidiano
geralmente permeado pela dor, pelo sofrimento e
pela morte.
59
SEMINRIO INTEGRADOR 2
BASES MORFO-FISIOLGICAS I
BASES MORFO-FISIOLGICAS II
60
SADE E SOCIEDADE I
AGRESSO E DEFESA
SADE E SOCIEDADE II
61
SADE E SOCIEDADE IV
Epidemiologia
SADE E SOCIEDADE VI
SADE E SOCIEDADE V
62
63
64
Tcnicas
propeduticas
e
habilidades
de
diagnstico clnico, laboratorial, tratamento e
preveno das enfermidades nos trs nveis de
ateno sade: primrio, secundrio e tercirio e
nas urgncias e emergncias mais frequentes na
infncia e adolescncia.
Quadro clnico e fisiopatolgico das principais
doenas do adulto e do idoso nas reas de
oftalmologia e otorrinolaringologia: anamnese e
exame fsico; relao mdico-paciente; diagnstico
principal e os diferenciais dessas doenas;
solicitao
e
interpretao
de
exames
complementares laboratoriais e de imagem;
discusso das condutas iniciais adequadas para
cada caso, considerando-se os critrios de
incidncia, prevalncia, letalidade, potencial de
preveno, inclusive dando nfase na ocorrncia
das principais afeces eletivas e de urgncia e
emergncia de cada uma dessas reas.
Definio
e
importncia
da
Propedutica
Complementar (Diagnstico por imagem, Patologia
Clnica e Anatomia patolgica); Correlao das
indicaes, limitaes e complicaes dos mtodos
diagnsticos complementares, os relacionando com
as disciplinas do 6 perodo (Ginecologia,
Endocrinologia, nefrologia, urologia, neurologia e
otorrinolarringologia e oftalmologia).
65
ATENO
GERAL
SADE I
INTERNATO
HISTRIA DA MEDICINA
DETERMINANTES GENTICOS NA
SADE E NA DOENA
DEONTOLOGIA
SEMIOLOGIA INTEGRADA
PROPEDUTICA III
Definio
e
importncia
da
Propedutica
Complementar (Diagnstico por imagem, Patologia
Clnica e Anatomia patolgica); Correlao das
indicaes, limitaes
e complicaes dos mtodos diagnsticos
complementares, os relacionando com as disciplinas
que constituem o 8 perodo do curso mdico.
Capacitar o aluno para identificar na anamnese e
exame fsico geral e especial, os sinais e sintomas,
iniciando o raciocnio clnico, descrevendo os
aspectos fsicos
e psicolgicos especficos da criana, do
adolescente
e
do
adulto,
atravs
do
desenvolvimento de atividades
contextualizadas na realidade scio-sanitria da
populao, contemplando aes de promoo,
preveno, e cura dentro do processo sadedoena. Assim como ter o plano de recuperao e
reabilitao daqueles que por ventura tenham
seqelas, proporcionando a melhor qualidade de
vida disponvel no sistema de sade local e regional.
Deve ainda enfocar especificidades individuais e
sua relao com o coletivo e as estratgias de
interveno interdisciplinar e multiprofissional.
66
PROGRAMA
ATENO
GERAL
SADE II
PROGRAMA
ATENO
GERAL
SADE III
Adulto,
PSICOLOGIA MDICA
ANATOMIA
HUMANA
MEDICINA LEGAL
ELETIVAS
Percias na pessoa, no cadver e na coisa, com o
objetivo de colaborar com a administrao publica e
privada, a polcia judiciria e a justia no
esclarecimento de muitas questes de direito, a
partir de um embasamento legal, doutrinrio e
jurisprudencial.
67
PATOLOGIA MDICOCIRRGICA DO
APARELHO
TEGUMENTAR
SADE INTEGRATIVVA
CRIANA. ADOLESCENTE,
HOMEM, MULHER, IDOSO E
DO TRABALHADOR
METODOLOG
IA DA
PESQUISA:
QUANTITATI
VA E
QUALITATIV
A
LIBRAS
68
Bibliografia Complementar:
DA MATTA, R. O que faz o Brasil, Brasil? So Paulo: Editora Rocco,
1984.
REIS, J. J. Escravido e inveno da liberdade. So Paulo: Brasiliense,
1988
RODRIGUES, N. Os africanos no Brasil. So Paulo: Companhia Editora
Nacional.
SEMINRIOS
INTEGRADOS E
CORRELAO
CLNICA
PRTICA DE FORMAO
(ELETIVAS)
complementao
especfica,
complementao
profissional, recuperao, acompanhamento, na
forma de cursos, oficinas de trabalho, palestras,
estgios
profissionalizantes
extracurriculares,
seminrios, retiros espirituais, viagens, visitas,
exposies, trabalhos de extenso.
Monitorias;
O aluno dever dividir a sua carga horria flexvel em pelo menos trs (03)
atividades diferentes das listadas anteriormente.
18. AVALIAO
Avaliao Acadmica
A avaliao contnua, dos programas e dos alunos, com provas
regulamentadas em regimento interno e em cada disciplina podem ocorrer
avaliaes parciais cognitivas e conceitos, segundo os critrios e quesitos de:
pontualidade, desempenho, abordagem do paciente, tica no trato dos colegas
e professores, com peso na media final. A nota de uma disciplina ser media
ponderada das notas das reas/contedos constituintes. A nota mnima para a
aprovao e as demais normas avaliativas esto submetidas Resoluo N
25/2005-CEPE
So vrias as modalidades avaliativas de um Currculo PBL. As provas
garantem a avaliao do aluno e do currculo e so propostas pela Comisso
de Avaliao, segundo as estratgias de avaliao propostas pela Comisso
de Currculo. Vamos implantar a avaliao formativa e a somativa. A formativa
possibilita ao tutor conhecer as dificuldades do aluno e, por conseguinte,
identificar o tipo de ajuda mais adequada que ele precisa para desenvolver
suas potencialidades. A avaliao somativa ajudar o tutor a identificar a
aprendizagem efetivamente ocorrida. De acordo com a resoluo 25/2005
CEPE/UFAL, a avaliao dever ocorrer da seguinte forma:
Art. 11 - A avaliao do rendimento escolar se dar atravs de:
(a) Avaliao Bimestral (AB), em nmero de 02 (duas) por semestre letivo;
(b) Prova Final (PF), quando for o caso;
(c) Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
1 Somente podero ser realizadas atividades de avaliao, inclusive prova
final, aps a divulgao antecipada de, pelo menos, 48 (quarenta e oito) horas,
das notas obtidas pelo aluno em avaliaes anteriores.
71
AVALIAO DO CURSO
O presente instrumento foi construdo pelas Escolas Mdicas do pas e
tem o objetivo de orientar o processo de auto-avaliao, que requer a coleta de
dados do curso, induz a anlise reflexiva sobre o cenrio atual dos mesmos,
obtm manifestaes sobre o nvel de cumprimento das metas e objetivos dos
cursos em consonncia com as metas e objetivos institucionais assim como
avalia o grau de atendimento aos padres de qualidade e propicia indicao de
aes para corrigir possveis debilidades internas, quando diagnosticadas. A
72
Dimenso 1: INSTITUCIONAL
73
para
as
necessidades
sociais
(relevncia
social
dos
Integrao Bsico-Clnico-Psicossocial
Integrao Teoria-Prtica
74
O apoio psicopedaggico
O acompanhamento de egressos
75
atividades formativas no
curriculares
Quando existe evidencias/iniciativas de participao dos alunos
em programas, projetos e
extenso,
incluindo
mdulos
especficos
no
currculo
1.3.3
Participao
de
docentes/preceptores
em
atividades
formativas na IES
Quando existe evidencias/iniciativas da participao dos docentes
no pertencentes ao corpo docente institucional (profissionais de
servio , preceptores) em cursos de educao continuada/psgraduao e programas institucionais de extenso oferecidos pela
instituio.
2.1.1 Titulao
76
2.2.3
pessoal tcnico-
administrativo
77
os
docentes
desempenham
diversas
atribuies,
78
Centro Acadmico
Associao Atltica
79
3.1.3 Servios
Quando a manuteno e a conservao dos espaos fsicos e
equipamentos atende as necessidades institucionais e do corpo
social.
3.2 Biblioteca
3.2.1 Acervo
Quando a acervo esta adequado a proposta curricular, existe
disponibilidade de meios de informao, facilidade de acesso e
consulta, e procura compatvel com o desejado pelo curso. Os
meios de informao devem estar previstos no currculo, e
incluem livros, peridicos cientficos, peridicos de carter geral,
recursos udio visuais e biblioteca virtual.
80
3.2.3 Servios
Quando a demanda est atendida em relao ao horrio de
funcionamento, ao auxilio na busca de informao e na
elaborao de trabalhos acadmicos
3.3 Ambientes de ensino-aprendizagem
Quando os ambientes de ensino e aprendizagem esto integrados a
proposta curricular e so de uso pleno pelos docentes e discentes
(adequados a receber alunos e professores). Os objetivos da utilizao
destes ambientes devem constar da proposta curricular, e o grau de
integrao com o perfil desejado do egresso deve ser avaliados. Os
ambientes
so
avaliados
periodicamente
(auto-avaliao)
pela
ser
avaliados
os
seguintes
ambientes
de
ensino-
aprendizagem:
Laboratrios de ensino (quais laboratrios)
Unidades bsicas de sade
Hospitais e ambulatrios de cuidados secundrios, tercirios e
quaternrios
Servios de pronto atendimento
Servios de Emergncia Hospitalar
20. EXTENSO
Visando a integrao entre ensino, pesquisa e extenso e partindo dos
princpios das Diretrizes Curriculares, onde o mesmo prioriza experincias de
ensino-aprendizagem fora do ambiente escolar que possibilitem a construo
de conhecimentos, habilidades e competncias e fortalecendo ainda, a
articulao da teoria com a prtica, sero estimulados cenrios prticos, como
vivncias e projetos de extenso desde o incio do curso, de maneira garantir a
integralidade das aes em Sade, considerando a situao econmica, social,
poltica e cultural da regio, bem como o perfil sanitrio e epidemiolgico da
mesma, contribuindo diante disso, para o pleno exerccio da cidadania, fundada
em uma formao humanstica, crtica e reflexiva.
DE
EDUCAO
DE
23. ANEXOS
85