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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

CAMPUS DE ARAPIRACA

PROJETO PEDAGOGICO DO CURSO


DE MEDICINA

Abril de 2013
1

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS


CAMPUS DE ARAPIRACA

PROJETO PEDAGOGICO DO CURSO DE MEDICINA

Projeto

Pedaggico

elaborado

como

requisito para implantao do Curso de


Medicina no Campus de Arapiraca.

Arapiraca, AL/ Abril de 2013


2

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS


EURICO DE BARROS LOBO FILHO
Reitor
RACHEL ROCHA
Vice-Reitora
WALMIR PEDROSA
Pr-Reitor de Gesto Institucional
AMAURI BARROS
Pr-Reitor de Graduao
SIMONE MENEGUETTI
Pr-reitor de Pesquisa e Ps-Graduao
SLVIA REGINA CARDEAL
Pr-Reitora de Gesto de Pessoas e do Trabalho
PEDRO NELSON
Pr-Reitor Estudantil
EDUARDO SILVIO SARMENTO DE LYRA
Pr-Reitor de Extenso
ELIANE APARECIDA DE HOLANDA CAVALCANTI
Diretora Acadmica Campus Arapiraca
MRCIO SANTOS
Diretor Geral Campus Arapiraca

COMISSO DE ELABORAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO:


FELIPE JOSE DE QUEIROZ SARMENTO
PROGRAD
ALEXANDRE LIMA MARQUES DA SILVA
PROGRAD
ANDERSON DE BARROS DANTAS
PROGINST
MARIO JORGE JUCA
FAMED
DIVANISE SURUAGY CORREIA MOURA
FAMED
ADRIANO ANTONIO DA SILVA PEDROSA
FAMED
FERNANDO ANTONIO MELRO SILVA DA RESURREICAO
HU
FERNANDO ANTONIO MENDONCA GUIMARAES
HU
THERESINHA DE JESUS CARVALHO CALADO
ICBS
ROBERTO BARBOSA DOS SANTOS
SINFRA
CRISTIANE ARAUJO NASCIMENTO
CAMPUS ARAPIRACA
TIAGO GOMES DE ANDRADE
CAMPUS ARAPIRACA
JULIANA FREITAS MARQUES
CAMPUS ARAPIRACA

ANGELA MARIA AQUINO DE OLIVEIRA


CAMPUS ARAPIRACA
RAFAEL RUST NEVES
CAMPUS ARAPIRACA
THAISA FRANCIS CESAR SAMPAIO SARMENTO
CAMPUS ARAPIRACA
JOSE ALVES DOS SANTOS JUNIOR
CAMPUS ARAPIRACA

SUMRIO
CAPTULO

PGINA

Identificao do Curso

Introduo

2.1

A UFAL e sua Expanso (fundamentos)

2.2

Perfil Epidemiolgico do Estado de Alagoas com


nfase em Arapiraca

2.3

Formao Mdica Inovadora na Interiorizao

11

Arapiraca e a Organizao dos Servios de


Sade

14

Organizao Pedaggica Institucional Campus


Arapiraca

19

Perfil do Egresso

24

Competncias, Habilidades e Atitudes

24

Habilitaes e nfases

28

Contedo e Matriz Curricular

29

8.1

Bases tericas da Proposta Curricular

29

Metodologias do Currculo

34

9.a

Estruturao dos Eixos

35

9.b

O Desenvolvimento das atividades de Discusso


do Caso Motivador

41

10

Objetivo por Ano do Currculo

45

11

Internato

52

12

Internato Rural

53

13

Disciplinas Eletivas

55

14

Ordenamento Curricular

56

15

Ementas

58

16

Trabalho de Concluso de Curso

69

17

Atividades Complementares

70

18

Avaliao

70

19

Residncia Mdica

81

20

Extenso

82

21

Educao Ambiental

83

22

Referncia Bibliogrfica

84

23

Anexos

85

1 IDENTIFICAO DO CURSO
Nome do Curso: Medicina Bacharelado
Ttulo Ofertado: Bacharel em Medicina
Portaria de Autorizao: No h / curso novo
Turno: Integral
Carga Horria:
Durao: 6 anos
Durao Mxima: 9 anos
Vagas: 60
Perfil do Egresso:
O Curso de Graduao em Medicina tem como perfil do formando
egresso/profissional o mdico, com formao generalista, humanista, crtica e
reflexiva, capacitado a atuar, pautado em princpios ticos, no processo de
sade-doena em seus diferentes nveis de ateno, com aes de promoo,
preveno, recuperao e reabilitao sade, na perspectiva da integralidade
da assistncia, com senso de responsabilidade social e compromisso com a
cidadania, como promotor da sade integral do ser humano.
Campo de Atuao:
Sistemas de Sade: Unidades Pblicas e Privadas, como: Hospitais; Unidades
Bsicas de Sade (UBS);Unidades Especializadas, Ambulatrios; Consultrios;
Polticas e Programas institucionais em sade.
Forma de ingresso: ENEM / SISU

2. INTRODUO
2.1 UFAL e sua expanso (fundamentos)
O processo de interiorizao da Universidade Federal de Alagoas
(UFAL), atravs da implantao de campi (CAMPUS) e de seus cursos
regulares, presenciais, iniciou-se em setembro de 2006, com a inaugurao do
Campus

de

Arapiraca.

Resultou

da

convergncia

de

interesses

oportunidades, em planos e escalas distintas. Nacionalmente, oportunizado


pelo Programa de Expanso da Educao Superior Pblica, elaborado e
conduzido pela Secretaria de Educao Superior do Ministrio da Educao, a
partir de 2004 e consolidado pelo Plano de Expanso e Reestruturao das
Universidades Federais (REUNI), desde 2007. Em Alagoas, o referido processo
de interiorizao foi favorecido pelo apoio de vrias instncias polticas desde
a bancada federal, ao poder legislativo e executivo dos municpios-sede dos
campi.
Ao inaugurar o seu efetivo processo de expanso para o interior, a UFAL
veio ocupar vazios universitrios e constituir marco significativo, aps 45 anos
de atuao, no ensino presencial, restrita capital Macei e ao vizinho
municpio de Rio Largo, assim reafirmando o seu papel de importante
instrumento de desenvolvimento estadual (e regional).
De fato, a presena da UFAL no interior alagoano, atravs de suas
atividades de ensino, de pesquisa e de extenso, veio representar importante
veculo de mudanas sociais, econmicas, culturais locais. Algumas so
claramente visveis, tais como: induo de novas demandas e dinmicas
exercidas sobre o comrcio, os servios e a infraestrutura urbana locais;
mudanas de mentalidades e comportamentos; realizao de investimentos
federais de capital, de custeio e de massa salarial do pessoal envolvido; a
formao de competncia produo de conhecimento e oferta de novas
oportunidades locais; o forte interesse despertado nas classes poltica,
empresarial e na sociedade em geral, resultando em novos comportamentos
em relao instituio de ensino superior.
A UFAL, ao facilitar o acesso ao ensino superior no interior alagoano, se
aproxima de uma enorme parcela de estudantes pobres, com baixa ou mesmo
nula capacidade de deslocamento ou transferncia para Macei ou para outras
8

capitais regionais. Alm disso, a sua atrao sobre candidatos ao processo


seletivo aos seus campi do interior extrapola os limites de seu Estado de
insero (especialmente das sub-regies do Litoral, Mata, Agreste ou Serto),
pois tambm exercida sobre candidatos originrios de Estados vizinhos.
O Campus do Agreste, com sede em Arapiraca e suas unidades
educacionais de Viosa, Palmeira dos ndios e Penedo , foi viabilizado pelos
recursos do Programa de Expanso da Educao Superior Pblica,
MEC/SESU, a partir de 2004, e representaram a primeira etapa da
interiorizao presencial da UFAL, concretizada desde a sua inaugurao em
setembro de 2006.
Atualmente conta com 18 cursos de graduao nas diversas reas, e 01
curso de graduao em enfermagem na rea da sade. Este vem sendo
consolidado, formando profissionais para os servios de sade da regio do
Agreste na perspectiva de aprofundar os vnculos existentes entre o curso de
enfermagem e a comunidade, contribuindo com mais clareza para a formao
profissional e a atuao na rede de sade.

2.2 Perfil epidemiolgico do Estado de Alagoas com nfase em


Arapiraca
O Estado de Alagoas localizado na Regio Nordeste do Brasil, possui
27.778 Km2 de rea, sendo o penltimo estado brasileiro em extenso,
correspondendo a 0,33% do territrio brasileiro e 1,78% da regio nordestina.
Possui como base econmica a cana de acar e a agropecuria. formado
por 102 municpios, sendo Macei a capital e o municpio de Arapiraca, a 2
maior cidade, situada na regio central do estado.
Arapiraca destaca-se como importante centro econmico do agreste
alagoano, influenciando diretamente 40 municpios e atingindo uma populao
de aproximadamente um milho de habitantes. Sua localizao geogrfica
privilegiada interliga as demais regies geo-econmicas do Estado e
caracteriza-se como plo de abastecimento agropecurio, comercial, industrial
e de servios. Arapiraca atende s necessidades regionais, minimizando as
distncias

entre

os

centros

de

abastecimento

potencializando

desenvolvimento da regio. O povo arapiraquense uma de suas riquezas,


alm da garra e competncia, generoso e receptivo com seus visitantes.
Com uma populao de 214.006 habitantes (IBGE, 2010), Arapiraca
ainda um espao poltico, econmico e social que garantem certas
especificidades no desenvolvimento social e humano (LIRA, 2007).

Assim,

com o intuito de configurar esta realidade, alguns indicadores so


apresentados, como o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH), que foi
equivalente a 0.677, estando abaixo da mdia do Brasil (Relatrio de
Desenvolvimento Humano, 2010). J a taxa de analfabetismo de 29,6%,
maior que a mdia de Alagoas (22,52%) e do Brasil (9,6%) (IBGE, 2010).
No campo da sade, Arapiraca apresenta indicadores semelhantes aos
demais municpios da regio nordeste. Destaca-se, porm, o elevado ndice de
mortalidade por causas externas no municpio, que somente no ano de 2010
apresentou o indicador de 282 bitos por acidentes, homicdios, agresses e
suicdios.
A segunda maior causa de mortalidade no municpio causada por
doenas do aparelho circulatrio, em que no ano de 2010 apresentou 197
bitos.
Em relao mortalidade infantil, percebe-se uma diminuio no nmero
de bitos em crianas menores de 5 anos no municpio ao longo dos anos. No
ano de 2001, esse indicador chegou a 394 bitos/ano. Em 2010, segundo o
DATASUS, esse nmero caiu pela metade, chegando a 179 bitos infantis.
Entretanto, trata-se ainda se um indicador elevado, considerando o nmero de
nascidos vivos por ano.
Entre os indicadores de doenas infecto contagiosas, o municpio de
Arapiraca apresentou as seguintes taxas de incidncia no ano de 2011:
AIDS: 18 casos novos/100.000 habitantes
DENGUE: 1.248 casos/100.000 habitantes
HANSENASE: 33 detectados/100.000 habitantes
TUBERCULOSE: 48 casos/100.000 habitantes
Apesar de suas fragilidades, o municpio tem oferecido campos e
experincias de aprendizagem suficientes para garantir a graduao de
profissionais de sade aptos a desenvolverem suas atividades de forma
10

multidisciplinar e interdisciplinar, em consonncia com o SUS. A parceria com a


Secretaria Municipal de Sade (SMS) de Arapiraca, junto com a Universidade
vem contribuindo e aprimorando a relao ensino-servio e a integrao teoriaprtica.

2.3 - Formao mdica inovadora na interiorizao


A escassez, o provimento e a fixao de profissionais da sade em
reas remotas e vulnerveis, portanto, distantes das capitais e dos grandes
centros urbanos, constitui temtica nacional e mesmo, mundial. No sem
razo que a Organizao Mundial da Sade (OMS) aponta diretrizes para
incentivar os trabalhadores da sade a viver e trabalhar nestas reas remotas e
rurais, envolvendo a ampliao do acesso educao, assim como melhores
condies de trabalho e de vida para estes profissionais.
De fato, as regies social e economicamente mais favorecidas, assim
como

os

centros

urbanos,

concentram

os

profissionais

da

sade

(especialmente mdicos), as escolas e os servios de sade, provocando forte


desigualdade territorial em sua distribuio. Alm disso, estes locais tambm
centralizam os estabelecimentos de maior complexidade tecnolgica e,
consequentemente, de maior absoro de profissionais especializados e
qualificados. Restam s regies perifricas e remotas, os estabelecimentos de
sade de menor nvel de complexidade, voltados ao atendimento ambulatorial,
com baixa absoro daqueles profissionais de sade supracitados (MACIEL
FILHO, 2007).
Como observam Machado e Girardi (2009), a extrema desigualdade de
um lado, a saturao de mdicos nas grandes cidades e regies mais ricas do
pas e, de outro, a carncia de mdicos em regies necessitadas -,
mascarada pela relao mdia observada no Brasil, de um mdico para 676
habitantes. De forma perversa, atinge diretamente os segmentos mais pobres e
desprotegidos da populao, conduzindo-os a uma situao de insegurana
assistencial. Tal fato reflete, por exemplo, na elevao da taxa de mortalidade
infantil pela inadequada assistncia ao pr-natal, ao parto e ao recm-nascido
entre os que j vivenciam precrias condies socioeconmicas. No Nordeste,
11

seus valores mdios so os mais elevados do pas, atingindo 33,94 por mil
nascidos vivos.
Segundo as autoras, cerca de 7% dos municpios brasileiros no
possuam, em 2009, profissionais mdicos e, aproximadamente, 42% da
populao residiam em municpios com menos de um mdico para cada 4.000
habitantes. A regio Nordeste, com 28% da populao, concentrava, neste
ano, apenas 18,2% dos mdicos, enquanto que o Sudeste, com 42,3% da
populao, 54,7%.
De forma geral, municpios brasileiros com mais de 500 mil habitantes,
com 30% da populao, concentravam, em 2009, mais de 50% dos seus
mdicos. Alm disso, preciso lembrar que os municpios menos populosos e
pobres, portanto, com menor aptido para o provimento e fixao de
profissionais de sade, esto submetidos concorrncia, entre si, no que
concerne a contratao/remunerao de mdicos, elevando demasiadamente
os custos do seu sistema de sade e comprometendo grande parte de recursos
ou mesmo, levando-os inadimplncia e a distores trabalhistas.
No Nordeste, a tendncia concentradora e concorrencial mais
exacerbada, pois, apesar da forte expanso da oferta de postos de trabalho
mdico no interior, com especial incremento da ateno ambulatorial pblica
devido implantao do Programa de Sade da Famlia (PSF), os mdicos
permanecem concentrados nas capitais.
Ao se examinar estes aspectos, no contexto alagoano e no agreste,
verifica-se, em primeiro lugar, que no h insuficincia de mdicos, sendo a
relao de um para menos de mil habitantes. No entanto, esta relao parece
mascarar uma disparidade, uma vez que, comparando-se o nmero de
mdicos e de advogados em atividade, estes ltimos so muito mais numerosos.
De fato, segundo dados da Ordem dos Advogados do Brasil e do Conselho
Regional

de

Medicina

(Cremal),

Alagoas

contava,

em

2010,

com

aproximadamente 6.400 advogados e 3.500 mdicos (MONTEIRO, 2010).


Esta relao mdia favorvel, apesar da aparente disparidade, no
impede que, a exemplo dos demais estados e regies do pas, se reproduza
em Alagoas, a falta de mdicos no interior e a sua concentrao na Capital,
Macei.
12

De fato, a situao no Estado de Alagoas crtica, especialmente devido


grande evaso de profissionais para outros Estados e regies, o que leva
falta de mdicos em algumas especialidades e localidades.
Apesar de a se graduarem, anualmente, cerca de 130 profissionais, nas
duas faculdades de medicina sediadas em Macei - a FAMED, da UFAL e a
FACIME, da Universidade de Cincias da Sade de Alagoas - UNCISAL-, so
vrios os fatores apontados como causadores da evaso dos jovens mdicos e
dos dficits no interior do Estado de Alagoas:
Baixa remunerao: mdia de R$ 3.964,80, inferior aquela dos estados
vizinhos (CREMAL, 2010); a diferena na remunerao chega a
aproximadamente 150% em relao a Pernambuco (Segundo o Sindicato
dos Mdicos de Alagoas - SINMED. (MONTEIRO, 2010);
Precrias condies de trabalho: pessoal de sade, infra-estrutura,
equipamentos, produtos;
Quadro mdico formado por grupos fechados atuando para os planos de
sade e nos sistemas privados, dificultando o acesso inicial e o retorno
daqueles que se afastam para a formao especializada;
Concentrao de mdicos na Capital: apenas 449 (11,9%), entre os 3.769
profissionais inscritos no CRM-AL, em 2010, atuam no interior;
Dificuldade de reposio e renovao do quadro mdico: 440 (11,7%)
deles tm mais de 60 anos, sendo que 2.017 (53,5%) j passaram dos 45
anos (1.752 com at esta idade), (CREMAL, 2010), para uma populao
estadual de 3.120.922 (IBGE, Censo de 2010);
Baixa oferta de formao especializada residncia mdica, psgraduao lato e stricto sensu ocasionando, muitas vezes, o
afastamento sem retorno destes jovens profissionais.

Estes problemas concernentes evaso e decorrente falta de mdicos


tm relao direta com a dificuldade dos municpios de compor e manter as
equipes de Estratgia de Sade da Famlia (ESF), prejudicando o trabalho
assistencial em Alagoas. Mas apesar da falta e da rotatividade de mdicos
nestas equipes, 70,5% dos municpios alagoanos possuem 100% de cobertura
da ESF (DOREA, 2011). Assim, parece evidente que a implantao do modelo
13

assistencial centrado nas estratgias determinadas na Poltica de Ateno


Bsica (Portaria N 648 GM/2006) - Programa de Sade da Famlia (PSF) e o
Programa de Agentes Comunitrios de Sade (PACS) - resultou na melhoria
dos indicadores de sade em Alagoas. (IBRAHIM, 2010).
O grande desafio , portanto, combinar estratgias polticas e educacionais
para proporcionar o acesso qualificado sade e garantir os preceitos
constitucionais do SUS (DOREA, 2011).

3. ARAPIRACA E A ORGANIZAO DOS SERVIOS DE SADE

O municpio de Arapiraca centraliza o atendimento mdico no interior do


Estado de Alagoas e sedia a 2 macrorregio de sade de Alagoas,
compreendendo 48 municpios, a saber: Arapiraca, Campo Grande, Coit do
Nia, Crabas, Feira Grande, Girau do Ponciano, Jaramataia, Lagoa da Canoa,
Limoeiro de Anadia, Olho D'gua Grande, So Sebastio, Taquarana, Traipu,
Po de Acar, Batalha, Belo Monte, Jacar dos Homens, Monteirpolis,
Palestina, So Jos da Tapera, Delmiro Gouveia, gua Branca, Inhapi, Mata
Grande, Olho D'gua do Casado, Pariconha, Piranhas, Santana do Ipanema,
Canapi, Carneiros, Dois Riachos, Maravilha, Olivena, Ouro Branco, Olho
D'gua das Flores, Poo das Trincheiras, Senador Rui Palmeira, Palmeira dos
ndios, Belm, Cacimbinhas, Estrela de Alagoas, Igaci, Major Izidoro, Mar
Vermelho, Maribondo, Minador do Negro, Quebrangulo, Tanque D'Arca
(ALAGOAS, 2013).
Eles so apresentados na figura abaixo:

14

Sua infra-estrutura de sade conta com 220 estabelecimentos


cadastrados (DATASUS, 2013), entre instituies pblicas e privadas, estando
capacitada a oferecer atendimento mdico, desde os simples casos, at aos
casos mais graves, ou seja, da ateno primria terciria.
O municpio oferta assistncia de sade pelo SUS (Sistema nico de
Sade), e contemplado pela Estratgia Sade da Famlia (ESF), (37
Unidades Bsicas de Sade e 6 Centros de Sade), alm de 01 Centro de
Ateno Psicossociais (CAPS) e um CAPS AD, 1 Banco de Leite, 1 Centro de
Zoonose, 1 Centro de Ateno de Testagem Annima (CTA), 1 Centro de
Referncia

Integrado

de

Arapiraca

(CRIA),

Centro

Especializado

de

Odontologia (CEO), o que possibilita o atendimento s comunidades na Rede


de Ateno Sade, mesmo as localizadas distantes (DATASUS, 2013).
Consulta realizada junto ao Cadastro Nacional de Estabelecimentos de
Sade (CNES), da Secretria de Ateno Sade, do Ministrio da Sade
(http://cnes.datasus.gov.br) permite apresentar o quadro descritivo que segue:

15

ESTABELECIMENTOS DE SADE ARAPIRACA, 2013


Cdigo
01
02
05
07
20
22
36
39
40
42
43
50
64
68
69
70
75
76

Descrio

Total

POSTO DE SAUDE
CENTRO DE SAUDE/UNIDADE BASICA
HOSPITAL GERAL
HOSPITAL ESPECIALIZADO
PRONTO SOCORRO GERAL
CONSULTORIO ISOLADO
CLINICA/CENTRO DE ESPECIALIDADE
UNIDADE DE APOIO DIAGNOSE E TERAPIA (SADT ISOLADO)
UNIDADE MOVEL TERRESTRE
UNIDADE MOVEL DE NIVEL PRE-HOSPITALAR NA AREA DE URGENCIA
FARMACIA
UNIDADE DE VIGILANCIA EM SAUDE
CENTRAL DE REGULACAO DE SERVICOS DE SAUDE
SECRETARIA DE SAUDE
CENTRO DE ATENCAO HEMOTERAPIA E OU HEMATOLOGICA
CENTRO DE ATENCAO PSICOSSOCIAL
TELESSAUDE
CENTRAL DE REGULACAO MEDICA DAS URGENCIAS
TOTAL

6
36
4
3
1
102
24
28
2
3
1
3
1
1
1
2
1
1
220

Fonte: DATASUS-CNES (http://cnes.datasus.gov.br) 10/04/2013

Especificamente, em relao rede hospitalar, Arapiraca conta com


unidades

credenciadas

pelo

SUS:

Associao

Psiquitrica

Teodora

Albuquerque, Centro Hospitalar Manoel Andr, Sociedade Mdica Afra


Barbosa, Casa de Sade e Maternidade Afra Barbosa, Casa de Sade e
Maternidade Nossa Senhora de Ftima, Sociedade Beneficente Nossa
Senhora do Bom Conselho, Unidade de Emergncia Dr. Daniel Houly.
A rede hospitalar referida faz do municpio um importante centro de
atendimento sade de escala regional. O Hospital Regional - razo social
Sociedade

Beneficente

Nossa

Senhora

do

Bom

Conselho,

entidade

beneficente sem fins lucrativos - do tipo hospital geral, referncia no


atendimento a urgncia clnica e internaes nas clnicas e conta com
especialistas nas reas de cirurgia geral, obsttrica, clnica geral e pediatria.
Sua rea de abrangncia estende-se a cerca de 48 municpios vizinhos, alm
de pacientes oriundos dos estados de Sergipe, Pernambuco e Bahia.
Segundo o CNES/DATASUS (2013), este hospital possui as seguintes
especialidades e os seus respectivos nmeros de leitos:
ESPECIALIDADE - CIRURGICO

16

Descrio
03-CIRURGIA GERAL
13-ORTOPEDIATRAUMATOLOGIA
14-OTORRINOLARINGOLOGIA

ESPECIALIDADE - CLINICO
Descrio
33-CLINICA GERAL

COMPLEMENTAR
Descrio
75-UTI ADULTO - TIPO II
81-UTI NEONATAL - TIPO II

OBSTETRICO
Descrio
10-OBSTETRICIA CIRURGICA

PEDIATRICO
Descrio
45-PEDIATRIA CLINICA

TOTAL GERAL MENOS COMPLEMENTAR

Leitos Existentes
28
8
5
41

Leitos SUS
25
6
3
34

Leitos Existentes
33
33

Leitos SUS
28
28

Leitos Existentes
7
10
17

Leitos SUS
7
10
17

Leitos Existentes
29
29

Leitos SUS
25
25

Leitos Existentes
15
15

Leitos SUS
14
14

118

101

Fonte: http://cnes.datasus.gov.br/Mod_Hospitalar.asp?VCo_Unidade=2700302005050

O Hospital-Escola funcionar de forma descentralizada: O Hospital


Regional servir de suporte para as clnicas bsicas, urgncias clnicas e
Unidades de Terapia Intensiva, enquanto a Unidade de Emergncia do Agreste
servir de campo para a rea de urgncia do Trauma. As unidades para os
demais estgios, comportar a rede bsica e de mdia complexidade da
Secretaria Municipal de Sade de Arapiraca e a rede bsica da segunda
macro-regio.
No momento, vem se desenvolvendo esforos por parte desta Unidade
de Emergncia do Agreste (Daniel Houly) para ampliar a sua oferta para 120
leitos, dos quais, 21 so de UTI (VALES, 2010) devido grande demanda
resultante de acidentes de motocicletas, meio de transporte em forte expanso
na regio.

17

Alm dos estabelecimentos hospitalares da sede municipal, podem ser


citados aqueles sediados em municpios prximos, distantes at 50 Km, quais
sej
Hospital Municipal - Girau do Ponciano (22,8 Km).
CDR Hospital Santa Rita - Palmeira dos ndios (37,1 Km).
Hospital Regional Santa Rita - Palmeira dos ndios (37,1 Km).
Aspectos referentes aos indicadores e infra-estrutura de sade, acima
apresentados, so fundamentais para a compreenso do contexto onde o novo
curso de medicina poder se instalar.
Trata-se de importante infra-estrutura de sade localizada no interior,
especialmente no Agreste, que poder apoiar em suas prticas de graduao e
ps-graduao e no desenvolvimento simultneo de formao especializada,
procedendose formao integrada ao servio de sade, mediante convnios
especficos, o novo curso mdico proposto pela UFAL para ser ofertado pelo
campus do Agreste, em Arapiraca,
Alm da infra-estrutura de sade descrita, importante ressaltar a
experincia e a importncia estadual e regional do Hospital Universitrio da
UFAL, situado no Campus A. C. Simes, sede, em Macei, em atividades de
formao graduada e especializada, de residncia mdica, de gesto em
sade e de oferta de servios de sade pblicos, gratuitos e de qualidade.
Poder, portanto, colaborar de forma integrada com o novo projeto, voltado,
simultaneamente a oferecer, tanto formao especializada, ps-graduada,
quanto formao graduada com nfase na ateno bsica em sade, de
acordo com as demandas do Programa Sade da Famlia (PSF). No sem
razo que este programa apresenta forte potencial para:
reduzir a m distribuio e contribuir para a fixao de mdicos em
reas rurais e remotas do pas;
ampliar o acesso da populao de baixa renda ateno bsica;
constituir-se em um novo mercado de trabalho promissor na rea de
sade;
influir na prpria formao de profissionais para o setor, especialmente
na rea da medicina.
18

4.

ORGANIZAO

PEDAGGICA

INSTITUCIONAL

CAMPUS

ARAPIRACA
4.1 Os Eixos Temticos de formao
Os cursos de graduao ofertados no campus de Arapiraca so agrupados
em Eixos Temticos, como podemos observar no trecho do Parecer CNE/CES
n 52/2007, que trata da autorizao para o funcionamento de campus fora de
sede da Universidade Federal de Alagoas:
1 Eixo das Agrrias;
2 Eixo da Educao;
3 Eixo de Gesto;
4 Eixo das Humanidades;
5 Eixo da Sade;
6 Eixo da Tecnologia.

Os Eixos Temticos agrupam competncias, programas e cursos de graduao e de ps-graduao, com identidades, a
de cursos que guardam identidades, atividades e formaes disciplinares
comuns. A definio dos cursos que os compem dinmica e progressiva,
consideradas as demandas locais, regionais e, a disponibilidade de recursos
federais de expanso e de manuteno da instituio.
4.2 Caractersticas Gerais das Formaes
Considerao das particularidades e exigncias locais, no mbito da cincia
universal;
Flexibilidade curricular: possibilita mobilidade docente (atuao) e discente
(aquisio de conhecimentos bsicos, essenciais e complementares) interna
(entre campi, cursos, Troncos e Eixos) e externa (entre instituies, em
acreditao nacional e internacional);
Prticas, estgios, trabalhos finais, dissertaes e teses: expresso
preferencial de contedos e temas regionais; teoria e prticas de interveno
na realidade local e regional; banca docente e defesa pblica; registro de
propriedade intelectual;
Pesquisa e extenso: consideradas princpios pedaggicos, devem estar
obrigatoriamente presentes nas atividades curriculares dos troncos Inicial,
19

Intermedirio e Profissionalizante e explicitadas nos respectivos projetos


pedaggicos;
Modalidade distncia: os projetos pedaggicos dos cursos presenciais
podem conter at 20% de carga horria ministrada na modalidade
distncia, (segundo permite a legislao em vigor); uso de novos
instrumentos, procedimentos e prticas acadmicas;
Ingresso: a primeira forma de ingresso aos cursos da UFAL normatizada
pela Resoluo n 32/2009 CONSUNI/UFAL, de 21 de maio de 2009, que
dispe sobre a participao da UFAL no novo sistema de seleo para
acesso aos cursos de graduao baseado no Exame Nacional do Ensino
Mdio (ENEM). Outras resolues e legislaes locais e nacionais
normatizam as demais formas de ingresso: transferncia, r-opo,
matrcula de diplomados, Programa de Estudantes-Convnio de Graduao,
ex-officio, etc. (www.ufal.br, pgina PROGRAD, Normas Acadmicas); os
candidatos aos cursos interiorizados da UFAL assinalam a sua escolha e
campi, quando submetidos ao processo seletivo.
Reopo e acesso s formaes posteriores: sem restrio aps concluso
do Tronco Inicial, mediante disponibilidade de vagas; seleo especial a
cada Eixo, mediante disponibilidade de vagas; reingresso aos cursos
especficos por seleo e exigncias particulares de cada programa
profissionalizante ou acadmico; formao ps-graduada considerada como
etapa de educao continuada, oferecendo seleo especial para ex-alunos
de graduao dos campi do interior.
Nova estrutura e novos procedimentos administrativos e adequados ao novo
modelo acadmico e gesto multicampi;

O esquema bsico do modelo de estrutura acadmica dos campi do interior


apresentado figura seguinte:

20

MACRO-ESTRUTURA ACADMICA: MODELO DOS CAMPI DO INTERIOR


TRONCO PROFISSIONALIZANTE DISCIPLINAS ESPECFICAS (No. HORAS VARIVEL)
CURSOS:
A
B
C

CURSOS:
A
B
C

CURSOS:
A
B
C
D
E

CURSO:
A
B

CURSOS:
A
B

CURSOS:
A
B
C

TRONCO INTERMEDIRIO DISCIPLINAS COMUNS A CADA EIXO (400 HS) 1 SEMESTRE


EIXO DA
GESTO

EIXO DA
TECNOLOGIA

EIXO DA
EDUCAO

EIXO DA
SADE

EIXO DAS
AGRRIAS

EIXO DAS
HUMANIDADES

TRONCO INICIAL DISCIPLINAS COMUNS A TODOS OS CURSOS (400 HS) 1 SEMESTRE


Sociedade, natureza e desenvolvimento: relaes locais e globais
Produo do conhecimento: cincia e no-cincia
Lgica, informtica e comunicao
Seminrio Integrador 1

PROCESSO SELETIVO

4.3 A macro-estrutura acadmica e os cursos de graduao presenciais


do interior
Os programas e cursos de graduao presenciais oferecidos pela UFAL,
Campus

Arapiraca,

constituem

experincia

inovadora,

apresentando

caractersticas distintas daquelas dos cursos do Campus A. C. Simes, em


Macei. Sem sacrificar a qualidade nem deixar de serem apropriados s novas
condies de operao da instituio, adotam projetos acadmicos inovadores,
racionais, flexveis, em sintonia com as novas exigncias do mundo
contemporneo e, especialmente esto sintonizados com:
novas fronteiras e dinmicas do conhecimento;
pluralidade de saberes;
interdisciplinaridade;
contexto, temas e problemas regionais e locais;
formao competente, cientfica, tcnica, artstica e cidad dos alunos.

Assim, a UFAL ousou definir para os seus cursos do interior, nova estrutura
e novos

projetos pedaggicos, acompanhados de novos padres e


21

procedimentos institucionais para dar resposta aos novos desafios e novas


exigncias de formao na contemporaneidade.

4.4 Estrutura e contedo: princpios orientadores dos Troncos e Eixos de


conhecimento

Os Troncos de conhecimento:
A nova estrutura e o novo contedo curricular contemplando a oferta
semestralizada de disciplinas , so organizados mediante Troncos de
conhecimento Inicial, Intermedirio e Profissionalizante que definem nveis
de formao progressiva, iniciando-se com a formao geral, interdisciplinar e
comum a todos os cursos, a formao comum a cada Eixo e a formao
especfica e profissional final, como apresentado a seguir:

Tronco Inicial:
O Tronco Inicial, de contedo geral e interdisciplinar, parte integrante,
obrigatria e comum do projeto pedaggico de todos os cursos de graduao
presenciais interiorizados pertencentes a cada Eixo Temtico. composto de
trs disciplinas de formao geral e de um seminrio integrador, conforme
quadro a seguir:
Horas
Horas
semanais semestrais
Sociedade, natureza e desenvolvimento: relaes locais e 06
120
globais
Produo do conhecimento: cincia e no-cincia
06
120
Lgica, informtica e comunicao
06
120
Seminrio Integrador I
02
40
Totais
20
400
DISCIPLINAS DO TRONCO INICIAL (SEMESTRAIS)

Tronco Intermedirio:
O Tronco Intermedirio, de contedo interdisciplinar parte integrante,
obrigatria e comum do projeto pedaggico de todos os cursos de graduao
pertencentes a cada um dos Eixos Temticos acima referidos. composto por
disciplinas instrumentais de sntese e por um seminrio integrador, objetivando
a oferta e a discusso crtica de conhecimentos referentes formao bsica
22

comum aos cursos de cada Eixo Temtico. Desenvolve ao longo de um


semestre letivo (de 40 semanas), em atividades de 20 horas semanais,
obtendo-se ao final, 400 horas

semestrais (rever essa informao, pois o

tronco intermedirio do eixo sade apresenta mais de 500 horas). As


disciplinas podem ser reunidas em Unidades Temticas, apropriadas a cada
Eixo Temtico.

Tronco Profissionalizante:

O Tronco Profissionalizante compreende contedos objetivos, diretos,


especficos e profissionalizantes ou de formao, ofertados atravs de
disciplinas

que

observam

as

caractersticas

peculiares

dos

projetos

pedaggicos e traduzem as formaes graduadas finais de cada curso, de


acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, dentro dos Eixos Temticos,
j referidos. Apresenta-se em constante avaliao e inovao e flexibilidade,
pela exigncia das novas dinmica do mundo do trabalho e da formao. Sua
durao varivel, em funo de cada projeto pedaggico, evitando, no
entanto, os contedos suprfluos e dispersivos.

23

5. PERFIL DO EGRESSO

O perfil do mdico para atender s necessidades da sociedade


contempornea impulsiona a reviso do tradicional modelo hospitalocntrico
que at hoje influencia a formao de mdicos no Brasil, preconizando um
novo modelo de ensino, o qual insira o estudante na rede de ateno do SUS
desde o incio do curso e cuja metodologia se baseie na problematizao de
situaes extradas do cotidiano dos servios e da comunidade. Desta maneira
se evita uma dissociao fragmentadora dos contedos oferecendo uma
integrao formadora que permita uma viso humanista do ser humano, que o
perceba como um sistema orgnico inserido em meio a relaes sociais e
econmicas determinantes das suas condies de sobrevivncia, visando o
desenvolvimento da sade loco-regional.
O Curso de Graduao em Medicina tem como perfil do formando
egresso/profissional o mdico, com formao generalista, humanista, crtica e
reflexiva, capacitado a atuar segundo princpios ticos, no processo de sadedoena em seus diferentes nveis de ateno, com aes de promoo,
preveno, recuperao e reabilitao sade, na perspectiva da integralidade
da assistncia, com senso de responsabilidade social e compromisso com a
cidadania, como promotor da sade integral do ser humano.

6.

COMPETNCIAS/HABILIDADES E ATITUDES

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Medicina


(2001), a formao do mdico tem por objetivo dotar o profissional dos
conhecimentos requeridos para o exerccio das seguintes competncias e
habilidades gerais:
I. Ateno sade: aptido para desenvolver aes de preveno, promoo,
proteo e reabilitao da sade, tanto em nvel individual quanto coletivo, em
todas as fases do ciclo de vida; aptido para realizar sua prtica de forma
integrada e contnua com as demais instncias do sistema de sade;
capacidade de pensar criticamente, de analisar os problemas da sociedade e
24

de procurar solues para os mesmos; capacidade para realizar servios


dentro dos mais altos padres de qualidade e dos princpios da tica/biotica,
considerando a responsabilidade da ateno sade alm do ato tcnico,
atravs da resoluo do problema de sade, tanto em nvel individual como
coletivo;
II. Tomada de decises: competncia para tomar decises visando o uso
apropriado da fora de trabalho, de medicamentos, de equipamentos, de
procedimentos e de prticas, na busca de maior eficcia e melhor custoefetividade das aes; competncia e habilidade para avaliar, sistematizar e
decidir as condutas mais adequadas, baseadas em evidncias cientficas;
III. Comunicao: aptido para acessibilidade e confidencialidade das
informaes que lhe so confiadas, na interao com outros profissionais de
sade e com o pblico em geral; capacidade para realizar comunicao verbal,
no-verbal e escrita, e leitura; domnio de, pelo menos, uma lngua estrangeira
e de tecnologias de comunicao e de informao;
IV. Liderana: aptido para o trabalho em equipe multiprofissional, e para
assumir posies de liderana, sempre tendo em vista o bem-estar da
comunidade; exerccio da liderana com compromisso, responsabilidade,
empatia, habilidade para tomada de decises, comunicao e gerenciamento
de forma efetiva e eficaz;
V. Administrao e gerenciamento: aptido para tomar iniciativa, fazer o
gerenciamento e administrao tanto da fora de trabalho, dos recursos fsicos
e materiais e de informao; aptido para o ser empreendedor, gestor,
empregador ou liderana na equipe de sade;
VI. Educao permanente: capacidade para aprender continuamente, tanto
durante a sua formao, quanto durante a sua atividade profissional, o que
significa aptido para o aprender a aprender, responsabilidade e compromisso
com a sua educao e o treinamento/estgios das futuras geraes de
profissionais, proporcionando condies para que haja benefcio mtuo entre
os futuros profissionais e os profissionais dos servios, inclusive estimulando e
desenvolvendo

a mobilidade

acadmico/profissional, a

formao

e a

cooperao atravs de redes nacionais e internacionais.

25

A formao do mdico tem por objetivo dotar o profissional dos


conhecimentos requeridos para o exerccio das seguintes competncias e
habilidades especficas:

I Promover estilos de vida saudveis, conciliando as necessidades tanto dos


seus clientes/pacientes quanto s de sua comunidade, atuando como agente
de transformao social;
II Atuar nos diferentes nveis de atendimento sade, com nfase nos
atendimentos primrio e secundrio;
III Comunicar-se adequadamente com os colegas de trabalho, os pacientes e
seus familiares;
IV - Informar e educar os pacientes, familiares e comunidade em relao
promoo da sade, preveno, tratamento e reabilitao das doenas,
usando tcnicas apropriadas de comunicao e de expresso;
V - Realizar com proficincia a anamnese e, consequentemente, construir a
histria clnica, bem como o domnio da arte e da tcnica do exame fsico;
VI Dominar os conhecimentos cientficos bsicos da natureza bio-psicosocio-ambiental subjacentes prtica mdica e ter raciocnio crtico na
interpretao dos dados, na identificao da natureza dos problemas da
prtica mdica e na sua resoluo;
VII - Diagnosticar e tratar corretamente as principais doenas do ser humano
em todas as fases do ciclo biolgico, tendo como critrios a prevalncia e o
potencial mrbido das doenas, bem como a eficcia da ao mdica;
VIII Reconhecer as suas limitaes e encaminhar adequadamente os
pacientes portadores de problemas que fujam ao alcance da sua formao
geral;
IX Otimizar o uso dos recursos propeduticos, valorizando o mtodo clnico
em todos seus aspectos;
X Exercitar a medicina utilizando procedimentos diagnsticos semiolgicos,
propeduticos e teraputicos com base em evidncias cientficas;
XI Utilizar adequadamente os recursos semiolgicos e teraputicos
contemporneos validados cientificamente e hierarquizados para ateno
integral sade, no primeiro, segundo e terceiro nveis de ateno;
26

XII Reconhecer a sade como direito e atuao de forma a garantir a


integralidade da assistncia entendida como conjunto articulado e contnuo de
aes e servios preventivos e curativos, individuais e coletivos, exigidos para
cada caso em todos os nveis de complexidade do sistema;
XIII - Atuar na proteo e na promoo da sade e na preveno de doenas,
bem como no tratamento e reabilitao dos problemas de sade e
acompanhamento do processo de morte;
XIV - Realizar procedimentos clnicos e cirrgicos indispensveis para o
atendimento ambulatorial e para o atendimento inicial das urgncias e
emergncias em todas as fases do ciclo biolgico;
XV Conhecer os princpios da metodologia cientfica, possibilitando-lhe a
leitura crtica de artigos tcnico-cientficos e a participao na produo de
conhecimentos;
XVI Lidar criticamente com a dinmica do mercado de trabalho e com as
polticas de sade;
XVII Atuar no sistema hierarquizado de sade, obedecendo aos princpios
tcnicos e ticos de referncia e contra-referncia;
XVIII Cuidar da prpria sade fsica e mental e buscar seu bem-estar como
cidado e como mdico;
XIX Considerar a relao custo-benefcio nas decises mdicas, levando em
conta as reais necessidades da populao;
XX Ter viso do papel social do mdico e disposio para atuar em
atividades de poltica e de planejamento em sade;
XXI - Atuar em equipe multiprofissional;
XXII Atualizar-se em relao legislao pertinente sade;

Estas competncias devero embasar a formao do mdico no sentido


de contemplar o sistema de sade vigente no pas e a ateno integral da
sade, dentro de um sistema regionalizado e hierarquizado de referncia e
contra-referncia, assim como de um trabalho em equipe (DCN-CNE/CES N4
de 9/11/2011).

27

7. HABILITAES E NFASES
O enfoque pedaggico enfatiza o estudo e discusses em pequenos
grupos, a busca a fontes tericas e o desenvolvimento de atitudes e
habilidades, junto aos usurios do sistema de sade (SUS). As atividades
programadas levam o aluno ao laboratrio de informtica, a biblioteca e ao
espao de habilidades.
O desenvolvimento curricular traz um processo ensino-aprendizagem
que visa privilegiar metodologias ativas onde o aluno o elemento
fundamental. Este desenvolvimento acha-se baseado em casos motivadores e
grandes temas, fundamentais na integrao dos contedos de diferentes reas
do conhecimento e a insero do aluno na comunidade (programa de sade da
famlia) desde o inicio do curso, com graus crescentes de complexidade.
Contra a concepo hegemnica tradicional, busca-se reconhecer o
processo de construo social da sade, apoiado no fortalecimento do cuidado,
na ao intersetorial e na crescente autonomia das populaes em relao
sua prpria sade
Portanto, esta proposta curricular pretende preparar o aprendiz como
sujeito ativo, reflexivo, criativo e solidrio, os objetivos da aprendizagem no
podero consistir na simples memorizao de informaes, nem na execuo
mecnica de determinados comportamentos. O que importa criar condies
para que o aluno possa construir ativamente o seu prprio conhecimento. A
aprendizagem deve se dar como resultado da assimilao ativa a partir da
prpria prtica do sujeito e das sucessivas mudanas provocadas pela
informao gradativamente assimilada. Os objetivos de cada atividade
educativa devero refletir estas aes assimiladoras do aprendiz no processo
de sucessivas aproximaes ao conhecimento. O aprendiz deve ser sempre
estimulado a comparar, distinguir, classificar, buscar causas e consequncias,
identificar princpios, determinar objetivos de ao, selecionar mtodos e
tcnicas adequadas, etc.

28

8. CONTEDO E MATRIZ CURRICULAR

8.1 - BASES TERICAS DA PROPOSTA CURRICULAR

a. Educao de Adultos
Em 1973, Malcom Knowles1 publicou o livro "The Adult Learner-A
Neglected
Species" (1973), introduzindo e definindo o termo Andragogia como: A Arte e
Cincia de Orientar Adultos a Aprender. O modelo andraggico derivado das
palavras gregas: Anner, Andrs: home
Quando se fala de educao de adultos preciso observar o tipo de
sociedade na qual se desenvolve esta educao, em qual cenrio ela est
inserida, quem so os atores envolvidos. Tambm importante identificar quais
so os objetivos, os desejos e as mltiplas possibilidades destes atores. Outro
fator importante a observar, qual seria a melhor estratgia a ser utilizada com
adultos, pessoas que, em muitos casos, j superaram a modalidade de
inteligncia flexvel e convivem com uma inteligncia cristalizada. Isto sem nos
esquecermos que o ensino no deve ignorar uma das mais significativas
vantagens dos seres humanos: a de se terem tornado capazes de ir mais alm
de seus condicionantes2.
Dentro deste quadro se observa que o adulto aprende se "re descobrindo". Ao longo da vida ele vai adquirindo e consolidando conceitos,
crenas, significados, sendo capaz de continuamente reformular estes
conceitos, adquirir novos conhecimentos que se contraponham aos anteriores,
novas atitudes, novas aptides.
Falar de aprendizagem falar da construo de significados. Por isto o
ser humano deve sempre ter garantido seu espao de criatividade. O produto
percebido deve ser seu, isto , ser reconhecido como fruto de sua criao.
Quando uma pessoa capaz de imprimir um significado a um contedo
podemos dizer que houve aprendizagem. Quando ela consegue identificar
como seu este objeto apreendido, podemos dizer que houve criao.
O adulto aprende aquilo que faz. A experincia o livro-texto vivo do
adulto aprendiz. Esta concepo de aprendizagem baseia-se principalmente no
29

fato que o aluno o sujeito de sua aprendizagem e constri seu prprio


conhecimento. Ele aprende a fazer fazendo, utilizando dinamicamente a aoreflexo-ao, dando significado e buscando a resoluo de problemas
encontrados em sua realidade concreta. Kelvin Miller afirma que estudantes
adultos retm apenas 10% do que ouvem, aps 72 horas. Entretanto sero
capazes de lembrar de 85% do que ouvem, vm e fazem, aps o mesmo
prazo3.
Segundo Knowles, medida que as pessoas amadurecem, sofrem
transformaes:
autodirecionados.
-

undamento e substrato de seu


aprendizado futuro.

das habilidades que utiliza no seu papel social, na sua profisso.


-

ender
simplesmente um assunto.

sentir-se realizado por ser capaz de uma ao recm aprendida, etc), mais
intensas que motivaes externas como notas em provas, por exemplo.
Partindo destes princpios assumidos por Knowles1, inmeras pesquisas
foram realizadas sobre o assunto. Em seu artigo: Andragogia: A Aprendizagem
nos

Adultos,

Roberto

de

Albuquerque

Cavalcanti3destaca

algumas

caractersticas importantes da andragogia:


- A aprendizagem adquire uma caracterstica mais centrada no aluno, na
independncia e na autogesto da aprendizagem.
- Pessoas aprendem o que realmente precisam saber (aprendizagem para a
aplicao prtica na vida diria).
- A experincia rica fonte de aprendizagem, atravs da discusso e da
soluo de problemas em grupo.
- A aprendizagem baseada em problemas, exigindo ampla gama de
conhecimentos para se chegar soluo.

30

Procurar os meios que favoream um aprendizado significativo de


adultos uma tarefa bastante complexa. Muitas variveis iro influenciar de
forma decisiva no processo de aprendizagem: desejos do sujeito, bagagem
cultural, a experincia anterior com o contedo e com o seu prprio processo
de aprendizagem, o relacionamento com os professores, com os colegas de
trabalho e estudo, alm dos elementos que serviro de sustento ao processo
de aprendizagem, isto , a tecnologia de informao e de comunicao
utilizada. A interelao entre essas variveis muito importante. Para o ser
vivo, nesse caso o aluno adulto, todas as suas interaes so fundamentais
porque na sua sequncia aparece selecionado o curso da suas estruturas num
processo que, por ser acumulativo, tem um carter histrico e irreversvel.
Nenhum ser vivo se encontra onde se encontra por acaso, ele est onde est
como resultado de uma histria de interaes4.
Considera-se que a aprendizagem de adultos mais produtiva quando
os
participantes esto prontos para aprender. Mas, ainda que a motivao seja
interna, responsabilidade do capacitador criar um ambiente que estimule a
motivao nos participantes. Ela mais eficaz quando baseada no que o
participante j conhece ou j experimentou e quando os participantes esto
conscientes do que necessitam aprender.
A aprendizagem de adultos pode ser facilitada com a utilizao de toda
uma variedade de mtodos e tcnicas de capacitao. As oportunidades de
praticar inicialmente as habilidades sob situaes controladas ou simuladas
por exemplo, por meio do uso de modelos anatmicos, no caso de ensino em
sade - so essenciais para a aquisio das habilidades e para o
desenvolvimento da competncia na habilidade. A repetio necessria para
que os participantes alcancem a competncia ou percia em uma habilidade
determinada. Quanto mais realista seja a situao de aprendizagem, mais
eficaz ser a mesma. Para que resulte eficaz, a retroalimentao deve ser
imediata, positiva e no deve emitir juzo algum.
Em seu artigo A educao de adultos no terceiro milnio, Lair
Margarida da Rosa5 cita Felix Adan que afirma que a andragogia busca:

31

-Manter, consolidar e enriquecer os interesses do adulto para abrir-lhe novas


perspectivas de vida profissional, cultural, social, poltica, familiar.
-Orientar o adulto na busca de novos rumos de carter prospectivo, que levem
a ideia de aperfeioar e progredir.
-Atualizar o adulto, renovar seus conhecimentos para que siga aprendendo,
investigando, reformulando conceitos e enriquecendo sua vida cultural,
cientfica, tecnolgica.
-Projetar o conhecimento para a dimenso humana para que chegue a
interpretar-se em sua essncia e reconhecer seu papel de participante
responsvel pela vida no planeta.

b. Sade como Construo Social


Vrios documentos6,7,8,9

falam da necessidade da reorientao dos

servios de sade, postura abrangente que respeite as peculiaridades culturais,


esforo maior de pesquisa em sade, mudanas na educao e no ensino dos
profissionais da rea da sade, para que a pessoa seja vista e assistida na
integralidade de seu ser. fundamental o papel da educao, da informao e
da comunicao no gerar uma nova cultura da sade.

c. Aprendizagem de adultos e Necessidades de sade


Ser capaz de produzir conhecimentos relevantes, de formar profissionais
adequados s necessidades sociais, de prestar servios de qualidade um
dever de qualquer escola, seja ela formal ou informal. As transformaes
fundamentais
desencadeando

que

esto

grandes

ocorrendo
inovaes,

no
seja

mundo
no

do

setor

trabalho

esto

tecnolgico

ou

organizacional. Estas transformaes demandam a formao de profissionais


com capacidade de diagnosticar e solucionar problemas, de tomar decises, de
criar, de intervir, de trabalhar em equipe, de auto-organizar-se e de reconstruirse num ambiente em constante modificao.
Desde a conferncia de Alma Ata6, consolidam-se as crticas ao modelo
excludente de organizao dos servios de sade e ineficincia da
incorporao acrtica de tecnologias. Na busca da resoluo destes problemas
o Sistema nico de Sade (SUS) do Brasil props a hierarquizao dos
32

servios em nveis de complexidade crescente, com nfase na Ateno


Primria sade. Esta organizao veio enfatizar a necessidade de reorientar
a aprendizagem dos profissionais de sade no sentido de torn-los capazes de
atender s necessidades da populao, de realizar trabalho em equipe, de
comunicar-se, de trocar experincias, de dar significado ao seu trabalho.
Apesar de estarmos em pleno processo de consolidao de SUS,
sabemos que a formao de recursos humanos em sade ainda uma rea
bastante crtica. Assim, foi importante o dar-se conta da ineficcia e da
ineficincia do modelo mdico biologista e de sua coerente proposta
flexneriana de ensino8.
O modelo de ensino-aprendizagem necessrio para a construo de
uma sociedade saudvel um modelo que possa dialogar com todas as formas
de Conhecimento, sejam eles oriundos da tcnica, da histria, das sensaes e
impresses, dos desejos ou dos afetos. Tudo o que se apresenta como
subjetivo, que ultrapasse a razo, deve ser considerado, mesmo que a
subjetividade no permita que se elaboram proposies cientficas rigorosas e
universais. Isto porque temos a necessidade de que o maior nmero de
pessoas adquira e exera a sabedoria construda a partir de todos estes fatores
como poder de tornar-se ativo, como vontade que avalia e interpreta. dentro
desta perspectiva que devemos pensar as necessrias mudanas na produo
do conhecimento, da sade, da formao profissional. Busca-se a construo
de sujeitos, a construo de espaos comunicativos que possibilitem a ao
poltica e a produo do saber2.
Os espaos coletivos de reflexo e ao, a problematizao da prtica e
a democratizao dos saberes so estratgias potentes para que os sujeitos se
movam em direo transformao da prtica e construo de novas
maneiras de produzir conhecimento e sade.
Neste processo procura-se abordar a sade como construo social da
qual participam vrios sujeitos. Segundo Feuerwerker8, 9, este conhecimento
deve ser construdo a partir da problematizao da realidade, da articulao
teoria-prtica, da interdisciplinaridade e da participao ativa do estudante no
processo de ensino-aprendizagem.

33

Neste modelo de integrao trabalho-ensino, a metodologia utilizada


deve planejar uma srie encadeada de atividades de aprendizagem que
surgem das situaes do prprio servio. Estas atividades devem estimular a
reflexo e busca de informaes que revertero em novas formas de ao.
9. METODOLOGIA DO CURRCULO
O enfoque pedaggico enfatiza o estudo e discusses em pequenos
grupos, a busca a fontes tericas e o desenvolvimento de atitudes e
habilidades, junto aos usurios do sistema de sade (SUS). As atividades
programadas levam o aluno ao laboratrio de informtica, a biblioteca e ao
espao de habilidades. O desenvolvimento curricular traz um processo ensinoaprendizagem que visa privilegiar metodologias ativas onde o aluno o
elemento fundamental. Este desenvolvimento acha-se baseado em casos
motivadores e grandes temas, fundamentais na integrao dos contedos de
diferentes reas do conhecimento e na insero do aluno na comunidade
(programa de sade da famlia) desde o inicio do curso, com graus crescentes
de complexidade.
Vale ressaltar que os cursos de Arapiraca repousam sobre uma
estrutura metodolgica inovadora, distribuda em eixos afins, que por sua vez,
apresentam um tronco inicial, que se aplica a todos os cursos do Campus e um
tronco intermedirio, cujas disciplinas so comuns a todos os cursos de um
mesmo eixo. Desta feita, prioriza-se, no tronco inicial, uma formao
interdisciplinar, que contempla contedos indispensveis em qualquer campo
profissional, enquanto que no tronco intermedirio, h a imerso do aluno nas
disciplinas de formao bsica de cada Eixo Temtico, atravs de disciplinas
instrumentais de sntese. Tal conformao, garante ao aluno uma formao
mais completa, uma vez que no restrita somente aos contedos de sua
profisso, de forma engessada.
Como a medicina uma cincia eminentemente prtica em que o aluno
necessita desde os primeiros semestres estar em contato com a rede
assistencial em sade, o sucesso desta atividade prtica est diretamente
associada a relao numrica aluno/preceptor.

34

Considerando que as prprias unidades de sade preconizam um


nmero mximo de 6 alunos por preceptor, na tentativa de defesa da
integridade da qualidade da assistncia de medicina, e considerando ainda que
em atividades de que requerem maior ateno do preceptor ao aluno como no
caso de sala de parto e de sala de vacina, esta relao cai para 3 alunos por
preceptor, faz-se necessria a existncia de corpo docente de dimenses
condizentes com as necessidades e caractersticas do curso para que se
consiga atingir a formao do perfil do egresso que se pretende. O curso ter
05 grupos de professores com formao de graduao em medicina e
especializaes de acordo com as especificidades das disciplinas de prticas
do curso, onde cada um desses grupos ter um nmero mnimo de 05
docentes, para as disciplinas profissionalizantes, alm dos professores do
tronco inicial e intermedirio.
O curso de medicina, por sua vez, tambm se apresenta numa estrutura
modular, organizada por eixos, quais sejam:
Aproximao Prtica Mdica e Comunidade (APM);
Eixo de Desenvolvimento Pessoal (DP);
Eixo Terico Prtico Integrado (TPI).

a. ESTRUTURAO DOS EIXOS:


APROXIMAO PRTICA MDICA E COMUNIDADE (APM)
A construo de novos saberes e prticas para o exerccio da clnica,
pressupe para o profissional mdico sua insero nos diversos ambientes de
trabalho. Se pensarmos na Escola a servio da sociedade, essa Escola no
pode estar alheia ao contexto das demandas sociais e das polticas pblicas
vigentes.

35

Sendo a Educao rea de ao do Estado reconhecidamente


promotora de qualidade de vida, Reformas na Poltica de Formao Superior
em sade significam o reconhecimento de que os problemas do setor sade e
do SUS em particular, so tambm problemas da Escola. Portanto, o processo
de

ensino-aprendizagem

transformao

das

em

prticas

sade

deve

ter

como

pressuposto

assistenciais

e,

consequentemente,

transformao das organizaes de trabalho, orientando para a qualidade e


integralidade da ateno.
Mais que nunca, as necessidades de implementao das Diretrizes
Curriculares com a criao de novos cenrios para a clnica e a Sade Coletiva
e a insero precoce do aluno da graduao na rede de servios de sade,
tornam-se urgentes para que tenhamos uma Escola atenta s demandas
sociais, que conceba o aprendizado prtico na realidade social como alicerce
da formao.
O Programa Curricular do Eixo de aproximao Prtica Mdica e
Comunidade compreende um total de 1280 horas distribudas em 8 semestres
do curso (do 1 ao 4 ano). desenvolvido em duas dimenses paralelas:
Aproximao Prtica Mdica e Aproximao Comunidade.
Objetivo geral
O eixo de aproximao prtica mdica e comunidade tem como
objetivo a reflexo e construo de prticas concretas em contextos reais
(ao-reflexo-ao), buscando a aproximao prtica profissional desde o
primeiro ano do curso, com graus crescentes de complexidade e carga horria
prtica; a aquisio de conhecimentos e habilidades, e o desenvolvimento de
atitudes profissionais socialmente comprometidas.
Metodologia
INSERO DO ALUNO desde o primeiro ano na prtica de atividades
mdicas no mbito da clnica ampliada, em grau crescente de complexidade,
considerando procedimentos de ateno bsica, mdia e alta complexidade,
em cenrios constitudos pelos servios pblicos, privados e filantrpicos: de
ateno bsica, ambulatoriais hospitalares apoio diagnstico e teraputico
urgncia/emergncia.
36

DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES que oportunizem ao aluno junto


com o docente a discusso do exerccio profissional da medicina em diferentes
espaos de trabalho mdico que incluem o exerccio da clnica nos 3 nveis de
ateno (do PSF a UTI).
A INTERAO ENSINO-SERVIO-COMUNIDADE ocorrer atravs do
desenvolvimento de atividades contextualizadas na realidade scio-sanitria da
populao, contemplando aes de promoo da sade, preveno, cura das
doenas e recuperao da sade, em equipe multi e interdisciplinar e
multiprofissional, tanto em unidades bsicas, quanto em ambulatrios, hospitais
da rede de sade e na comunidade.
Sero realizadas atividades para APRESENTAO E DISCUSSO
DOS CONHECIMENTOS TERICOS que embasam a prtica e aulas prticas
nas quais os alunos sero inseridos nos mltiplos cenrios: domiclio, centros
comunitrios, equipes do Programa Sade da Famlia, servios de primeiro,
segundo e terceiro nveis de ateno sade alm de rgos/instituies
prestadoras de servios tais como escolas, escolas especiais, creches, asilos e
centros de lazer, sendo esta insero, sempre que possvel, real, isto , o aluno
como parte integrante da equipe de sade.
Utilizao

de

tcnicas

de

OBSERVAO

DISCUSSO

de

casos/situaes identificadas/os com equipe de professores/tutores (inclusive


profissionais dos servios), bem como atendimento clnico, considerando como
momentos didticos: atividades de preparao do aluno para a prtica;
atividades de aproximao do aluno prtica (realizar a prtica); atividades de
reflexo com o aluno sobre a aproximao (a prtica realizada).

EIXO DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL (DP)

O eixo de desenvolvimento pessoal permeia todo o currculo integrando


os eixos terico-prtico-integrado e de aproximao prtica mdica.

Objetivo Geral

37

O Eixo de Desenvolvimento Pessoal visa formao do aluno como


pessoa e como cidado, atravs da reflexo e reviso permanentes dos
preceitos ticos e humansticos que determinam as atitudes do homem
enquanto ser social, em suas relaes familiares, afetivas, profissionais e
polticas, nos contextos individual e coletivo e o desenvolvimento de
habilidades e atitudes adequadas para o exerccio profissional e para sua
insero na sociedade como cidado.

Objetivos Especficos

Incorporar a dimenso psicossocial da pessoa, enfatizando a relao

com os profissionais da equipe de sade, usurios e comunidade;

Identificar a amplitude da relao mdico-paciente;

Identificar o significado emocional, psicolgico e social da sade e da

doena nos diferentes ciclos de vida

Identificar as responsabilidades do ser mdico

Realizar adequadamente as interaes interpessoais: com seus pares,

nas equipes de sade multiprofissionais, com os usurios e com os


dirigentes dos servios de sade

Metodologia
Este eixo ser desenvolvido em vrias atividades constantes dos demais
eixos e complementado em disciplinas eletivas nas quais so utilizados
exerccios, jogos e vivncias grupais, de acordo com as necessidades e
dinmica do grupo, seguidos da anlise e vinculao do vivido ao
conhecimento ou prtica que se quer ressaltar. Sero tambm utilizadas
dramatizaes, role playing, grupos de reflexo, discusses de filmes e estudos
de caso.

EIXO TERICO-PRTICO-INTEGRADO (TPI)

38

O eixo terico-prtico-integrado tem como caracterstica a aquisio de


conhecimentos,

habilidades

atitudes

necessrios

uma

formao

fundamentada na cincia.
Os contedos que compem este eixo so selecionados tomando como
referncia as necessidades de sade da populao, bem como o potencial de
preveno, a letalidade e a importncia pedaggica de afeces especficas.

Objetivos gerais

Integrar, vertical e horizontalmente os contedos do currculo (integrao


bsico-bsico, bsico-clnico e clnico-clnico);

Deslocar o enfoque da formao mdica dirigida doena para o


processo sade-doena;

Incorporar formao mdica, a dimenso bio-psico-social do processo


sade-doena;

Identificar aspectos legais, ticos, humansticos, sociais e polticos


envolvidos na prtica profissional do mdico e;

Desenvolver habilidades e atitudes para educao continuada e


autodirigida,

auto-avaliao,

trabalho

em

equipe,

relacionamento

interpessoal, relao mdico-paciente e raciocnio cientfico, crtico e


clnico.

Objetivos Especficos
Os

objetivos

especficos

so

determinados

pela

evoluo

do

aprendizado do aluno, sendo crescentes em dificuldade e incluindo


progressivamente habilidades necessrias a atuao profissional e so
apresentados a cada unidade / mdulo do Curso de Medicina.

Metodologia
A integrao ser facilitada pela introduo de Metodologias Ativas,
entre elas a problematizao. Esta metodologia privilegia uma efetiva
integrao entre ensino, servio e comunidade, entre a educao e trabalho,
39

considerando o trabalho enquanto um princpio educativo e tendo como pano


de fundo as caractersticas scio-culturais do meio em que o processo de
ensino e aprendizagem se desenvolve. Na metodologia da problematizao o
processo de ensino e aprendizagem ocorre atravs da relao dinmica entre
dois elementos: um sujeito que aprende e um objeto que aprendido. Este
processo d-se atravs de sucessivas aproximaes, considerando-se os
padres culturais e os esquemas de assimilao do sujeito e as suas
operaes mentais. Isso possibilita ao aluno ter maior comprometimento com
os estudos, desenvolvendo gradativamente a independncia na busca de
informaes e permitindo a interveno consciente e intencional na resoluo
de problemas. Entende-se por problema o mal estar que pode ser claramente
identificado pelos atores a observarem na realidade, discrepncias,
incoerncias, insuficincias.
O objetivo ou contedo organizado e estruturado hierarquicamente
atravs de conceitos chaves, permitindo a associao de contedos, evitando,
assim, a dicotomia teoria e prtica.
Essa metodologia permite ao professor identificar as diferenas individuais
entre os alunos, o que lhe possibilita o acompanhamento individualizado,
exercendo a funo de orientador do processo, organizando sistematicamente
uma srie gradual e encadeada de situaes observadas numa realidade,
atravs de sucessivas aproximaes e desencadeando um processo de aoreflexo-ao (DAVINI, 1984)
Os objetivos gerais e especficos, atividades e estratgias didticas
sero planejados em conjunto pelos docentes envolvidos, seguindo a proposta
metodolgica definida pelo colegiado e visando os objetivos terminais para o
curso mdico, guiados pelas diretrizes curriculares do CNE, elaboradas pela
comunidade mdica representada nos fruns de discusso de Ensino Mdico,
como a ABEM e a CINAEM.

O processo ensino-aprendizagem
As disciplinas so desenvolvidas em blocos semanais organizados em
unidades (1 e 2 anos) ou mdulos (3 e 4 anos). No incio de cada semana
40

so distribudos e discutidos os casos motivadores (1 e 2 anos) ou temas dos


seminrios (3 e 4 anos) os quais devero ser rediscutidos e concludos no
final da semana, momento em que tambm ser feita a avaliao das
atividades.
O processo ensino-aprendizagem privilegia metodologias ativas, nas
quais a participao dos alunos elemento fundamental. Para tanto dada
prioridade ao estudo e discusso em pequenos grupos.
Os contedos so organizados por aparelhos/sistemas, grandes temas e
ciclos de vida, e tem, como elemento integrador, os casos motivadores e
seminrios.
O Caso Motivador uma atividade que inicia a semana, introduzindo a
temtica. So situaes clnicas relacionadas aos objetivos de aprendizagem
da semana, que introduzem conceitos e conhecimentos de semiologia,
fisiopatologia e clnica, alm de abordar aspectos psicolgicos, sociais, ticos e
legais.
b. O DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES DE DISCUSSO DO CASO
MOTIVADOR
A DISCUSSO DO CASO MOTIVADOR a atividade que inicia a
semana, introduzindo a temtica. So situaes clnicas fundamentalmente
relacionadas a determinadas estruturas e processos fisiolgicos - os objetivos
fundamentais de aprendizagem da semana, mas que introduzem conceitos e
conhecimentos de semiologia, fisiopatologia e clnica, alm de abordar
aspectos psicolgicos, sociais, ticos e legais. Assim, partindo do tema central,
apresentado como um caso-problema, os alunos iro integrar conhecimentos
de diferentes reas. Os professores que participam dessa atividade so
mdicos, professores de disciplinas clnicas e cirrgicas.
OBJETIVOS DA DE DISCUSSO DO CASO MOTIVADOR
Diante do caso motivador aluno deve ser capaz de:
1. Descrever a morfologia micro e macroscpica do sistema/rgo/tecido
envolvido na situao clnica apresentada
41

2. Explicar as bases fisiolgicas do sistema/rgo/tecido afetado. incluindo os


aspectos bioqumicos necessrios para a compreenso do metabolismo
3. As bases fisiopatolgicas do processo sade-doena
4. Relacionar os sinais e sintomas apresentados pelo paciente ao processo
fisiopatolgico
5. Descrever resumidamente o quadro clnico
6. Descrever resumidamente os aspectos histopatolgicos
7. Identificar o agente etiolgico e descrev-lo resumidamente
8. Identificar os fatores ambientais (culturais, scio-econmicos) relacionados
ao caso
9. Descrever os aspectos psicolgicos relacionados ao paciente, famlia ou
doena
10.

Identificar quando presentes os componentes psicopatolgicos

11.
Citar a frequncia, incidncia ou prevalncia, assim como os dados de
morbimortalidade da doena
12.

Identificar os aspectos tico-legais envolvidos na situao

Metodologia
As discusses sero realizadas em pequenos grupos. Para cada tema
sero realizadas 2 discusses. A seguir apresentamos como os alunos devero
trabalhar para o melhor aproveitamento dessas discusses.
1 Discusso
Para cada semana o Grupo dever escolher um coordenador e um
secretrio entre os alunos. As funes do professor, coordenador, secretrio e
demais alunos constam, mais adiante do item FUNES DOS MEMBROS DA
SESSO.
Durante as sesses o professor s interfere quando os alunos se
afastam dos objetivos propostos ou chegam a concluses erradas sobre um
tpico, deve evitar responder quanto ao contedo, dar explicaes ou aulas;
apenas auxilia com perguntas que redirecionem a discusso, interferindo o
mnimo possvel.
Na 1 Discusso, no incio da semana, o Grupo ler o caso, discutir
seus conhecimentos prvios em relao ao mesmo e definir os objetivos de
aprendizagem a partir das questes surgidas na discusso, seguindo a lista de
objetivos propostos para o semestre. Aps definidos os principais objetivos de
aprendizagem de cada caso, o Grupo deve organizar a busca de informaes
de modo a aprender a encontrar e utilizar apenas informaes fundamentadas,
cientificas. Caso necessitem mais informaes a respeito da bibliografia,
laboratrios, outras maneiras de acessar informaes e opinio de
especialistas, o professor poder orient-los.
A 1 Discusso, deve ser rica na troca de contedos j estudados ou
42

conhecidos pelos alunos, levantamento de hipteses, perguntas e dvidas


quanto a contedos passados, presentes e futuros. Os objetivos de
aprendizagem so definidos de acordo com a lista de objetivos especficos
apresentada adiante. As situaes e casos apresentados como problemas
permitem cumprir vrios desses objetivos, mas podem no contemplar todos,
que sero contemplados em outros casos. A definio dos objetivos deve ser
clara e no deve ser uma lista de contedos, mas sim uma lista de perguntas, e
a organizao das tarefas entre os alunos deve ser pelas fontes de busca e
no pela diviso do contedo.
Perguntas que podem ser feitas diante de um caso
Conheo o significado de todos os termos?
Compreendo a situao? E todos os conceitos?
Tenho a descrio completa? Tenho todos os fatos?
Pensei em todas as possibilidades? Que dados necessito?
Qual o significado do achado? Qual a melhor maneira de manusear os dados?
J encontrei situao semelhante anteriormente? Estou certo ou existe outra
maneira de interpretar? Tenho conhecimento suficiente sobre isso? Que
conhecimentos preciso? Onde encontrar esse conhecimento?
BUSCA DA INFORMAO
Durante a semana os alunos tero horrios livres entre as aulas, alm
de todo o perodo final da tarde, que devem ser utilizados para a busca de
informaes. Alm disso rodas as aulas tericas e prticas estaro
relacionadas ao tema da semana, organizando os conhecimentos e permitindo
que os alunos discutam suas dvidas com os professores nas diferentes reas
do conhecimento.
2 Discusso
Na 2 Discusso, preferencia na sexta-feira, cada aluno do Grupo
dever expor as informaes coletadas com o objetivo de esclarecer cada
questo levantada o que permite a discusso dos diferentes pontos de vista,
das interpretaes e das concluses. No deve ser uma seqncia de
apresentaes pelos alunos, mas uma conversa onde ocorra troca de
informaes e que possibilite a todos terminar a semana com o conhecimento
adquirido. Uma discusso sobre as informaes que buscaram s pode ocorrer
se todos leram um texto bsico, levantaram questionamentos e dvidas e
procuraram outras fontes.
Sugerimos a utilizao de um caderno onde possam ser anotadas todas
as fontes de informao utilizadas, referncias bibliogrficas, endereos,
pessoas e sites.
Ao final da 2 Discusso, sero realizadas a auto-avaliao e a
avaliao dos membros do Grupo, considerando a participao dos alunos e do
professor assim como o contedo discutido. Tambm devem ser avaliados:
43

como ocorreu a discusso do grupo e a dinmica do Grupo e como foram


abordados os aspectos psicolgicos dos casos. Estas avaliaes devero ser
registradas neste caderno, nas tabelas de avaliao dos mdulos.

- Funes dos membros da sesso de discusso do caso motivador

PROFESSOR(A)
1. Orientar os trabalhos.
2. Interferir quando os alunos se afastam dos objetivos propostos ou chegam a
concluses erradas sobre um tpico, redirecionando a discusso.
3. Deve evitar, responder quanto ao contedo, dar explicaes ou aulas.
4. Realizar as funes do(a) aluno-coordenador(a) caso esse no as cumpra .
5. Registrar o andamento da discusso e a avaliao ao final da sesso.
6. Realizar a avaliao dos alunos.
7. Orientar o Grupo ou cada aluno nas suas dificuldades e falhas observadas.
GRUPO DE ALUNOS :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Aprender e aplicar as seguintes habilidades:


Identificar as necessidades pessoais e coletivas
Fazer perguntas e buscar respostas de forma sistemtica
Buscar a compresso de mecanismos e conceitos (no apenas listar)
Manter o equilbrio entre seus objetivos e os da atividade.
Manter o equilbrio entre suas necessidades educacionais e as do Grupo.
Cooperar e compartilhar fontes de informao
Ser tico no seu trabalho e favorecer o esprito de trabalho em Grupo
Apresentar senso crtico, avaliar e aplicar as informaes a situaes
concretas
10.
Avaliar suas atividades, as dos colegas e dos Professores
11.
Avaliar criticamente, de maneira construtiva o material didtico e as
atividades

ALUNO(A) COORDENADOR(A)
1. Procurar manter-se calmo, objetivo, amigo e evitar criticas aos colegas.
2. Ler o texto, planejar e coordenar o cumprimento das etapas e o tempo gasto.
3. Solicitar a participao dos alunos mais calados

44

4. Interromper quando um(a) aluno(a) monopoliza a discusso, perguntando o


que os demais tem para contribuir, se concordam ou discordam, se est
dentro dos objetivos da correlao.
5. Reler os objetivos e sempre que preciso redirecionar o Grupo
6. Fazer cumprir os horrios programados pelo Grupo para cada item.

ALUNO(A) SECRETRIO(A)
1.
2.
3.
4.
5.

Registrar os termos e conceitos levantados pelo Grupo


Registrar os objetivos propostos como biolgicos, psicossociais e ticos.
Reler e apresentar ao Grupo os objetivos ao final da discusso
Anotar os objetivos escolhidos pelo Grupo
Ler os objetivos escolhidos pelo Grupo no incio das discusses de
fechamento
6. Introduzir cada novo objetivo na discusso
7. Checar se todos os objetivos escolhidos pelo Grupo foram cumpridos
O aluno dever construir seu prprio saber, buscando e avaliando
criticamente fontes tericas diversificadas (habilidade de "aprender a
aprender") e desenvolver atitudes necessrias para o trabalho em equipe e
para o aprimoramento da relao interpessoal.
Em todas as unidades/mdulos, as atividades programadas levam o
aluno a utilizar o laboratrio de informtica, a biblioteca e o laboratrio de
habilidades.
Durante a semana os alunos tero horrios livres, que devem ser
utilizados para a busca de informaes. Alm disso, as aulas tericas e
prticas estaro relacionadas ao tema da semana, organizando os
conhecimentos e permitindo que os alunos discutam suas dvidas com os
professores nas diferentes reas do conhecimento.

10. OBJETIVOS POR ANO DO CURRICULO


1 ANO
O Primeiro ano do curso de Medicina de Arapiraca traz algumas
peculiaridades, valendo destacar os troncos inicial e intermedirio. No primeiro
semestre (tronco inicial), todo trabalho acadmico se volta para o
aculturamento do aluno, sua compreenso de mundo e olhar crtico sobre a
realidade, contato com instrumentos bsicos requeridos para a vida
universitria e incurso no mundo da cincia. J no tronco intermedirio, se
introduz o estudo da arte e cincia mdica, como se v abaixo. Em ambos os

45

semestres, o seminrio integrador aparece como um momento onde esses


conhecimentos podem ser discutidos e situados em nvel interdisciplinar.
Conhecimentos:

Conhecer como produzido o conhecimento, diferenciando entre o que


ou no cincia;

Iniciar os trabalhos com as ferramentas de informao disponveis e


teis para a profisso;

Iniciar o estudo introdutrio da arte e cincia mdica;

Conhecer os cenrios de ensino-aprendizagem;

Adquirir e aplicar os conhecimentos das cincias


compreenso do funcionamento normal do corpo humano;

bsicas

na

Discutir as relaes entre sociedade, sade e medicina, utilizando


conceitos das cincias sociais, com enfoque na famlia, sob a perspectiva do
modelo de ateno pautado na vigilncia sade;

Conhecer o sistema de sade de Alagoas;

Identificar problemas de sade da populao identificando grupos de


risco;

Identificar e descrever os aspectos bio-psico-sociais envolvidos no


processo sade-doena;

Identificar e descrever os aspectos legais e ticos envolvidos na prtica


profissional do mdico.
Atitudes:

Iniciar o desenvolvimento de posturas ticas para trabalho em equipe,


relacionamento interpessoal e relao mdico-paciente;

Integrar-se ao ambiente interno e externo Universidade, procurando


compreender e relacionar-se com ele;

Reconhecer e avaliar o significado do contato fsico (toque) com uma


complementaridade da comunicao humana;

Iniciar o desenvolvimento de postura humanizada como pessoa e


profissional.
Habilidades:

Iniciar o desenvolvimento de habilidades necessrias para a atividade


profissional;
46

Desenvolver aes de sade em Unidades Bsicas de Macei;

Iniciar o desenvolvimento de habilidades para a educao continuada e


autodirigida, auto-avaliao, e raciocnio cientfico, crtico e clnico;

Buscar e manusear adequadamente as informaes em diferentes


meios (biblioteca, Internet, comutao, etc.).

Desenvolver a capacidade de autopercepo e reconhecimento de


atitudes adequadas e inadequadas frente ao outro, em diferentes situaes;

Desenvolver a capacidade de observar e ouvir;

Iniciar o reconhecimento dos fenmenos psicolgicos relacionados


infncia, adolescncia, idade adulta e velhice;

Reconhecer o outro (usurios comunidade equipe) como parte


fundamental para a realizao do trabalho mdico;

Desenvolver a
comunicao simples.

capacidade

de

formular

perguntas

abertas,

de

2 ANO
Conhecimentos:
Adquirir e aplicar conhecimentos das cincias bsicas na compreenso do
funcionamento normal e anormal do corpo humano;
Identificar e descrever os aspectos bio-psico-sociais envolvidos no processo
sade-doena;
Identificar e descrever os aspectos legais e ticos envolvidos na prtica
profissional do mdico.
Adquirir e aplicar os conhecimentos bsicos da farmacologia
Atitudes:
Desenvolver atitudes ticas para trabalho em equipe, relacionamento
interpessoal e relao mdico-paciente;
Desenvolver atitudes de responsabilidade em relao a si mesmo, a seus
colegas, universidade, comunidade e ao Hospital Universitrio;
Assumir responsabilidade pelo desempenho pessoal;
Desenvolver capacidade de lidar com as diferenas;
Desenvolver postura humanizada como pessoa e profissional.
Habilidades:
Desenvolver aes de ateno sade em programas de vigilncia ao recmnascido;

47

Desenvolver aes de ateno sade da mulher em programas de pr-natal


e puerprio;
Desenvolver aes de ateno sade do adulto em programas de
acompanhamento de hipertenso arterial e diabetes;
Desenvolver habilidades para a educao continuada e autodirigida, autoavaliao, e raciocnio cientfico, crtico e clnico;
Utilizar adequadamente as habilidades para discusso em grupo;
Desenvolver habilidades de entrevista com a comunidade, pacientes da rede
bsica e hospitais;
Buscar e manusear adequadamente as informaes em diferentes meios,
incluindo pronturios, registros de produo, notificaes etc.
Desenvolver a capacidade de lidar com emoes e impulsos; e de perceber
sentimentos e necessidades e de preocupar-se com os demais;
Antever, reconhecer e satisfazer as necessidade do outro (colega, professor,
paciente, familiares) dentro de critrios ticos e crtico-analticos;
Desenvolver a relao mdico-paciente;
Desenvolver a percepo poltica sobre o sistema de sade nas relaes
sociais;
Desenvolver aptides sociais tais como: formao de vnculos, comunicao,
colaborao e cooperao, capacidade de trabalho em equipe.
3 ANO
Conhecimentos:

Adquirir conhecimento e compreenso da evoluo bio-psico-social do

ser humano, da concepo morte, e dos fatores genticos e ambientais


determinantes da sade e da doena.

Adquirir e aplicar os conhecimentos sobre mtodos epidemiolgicos.

Em relao s doenas prevalentes nos diversos ciclos de vida

Apresentar conhecimentos dos quadros clnicos tpicos e de suas

variantes;

Realizar diagnstico diferencial e identificar as etiologias implicadas;

Solicitar e interpretar exames complementares (laboratoriais, de imagem

e morfo-patolgicos) necessrios definio do diagnstico, de maneira


racional e crtica, utilizando evidncias cientficas e considerando a relao
custo-benefcio;
48

Propor medidas preventivas e de promoo da sade, de maneira

racional e crtica, utilizando evidncias cientficas e considerando a relao


custo-benefcio.

Construir a percepo da integralidade do ciclo vital, desde o nascimento


com o enfoque na sade da criana, desde o pr-natal, perinatal e o perodo
de desenvolvimento fsico-mental, humanstico e comportamental, que possa
ter corrigido por intervenes de hbitos e costumes.

Identificar e diagnosticar na criana as sndromes genticas e seus


acompanhamentos, com o perfil gentico e marcadores biomoleculares e
genticos disponveis.

Discutir os exames e as medidas clnicas, que fazem parte do


desenvolvimento da criana, na pr-adolescncia e adolescncia, para que se
tenha uma progresso do raciocnio clnico dessas fases e assim, possa
utilizar as evidencias disponveis para a melhor tomada de deciso diagnstica
e teraputica.

Propor as medidas de promoo e preveno de sade da criana e do


adolescente, conforme as polticas estabelecidas pelos programas da criana
e do adolescente do MS-SUS, onde esto os princpios e diretrizes a serem
implementadas, e algumas vezes apenas discutidas para compor a
sensibilizao da comunidade.
Utilizar as evidencias cientficas disponveis no programa do SUS de utilizao
racional do uso de medicamentos, a medida que for apresentando os planos
teraputicos nos desfecho diagnstico das afeces mais prevalentes
Atitudes:

Desenvolver atitudes ticas para trabalho em equipe, relacionamento

interpessoal e relao mdico-paciente;

Compreender seu papel e lugar na relao com o paciente-famlia

equipe-comunidade;

Assumir condutas clnicas baseadas em evidncias cientficas;

Desenvolver atitudes facilitadoras da comunicao frente aos diversos

padres de comportamento dos pacientes;

Responsabilizar-se com a orientao/educao em sade de pacientes,

famlias e comunidade;

Desenvolver postura humanizada como pessoa e profissional.

Habilidades:

49

Aplicar de forma integrada conhecimentos/habilidades de semiologia,

fisiopatologia e patologia necessrios ao desenvolvimento do raciocnio


cientfico, crtico e clnico;

Desenvolver habilidades necessrias para lidar adequadamente com

indivduos enfermos, graves, terminais, deficientes e seus familiares e com a


morte;

Desenvolver capacidade de trabalho em equipe e de liderana;

Desenvolver habilidades para educao continuada e autodirigida, auto-

avaliao e raciocnio cientfico, crtico e clnico; Desenvolver capacidade de


trabalho em equipe e de liderana;

Reconhecer e avaliar as prprias emoes diante da morte e do

envelhecimento; diante de portadores de doenas graves, crnicas e


incurveis e diante de portadores de deficincia mental, fsica, visual, auditiva
e (ou) mltipla;

Desenvolver a autoconfiana e a capacidade de tomar iniciativa diante

de situaes imprevisveis e sob presso.

4 ANO

Conhecimentos:

Desenvolver e aplicar os conhecimentos necessrios para o tratamento

das doenas prevalentes com resoluo em nvel primrio e secundrio de


ateno sade, considerando as caractersticas bio-psico-sociais dos
indivduos nos diferentes ciclos de vida e os fatores que influenciam e
modificam a resposta teraputica;

Aplicar de forma integrada conhecimentos/habilidades de medicina

interna e farmacologia-clnica na prescrio medicamentosa;

Indicar terapias complementares e no convencionais respeitando

critrios legais e ticos;

Identificar a necessidade de tratamento cirrgico;

Realizar procedimentos de suportes bsicos e avanados de vida e

pequenas cirurgias ambulatoriais;


50

Iniciar a prtica do atendimento global e acompanhamento do

politraumatizado e das emergncias clnico-cirrgicas na criana, mulher,


adulto e idoso;

Realizar o atendimento parturiente;

Definir a indicao de teraputica de suporte/medicina paliativa.

Atitudes:

Desenvolver atitudes necessrias para a atividade profissional;

Desenvolver atitudes ticas para trabalho em equipe, relacionamento

interpessoal e relao mdico-paciente;

Compreender seu papel e lugar como mdico na relao com o

paciente-famlia equipe-comunidade;

Utilizar critrios racionais e crticos baseados em evidncias cientficas

considerando a relao custo-benefcio frente a deciso teraputica;

Assumir condutas clnicas baseadas em evidncias cientficas;

Desenvolver postura humanizada como pessoa e profissional.

Habilidades:

Aplicar de forma integrada conhecimentos/habilidades de semiologia,

fisiopatologia e patologia necessrios ao desenvolvimento do raciocnio


cientfico, crtico e clnico, visando a definio do diagnstico e tratamento;

Realizar atendimento atravs dos programa de ateno integral sade

da criana e do adolescente e dos programas de pr-natal, ateno sade


do adulto e do idoso, visando a definio de diagnstico;

Desenvolver dilogo claro e coerente considerando aspectos scio-

culturais do paciente e famlia;

Prestar assistncia integral aos usurios das unidades de ateno

primria e secundria integrantes do sistema de sade, nos diversos ciclos


de vida;

Desenvolver capacidade de trabalho em equipe e de liderana;


51

Desenvolver habilidades necessrias para lidar adequadamente com

indivduos enfermos, graves, terminais, deficientes e seus familiares e com a


morte;

Desenvolver dilogo claro e coerente levando em conta os aspectos

scio-culturais do paciente e sua famlia;

Desenvolver habilidades psicomotoras para realizar intervenes clnico

cirrgicas de urgncia e emergncia;

Desenvolver habilidades para educao continuada e autodirigida, auto-

avaliao e raciocnio cientfico, crtico e clnico.

11. INTERNATO (Estgio Supervisionado)


A aquisio de conhecimentos tericos se encerra no 4 ano, sendo o 5
e 6 anos realizados em regime de INTERNATO, visando o treinamento em
servio.
Este estgio curricular obrigatrio ter a durao de dois anos, e inclui
as reas de Clnica Mdica, Cirurgia, Ginecologia-Obstetrcia, Pediatria e
Sade Coletiva, prioriza a ateno bsica no primeiro ano, e atividades no
segundo e terceiro nveis de ateno em cada rea, durante o segundo ano,
alm do estgio rural obrigatrio.
As atividades do internato so prticas e sua carga horria terica no
poder exceder a 20% (vinte por cento) do total por estgio. O Colegiado do
Curso de Graduao em Medicina poder autorizar, no mximo 25% (vinte e
cinco por cento) da carga horria total estabelecida para este estgio, a
realizao de treinamento supervisionado fora da unidade federativa,
preferencialmente na Rede do Sistema nico de Sade, bem como em
Instituio conveniada que mantenha programas de Residncia credenciados
pela Comisso Nacional de Residncia Mdica e/ou outros programas de
qualidade equivalente em nvel internacional.
As atividades prticas sero realizadas na rede bsica e na rede de
mdia e alta complexidade de Arapiraca e na rede bsica da segunda macroregio

52

Formatado: Tabulaes: 3,33 cm, esquerda

Objetivo geral:
Propiciar formao, de natureza geral, com conhecimentos, habilidades
e posturas necessrias ao diagnstico, tratamento, preveno e promoo nas
situaes de maior prevalncia e relevncia no exerccio da prtica mdica.

Objetivos Especficos:
Desenvolver a compreenso dos elementos fundamentais tericoprticos no diagnstico diferencial;
Desenvolver compreenso do diagnstico diferencial de diferenas
relacionadas aos ciclos de vida e predominncia dos sistemas
envolvidos;
Desenvolver a capacidade de diagnostico, tratamento e preveno nas
doenas de maior prevalncia e relevncia para pratica medica de natureza
geral;
Propiciar a compreenso da inter-relao entre os vrios sistemas em
suas condies patolgicas;
Habilitar a realizar as referencia e contra-referncia entre diversos nveis
do sistema de sade;
Habilitar a aplicao de teraputicas de forma eficaz e racional;
Dar continuidade a construo de uma viso integrada bio-psico-social a
partir de princpios ticos; Dar continuidade a atuao na comunidade.
12. INTERNATO RURAL

Estgio Rural Obrigatrio ser desenvolvido em parceria (convnio)


com os

municpios da segunda macro-regio do Estado. O Estgio tem

durao de 416 horas, de acordo com a programao da ESF. Se necessrio,


sero realizados plantes hospitalares e/ou no pronto atendimento ou alguma
outra atividade de acordo com a necessidade local. Estas atividades so
desenvolvidas no perodo de dois meses consecutivos para cada grupo de
alunos.

Objetivo Geral
53

Proporcionar

aos

Doutorandos

desenvolver

habilidades

tcnico-

cientficas em Comunidades Rurais, Unidades Bsicas de Sade e Hospitais


do Interior do Estado a partir dos conhecimentos adquiridos no decorrer do
Curso Mdico.

Objetivos Especficos

Estimular a prtica clnica voltada para aes de Promoo, Proteo e

Recuperao da Sade;

Estimular a prtica profissional integrada com os demais profissionais da

rea da sade;

Desenvolver atividades nos Programas Especiais de Sade Pblica, tais

como: Imunizaes, Controle de Tb. e Hansen, Pr-Natal, DST-AIDS, Sade


Mental, Controle de Endemias e Agravos Inusitados, Programa de Sade da
Famlia, etc.;

Proporcionar aos Doutorandos vivenciar a realidade nosolgica, poltica,

scio-econmica e cultural das comunidades de abrangncias do Programa.

Atividades
Programadas de acordo com as aes de rotina dos servios e da
realidades de cada municpio. De uma maneira geral so desenvolvidas as
seguintes atividades:
Nos Centros e Postos de Sade;
No Programa de Sade da Famlia;
Em unidade mvel;
Em creches ou ambulatrios especializados;
Nos conselhos municipais de sade;
Nas sedes das Secretarias Municipais de Sade;
Nas atividades de Vigilncia Epidemiolgica e Sanitria;
Nos programas e atividades especiais (campanhas, feiras de
sade, assistncia rural, conferncias etc.) desenvolvidas nos
municpios;
Nos hospitais, clnicas bsicas e ambulatrios
Cirurgias/emergncias
54

Plantes
Reunies Cientficas e/ou nas comunidades rural.

13. DISCIPLINAS ELETIVAS


As disciplinas eletivas so oferecidas durante todo o curso, em unidades
de 8 a 16 semanas. O aluno dever cumprir horas em disciplinas eletivas
durante o curso. Sero oferecidas para no mnimo 20 alunos. Caso haja maior
nmero de candidatos dever ocorrer processo seletivo. Cada disciplina eletiva
ser oferecida uma vez durante um dos semestres.
Grupo E1- disciplinas do eixo de desenvolvimento pessoal . Essas
disciplinas utilizaro metodologias ativas: exerccios, jogos e vivncias grupais,
de acordo com as necessidades e dinmica do grupo, seguidos da anlise e
vinculao do vivido ao conhecimento ou prtica que se quer ressaltar. Sero
tambm utilizadas dramatizaes, role playing, grupos de reflexo, discusses
de filmes e estudos de caso.
Grupo E2 - esto alocadas as disciplinas do eixo de conhecimento,
visando habilitao do aluno em uma rea especfica de seu interesse com o
objetivo

de

aprofundamento

ou

obteno

de

conhecimentos

desenvolvimento de habilidades especficas e so baseadas em atividades


prticas e metodologias ativas.

55

14. ORDENAMENTO CURRICULAR


Perodos

Mdulos

Disciplina/ Cdigo

Formao interdisciplinar 1 (temtica


sobre a realidade contempornea)

TRIN
001
Sociedade,
Natureza
e
Desenvolvimento: da realidade local a realidade
global
TRIN 002- Produo do conhecimento: Cincia e
no cincia
TRIN 003 - Lgica, Informtica e Comunicao
TRIN 004 - Seminrio Integrador 1

TRONCO
INICIAL
(comum a
todos
os
cursos do
Campus)

Formao
interdisciplinar
(instrumentos
para
o
acadmico)

2
fazer

Carga Horria
Semanal
Semestral
6
120

120

6
2

120
40

3
5
4
4
5
2
3
4

60
100
80
80
100
40
60
80

3
3
3
3
3

60
60
60
60
60

10

200

2
3
2

40
60
40

15

300

10

200

3
2

60
40

16

320

12

240

40

10

200

10

200

4
2
2

80
40
40

5
10
4
6
2

100
200
80
120
40

Carga horria do perodo 400


2
TRONCO
INTERMEDIRIO
(comum a
todos
os
cursos do
Eixo
da
Sade)

Bases Morfo-Fisiolgicas I

Sade e sociedade I
Formao interdisciplinar 3
Metodologia da Pesquisa
Eletiva

Bases Morfo-Fisiolgicas II

TRONCO
PROFISSIONALIZANTE
Sade e sociedade II

4
TRONCO
PROFISSIONALIZANTE

5
TRONCO
PROFISSIONALIZANTE

6
TRONCO
PROFISSIONALIZANTE

7
TRONCO
PROFISSIONALIZANTE

- Biologia Celular e Molecular(Genetica)


- Bases Antomo-fisiolgicas
- Histologia e Embriologia
- Bioqumica
- Sade e Sociedade (Processo sude e doena)
- Seminrio Integrador 2

Carga horria do perodo (Obrigatria ): 520


Carga Horria com Eletiva: 600
Anatomia
Bioquimica
BCM,
Histologia e Embriologia
Fisiologia,(sistemas hematopoitico, digestrio,
heptico, urinrio endcrino e reprodutor)
Aproximao da Prtica da Mdica, Sade Coletiva
e Habilidades.

tica e relaes interpessoais I


Princpios bsicos da farmacologia
Farmacologia
Eletiva
Disciplina eletiva 1
Carga horria do perodo (Obrigatria): 600
Carga Horria com Eletiva: 640
Bases Morfo-Fisiolgicas III
Anatomia, bioqumica, histologia, embriologia e
fisiologia (sistemas cardiovascular, respiratrio,
locomotor e nervoso
Sade e sociedade III
Sade Coletiva
Sade da Famlia e Comunidade (interao, ensino,
servio
e comunidade

diagnstico
da
comunidade/procedimentos de suporte bsico)
tica e relaes interpessoais II
tica e Psicologia
Eletiva
Carga horria do perodo (Obrigatria): 560
Carga Horria com Eletiva: 600
Agresso e Defesa
Parasitologia,
Imunologia,
Bacteriologia,
Microbiologia, Patologia Geral, DIP, Farmacologia e
tutoria.
Semiologia Integrada
Semiologia Mdica, Puericultura, Psicologia Mdica
e Sade Coletiva(Vigilncia Epidemiolgica).
Disciplina eletiva
Carga horria do perodo( Obrigatria): 560
Carga Horria com Eletiva: 600
Sade da Criana e do Adolescente I
Pediatria,
Gentica
e
Uso
racional
de
medicamentos.
Sade do Adulto e do Idoso I
BTCA, Psiquiatria I, Cardiologia, Vascular e
Pneumologia.
Propedutica I
Imagem e Patologia Clnica
Sade e Sociedade IV
Mtodos Epidemiolgicos
Eletiva
Carga horria do perodo (Obrigatria): 520
Carga Horria com Eletiva: 560
Sade da Mulher I
Ginecologia
Sade do Adulto e do Idoso II
Endocrinologia, Nefrologia, Urologia e Neurologia.
Sade do Adulto e do Idoso III
Oftalmologia e Otorrinolaringologia
Propedutica II
Imagem, Patologia Clnica e Anatomia Patolgica
Sade e Sociedade V
Sade Coletiva Administrao em Sade

56

8
TRONCO
PROFISSIONALIZANTE

Medicina Legal
Medicina Legal
Sade do Adulto e do Idoso IV
Sistema locomotor-Reumatologia e Ortopedia
Eletiva
Carga horria do perodo (Obrigatria): 580
Carga Horria com Eletiva: 620
Sade do Adulto e do Idoso V
Gastro Clnica, Gastro Cirrgica, Hematologia e
Farmacologia.
Sade do Adulto e do Idoso VI
Doenas
Infecto-parasitria,
Dermatologia
e
Gentica Mdica.
Deontologia
tica Mdica
Propedutica III
Imagem, Patologia Clnica e Anatomia Patolgica.
Sade e Sociedade VI
Gerencia em Medicina
Sade e Sociedade VII
Medicina do Trabalho
Sade da Mulher II
Obstetrcia
Eletiva

2
5
2

40
100
40

12

240

10

200

2
4
2
2
4
2

40
80
40
40
80
40

Carga horria do perodo (Obrigatria): 720


Carga Horria com Eletiva: 760
CARGA HORRIA 1 AO 9 PERODOS
9
TRONCO
PROFISSIONALIZANTE
10
TRONCO
PROFISSIONALIZANTE

1200

Urgncia e Emergncia I (300)


Pediatria I (300)
Sade Mental (300)
Doenas Infecciosas e Parasitrias (300)
INTERNATO I
Estgio em Ateno Bsica

Clnica Mdica I (400)


Clinica Cirrgica I (400)
Gineco-Obstetricia I (400)

1200

Carga horria do perodo: 2400


11
TRONCO
PROFISSIONALIZANTE
12
TRONCO
PROFISSIONALIZANTE

INTERNATO II

Estgio Rural (400)


Clnica Cirrgica II (400)
Clnica Mdica II (400)

1200

Clinica Pediatria II (400)


Emergncia em Pediatria (400)
Gineco- Obsttricia II (400)

1200

Carga Horria do perodo: 2400


CARGA HORRIA 09 AO 12 PERODOS: 4800
CARGA HORRIA TOTAL: 9580

57

15. EMENTAS

PRODUO DO CONHECIMENTO:
CINCIA E NO CINCIA

SOCIEDADE,
NATUREZA E
DESENVOLVIMENTO:
DA REALIDADE LOCAL
A REALIDADE GLOBAL

DISCIPLINA

EMENTA

BIBLIOGRAFIA

Reflexo crtica sobre a realidade, tendo como base


o conhecimento do mundo a partir de um contexto
local e sua insero global, atravs de abordagem
interdisciplinar sobre sociedade, seu funcionamento,
reproduo, manifestaes diversas e suas relaes
com a cultura, economia, poltica e natureza.

HALL, S. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro:


DP&A, 1998.
LIRA, F. Alagoas: formao da riqueza e da pobreza. Macei: EDUFAL,
2008
SORJ, B. A nova sociedade brasileira. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2006
SANTOS, L. G. Politizar as novas tecnologias. Editora 34, 2003.

Instruo e discusso sobre cincia e seus


instrumentos, procedimentos e mtodos cientficos,
mas tambm sobre expresses de conhecimento
tradicionais,
populares
e
locais,
para
o
reconhecimento de um dilogo de saberes e a
internalizao de novos paradigmas.

HALL, S. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro:


DP&A, 1998.
LIRA, F. Alagoas: formao da riqueza e da pobreza. Macei: EDUFAL,
2008
SORJ, B. A nova sociedade brasileira. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2006
SANTOS, L. G. Politizar as novas tecnologias. Editora 34, 2003.
DIEGUES, A. C. O mito moderno da natureza intocada. So Paulo:
Annablume/Hucitec, USP, 2002.

CAMPELO, Bernadete Santos; CENDN, Beatriz Valadares; KREMER,


Jannete. Fontes de Informao para Professores e Profissionais
Jannette Marguerite. Editora UFMG, 2003.
CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede, ED. Paz e Terra, 2000.
CASTELLS, Manuel. A GALXIA DA INTERNET. Reflexes sobre a
Internet, os negcios e a sociedade, Jorge Zahar Editor,Rio de Janeiro,
2003.

LGICA, INFORMTICA E COMUNICAO

COPI, Irving M. Introduo Lgica, 3 ed., Mestre Jou Editora, 1981.


ISBN:8587068059
JOHNSON, Steven. Cultura da interface. Como o computador
transforma nossa maneira de criar e comunicar. Rio de Janeiro, Zahar,
2001.
LAUDON, Kenneth C.; LAUDON, Jane Price Sistemas de Informao,.
4a. edio, 1999. LTC Editora.

Oferta de instrumentais bsicos requeridos para


cursar a graduao universitria, fundamentalmente:
usos da linguagem, induo e deduo; novas
tecnologias de comunicao, usos do computador e
da
internet;
expresso
escrita,
anlise,
interpretao, crtica textual.

LVY, Pierre. A INTELIGNCIA COLETIVA. Por uma antropologia do


ciberespao. Traduo: Luis Paulo Rouanet. Edies Loyola, SP, 1998
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo, Ed. 34, 1999.
LVY, Pierre. O que o virtual? Traduo: Paulo Neves. ED 34,
1997, SP.
LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na
era da informtica. So Paulo: Ed. 34, 1993.
NEGROPONTE, Nicholas. A vida digital. So Paulo, Cia das Letras,
1995.
NORTON, P. Introduo Informtica. Makron Books. 1997.
VANOYNE, Francis. Usos da Linguagem: Problemas e Tcnicas na
Produo Oral e Escrita, Ed. Martins Fontes, 2000. ISBN: 8533617801

INCLUSO
DIGITAL.
Tecendo
Redes
Afetivas/Cognitivas. DP&A Editora. Nize Maria Campos Pellanda,
Elisa Tomoe Moriya Schlunzen e Klaus Schlunzen Junior (Orgs),
2005.

58

BASTOS FILHO, J. et al. Cultura e desenvolvimento. Macei:


Prodema/ UFAL, 1999. LEITE, L. H. A.

Pedagogia de projetos:

- SEMINRIO INTEGRADOR 1

intervenes no presente. Presena Pedaggica, v. 2, n.8. mar/abr,


1996.
ABLAS, L. A. Q. Intercmbio Desigual e Subdesenvolvimento

Discusso local, interdisciplinar, de integrao das


atividades e de avaliao dos progressos discentes
de cada Eixo.

regional no Brasil. So Paulo, FIPE/ Pioneira, 1985.


FRANCIS, D. G. et al. Comunicao profissional: o ensino, a
extenso e a pesquisa como prticas de construo do conhecimento.
Uberlndia/ MG, Unimas, 2004.
SILVA, A. M. et al. Guia para normatizao de trabalhos tcnicocientficos: projetos de pesquisas, monografias, dissertaes e teses.
4 ed. Uberlndia, EDUFU, 2004. 158p.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 5 ed. So Paulo:


Atlas, 2010.
KCHE, J.C. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da
cincia e iniciao pesquisa. 23. ed. Petrpolis : Vozes, 2002.
182p.

METODOLOGIA DA PESQUISA

PDUA, E.M.M. Metodologia da pesquisa: abordagem teorico-pratica.


11 ed. Campinas: Papirus, 2005. 94p.

Conceitua projeto de pesquisa, artigo cientfico e


monografia. Estuda os aspectos metodolgicos da
pesquisa. Instrumentaliza o discente na elaborao
de um projeto de pesquisa.

BARROS, A.J.P.; LEHFELD, N.A.S. Projeto de pesquisa: propostas


metodolgicas. 18. ed. Petrpolis: Vozes, 2009. 127 p.
MARTINS, G.A. Manual para elaborao de monografias e
dissertaes. 3. ed. So Paulo: Atlas, 2002. 134 p.
RUDIO, F.V. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. 34. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1986. 144 p.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22.
ed. rev. e ampl. Cortez, 2002 335 p.

TICA E RELAES
INTERPESSOAIS II

TICA E RELAES INTERPESSOAIS


I

LAKATOS, E. M. e MARCONI M. de A. Fundamentos de Metodologia


Cientfica. 4. ed. rev. e amp,l. So Paulo: Atlas, 2001.

Abordagem
dos
aspectos
psicossociais
relacionados ao estudo da medicina e do exerccio
da profisso mdica, com vistas ao apoio
psicossocial ao estudante de medicina. Reflexo
sobre os conflitos decorrentes da escolha de uma
profisso que se desenvolve em um cotidiano
geralmente permeado pela dor, pelo sofrimento e
pela morte.

Histria, Cincias, Sade Manguinhos, vol. VIII(1): 48-70, Mar-June


2001.
Direitos humanos e biotica. George Sarmento Lins Jnior. Edufal,
2002.
Arqueologia da tica. Carlos Roberto Aric. cone editora, 2001.
Interface - Comunic., Sade, Educ. Educ., v.9, n.17. mar/ago 2005.

Reflexo sobre a formao do discente como


pessoa e cidado, atravs da reviso dos preceitos
ticos e humansticos que determinam as atitudes
do homem enquanto ser social, em suas relaes
familiares, afetivas, profissionais e polticas, nos
contextos individual e coletivo e o desenvolvimento
de habilidades e atitudes adequadas para o
exerccio profissional e para sua insero na
sociedade como cidado e futuro profissional
mdico. Noes de Psicologia Mdica

Cincia e Sade Coletiva, 9. 2004.


DE MARCO, Mrio Alfredo (org.). A Face Humana da Medicina. Do
modelo biomdico ao modelo psicossocial. So Paulo: Ed. Casa do
Psiclogo, 2003.

59

SEMINRIO INTEGRADOR 2
BASES MORFO-FISIOLGICAS I

LAKATOS, E.M., Fundamentos da metodologia cientfica, 2005.

Discusso vocacionada ao eixo das Cincias da


Sade, interdisciplinar, de integrao das atividades
e de avaliao dos progressos discentes do eixo.

MARCONI, M.A, Tcnica de Pesquisa, 2006.


MARTINS, E, Manual de redao e estilo, 1997.

ALBERTS, B ; BRAY, D; LEWIS, J ; RAFF, M ; ROBERTS, K &


WATSON, J D Bases Moleculares da Clula. 3 ed., Ed. Artes
Mdicas, Porto Alegre, 1997.

Capacitar o aluno nas reas bsicas da anatomia,


embriologia,
biologia
celular
e
molecular,
bioqumica, histologia e fisiologia relacionadas ao
estudo das clulas e tecidos epitelial, conjuntivo,
cartilaginoso, sseo, muscular e nervoso atravs da
correlao teoria e prtica.

BERNE, R M ; LEVY M N Fisiologia, 4 ed., Ed. Guanabara Koogan,


Rio de Janeiro, 2000.
CAMPBELL , Tratado de Urologia, Saunders Company, 1998.
DELASCIO, D. Obstetrcia Normal. So Paulo: Sarvier, 1994.
DOUGLAS, C R Tratado de Fisiologia Aplicada s Cincias da Sade.
4.ed. Rose Editorial, So Paulo, 2000
GANONG, W.F. Fisiologia Mdica. 19 Ed. Rio De Janeiro: Mcgraw Hill
Do Brasil, 1999.

BASES MORFO-FISIOLGICAS II

GARDNER, E. D. Anatomia: Estudo Regional Do Corpo Humano. 4 ed.


Rio De Janeiro: Guanabara Koogan, 1988.

Capacitar o aluno nas reas bsicas da anatomia,


embriologia,
biologia
celular
e
molecular,
bioqumica, histologia e fisiologia relacionadas ao
estudo dos sistemas hematopoitico, digestrio,
urinrio, endcrino e reprodutor atravs da
correlao teoria e prtica.

GUYTON, A.C E HALL, J.E. Tratado de Fisiologia Mdica. 9 ed.. Rio De


Janeiro: Guanabara Koogan, 1999.
GUYTON,AC.; HALL,J.E. Fisiologia Humana e Mecanismos das
Doenas.6.Guanabara Koogan, Rio de Janeiro,1998.
HARRISON Medicina Interna, 14 ed. Ed. McGraw-Hill Interamericana
do Brasil Ltda., 1998.
JUNQUEIRA, LC; CARNEIRO, J. Histologia Bsica. 9 ed. Rio de
Janeiro, Guanabara Koogan, 1999.

BASES MORFO-FISIOLGICAS III

KERR, JB. Atlas de Histologia Funcional. 1 ed., Ed. Artes Mdicas


Ltda., So Paulo, 2000.
KOPF-MEYER, P, Atlas de Anatomia Humana: Wolf-Heidegger. 5. ed.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999.

Capacitar o aluno nas reas bsicas da anatomia,


embriologia, bioqumica, histologia e fisiologia
relacionadas
ao
estudo
dos
sistemas
cardiovascular, respiratrio, locomotor e nervoso
atravs da correlao teoria e prtica

LEHNINGER, A.L; NELSON, D.L E COX, M.M. Princpios Da


Bioqumica. 2 Ed. So Paulo: Savier, 1995.
Maffei, Walter E. Fundamentos da Medicina, 2 ed., Ed Artes Mdicas,
1978
MARCONDES E.- Pediatria Bsica, Ed. Salvier, 8 edio,2003
MOORE KEITH, L. Anatomia orientada para a clnica. 3 ed. Trad. do
ingls. Guanabara Koogan, Rio de Janeiro, 1994.
MOORE, K. & PERSAUD, TVN Embriologia Clnica.6ed.Guanabara
Koogan,Rio de Janeiro, 2000.
OSK, F.- Princpios e Prtica Peditrica, Ed.Guanabara Koogan Vol.1,
1992. Ed. Brasileira.
PORTO, C.C. Semiologia Mdica. 3 Ed. Rio De Janeiro: Guanabara
Koogan, 1997.
PUTZ , R.;PABST R. Atlas de anatomia humana Sobotta. 21
ed.Trad.alemo.Guanabara Koogan,Rio de Janeiro, 2000.
RAMOS Jr J. Semiotcnica da observao clnica. 8 ed., So Paulo,
1998.
ROBBINS, COTRAN, KUMAR, COLLINS; Patologia Estrutural E
Funcional. 6 Ed. Rio De Janeir, Guanabara Koogan, 2000.
RODRIGUES N.N - Urologia, Ed. Atheneu,1998.

60

ROSS, M.H.; REITH, E.J.; ROMRELL, L.J. Histologia Texto e Atlas. 2


ed., Editorial Mdica Panamericana, So Paulo, 1993
STEVENS, A. & LOWE, J. Histologia. 1 ed., Ed. Manole, So Paulo,
1995.
STRYER, L. Bioqumica. 4 ed., Editora Guanabara Koogan, Rio de
Janeiro, 1996.

SADE E SOCIEDADE I

PRINCPIOS BSICOS DA FARMACOLOGIA

AGRESSO E DEFESA

MOORE, K. L. Anatomia orientada para a clnica. 3 Ed. Rio de Janeiro:


Guanabara Koogan, 1994. Trad. do ingls.
ROSS, M.H.; REITH, E.J.; ROMRELL, L.J. Histologia Texto e Atlas. 2
Ed. So Paulo: Editorial Mdica Panamericana, 1993.

Capacitar o aluno nas reas bsicas da


bacteriologia,
imunologia,
microbiologia,
parasitologia, patologia geral, farmacologia e DIP
relacionadas ao estudo da interao entre os
microorganismos e hospedeiro atravs da
correlao teoria e prtica

STEVENS, A.; LOWE, J. Histologia. 1 Ed. So Paulo: Manole, 1995.


STRYER, L. Bioqumica. 4 Ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
1996.
TESTUT, L.; JACOB, O. Tratado de anatoma topogrfica. 2 V. 8 Ed.
Barcelona: Salvat, 1956. Trad. espanhola do francs

ABBAS, A.K.; LICHTMAN, A.H., POBER, J.S. Imunologia Celular e


Molecular. 5 Ed. Rio de Janeiro: Editora
HARDMAN J.G., LIMBIRD L.E.Goodman Gilman A. Goodman &
Gilmans: The Pharmacological Th Basis of Therapeutics 11 Ed. USA:
McGraw-Hill Companies, 2005.

Capacitar o aluno na rea bsica da farmacologia


geral com vistas ao entendimento da teraputica
medicamentosa.

KATZUNG, B.G. Farmacologia Bsica e Clnica. 9 Ed. Rio de


Janeiro:Guanabara-Koogan, 2005 (edio em portugus).
RANG H.P.;DALE, M.M.;RITTER, J.M.;MOORE P.K. Farmacologia.
5Ed. So Paulo:Elsevier Editora Ltda, 2003

Aproximao do discente ao processo sadedoena, do sistema de sade e da comunidade. A


insero do profissional de sade nos diversos
cenrios de trabalho da sade. Reflexo sobre a
complexidade da prtica e os diferentes aspectos
que envolvem o trabalho na rea da sade. Formas
de aproximao s
famlias da comunidade,
preparo e instrumentalizao para ir ao campo.
Aes
ecolgicas
preventivas
para
zooantropozonoses.

ANDRADE. L. O. M. de. SUS passo a passo: gesto e financiamento.


So Paulo: Hucitec; Sobral: Uva, 2001.
CAVALCANTI, S. M. S. A evoluo das polticas de sade no Brasil do
sculo XX. In: Descentralizao das aes e servios de sade em trs
dimenses: o caso de Murici Alagoas. Macei, 2000, Projeto de Tese
(Mestrado em Administrao) Universidade Federal de Alagoas.
CANESQUI, A. M. Cincias Sociais e Sade para o Ensino Mdico. So
Paulo:Hucitec, 2000.

SADE E SOCIEDADE II

ROUQUAYROL, M. Z. Epidemiologia & Sade, - Rio de Janeiro. 5 ed.


Ed. Medsi -,1994

A interao ensino/servio/comunidade atravs do


desenvolvimento de atividades contextualizadas na
realidade
scio
sanitria
da
populao,
contemplando aes de comunicao em sade.
Introduo aos conceitos da epidemiologia
descritiva para efetuar o diagnstico de sade da
comunidade; acompanhamento das famlias;
desenvolver procedimentos simples em suporte
bsico de vida e atendimento bsico em sade.
Promoo da sade, preveno, cura das doenas
em equipe multiprofissional em unidades bsicas da
rede de sade e na comunidade.

PEREIRA, M. G. Epidemiologia Teoria e Prtica, Rio de Janeiro. Ed.


Guanabara
Koogan,1975.
MEDRONHO, Roberto A. Epidemiologia. So Paulo: Editora Atheneu,
2002.
FORATINI, O. P.Epidemiologia Geral. So Paulo - Ed. Artes
Mdicas,1998.
FLETCHER, R H.et all. Epidemiologia Clnica. Porto Alegre Artes
Mdicas,
BRASIL. Ministrio da Sade Fundao Nacional de Sade INFORME EPIDEMIOLGICO DO SUS - Braslia - DF.
LEAVELL, H. R. & CLARK E. G. Medicina Preventiva. So Paulo, - Ed.
Mc. Graw Hill do Brasil 1976.

61

SADE E SOCIEDADE III

A interao ensino/servio/comunidade atravs do


desenvolvimento de atividades contextualizadas na
realidade
scio
sanitria
da
populao,
contemplando aes de comunicao em sade.
Introduo aos conceitos da epidemiologia
descritiva para efetuar o diagnstico de sade da
comunidade; acompanhamento das famlias;
desenvolver procedimentos simples em suporte
bsico de vida e atendimento bsico em sade.
Promoo da sade, preveno, cura das doenas
em equipe multiprofissional em unidades bsicas da
rede de sade e na comunidade.

ANDRADE. L. O. M. de. SUS passo a passo: gesto e financiamento.


So Paulo: Hucitec; Sobral: Uva, 2001.
CAVALCANTI, S. M. S. A evoluo das polticas de sade no Brasil do
sculo XX. In: Descentralizao das aes e servios de sade em trs
dimenses: o caso de Murici Alagoas. Macei, 2000, Projeto de Tese
(Mestrado em Administrao) Universidade Federal de Alagoas.
FORATINI, O. P.Epidemiologia Geral. So Paulo - Ed. Artes
Mdicas,1998.
FLETCHER, R H.et all. Epidemiologia Clnica. Porto Alegre Artes
Mdicas,
BRASIL. Ministrio da Sade Fundao Nacional de Sade INFORME EPIDEMIOLGICO DO SUS

SADE E SOCIEDADE IV

BERQU, E.S. &all. Bioestatstica. So Paulo: EPU, 1981.

Introduo do discente no mtodo epidemiolgico,


principais delineamentos usados em epidemiologia,
reviso sistemtica. Os fundamentos da pesquisa
epidemiolgica por meio dos mtodos cientficos
aplicados a cincia. Validade de estudos
epidemiolgicos; seleo dos participantes; viezes;
anlise dos estudos epidemiolgicos, vantagens e
desvantagens; leitura crtica de artigos cientficos da
rea; elaborao e execuo de projetos de
pesquisa epidemiolgica.

SAMPIERI, R.H.; COLLADO, C.F.; LUCIO, P.B. Metodologia de


Pesquisa. 3 Ed. So Paulo: McGraw Hill, 2003.
FILHO, N.A.;ROUQUAYROL, M.Z. Introduo
Moderna. Rio de Janeiro: Abrasco, 1990.

Epidemiologia

FLETCHER, R. H. et al. Epidemiologia Clnica. 4 Ed. Porto Alegre:


Artes Mdicas, 2006.

SADE E SOCIEDADE VI

SADE E SOCIEDADE V

ALAGOAS, Secretaria do Estado da Sade. Plano diretor de


regionalizao das aes. Macei, 2002.

Conceitos de gesto, planejamento e organizao


de servios de sade. Proporcionar aprendizagem
sobre planejamento estratgico em sade.
Conhecimento dos diversos servios de sade nos
nveis de ateno primrio, secundrio e tercirio;
pblico e privado.

ALMEIDA, E. S. et al. Planejamento e programao em sade. So


Paulo: Faculdade de Sade Pblica da Universidade de So Paulo,
2001.
ANDRADE. L. O. M. de. SUS passo a passo: gesto e financiamento.
So Paulo: Hucitec; Sobral: Uva, 2001.
BAQUEIRO, C. O Cuidado em Sade. IN: Manual de Treinamento
Introdutrio. Salvador: Plo de Capacitao, Formao e Educao.

Gesto, planejamento e organizao de servios de


sade.

ALMEIDA, M. I. R. Manual de planejamento estratgico. 6 Ed.


So Paulo: Atals, 2003.
BERNARDI, L. A. Manual de plano de negcio: fundamentos,
processos e estrutura. Ed. So Paulo: Atlas, 2006.
BLACKWELL, R. D.; MINIARD, P. W.; ENGEL, J. F.
Comportamento do consumidor. 9 Ed. So Paulo: CENGAGE
Learning, 2008.
DIAS, M. A. P. Administrao de materiais: uma abordagem
logstica. 4 Ed. So Paulo: Atlas, 1993.
FLEURY, P. F.; FIGUEIREDO, K. F. Logstica empresarial: a
perspectiva brasileira. So Paulo: Atlas, 2000.
GONALVES, E. L. (Org.) Gesto Hospitalar: administrando o
hospital moderno. So Paulo: Ed. Saraiva 2006.

62

SADE E SOCIEDADE VII


SADE DO ADULTO E DO IDOSO I
SADE DO ADULTO E DO IDOSO II

Doenas Relacionadas ao Trabalho: Manual de Procedimentos para os


Servios de Sade / Ministrio da Sade do Brasil, Representao no
Brasil da OPAS/OMS; organizado por Elizabeth Costa Dias et al.
Braslia: Ministrio da Sade do Brasil, 2001.

Conceitos bsico da medicina do trabalho.


Tcnicas
propeduticas
e
habilidades
de
diagnstico clnico, laboratorial, tratamento e
preveno das principais patologias do trabalho.

- Medicina Ambulatorial: Condutas de Ateno Primria Baseadas em


Evidncias; Duncan, Bruce B; Schmidt, Maria Ins; Giugliani, Elsa R. J.
et al.
- Patologia do Trabalho Ren Mendes.
- Segurana e Medicina do Trabalho 50. Edio.
- Medicina de Famlia e Comunidade Ian R. Mcwhinney 3. Edio
- SALIM AMED ALI Dermatoses Ocupacionais
FUNDACENTRO/MTE - 2001

Capacitar o aluno a descrever o quadro clnico e


fisiopatolgico das principais doenas do adulto e do
idoso nas reas de cardiologia e angiologia
(angiologia e cirurgia vascular), pneumologia, e
psiquiatria, realizar anamnese e exame fsico,
aprimorar a relao mdico-paciente, fazer o
diagnstico principal e os diferenciais dessas
doenas, solicitar e interpretar exames
complementares laboratoriais e de imagem, discutir
as condutas iniciais adequadas para cada caso,
considerando-se os critrios de incidncia,
prevalncia, letalidade, potencial de preveno e
importncia pedaggica, assim como apresentar e
discutir as urgncias e emergncias de cada uma
dessas reas, de forma que o aluno possa adquirir e
correlacionar os quadros eletivos e de emergncia e
urgncia em cada uma delas.
Conhecer as bases e os princpios tcnicos da
cirurgia e da anestesiologia, auxiliando aos alunos o
descobrimento vocacional da rea cirrgica e o
emprego desses conhecimentos junto aos
pacientes, com habilidades na execuo de
pequenos procedimentos, praticados anteriormente
pela metodologia da simulao realstica

BENNET. CECIL Tratado de Medicina Interna. 20 ed., Rio de Janeiro:


Guanabara Koogan, 1997.
HARRISON Medicina Interna, 14 ed. Ed. McGraw-Hill Interamericana
do Brasil Ltda., 1998.

Capacitar o aluno a descrever o quadro clnico e


fisiopatolgico das principais doenas do adulto e do
idoso nas reas de endocrinologia, nefrologia e
urologia, neurologia e noes de neurocirurgia,
realizar anamnese e exame fsico, aprimorar a
relao mdico-paciente, fazer o diagnstico
principal e os diferenciais dessas doenas, solicitar
e interpretar exames complementares laboratoriais e
de imagem, discutir as condutas iniciais adequadas
para cada caso, considerando-se os critrios de
incidncia, prevalncia, letalidade, potencial de
preveno, inclusive dando nfase na ocorrncia
das principais afeces eletivas e de urgncia e
emergncia de cada uma dessas reas. A
discusso sempre com um carter diferencial da
relao mdico-paciente, que muda durante a
abordagem dos casos eletivos para os de urgncia
e emergncia, habilitando-o para a resolutividade
necessria dentro do grau de complexidade e cada
cenrio de atendimento.

63

SADE DO ADULTO E DO IDOSO III


SADE DO ADULTO E DO IDOSO IV
SADE DO ADULTO E DO IDOSO V
SADE DO ADULTO E DO IDOSO VI

Capacitar o aluno a descrever o quadro clnico e


fisiopatolgico das principais doenas do adulto e do
idoso
nas
reas
de
oftalmologia
e
otorrinolaringologia, realizar anamnese e exame
fsico, aprimorar a relao mdico-paciente, fazer o
diagnstico principal e os diferenciais dessas
doenas,
solicitar
e
interpretar
exames
complementares laboratoriais e de imagem, discutir
as condutas iniciais adequadas para cada caso,
considerando-se os critrios de incidncia,
prevalncia, letalidade, potencial de preveno,
inclusive dando nfase na ocorrncia das principais
afeces eletivas e de urgncia e emergncia de
cada uma dessas reas.
Capacitar o aluno a descrever o quadro clnico e
fisiopatolgico das principais doenas do adulto e do
idoso nas reas de hematologia, doenas do
aparelho digestivo (Clnicas e Cirrgicas), dando
uma nfase na bases da cirurgia geral e relao
com as afeces cirrgicas de topografia abdominal,
farmacologia e as afeces de carter de urgncia e
emergncia dessas
reas, habilitando-o a
reconhecer os casos que necessitam de apoio
cirrgico, estimulando as aptides daqueles que se
desenvolvero para a rea cirrgica. Alm de
enfatizar a importncia da realizao de uma
adequada anamnese e exame fsico, aprimorar a
relao mdico-paciente, fazer o diagnstico
principal e os diagnsticos diferenciais dessas
doenas,
solicitar
e
interpretar
exames
complementares laboratoriais e de imagem, discutir
as condutas adequadas, bem como o uso racional
de medicamentos, para cada caso, considerando-se
os critrios de incidncia, prevalncia, letalidade,
potencial de preveno e importncia pedaggica.
Desenvolver a relao mdico-paciente e habilit-lo
para a educao continuada.
Capacitar o aluno a descrever o quadro clnico e
fisiopatolgico das principais doenas do adulto e do
idoso de carter eletivo, de urgncia emergncia
das doenas infecto-parasitrias, dermatologia e
gentica mdica, realizar anamnese e exame fsico,
aprimorar a relao mdico-paciente, fazer o
diagnstico principal e os diagnsticos diferenciais
dessas afeces, solicitar e interpretar exames
complementares laboratoriais e de imagem, discutir
as condutas adequadas, bem como o uso racional
de medicamentos, para cada caso, considerando-se
os critrios de incidncia, prevalncia, letalidade,
potencial de preveno. Discutir as afeces
principais genticas de carter determinantes e
evolutivas no adulto e no idoso.

O quadro clnico e fisiopatolgico das principais


doenas do adulto e do idoso de carter eletivo e de
urgncia do sistema tegumentar e os distrbios do
aparelho locomotor: anamnese e exame fsico;
arelao mdico-paciente; diagnstico principal e os
diagnsticos
diferenciais
dessas
afeces;
solicitao e interpretao de exames
complementares laboratoriais e de imagem;
discusso das condutas adequadas, bem como o
uso racional de medicamentos, para cada caso,
considerando-se os critrios de incidncia,
prevalncia, letalidade, potencial de preveno.

BENNET. CECIL Tratado de Medicina Interna. 20 ed., Rio de Janeiro:


Guanabara Koogan, 1997.
HARRISON Medicina Interna, 14 ed. Ed. McGraw-Hill Interamericana
do Brasil Ltda., 1998.

BENNET. CECIL Tratado de Medicina Interna. 20 ed., Rio de Janeiro:


Guanabara Koogan, 1997.
HARRISON Medicina Interna, 14 ed. Ed. McGraw-Hill Interamericana
do Brasil Ltda., 1998.

BENNET. CECIL Tratado de Medicina Interna. 20 ed., Rio de Janeiro:


Guanabara Koogan, 1997.
HARRISON Medicina Interna, 14 ed. Ed. McGraw-Hill Interamericana
do Brasil Ltda., 1998.

BENNET. CECIL Tratado de Medicina Interna. 20 ed., Rio de Janeiro:


Guanabara Koogan, 1997.
HARRISON Medicina Interna, 14 ed. Ed. McGraw-Hill Interamericana
do Brasil Ltda., 1998.

64

SADE DA CRIANA E DO ADOLESCENTE I


SADE DA
CRIANA E
DO
ADOLESCEN
TE II
SADE DA MULHER I
SADE DA MULHER II
PROPEDUTICA I
PROPEDUTICA II

Quadro clnico e fisiopatolgico das principais


doenas da criana e do adolescente: anamnese e
exame fsico; relao mdico-paciente; diagnstico
principal e os diferenciais dessas doenas;
solicitao
e
interpretao
de
exames
complementares laboratoriais e de imagem;
discusso das condutas adequadas, bem como o
uso racional de medicamentos, para cada caso.
Fundamentos da gentica mdica atravs da
identificao dos fatores de risco para doenas
genticas, fsicos congnitos e do estudo dos
principais distrbios genticos de relevncia
epidemiolgica e do acompanhamento ambulatorial
de pacientes, com nfase em portadores da
Sndrome de Down e Anemia Falciforme.

MARCONDES E.- Pediatria Bsica, Ed. Salvier, 8 edio,2003


OSK, F.- Princpios e Prtica Peditrica, Ed.Guanabara Koogan Vol.1,
1992. Ed. Brasileira.
SCHVARTSMAN, C.; REIS, A. G.; FAHRAT, S. C. L. Pronto-socorro:
Pediatria. 1 Ed. So Paulo: Manole, 2009.
KLIEGMAN, R. M.; BEHRMAN, R. E.; JENSON, H. B.; STANTON, B. F.
Nelson tratado de Pediatria. 18. Ed. Elsevier, 2009.
FIGUEIRA, F.; ALVES, J. G. B.; BACELAR, C. H. Manual de
diagnstico diferencial em Pediatria. 1. Ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2005.

Tcnicas
propeduticas
e
habilidades
de
diagnstico clnico, laboratorial, tratamento e
preveno das enfermidades nos trs nveis de
ateno sade: primrio, secundrio e tercirio e
nas urgncias e emergncias mais frequentes na
infncia e adolescncia.
Quadro clnico e fisiopatolgico das principais
doenas do adulto e do idoso nas reas de
oftalmologia e otorrinolaringologia: anamnese e
exame fsico; relao mdico-paciente; diagnstico
principal e os diferenciais dessas doenas;
solicitao
e
interpretao
de
exames
complementares laboratoriais e de imagem;
discusso das condutas iniciais adequadas para
cada caso, considerando-se os critrios de
incidncia, prevalncia, letalidade, potencial de
preveno, inclusive dando nfase na ocorrncia
das principais afeces eletivas e de urgncia e
emergncia de cada uma dessas reas.

ALVES, J. G. B. et al. Fernando Figueira Pediatria. 3. Ed. Rio de


Janeiro: Guanabara Koogan, 2004.

REZENDE, JORGE. Obstetrcia. 8 ed., Rio de Janeiro: Guanabara


Koogan, 1998

O parto sob o ponto de vista cientfico e as doenas


relacionadas ao perodo grvido e puerperal:
anamnese, exame fsico e quadro clnico e
fisiopatolgico na rea de obstetrcias e os aspectos
diagnsticos das urgncias obsttricas e sua
abordagem teraputica, de forma a proteger o
binmio materno-infantil. A relao mdico-paciente.

Definio
e
importncia
da
Propedutica
Complementar (Diagnstico por imagem, Patologia
Clnica e Anatomia patolgica); Correlao das
indicaes, limitaes e complicaes dos mtodos
diagnsticos complementares, os relacionando com
as disciplinas do 6 perodo (Ginecologia,
Endocrinologia, nefrologia, urologia, neurologia e
otorrinolarringologia e oftalmologia).

A Propedutica deve ser definida e apontadas as


relevncias
das
tecnologias
disponveis
(Complementares) no diagnstico por imagem e
Patologia Clnica; Correlao das indicaes,
limitaes e complicaes dos mtodos
diagnsticos complementares, os relacionando o
conjunto de disciplinas de Gastroenterologia,
pneumologia, cardiologia, angiologia e vascular e
outras disciplinas do 7 perodo).

HENRY, J. B. Diagnstico Clnicos e Tratamento por Mtodos


Laboratoriais. 20 Ed. Manole,2008.
RAVEL, R. Laboratrio Clnico - aplicaes clnicas dos dados
laboratoriais. 6. Ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1997.
BURTIS, C.A.; ASHWOOD, E.R.T. Fundamentos de Qumica Clnica.
Rio de Janeiro: Elservier, 2008.( 4 Ed. 1998)
TIETZ, E.R. Fundamentos de Qumica Clnica, 6 Ed. Elsevier, 2008. .(
HENRY,
J. B. Diagnsticos Clnicos e Tratamento Por Mtodos
4 Ed. 1998)
Laboratoriais. 20 ed. Manolo, 2008.
RAVEL, R. Laboratrio Clnico - aplicaes clnicas dos dados
laboratoriais. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1997.
BOGLIOLO, G. Patologia. 8 Ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2011.
ROBBINS AND COTRAN.Pathologic Basis of Disease.8a ed. Saunders,
2009.( 6 Ed. 2001)

65

ATENO
GERAL
SADE I

INTERNATO

HISTRIA DA MEDICINA

DETERMINANTES GENTICOS NA
SADE E NA DOENA

DEONTOLOGIA

SEMIOLOGIA INTEGRADA

PROPEDUTICA III

PRANDO, A.; MOREIRA, F. Fundamentos de Radiologia e Diagnstico


por Imagem, Elsevier, 2007.

Definio
e
importncia
da
Propedutica
Complementar (Diagnstico por imagem, Patologia
Clnica e Anatomia patolgica); Correlao das
indicaes, limitaes
e complicaes dos mtodos diagnsticos
complementares, os relacionando com as disciplinas
que constituem o 8 perodo do curso mdico.
Capacitar o aluno para identificar na anamnese e
exame fsico geral e especial, os sinais e sintomas,
iniciando o raciocnio clnico, descrevendo os
aspectos fsicos
e psicolgicos especficos da criana, do
adolescente
e
do
adulto,
atravs
do
desenvolvimento de atividades
contextualizadas na realidade scio-sanitria da
populao, contemplando aes de promoo,
preveno, e cura dentro do processo sadedoena. Assim como ter o plano de recuperao e
reabilitao daqueles que por ventura tenham
seqelas, proporcionando a melhor qualidade de
vida disponvel no sistema de sade local e regional.
Deve ainda enfocar especificidades individuais e
sua relao com o coletivo e as estratgias de
interveno interdisciplinar e multiprofissional.

Prepara o estudante de medicina para realizar


percias na pessoa, no cadver e na coisa, com o
objetivo de colaborar com a administrao publica e
privada, a polcia judiciria e a justia no
esclarecimento de muitas questes de direito, a
partir de um embasamento legal, doutrinrio e
jurisprudencial.

SUTTON, D. Radiologia e Diagnstico por Imagem pra estudantes de


Medicina. 6 ed, So Paulo: Roca 1996.
FORSTING, M.; DOGRA, V. S.; HAAGA, J. R. TC e RM do Corpo
Humano. 5a ed. Elsevier, 2010.

Herrmann AA, Silva EMK. A Consulta Peditrica. In


: Carvalho ES, Carvalho WB
(org.). Teraputica e Prtica Peditrica. 2 ed. So Paulo: Editora
Atheneu 2000. p.3-7.
PORTO, C.C. Semiologia Mdica. 3 Ed. Rio De Janeiro: Guanabara
Koogan, 1997. RAMOS Jr J. Semiotcnica da observao clnica. 8
ed., So Paulo, 1998.

CLOTET, Joaquim (Org). Biotica: meio ambiente, sade pblica,


novas tecnologias, deontologia mdica, direito, psicologia, material
gentico humano. Porto Alegre, RS: EDIPUCRS, 2001.
DINIZ, Maria Helena. O estado atual do biodireito. 7. ed. So Paulo,
SP: Saraiva, 2010.
FRANA, Genival Veloso de. ireito mdico. 6. ed. rev. e aum. So
Paulo: Fundaao BYK, 1994.
MARCONDES, E.;COSTA VAZ, F.A.; ARAJO RAMOS, J.L.; OKAY.
Pediatria Bsica. 9.ed. So Paulo: Sarvier.

A evoluo humana, a importncia da gentica


como um dos fatores envolvidos no processo sadedoena. Mecanismos genticos que influem na
epidemiologia e a avaliao de riscos de doenas
genticamente determinadas nos indivduos, nas
famlias e na populao.

BEIGUELMAN, B. CITOGENTICA HUMANA. Rio de Janeiro. Ed.


Guanabara Koogan S/A, 1982.
BEIGUELMAN, B. DINMICA DOS GENES.Ribeiro Preto, Sociedade
Brasileira de Gentica,1995
THOMPSON, MCINNES & WILLARD Gentica Mdica, 5ed. Rio de
Janeiro, Ed.Guanabara Koogan, 1993.
OMIM - on line mendelian inheritance of man, McKUSIC
MAJOR, R.H. A History of medicine. Oxford, Blackwell Scientific
Publication, 1954

Perspectiva histrica e evolutiva da medicina,


destacando o entendimento da ateno sade e
sua trajetria atravs do tempo..

SANTOS FILHO, L- Historial Geral da Medicina Brasileira. So Paulo.


Hocitec /Edusp, 1991.
CANUTO ngela- Tese de Mestrado. Concepes e Trajetrias de
formao:um estudo com professores de medicina da Universidade
Federal de Alagoas.So Paulo UNIFESP, 2005.
BOTELHO, J.B.Histria da Medicina da abstrao materialidade.
Manaus:Ed. Valer, 2004.

Estgio nas reas de Ateno Sade da Famlia,


Administrao e Educao em Sade, Sade
Mental, Sade do Trabalhador e Especialidades na
Comunidade

66

PROGRAMA
ATENO
GERAL
SADE II
PROGRAMA
ATENO
GERAL
SADE III

Estgio nas Especialidades Clnicas


Criana, Adolescente e da Mulher.

Adulto,

Estgios em Especialidades Cirrgicas

PSICOLOGIA MDICA

PATOLOGIA MDICO-CIRRGICA DO APARELHO


DIGESTRIO

ANATOMIA
HUMANA

MEDICINA LEGAL

ELETIVAS
Percias na pessoa, no cadver e na coisa, com o
objetivo de colaborar com a administrao publica e
privada, a polcia judiciria e a justia no
esclarecimento de muitas questes de direito, a
partir de um embasamento legal, doutrinrio e
jurisprudencial.

Capacitar o aluno no conhecimento macroscpico


do corpo humano com vistas ao entendimento da
integrao do organismo atravs da correlao
teoria e prtica.

Atividades tericas e prticas com desenvolvimento


do raciocnio clnico e cirrgico a partir da discusso
da
anatomia
patolgica,
fisiopatologia,
do
diagnstico e da evoluo, da propedutica e
tratamento das doenas mais relevantes do
aparelho digestrio, Capacitando o aluno a
conduzir-se adequadamente diante dos quadros
clnicos mais comuns de afeco do aparelho
digestrio, em relao a preveno, diagnstico,
tratamento e acompanhamento de cuidados
especficos, que so advindos da prtica
ambulatorial e acompanhamento do paciente
cirrgica .

Preparar o estudante para conhecer a pessoa que


adoece e sofre, tornando-o mais compreensivo e
sensvel s relaes humanas. Propiciar ao aluno
condies de refletir sobre a construo de sua
identidade profissional.- Conhecer sobre a
personalidade no que envolve gnese, principais
escolas e conceitos fundamentais.

1. GOLDMAN L, AUSIELLO D. CECIL - Tratado de Medicina Interna.


22 edio. So Paulo: Elsevier, 2005.
2. BORGES DR, HOTSHILD JA. Atualizao Teraputica. 22 edio.
So Paulo:Artes Mdicas, 2005.
3. MORAIS MB, CAMPOS SO, SILVESTRINI WS. Guias de Medicina
Ambulatorial e Hospitalar/Unifesp Pediatria. 1 edio. Barueri:
Manole, 2005. (EXCLUIR LINHA)
4. Tratado de Clinica Cirrgica do Sistema Digestrio Vol 1 e 2,
Joaquim Gama-Rodrigues e Julio Csar Martinez, Editora Atheneu,
2004
5. BRASILEIRO FILHO GB. Patologia. 4 edio. Guanabara Koogan,
2004, 1328p.
6. MIZPUTEN SJ. Guias de Medicina Ambulatorial e Hospitalar/Unifesp

Gastroenterologia. 1 edio. Barueri: Manole, 2002


7. MATOS D, SAAD SS, FERNADES LC. Guias de Medicina
Ambulatorial e
Hospitalar/Unifesp Colproctologia (Coloproctologia). 1 ed. Barueri:
Editora Manole,2004.
8. MONNIER JP, TUBIANA JM. Manual de Diagnstico Radiolgico. 1
ed. Rio de
Janeiro: Medsi, 1999.

1. BEE H. Perguntas Bsicas. In: A criana em desenvolvimento. 9a ed.


So Paulo: Artmed, 2003.
2. BOCK A, FURTADO O, TEIXEIRA MA Multideterminao do
humano: uma viso em psicologia. In: Psicologias: uma introduo ao
estudo de psicologia. 19a Rev.
Ampl. So Paulo: Saraiva, 1999.
3. CAIXETA M. Psicologia Mdica. Rio de Janeiro: Editora Medsi, 2005.
4. CAMON A. Breve Reflexo sobre a postura do profissional da sade
diante da doena e do doente. CAMON, A. (org.) Urgncias
psicolgicas no hospital. So Paulo: Pioneira, 2002.

67

PATOLOGIA MDICOCIRRGICA DO
APARELHO
TEGUMENTAR
SADE INTEGRATIVVA
CRIANA. ADOLESCENTE,
HOMEM, MULHER, IDOSO E
DO TRABALHADOR
METODOLOG
IA DA
PESQUISA:
QUANTITATI
VA E
QUALITATIV
A

Capacitar o estudante a conduzir-se dequadamente


diante dos quadros clnicos dermatolgicos, com
adequao em diagnstico, tratamento, manejo e
preveno, dando nfase na anatomia e fisiologia
da pele; Discromias; dermatomicoses;
Dermatoviroses; Dermatozoonoses; Piodermites;
Eczemas; Hansenase; DST; Psorase; Urticarias e
farmacodermias; Buloses; Nevus e tumores
benignos; Tumores malignos; Afeco cabelos e
unhas.
Preparar o estudante a ver a sade de forma
iintegrativa horizotal, com base nas propostas do
SUS com seus programas especficos. Enfase que
a verticalidade de cada programa de ade
fragmenta as causas de morbi-mortalidade e deixa
de enfrentar os problemas de sade de forma
integral, com aes sem a viso do perfil
epidemiolgico do ser humano, mas de
particularidades que dificultam a ao do
profissional generalista e suscita a especiializao,
como enfoque divergente da proposta dos curso de
medicina e da populao em geral.

1. SAMPAIO AP, RIVITTI EA. Dermatologia. 2 Edio. So Paulo:


Artes Mdicas, 2001.
2. AZULAY & AZULAY. Dermatologia. 3 Edio. Rio de Janeiro:
Guanabara
Koogan, 2004.

Proporcionar ao estudante o aprofundamento na


metodologia da pesquisa, com enfoques diferentes,
mas complementares.
BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de Lngua de Sinais. Rio
de Janeiro: Tempo Brasileiro: UFRJ, Departamento de Lingustica e
Filologia, 1995.
COUTNHO, Denise. Libras e Lngua Portuguesa: semelhanas e
diferenas. Joo Pessoa Editor: Arpoador, 2000.

LIBRAS

FELIPE, Tanya A. Libras em contexto: curso bsico, livro do estudante


cursista. Braslia: Programa Nacional de Apoio Educao de Surdos,
MEC, SEESP, 2001.

Estudo dos fundamentos da Lngua Brasileira de


Sinais com noes prticas de sinais e
interpretao, destinado s prticas pedaggicas na
educao inclusiva.

LOPES FILHO, Otaclio (org.) Tratado de fonoaudiologia. So Paulo:


Roca, 1997.
QUADROS, Ronice M., KARNOPP, Lodernir Becker. Lnguas de sinais
brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
SACKS, Oliver W. Vendo Vozes: uma viagem a mundo dos surdos. So
Paulo: Companhia das Letras, 1998.
SALLES, Helosa M. M. Lima et. al. Ensino de lngua portuguesa para
surdos: caminhos para uma prtica. 2 v. Programa Nacional de Apoio
Educao de Surdos. Braslia, MEC, SEESP, 2005.

68

HISTRIA AFRO BRASILEIRA E AFRICANA NA EDUCAO


BRASILEIRA

CHIAVENATO, J. J. O negro no Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1988.


RANGER, T. O. Histria Geral da frica. So Paulo: frica Unesco:
1991 ,vol. 7
CARDOSO, C. F.F. S. Agricultura, escravido e Capitalismo. Petrpolis,
RJ: Vozes, 1982.

Histria da frica e dos Africanos. A luta dos negros


no Brasil. A cultura Negra Brasileira e o negro na
formao da sociedade nacional. A contribuio do
povo negro nas reas social, econmica, poltica e
cultural para a formao da nao brasileira.

Bibliografia Complementar:
DA MATTA, R. O que faz o Brasil, Brasil? So Paulo: Editora Rocco,
1984.
REIS, J. J. Escravido e inveno da liberdade. So Paulo: Brasiliense,
1988
RODRIGUES, N. Os africanos no Brasil. So Paulo: Companhia Editora
Nacional.

SEMINRIOS
INTEGRADOS E
CORRELAO
CLNICA
PRTICA DE FORMAO
(ELETIVAS)

FREYRE, G. Casa grande e senzala. So Paulo: Brasiliense, 2000.

Discusses sobre a forma de seminrios e casos


clnicos envolvendo os conhecimentos necessrios
para o desenvolvimento do raciocino clnico,
diagnstico clnico e diferencial, laboratorial,
tratamento e preveno das doenas mais
freqentes na infncia e adolescncia, adulto e
idoso, e na mulher.
Atividades eletivas de estudo, pesquisa e extenso,
de carter desportivo, artstico, cultural, lingustico,
religioso,
tcnico-cientfico,
destinadas

complementao
especfica,
complementao
profissional, recuperao, acompanhamento, na
forma de cursos, oficinas de trabalho, palestras,
estgios
profissionalizantes
extracurriculares,
seminrios, retiros espirituais, viagens, visitas,
exposies, trabalhos de extenso.

16. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)


Produo do Conhecimento Discente em Sade
A universidade reconhecida como o local constitudo socialmente para
a produo e a reproduo do(s) conhecimento(s) necessrio(s) s
transformaes sociais visando o bem comum. Alm disso, nesse espao
deve-se permitir a crtica construtiva e permanente sobre o seu papel social, a
reflexo sobre os limites da cincia, a relao cincia e poder, o bem comum, a
tica, em seu contexto mais atual.
O conhecimento cientfico, universitrio, como forma de saber social
dominante, tem um propsito e um fim, determinando alm de uma forma
especfica de concepo da vida e do homem em suas mltiplas inter-relaes,
69

a distribuio desse mesmo conhecimento e seus resultados, e as condies


de sua prpria reproduo e continuidade.
As atuais reformas curriculares de cursos de medicina pressupem
adequar no apenas os contedos s novas demandas sociais, mas tambm
as estratgias de ensino o que implica em uma nova postura de educar
educando-se em um processo iniciado com as discusses sobre a reforma e
continuando-se por toda a vida do educador. Essas reformas modificam toda a
estrutura do edifcio curricular ao centrar a relao ensino- aprendizagem no
aluno, valorizar a construo compartilhada do conhecimento e problematizar o
conhecimento em cenrios diversos a partir da realidade integrando saberes
complementares e reflexo crtica social regionalizada.
Neste contexto, o TCC insere-se como mais uma possibilidade
renovadora de atuao da relao professor-aluno, na qual ambos constroemse e so construdos enquanto produtores de um conhecimento que ultrapassa
as fronteiras dessa relao para, em rede, incluir e influir o meio ambiente e
social, em especial na rea da sade, o cidado, usurio.
O TCC ser o resultado de uma pesquisa cientfica realizada
individualmente ou em dupla, apresentada na forma de artigo, sendo indicada
revista a qual ser encaminhado. Dever ser encaminhado a uma banca,
composta pelo orientador (que obrigatoriamente deve ser docente do prprio
curso) e mais dois docentes. Caso o discente publique um artigo de sua
autoria, antes do perodo do TCC, ou seja, a partir do stimo perodo, receber
a nota, devendo apenas apresent-lo banca, o que o deixa mais livre para se
dedicar ao internato.

17. ATIVIDADES COMPLEMENTARES


As atividades complementares devero atingir 200 horas, conseguidas por
meio das seguintes opes:

Monitorias;

Participao em projetos de pesquisa

Estgios curriculares no-obrigatrios reconhecidos e conveniados


pela UFAL;

Participao em projetos de extenso;


70

Apresentao em seminrios, congressos ou fruns;

O aluno dever dividir a sua carga horria flexvel em pelo menos trs (03)
atividades diferentes das listadas anteriormente.

18. AVALIAO
Avaliao Acadmica
A avaliao contnua, dos programas e dos alunos, com provas
regulamentadas em regimento interno e em cada disciplina podem ocorrer
avaliaes parciais cognitivas e conceitos, segundo os critrios e quesitos de:
pontualidade, desempenho, abordagem do paciente, tica no trato dos colegas
e professores, com peso na media final. A nota de uma disciplina ser media
ponderada das notas das reas/contedos constituintes. A nota mnima para a
aprovao e as demais normas avaliativas esto submetidas Resoluo N
25/2005-CEPE
So vrias as modalidades avaliativas de um Currculo PBL. As provas
garantem a avaliao do aluno e do currculo e so propostas pela Comisso
de Avaliao, segundo as estratgias de avaliao propostas pela Comisso
de Currculo. Vamos implantar a avaliao formativa e a somativa. A formativa
possibilita ao tutor conhecer as dificuldades do aluno e, por conseguinte,
identificar o tipo de ajuda mais adequada que ele precisa para desenvolver
suas potencialidades. A avaliao somativa ajudar o tutor a identificar a
aprendizagem efetivamente ocorrida. De acordo com a resoluo 25/2005
CEPE/UFAL, a avaliao dever ocorrer da seguinte forma:
Art. 11 - A avaliao do rendimento escolar se dar atravs de:
(a) Avaliao Bimestral (AB), em nmero de 02 (duas) por semestre letivo;
(b) Prova Final (PF), quando for o caso;
(c) Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
1 Somente podero ser realizadas atividades de avaliao, inclusive prova
final, aps a divulgao antecipada de, pelo menos, 48 (quarenta e oito) horas,
das notas obtidas pelo aluno em avaliaes anteriores.
71

2 - O aluno ter direito de acesso aos instrumentos e critrios de avaliao


e, no prazo de 02 (dois) dias teis aps a divulgao de cada resultado, poder
solicitar reviso da correo de sua avaliao, por uma comisso de
professores designada pelo Colegiado do Curso.
Art. 12 - Ser tambm considerado, para efeito de avaliao, o Estgio
Curricular Obrigatrio, quando previsto no PPC.
Art. 13 - Cada Avaliao Bimestral (AB) dever ser limitada, sempre que
possvel, aos contedos desenvolvidos no respectivo bimestre e ser resultante
de mais de 01 (um) instrumento de avaliao, tais como: provas escritas e
provas prticas, alm de outras opes como provas orais, seminrios,
experincias clnicas, estudos de caso, atividades prticas em qualquer campo
utilizado no processo de aprendizagem.
Contempla, ainda, as seguintes questes:
Art. 17 - Ter direito a uma segunda chamada o aluno que, no tendo
comparecido Prova Final (PF), comprove impedimento legal ou motivo de
doena, devendo requer-la ao respectivo Colegiado do Curso no prazo de 48
(quarenta e oito) horas aps a realizao da prova.
Pargrafo nico - A Prova Final, em segunda chamada, realizar-se- at 05
(cinco) dias aps a realizao da primeira chamada, onde prevalecer o
mesmo critrio disposto no Pargrafo nico do Art. 16.

AVALIAO DO CURSO
O presente instrumento foi construdo pelas Escolas Mdicas do pas e
tem o objetivo de orientar o processo de auto-avaliao, que requer a coleta de
dados do curso, induz a anlise reflexiva sobre o cenrio atual dos mesmos,
obtm manifestaes sobre o nvel de cumprimento das metas e objetivos dos
cursos em consonncia com as metas e objetivos institucionais assim como
avalia o grau de atendimento aos padres de qualidade e propicia indicao de
aes para corrigir possveis debilidades internas, quando diagnosticadas. A
72

avaliao deve ser contnua, e os resultados avaliados em semana de


planejamento, que ocorrero uma vez a cada semestre.

Dimenso 1: INSTITUCIONAL

CATEGORIAS DE ANLISE E INDICADORES

1.1 Gesto Acadmica


1.2 Projeto de curso
1.3 Atividades acadmicas articuladas ao ensino de graduao

1.1 Gesto acadmica


1.1.1 Atuao do coordenador de curso
Quando o coordenador participa das instancias colegiadas da IES e de
fruns de discusso da educao superior. Promove a articulao do
corpo social para o desenvolvimento do projeto do curso, estimulando a
cultura de avaliao, o vinculo do curso com a realidade social local e
regional.
1.1.2 Estrutura de rgos colegiados
Quando existem instancias formais com participao efetiva dos diversos
componentes do corpo social, que se renem regularmente para o
planejamento e a avaliao do currculo.
1.1.3 Responsabilidade Social
Quando existe evidencia de compromisso do curso com a realidade
social local e regional caracterizada por iniciativas de integrao entre
ensino, pesquisa e extenso, e participao nos fruns do controle
social. Existe produo de conhecimento relevante ao Sistema nico de
Sade (SUS) e intercambio interinstitucional (parcerias).
1.1.4 Compromisso com a qualidade e relevncia da Educao
Mdica
Quando existem iniciativas regulares de avaliao e fomento a
capacitao continuada e permanente do corpo docente, apoio didtico-

73

pedaggico aos docentes, preceptores e colaboradores, e estimulo a


produo de conhecimento acadmico na rea de educao.

1.2 Projeto de curso


1.2.1 Concepo do projeto pedaggico
Quando o projeto pedaggico coerente com a misso institucional,
orientado

para

as

necessidades

sociais

(relevncia

social

dos

contedos), construdo com a participao do corpo social atendendo s


diretrizes curriculares nacionais para a graduao em medicina.
Incluindo a definio do perfil e competncias desejadas para o egresso.
1.2.2 Desenvolvimento do currculo
1.2.2.1 Integrao curricular
Quando existem iniciativas de integrao curricular orientadas
para:

Integrao Bsico-Clnico-Psicossocial

Integrao Teoria-Prtica

Integrao ensino, pesquisa e extenso

Adequao do internato s diretrizes curriculares,


compreendendo:
i. treinamento em servio sob superviso docente
i.i atividades nos servios da rede de ateno sade
i.ii. reas Clnica Medica, Cirurgia, Toco-ginecologia,
Pediatria, Sade coletiva
i.iii carga horria mnima 35% da carga horria total
iiiii suporte terico s atividades no superior a 20% do
total

1.2.2.2 Processo ensino-aprendizagem e avaliao do aluno


Quando existem evidencias de:

Trabalho e avaliao em diversos cenrios, desde o inicio


do curso, com responsabilidades crescentes, sob
superviso.

74

Promoo de metodologias ativas de ensinoaprendizagem.

Desenvolvimento e avaliao de competncias,


habilidades e atitudes

Avaliao do aluno coerente com a concepo do curso e


competncias desejveis

Diversidade de estratgias de ensino-aprendizagem e de


avaliao

Iniciativas de avaliao formativa

nfase no desenvolvimento de habilidades de


autoaprendizagem e educao permanente

Definio e divulgao dos critrios e resultados das


avaliaes discentes.

Estimulo a busca ativa de informaes e carga horria


discente reservada para autoaprendizagem.

Atividades de formao cultural

Oferta de oportunidades de remediao

1.2.2.3 Acompanhamento e avaliao


Quando existem instancias especificas voltadas para:

O planejamento e monitoramento continuo do currculo

O apoio psicopedaggico

O acompanhamento de egressos

Adequao e atualizao das ementas e programas e


bibliografia.

A auto-avaliao permanente, com participao dos


diversos componentes do corpo social

1.3 Atividades acadmicas articuladas ao ensino de graduao

75

1.3.1 Participao do discentes em

atividades formativas no

curriculares
Quando existe evidencias/iniciativas de participao dos alunos
em programas, projetos e
extenso,

incluindo

atividades de iniciao cientfica e

mdulos

especficos

no

currculo

viabilizao por meio de bolsas acadmicas.

1.3.2 Participao dos docentes em atividades de ensino de ps


graduao, pesquisa e extenso
Quando existe evidencias/iniciativas de participao dos docentes
em atividades de ensino de ps graduao, orientao de
investigao cientfica e em projetos de extenso.

1.3.3

Participao

de

docentes/preceptores

em

atividades

formativas na IES
Quando existe evidencias/iniciativas da participao dos docentes
no pertencentes ao corpo docente institucional (profissionais de
servio , preceptores) em cursos de educao continuada/psgraduao e programas institucionais de extenso oferecidos pela
instituio.

Dimenso 2: CORPO SOCIAL


CATEGORIAS DE ANLISE E INDICADORES

2.1 Formao acadmica e profissional


2.2 Condies de trabalho
2.3 Atuao e desempenho profissional
2.4 Organizao do corpo social em colegiados
2.1 Formao acadmica e profissional

2.1.1 Titulao

76

Quando existe evidencias/iniciativas do esforo institucional para


qualificao docente, permitindo o aumento de pessoal com titulao
strictu sensu em programas internos e externos.

2.1.2 Adequao da Formao


Quando a formao acadmica dos profissionais com funo docente,
incluindo os preceptores, est inserida no contexto do conhecimento
oferecido no curso. Disponibilidade de formao pedaggica.

2.2 Condies de trabalho

2.2.1 Dedicao ao curso


Quando o regime de trabalho dos docentes e tcnico-administrativos
permite a dedicao esperada para desenvolvimento curricular e
obteno do perfil desejado do egresso. Devendo ser observado:

O grau de satisfao do corpo discente (auto-avaliao do curso),


incluindo a percepo que existem docentes/preceptores em
nmero e distribuio suficiente para atender suas necessidades
de aprendizagem.

O conhecimento demonstrado pelos docentes e discentes a


respeito do projeto do curso.

A participao dos docentes e tcnico-administrativos no


processo de gesto curricular dentro da esfera de competncia.

A participao dos docentes em diversas atividades para o


desenvolvimento curricular.

2.2.2 Plano de carreira


Quando a instituio possui critrios de admisso e de progresso e um
sistema de avaliao permanente dos docentes.

2.2.3

Estmulos ou incentivos aos docentes e

pessoal tcnico-

administrativo

77

Quando existem aes e programas dirigidos aos docentes e


pessoal tcnico-administrativo, que signifiquem:
Apoio produo cientfica, tecnolgica, pedaggica,
cultural
Apoio a participao em eventos
Educao continuada/permanente
Programas de capacitao didtico -pedaggica de
docentes
Capacitao de gestores
Apoio educao permanente de profissionais com
atividades docente/preceptor
Programa de capacitao para os profissionais das
unidades de sade que recebem alunos

2.2.4 Programas dirigidos aos alunos


Quando existe evidncias de estmulo s atividades cientficas e
ao desenvolvimento de atitudes associativas, por meio de bolsas
de iniciao cientfica e financiamento para participao em
eventos cientficos, pedaggicos e associativos.

2.3 Atuao e desempenho acadmico


Quando a produo intelectual, cientfica e ou pedaggica for compatvel
com a titulao acadmica do corpo docente. Integrados a proposta
curricular

os

docentes

desempenham

diversas

atribuies,

desenvolvendo trabalhos de orientao didtica e de pesquisa na


monitoria, na iniciao cientfica, e em projetos de extenso. A produo
acadmica do corpo docente est atualizada no banco de dados do
CNPq (Plataforma Lattes).

78

2.4 Organizao do corpo social em colegiados (representatividade do


corpo social)

2.4.1 Processo de Gesto colegiada


Quando existe evidencia de incluso e participao efetiva do
corpo social no planejamento e execuo da gesto e avaliao.

2.4.2 Organizao estudantil


Quando existem estruturas de representatividade do corpo
discente e existe evidencias de participao efetiva dos discentes,
podendo ser caracterizada pela existncia de:

Centro Acadmico

Representantes de turma e/ou serie

Associao Atltica

Incentivo a realizao e participao em encontros de


estudantes

Dimenso 3: INFRA-ESTRUTURA FSICA E LOGSTICA


CATEGORIAS DE ANLISE

3.1 Instalaes Gerais


3.2 Biblioteca
3.3 Laboratrios e Ambientes Especficos

3.1 Instalaes Gerais

3.1.1 Espao Fsico


Quando o espao fsico esta adequado a proposta curricular,
incluindo:
Condies de acesso a portadores de necessidades
especiais.

79

Propriedade das condies de uso(iluminao, acstica,


ventilao, limpeza, instalaes sanitrias, segurana)
Instalaes administrativas adequadas para o trabalho
Salas de trabalho docente adequadas para trabalho

3.1.2 Uso da tecnologia de informao e de novas mdias para a


aprendizagem
Quando o corpo social tem acesso e utiliza equipamentos de
informtica nas diversas atividades do curso. O processo ensinoaprendizagem inclui novas mdias.
Falar aqui da articulao com Telessade e o Telemedicina.

3.1.3 Servios
Quando a manuteno e a conservao dos espaos fsicos e
equipamentos atende as necessidades institucionais e do corpo
social.

3.2 Biblioteca

3.2.1 Acervo
Quando a acervo esta adequado a proposta curricular, existe
disponibilidade de meios de informao, facilidade de acesso e
consulta, e procura compatvel com o desejado pelo curso. Os
meios de informao devem estar previstos no currculo, e
incluem livros, peridicos cientficos, peridicos de carter geral,
recursos udio visuais e biblioteca virtual.

3.2.2 Espao Fsico


Quando o espao fsico adequado para o estudo individual, em
grupo, para as instalaes e acervo, e permite a socializao dos
usurios.

80

3.2.3 Servios
Quando a demanda est atendida em relao ao horrio de
funcionamento, ao auxilio na busca de informao e na
elaborao de trabalhos acadmicos
3.3 Ambientes de ensino-aprendizagem
Quando os ambientes de ensino e aprendizagem esto integrados a
proposta curricular e so de uso pleno pelos docentes e discentes
(adequados a receber alunos e professores). Os objetivos da utilizao
destes ambientes devem constar da proposta curricular, e o grau de
integrao com o perfil desejado do egresso deve ser avaliados. Os
ambientes

so

avaliados

periodicamente

(auto-avaliao)

pela

instituio/curso fundamentando planos de investimento para adequao


e melhoria. Iniciativas de referncia e contra referncia devem existir na
rede de sade pblica.
Deveram

ser

avaliados

os

seguintes

ambientes

de

ensino-

aprendizagem:
Laboratrios de ensino (quais laboratrios)
Unidades bsicas de sade
Hospitais e ambulatrios de cuidados secundrios, tercirios e
quaternrios
Servios de pronto atendimento
Servios de Emergncia Hospitalar

19. RESIDNCIA MDICA


Aps mais de cinqenta anos funcionando no Brasil, como j sucedera
nos outros pases em que fora praticado, o programa de Residncia Mdica
largamente reconhecido como a melhor maneira de um estudante completar
sua formao mdica; quer se dirija para uma especialidade ou pretenda se
fazer generalista. Cerca de 17 mil mdicos esto realizando este programa
formativo em nosso pas e o nmero de vagas nos programas de Residncia
Mdica aumenta a cada ano.
81

Uma vantagem da residncia ser um mtodo da pedagogia mdica


que no prejudica a atividade sanitria assistencial. Ao contrrio, amplia a
quantidade e assegura melhora da qualidade do atendimento populao, por
isso proporciona ao mdico em treinamento, excelente oportunidade de se
exercitar sob superviso, nas mesmas condies em que ir trabalhar.
Mais uma das vantagens deste tipo de programa formativo no Brasil
decorre dele se constituir em nosso pas como um sistema nacional
estruturalmente ligado s atividades mdico-sanitrias de cada local. Alm do
que a Residncia Mdica se integra com perfeio no sistema nacional de
assistncia e ambos tiram benefcios desta integrao. Outra vantagem, que,
desde seu incio, a Residncia Mdica vem sendo submetida a uma legislao
reguladora e seu funcionamento tem sido acompanhado pelo Ministrio da
Educao (MEC) por meio da Comisso Nacional de Residncia Mdica
(CNRM). Sua unidade orgnica nacional, ainda que atente para as
peculiaridades regionais e locais lhe assegura a necessria homogeneidade e
controle de qualidade em todo pas. Este organismo tem desempenhado suas
funes a contento, ainda que sujeito s oscilaes peridicas comuns s
agencias estatais no sistema presidencialista.
Com a Instalao e funcionamento da Faculdade de Medicina de
Arapiraca da Universidade Federal de Alagoas, as oportunidades de
treinamento em nvel de ps-graduao dos alunos egressos sero
seguramente garantidos por Programas de Residncia Mdica e Residncias
Multiprofissionais, aquelas supervisionadas e mantidas pelo Ministrio da
Educao e as Multiprofissionais, ou seja , em outras reas da sade, o
Ministrio da Sade a instituio mantenedora.
Residncia Mdica uma forma de treinamento em servio, onde o
graduado em medicina tem a oportunidade de ter uma especialidade
reconhecida pela poltica do Estado Brasileiro, em regime 60 horas semanais e
com garantias de qualidade do treinamento diante das permanentes avaliaes
de recredenciamento realizadas pelo MEC em perodos regulares.
No caso da Faculdade de Medicina de Arapiraca o que mais motiva a
instalao de residncias mdicas, saber que alm dos hospitais da Cidade,
existe uma Unidade de Emergncia do Agreste que vai ter na formao um
fator agregado a qualidade do servio que j vem sendo reconhecido pela
comunidade e pelas cidades circunvizinhas.
Inicialmente os Programas que devem ser oferecidas so as de Clnica
mdica, Cirurgia geral, Pediatria, Obstetrcia e Ginecologia, e Medicina
Comunitria, porque com eles o hospital, que abrigar essas residncias,
poder ser credenciado como Hospital de Ensino, o que facilitar a alocao de
recursos financeiros, para o melhoramento da infra-estrutura e assim dos
treinamentos em servio realizados.
As bolsas so pagas pelo MEC, em Instituies federais e tem um piso
determinado por Lei, que acompanha o piso inicial dos mdicos do SUS.
Para fortalecer esse modelo que deu certo na rea mdica, o Ministrio
da Sade iniciou a Residncia Multiprofissional em Sade, que recente, foi
82

instituda a partir da Lei n 11.129, de 30.06.2005 e definida como modalidade


de ensino de ps-graduao lato sensu, voltada para a educao em servio,
destinada s categorias profissionais que integram a rea de sade.
Caracteriza-se como um programa de cooperao intersetorial para favorecer a
insero qualificada dos jovens profissionais da sade no mercado de trabalho,
particularmente em reas prioritrias do Sistema nico de Sade.
Vrias categorias profissionais podem ser inseridas neste tipo de
residncia, como Biomedicina, Cincias Biolgicas, Educao Fsica,
Enfermagem, Farmcia, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Medicina Veterinria,
Nutrio, Odontologia, Psicologia, Servio Social e Terapia Ocupacional. Dessa
forma, mostrando o potencial que um campi desse pode representar para o
crescimento de toda uma regio.
A Residncia Multiprofissional em Sade tm a durao mnima de dois
anos, equivalente a uma carga horria mnima total de 5760 horas, dessa
carga horria 80% cumprida sob a forma de atividades prticas e 20% sob
forma de atividades tericas ou terico-prticas. O Profissional da Sade
Residente recebe uma bolsa auxlio com valor fixado pelo Ministrio da Sade
que isonmico ao da bolsa da residncia mdica.
Certamente com a consolidao desses Programas, o prximo passo
o aparecimento de ps-graduaes strictu sensu, e neste movimento a regio
comea uma poltica de fixao dos profissionais de sade e oferece
condies, para o desenvolvimento profissional dos mesmos, como tambm
fortalece cada vez mais a capacidade de competio em nvel de qualidade
das Faculdades, que pelo sistema Unificado, comeam a receber alunos de
outros estados e municpios, tornando um processo de ensino sem fronteiras e
deveras democrtico.

20. EXTENSO
Visando a integrao entre ensino, pesquisa e extenso e partindo dos
princpios das Diretrizes Curriculares, onde o mesmo prioriza experincias de
ensino-aprendizagem fora do ambiente escolar que possibilitem a construo
de conhecimentos, habilidades e competncias e fortalecendo ainda, a
articulao da teoria com a prtica, sero estimulados cenrios prticos, como
vivncias e projetos de extenso desde o incio do curso, de maneira garantir a
integralidade das aes em Sade, considerando a situao econmica, social,
poltica e cultural da regio, bem como o perfil sanitrio e epidemiolgico da
mesma, contribuindo diante disso, para o pleno exerccio da cidadania, fundada
em uma formao humanstica, crtica e reflexiva.

21. EDUCAO AMBIENTAL


83

De acordo com a Lei n 9795, de 27 de abril de 1999, artigo 10, A


educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada,
contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal. O
1 reitera que A educao ambiental no deve ser implantada como
disciplina especfica no currculo de ensino. Partindo dessas premissas, as
noes de Educao Ambiental iro atuar interdisciplinarmente no curso, desde
o Tronco Inicial (quando do trabalho de Sociedade e Natureza e no Seminrio
Integrador I, at os ltimos momentos do curso, considerando que a preveno
da doena e a promoo da sade, esto intrinsecamente relacionadas como
boas condies sanitrias, reflexo direto da relao do homem com seu meio.
A partir desse pressuposto, e pensando num curso desenvolvido atravs de
metodologias ativas, onde o conhecimento no compartimentalizado,
disciplinas como agresso e defesa, semiologia integrada, sade e sociedade e
Doenas infecto-parasitrias serviro de alicerce para o desenvolvimento da
conscincia ambiental como fator indispensvel para a consolidao de
prticas de sade eficazes. Alm disso, os prprios princpios de manipulao
dos refugos hospitalares e laboratoriais, alm da opo do trabalho de
anatomia utilizando manequins e no cadveres, nortearo os acadmicos
acerca da importncia de uma condio ambiental favorvel para a
consolidao de uma formao mdica de referncia.

22. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


1 -KNOWLES, Malcolm S. The ASTD Training And Development Handbook:
A guide to Human Resources Development. Robert L. Craig, editor in chief.
ASTD. 4 edio McGraw Hill, 1973
2 - RIZZO, Raquel. Aprendizes Adultos, Sujeitos Multireferenciais nos
Servios de Sade. Monografia submetida avaliao, como requisito parcial
84

para a obteno do ttulo de Especialista em Informtica na Educao. Curitiba.


2002
3 -CAVALCANTI, Roberto de Albuquerque. Andragogia: A Aprendizagem
nos Adultos . Texto publicado na Revista de Clnica Cirrgica da Paraba N 6,
Ano 4, Julho de 1999.
4 - MATURANA, Humberto. Fenomenologa del conocer. Revista de
Tecnologa Educativa, vol. 8, N 3/4, 1983.
5 - ROSA, Lair Margarida da. A Educao de adultos no terceiro milnio.
1999 Disponvel em : http://www.sinepe-sc.org.br/jornal/out98/geral.htm
6 - DECLARATION OF ALMA-ATA. International Conference on Primary
Health Care, Alma-Ata, USSR, 6-12 September 1978. Disponvel em:
http://www.who.int/hpr/archive/docs/almaata.html - 14k
7 -CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Diretrizes Curriculares
Nacionais do Curso de Graduao de Medicina. Cmara de Educao
Superior. Resoluo CNE/CES 4/2001. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 9 de
novembro de 2001. Seo 1, p. 38.
8 -FEUERWERKER, Laura Camargo Macruz. A Construo de Sujeitos no
Processo de Mudana da Formao de Profissionais de Sade. Artigo
publicado na revista Divulgao em Sade para Debate, Rio de Janeiro, n.22 p.
18-24, dez 2000.
9 -FEUERWERKER, Laura; RANGEL, Maria Lgia. Diversificao de cenrios
de ensino e trabalho sobre necessidades/problemas da comunidade.
Divulgao em Sade para Debate, Rio de Janeiro, n.22, p. 36-48, dezembro
2000.
10 -QUINTA CONFERNCIA INTERNACIONAL
ADULTOS - UNESCO, Hamburgo, 1997.

DE

EDUCAO

DE

23. ANEXOS

85

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