ACTIVIDADES PARA EL TEMA DE EMOCIONES

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS EMOCIONES EN LA

ESCUELA

La escuela contribuye a que los nios y nias reconozcan, asuman, nombren las diferentes
emociones experimentadas por ellos mismos y por los dems. De este modo, aprendern a
aumentar
su
competencia
social.
El maestro/a debe ensear a los nios a ser capaces de reconocer lo que una persona siente, y
aprender a nombrar la emocin. Para ello tiene que crear un clima que invite a expresar sus
emociones tanto las positivas como las negativas. As, aprendern a entender sus emociones y a
enfrentarse
a
ellas
en
mejores
condiciones.
Trabajar las emociones en la escuela tambin puede ser una medida preventiva, pues ayudar al
nio o nia a prevenir en su desarrollo posibles problemas emocionales.
Las posibles actividades que el maestro puede realizar en su aula para trabajar con sus alumnos
las distintas emociones son:
- Mostrar una fotografa o dibujo de un nio o nia que representa una emocin :

Pedirle
a
los
nios
y
nias
que
expresen
esa
emocin

Imitar
el
aspecto
del
nio

Imitar
la
postura
del
nio
Pedir que muestren su enfado o alegra
- Dar
a
los
nios
y
nias
un
espejo:
Realizar diferentes expresiones faciales
- Parejas
de
nios:
Poner a los nios y nias por parejas, uno en frente del otro. Imitar la emocindel compaero
- Mscaras:

Realizar
mscaras
que
expresen
diferentes
emociones
Ponerse una mscara para mostrar cmo se siente ante una determinada situacin
Representar una historia donde intervengan las diferentes emociones utilizando las mscaras
- Recortar caras de revistas y hacer un mural de emociones
- Leer cuentos que traten sobre una emocin. A continuacin realizar un dilogo sobre
la emocin expresada en el cuento.
Msica:
Escuchar un fragmento musical. Preguntarles qu sentimiento les suscita y expresarlo con la
cara
y
el
cuerpo

Moverse
al
ritmo
de
la
msica
con
movimientos
expresivos
Conectar sentimientos con un instrumentos musicales

DINMICAS DE INTEGRACIN Y DE
EXPRESIN DE SENTIMIENTOS
Descargar en formato Microsoft Word

El Reportaje Juego de Saln

Al entrar, se le entrega a cada jugador una tarjeta numerada, tambin una hoja de papel y un lpiz.
Por cada nmero debe haber dos tarjetas para establecer las parejas de la entrevista. Cada
jugador buscar la persona que tenga el mismo nmero de la tarjeta entregada con anterioridad,
har su presentacin correspondiente, formula adems las preguntas siguientes: - Nombre - Color
de los ojos - Pasatiempo preferido - Su mayor deseo o anhelo - ETC. Despus de un tiempo
prudencial, cada jugador presentar a su entrevistado en plenario si el nmero de jugadores es
pequeo, sino se pasa unos cuantos a consideracin del gua.

La bruja y el rey
Se necesitan muchos jugadores, stos se dividen en dos grandes equipos: "los perros de la bruja"
y "los mensajeros del rey". Deben ir ms mensajeros que perros, (si hay 30 jugadores, slo 10
sern perros). Un jugador es la bruja, se sita a unos 500 mts del otro jugador que hace las veces
del rey. El juego inicia as: el rey escribe en papelitos varios mensajes para enviarlos a la bruja,
escoge entre muchos mensajeros, a unos secretamente, stos sern los que lleven los mensajes.
Los perros se sitan en un rea de unos 20 metros alrededor de la bruja, para no dejar entrar esos
"mensajeros ofensivos". Si un perro toca a un mensajero y ste tiene un mensaje, lo debe entregar,
pero puede salvar el mensaje, si se lo entrega a otro compaero mensajero. Luego de un tiempo
prudencial, se da una seal o pitazo y todos se renen. La bruja muestra los mensajes que le
entregaron y los perros los mensajes que recogieron. El valor de estos mensajes debe decidirse
antes de comenzar el juego. Se suman los valores correspondientes.

Los Anillos
Los participantes se dividen en 2 equipos en igual cantidad, formados en lneas o filas alternando
chicos y chicas. Cada jugador tiene un palillo en la boca, en este palillo un anillo. Se trata de ir
pasando el anillo de palito en palito sin dejarlo caer y sin tocarlo hasta el final de la fila. A la seal,
el primer jugador coloca sus manos en los hombros del segundo. Si el anillo se cae, debe
comenzarse de nuevo y solamente en este caso se puede tocar con las mano El rey manda Quien
dirige el juego, hace las veces de rey. Todos los dems formarn dos equipos. Cada equipo elige
un nombre a fin de favorecer la animacin del juego con una barro o hincada a su favor. Cada
equipo elige un paje, ste ser el nico que servir al rey acatando sus rdenes. El rey pide en voz
alta, por ejemplo, un reloj; el paje de cada equipo trata de conseguir el reloj en su equipo, a fin de
llevarlo prontamente al rey. Slo se recibe el regalo del primero que lo entregue. Al final los
aplausos se los ganarn el equipo que haya suministrado ms objetos.

SENTIMIENTOS, FAMILIA PANORAMA DE LOS SENTIMIENTOS

Objetivos: En este juego los muchachos pueden tomar conciencia de las emociones que
experimentan cotidianamente y de su actitud ante ellas. Aprenden adems a utilizar un lenguaje
capaz de expresar emociones y sentimientos.

Duracin: 45 - 60 minutos
Materiales: papel y bolgrafo
Direccin del juego. Hoy quiero que hablemos de los estados de nimo y de los sentimientos que
experimentamos a lo largo de una jornada cualquiera. Tomen una hoja y escriban, en tres minutos
todas las emociones que recuerden. Dganme qu han sentido usando les he dado esta tarea.
Pueden decir por ejemplo: "estaba un poco inquieto... tena curiosidad... notaba que me sudaban
las manos... me senta cansado" Ahora cada uno de ustedes nos podr leer su hoja. Recogeremos
todos estos datos en la pizarra y los confrontaremos entre ellos. qu les parece: por qu unos han
numerado ms sentimientos que otros? (5 minutos de discusin) Miren ahora cuntos de los
estados de nimo que han enumerado estn relacionados con la felicidad y el amor, y cuntos
cestn ms cercanos a la tristeza y a la ira. Qu tipo de sentimientos prevalece en su lista? De
qu puede venir que alguno de los chicos ha enumerado sobre todo sentimientos alegres y otros,
en cambio, sentimientos tristes? (5 minutos de discusin) Ahora quiero ver qu sentimientos
dominan en nuestro grupo. Pondremos en la pizarra todos los sentimientos que han nombrado
Cules son los ms repetidos? A qu puede ser debido? (5 minutos de discusin) Vean ahora
cules sentimientos ms repetidos figuran tambin en la lista que cada uno ha hecho? estn
todos o slo algunos? cules faltan? por qu? Hablemos todo eso juntos Qu sentimientos
(clera, ira, amor, miedo, ansiedad, ternura) experimento ms frecuentemente? Cmo los
reconozco? Qu sentimientos expreso sobre todo con palabras? Cules con mi cuerpo? Por
qu es importante que me d cuenta de lo que experimento? Qu sucede cuando una persona no
manifiesta nunca sus sentimientos? conozco alguna? Y yo hablo a menudo de mis
sentimientos? Hablo en este grupo de lo que siento? Se trata de un juego relativamente fcil que
permite un contacto, prevalentemente conceptual, con el mundo de los sentimientos. En un
segundo momento se puede explicar a los muchachos que los sentimientos se pueden reconocer
tambin por el cuerpo. Por ejemplo, modifican la tensin muscular, la temperatura corporal, nos
hacen enrojecer, palidecer, etc.

PANORAMA DE LOS SENTIMIENTOS 2

Objetivos Este juego refuerza los objetivos de la actividad anterior, haciendo conocer a los
muchachos mejor el panorama de los sentimientos que expresan habitualmente, el modo cmo los
manifiestan y sus distintas formas de reaccionar ante ellos.
Direccin del juego Hoy hablaremos de algunas emociones que, sin duda, todos han
experimentado. Me refiero a sentimientos importantes como el miedo, la ansiedad, la tristeza, la
clera, la ira, el amor, la ternura. Les pide que completen el cuestionario. Escojan uno de estos
sentimientos: clera-tristeza-miedo y escrbanlo arriba en el cuestionario que les he entregado.
Ahora lean atentamente el mdulo y comprueben si han entendido cmo tienen que contestarlo. (2
minutos). Alguna pregunta? Ahora recuerden una situacin en la que hayan experimentado el
sentimiento que eligieron. Respondan detalladamente la pregunta 1, y despues la 2 y la 3. Pueden
hacerlo en 10 minutos. Ahora formen grupo con los compaeros que han escogido el mismo
sentimiento. Comenten juntos sus respuestas, tienen otros 10 minutos. Los grupos tienen que estar
formados por 5 muchachos al mximo. Hablemos ahora todos juntos del resultado de vuestros
grupos (5 minutos de discusin). Hagan analizar segn este esquema, tambin los otros dos
grupos de sentimientos: tristeza-alegra-ira amor-ira-ansiedad Hablemos de eso juntos Me ha
gustado este juego? Cmo me siento en este momento? Durante el trabajo de grupo he
expresado libremente mis sentimientos? Qu sentimientos he elegido tratar? Me he negado a
tratar determinados sentimientos porque me molesta hacerlo? Qu compaeros ha elegido mis
mismos sentimientos? En el grupo se han elegido ms sentimientos tristes o alegres? Qu
sentimientos se expresan con ms frecuencia en este grupo? Cules, en cambio, muy
raramente? Qu pasara si expresara mis sentimientos con ms frecuencia y ms claramente?
En qu circunstancias tengo ms dificultad en manifestar mis sentimientos? Hasta qu punto
puedo manifestarlos en este grupo? Es un juego muy imporatante que permite adquirir mayor
autoconciencia de los propios sentimientos. Ayuden a los muchachos a entender que los

sentimientos se manifiestan en el cuerpo y son registrados en el cerebro. En segundo lugar

advirtanles qde que una respiracin superficial no permite tomar conciencia de los propios
estados de nimo. Es necesario, pues, aprender a respirar de modo profundo y consciente.
CUESTIONARIO UN SENTIMIENTO IMPORTANTE 1a Pregunta Qu seales me enva el cuerpo
cuando me domina este sentimiento? En qu parte del cuerpo lo advierto? qu siento? cmo
respiro? Describe todo los sntomas fsicos de este sentimiento. (Un ejemplo para el sentimiento de
miedo: se me contrae el estmago, me sudan las manos, respiro afanosamente, etc.) Respuesta:
2a Pregunta En qu situaciones me siento as? Describe la situacin Qu me ha provocado esta
situacin? De que tengo miedo o qu espero? Estoy solo o con otros? (Ejemplo: en la clase de
matemticas, el profesor me llama a la pizarra, no entend el problema y temo la discusin).
Respuesta: 3a. Pregunta Cmo trato este sentimiento? No manifiesto a nadie y me lo tengo para
m? Hablo de l con las personas afectadas? Lo confo a alguien? A quin? Exteriorizo
fsicamente mi sentimiento? Lo notan los otros aunque yo no diga nada? Por qu se dan
cuenta? (Ejemplo: No digo al profesor que tengo miedo. Trato de disimular esta impresin y de
olvidarme que tengo miedo. Pienso que mis compaeros lo notan por la inseguridad de mi voz. Al
fin de la hora cuento a mi amigo lo que me ha pasado). Respuesta: Nuestros defectos y los del
vecino Objetivos Este juego ayuda a los chicos a darse cuenta de que lo que encuentran
desagradable en otro, en eso mismo caen ellos. Comienzan as a familiarizarse con un concepto
muy importante: que lo que nos molesta en los otros es precisamente lo que no sabemos aceptar
en nosotros mismos. Edad mnima: 10 aos. Cualquier nmero de participantes Duracin: unos 25
minutos Materiales: papel y bolgrafo Direccin del juego Hoy les presento un juego llamado
"nuestros defectos y los del vecino". Tomen el lapicero y escriban todo lo que no les guste en las
personas que conocen. Escriban siempre frases completas, que puedan justificar sus crticas.
Escriban por ejemplo: "Miguel es egosta: no me da ni un dulce". "Mara no es nada puntual: llega
siempre tarde cuando tenemos un encuentro". "Vanesa se da mucha importancia: se re de m
porque tengo menos juguetes que ella". Escriban todas las frases que se les pasen por la cabeza
en 10 minutos. Vuelvan ahora a leer sus frases y pregntense en cada una de ellas: "tengo
tambin yo este defecto? cul ha sido la ltima ocasin que me he comportado as?" Si la frase
es por ejemplo: "Miguel es egosta", pregntense si, de cuando en cuando, no lo son tambin
ustedes y prefieren tener todo para ustedes, en vez de compartirlo con los dems. Si esto sucede
pongan una cruz en la frase que habla de Miguel. Entendido lo que quiero decir? Ahora
comiencen enseguida. Tienen 10 minutos. Hablemos todo eso juntos He descubierto algo nuevo
con este juego? Cules son los defectos que veo en los otros y que he visto que tambin tengo
yo? Me haba dado cuenta de eso antes? -- Es un juego sencillo pero muy eficaz para fomentar
sentimientos de autocrtica y de tolerancia.

PANORAMA DE LOS SENTIMIENTOS 3

Objetivos: Este simptico juego permite que los muchachos se den cuenta de que cualquier
estado de nimo puede expresarse con la mmica facial.
Duracin: se necesitan unos 20 minutos
Direccin del juego: Les propongo un juego en el que tienen que dibujar sus sentimientos. Ante
todo divdanse en dos grupos. Decidan ustedes con qu compaeros quieren colaborar. Cada
grupo tendr a su disposicin una zona de la sala. Tengo aqu la lista de los principales
sentimientos: miedo, alegra, tristeza, clera, ira, amor, ternura. Antes de cada asalto, cada grupo
me enviar un representante que sern los encargados de dibujar. Los dos representantes se
pondrn de acuerdo acerca de qu sentimiento quieren ilustrar. Volvern despus a su grupo para
dibujar un rostro que exprese ese sentimiento. Hay que guardar estas dos reglas. El dibujante no
puede hablar. Ni siquiera hacer un gesto de afirmacin o negativo. No puede escribir. Puede slo
dibujar rostros. El grupo que adivina primero el sentimiento dibujado gana 10 puntos. Slo se
tendrn en cuenta las respuestas ue el grupo me presente por escrito; si quieren, pueden
discutirlas antes en el grupo. A penas me den la solucin acertada, comienza el segundo asalto.
Entendido cmo va el juego? Dejen jugar a los chicos unos 20 minutos. Hablemos de eso juntos

Qu me ha divertido en este juego? En cambi qu me es lo que no me ha gustado? Qu

sentimientos ha sido fcil de representar? Cmo los han representado los dibujantes? Qu
rasgos del rostro han dibujado? Qu aspecto toman los ojos cuando expresan distintos
sentimientos? Qu aspecto toma la boca? Y la frente? De qu rasgos de mi rostro se puede
ver qu sentimientos me dominan? Qu nios de nuestro grupo "llevan escritos en la cara" sus
sentimientos? Quines, en cambio, tienen un rostro impenetrable? Por qu es importante mirar a
la cara de aquel con quien hablamos? Lo hago yo as? Cmo hemos colaborado en nuestro
pequeo grupo? Durante el juego me he dado cuenta de tener particulares sentimientos? Me he
enojado con algn compaero y no se lo he dicho? Hay que insistir en que no deben dibujar rostros
tcnicamente perfectos: se trata de dibujar particulares caractersticas. Hagan que el grupo no
supere el nmero de 8; si es necesario, formen ms de dos grupos. Durante la evaluacin utilicen
diversos retratos pintados por los nios y pongan, ustedes y los nios, cuantas caras distintas
sepan. Como este juego slo se fija en la mmica facial, exige gran atencin y participacin, ofrece
adems estupendas posibilidades para aclarar la relacin entre los estados de nimo y el lenguaje
del cuerpo.

PANORAMA DE SENTIMIENTOS 4
Objetivos Inventando y representando algunas escenas, los chicos aprenden a entender mejor los
varios sentimientos y su influjo en las relaciones interpersonales.
Duracin: Se necesitan unos 45 minutos
Materiales: Se necesitan papeles que lleven cada uno de ellos el nombre de un sentimiento:
miedo, alegra, ira, amor, ternura, tristeza, tranquilidad. Si los jugadores son ms de 14, se hace
una doble serie de papeles, se prosigue a doblarlos como si fueran nmeros de una rifa.
Direccin del juego. Hoy haremos un poco de teatro: elijan un compaero con quien actuar. cada
pareja extraer una tarjeta en que est escrito un importante sentimiento. No digan a nadie qu
sentimiento les ha tocado. El trabajo consiste en preparar una escena que represente el
sentimiento en cuestin. Si, por ejemplo, han sacado el mismo sentimiento "ira", no pueden decir :
"Estoy enojado por lo que me has hecho, Carlos" o "no quiero verte: la ira me hara perder la
razn", pero pueden decir cosas tan poco amables como: "Qu a gusto te despedazara, pedazo
de animal!" Deben dramatizar una situacin que exprese bien ese sentimiento. Siempre a propsito
de la clera, por ejemplo, podran representar una escena en un restaurante: el mesero derrama la
salsa en el vestido de una seora que salta y propina al pobre hombre un bofetn. Es
indispensable que los espectadores puedan darse cuenta de la situacin que provoca tal emocin.
Tienen 15 minutos para preparar su escena que deber durar mximo 3 minutos. Den la
oportunidad de representar a cuantas parejas puedan. Inviten a los espectadores a adivinar qu
sentimiento se representa. Hablemos de todo eso juntos A quin he elegido como compaero?
Qu me ha divertido ms? Cmo nos hemos preparado? Cmo hemos representado nuestro
sentimiento? Lo hemos expresado con el lenguaje del cuerpo? De dnde hemos sacado la idea
para nuestra escena? Qu dramatizacin me ha impactado ms? Cmo me siento ahora? Este
experimento sale mejor si antes se han hecho otros juegos anteriores de sentimientos. Permite
comprobar en qu grado los chicos han desarrollado cierta sensibilidad en relacin con el mundo
de los sentimientos.

ACTIVIDADES PARA EL TEMA DE EQUIDAD DE

DERECHOS HUMANOS
NDICE DE LA PGINA
1.- Las violaciones de los DDHH

5.- Audicin de canciones

2.- Trabajos de investigacin

6.- Pelculas

3.- Los derechos humanos en la

escuela

7.- Escuelas por los DDHH

4.- Lecturas y comentarios de texto 8.- Enlaces de Internet

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN

1.- Las violaciones de los DH

Esta actividad puede realizarse de dos maneras:

Realizacin de murales:

A partir de peridicos y revistas, se hace una seleccin de noticias

donde se adviertan violaciones de derechos humanos. Seleccionadas

las noticias, se confeccionan murales donde se recojan las noticias y
los artculos de la DDH que incumplen. Los murales deben incluir
imgenes sugestivas que hagan alusin a las noticias recogidas.

Realizados los murales, se puede proceder a un debate. Por

ejemplo, se puede plantear:

Las diferencias segn los pases o las distintas reas

geogrficas

de

determinadas

vulneraciones,

sus

posibles causas o explicaciones.

-

La eventual relacin entre estas vulneraciones y el tipo

de gobierno existente.

Las vulneraciones de derechos ms reiteradas a escala

mundial.

Como final de la actividad, los murales se pueden poner por

distintas dependencias del Centro, para dar informacin concreta y

para ambientar antes de la proyeccin. Otra posibilidad sera
realizar una presentacin enpowerpoint, y proyectarla en el saln de
audiovisuales.

Realizacin de montajes audiovisuales:

En esta modalidad la bsqueda de noticias se hace en Internet,

bajando vdeos donde se muestren violaciones de los derechos de
los nios. Por ejemplo, pueden obtenerse del portal youtube.com.

Una vez conseguida la informacin, se proceder a clasificarla:

bien segn los artculos de la DDH a que se refieren; o por temas:
guerra, tortura, presos polticos, violencia de gnero, etc.

Finalmente, conviene organizar un debate donde se comenten

algunos detalles importantes de la actividad: Por ejemplo, se puede
plantear:

En qu tipo de pases y en qu zonas geopolticas son ms

frecuentes las vulneraciones de los derechos de los nios.

Las vulneraciones de derechos humanos ms reiteradas a

escala mundial.

2.- Trabajos de investigacin

Esta actividad es una variante de la anterior, con la particularidad de que demanda
un acceso a fuentes documentales.
En el montaje se muestran una serie de problemas donde se vulneran los derechos
humanos. Estas situaciones pueden ser el tema de pequeos trabajos de investigacin,
desarrollados segn las tcnicas de las Ciencias Sociales.
En grupos de dos o ms, los alumnos elegirn un tema de la proyeccin para
investigar

aunque tambin puede ser asignado por el profesor

entre los

siguientes: guerra, hambre, pobreza, esclavitud, racismo, trfico de personas, pena de

muerte, tortura, violencia de gnero, presos polticos y desaparecidos.
La exposicin de los trabajos puede hacerse en forma de dossiers, de murales, o de
presentaciones de powerpoint.
El guin para la realizacin del trabajo podra incluir los siguientes apartados:

Definicin del problema.

Naturaleza y caractersticas.

Breve resea de sus circunstancias histricas.

Situacin actual en el mundo: datos, cifras, estadsticas...

Pases donde se da el problema con ms frecuencia.

Imgenes.

Canciones y pelculas sobre el tema (ver las actividades Audicin de

canciones y Proyeccin de pelculas)

Testimonios de personas que son vctimas de esta situacin.

Recortes de prensa donde se manifieste el tema escogido.

ONGs que luchen por erradicar esta situacin

Para buscar informacin y documentacin recomendamos los enlaces:

http://www.amnesty.org/es/library (pgina

de

Amnista

Internacional, a modo de biblioteca, donde basta introducir el

tema

del

que

deseamos

documentacin

en

el

apartado

Bsqueda para que se nos muestre una abundante y completa

informacin, que incluye campaas de actuacin)

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/externs/index2.html

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/ai-educa/index.html

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/tema/index.html

Como ya dijimos anteriormente, estas actividades habra que

realizarlas dentro de algn mbito curricular --en las asignaturas
de tica, Filosofa, Religin, algunos bloques temticos de
las Ciencias Sociales y, sobre todo,Educacin para la Ciudadana y los
Derechos Humanos--, o en el mbito no curricular de las tutoras,
formando parte del Plan de Accin Tutorial del Centro, o de las
actividades de las reas alternativas a la Religin.

3.-Los derechos humanos en la escuela

http://www2.amnistiacatalunya.org/edu/guia/es/p-tem-encuesta.html

En esta pgina web se describe una actividad que tiene como

finalidad facilitar una evaluacin del grado de respeto de los
derechos humanos en la dinmica y las actividades cotidianas del
propio centro escolar. Despus de una visin a escala mundial, quizs
con un sentimiento de lejana en relacin con los problemas tratados,
incorporar una aproximacin al estado de los derechos humanos en el
propio centro educativo puede ser un complemento adecuado y
realista, as como una forma concreta de globalizar la necesidad de
respetar los derechos humanos.

4.- Lectura y comentario de textos

Los textos que recomendamos para esta actividad son los relatos
incluidos en una coleccin de literatura infantil y juvenil publicada
por la Editorial Bruo en colaboracin con AI, titulada Yo acuso. El
objetivo de esta coleccin --destinada a jvenes a partir de los 12
aos-- es concienciar a los ms jvenes sobre las injusticias sociales
que se producen en el mundo. Tambin busca ser un instrumento
para la reflexin, el debate y la accin solidaria.
Con un estilo realista, casi de reportaje periodstico, los 12 ttulos
de la coleccin muestran relatos monogrficos basados en hechos
reales donde se reflejan los innumerables crmenes, barbaries e
injusticias que sufren la juventud y las minoras en el mundo actual,

y sobre los que actualmente no se dispone de suficiente informacin

adaptada a su edad: hambre, drogas, refugiados, minas antipersona,
turismo sexual, racismo, pena de muerte, etctera, pasan por estas
pginas.
Los libros han sido concebidos con una doble finalidad, pues
pueden servir tanto para la lectura en casa, como para su
aprovechamiento en el centro de enseanza.
En este sentido, los profesores cuentan con una gua de referencia
al final de cada ttulo, en la que se les ofrece un completo informe con
documentacin, testimonios y un planteamiento pedaggico para
tomar una actitud activa frente a las injusticias denunciadas.
Para conocer el ndice de los ttulos de la coleccin y disponer de
una breve resea de cada uno, consultar el enlace:
http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/yoacuso/12yoacuso.

5.- Audicin de canciones

Esclavitud: El blues del esclavo, Mecano.

Interculturalidad: Contamname, Ana Beln.

Libertad: Libre, Nino Bravo; Yo te nombro libertad, Nacha Guevara: Para la libertad, J.M.
Serrat.

Pacifismo: Verdad que sera estupendo?, Cmplices; Caminando y cantando, Ana

Beln; Lyrics, Gondwana.

Pena de muerte: La hoguera, Javier Krahe.

Pobreza: Disculpe el seor, J.M. Serrat; Los nios del hambre, Canteca de Macao.

Pueblos indgenas: Cuando los ngeles lloran, Man.

Solidaridad: Slo le pido a Dios, Ana Beln y Antonio Flores.

Tortura: Me voy a convertir en un ave, Man.

Violencia de gnero: Novia a la fuga, Melendi; Rompe tu silencio, Haze; El club de las
mujeres muertas, Vctor Manuel.

La actividad por excelencia a la hora de trabajar en el aula

canciones con valores es el discofrum. Su finalidad es la de crear un
espacio de debate donde los alumnos expresen las ideas
comprendidas y los sentimientos vivenciados en las audiciones
musicales
Despus de la audicin --durante la cual los alumnos deben tener
la letra de la cancin, que puede conseguirse en Internet escribiendo
simplemente su ttulo en cualquier buscador--, proporcionaremos a
los alumnos un cuestionario, que tiene por objetivo comentar el texto
de la cancin, reflexionando en profundidad sobre sus mensajes.
En este cuestionario plantearemos dos tipos de preguntas: en
primer lugar, formularemos cuestiones generales sobre la
comprensin del sentido global del mensaje. Por ejemplo:

Qu has sentido al escuchar la msica?

Qu tema trata la cancin?

Ests de acuerdo con el contenido de la cancin, con lo que

plantea o denuncia?

Conoces alguna situacin similar a las que se plantean en la

cancin?

A qu derechos humanos se hace referencia en la cancin?

Qu artculos de la DDH crees que se vulneran en la situacin que
plantea?

Buscar canciones de parecidas caractersticas a la escuchada. Si

es posible, organizar una audicin de estas canciones.

Junto a esto, el educador elaborar un cuestionario con un

conjunto de preguntas referidas a la comprensin de la cancin
concreta que se acaba de escuchar. Un ejemplo podra ser este
cuestionario sobre la cancin de Nacha Guevara titulada yo te
nombro libertad, en la cual se denuncian las situaciones que
amenazan la libertad de las personas.

CUESTIONARIO:

Define lo que, a tu parecer, es la libertad.

Te consideras una persona libre?
Haz un listado con todas aquellas situaciones que amenazan la libertad que se
denuncian en la cancin. Por ejemplo: animales enjaulados, gente presa por
motivos de conciencia, censura, etc.
Explica algunas situaciones del mundo actual donde se reflejen los hechos que se
denuncian en la cancin. Por ejemplo: los animales no tienen libertad en los
parques zoolgicos.
Conoces algn caso de alguna persona que haya sido asesinada por defender la
libertad y los derechos humanos?
Cita algunos hechos de tu vida diaria donde aparezcan situaciones que no
respetan la libertad de las personas.
Explica las libertades que tenemos los ciudadanos en los sistemas democrticos.
Por ejemplo: libertad de expresin, de conciencia...
Busca el nombre de algunos pases del mundo donde no se respeten las
libertades democrticas, a los cuales se podra aplicar esta cancin.

Podemos encontrar un amplio listado de canciones con valores

organizadas por temas en los siguientes links:

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/musica/fichas-indice.html

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/musica/index-externs.html

http://es.geocities.com/educaenvalores/paz/areas/musica/music.htm

6.- Proyeccin de pelculas

Existe un gran nmero de pelculas que exponen temas
relacionados con los derechos humanos. Para una mayor informacin,
recomendamos la consulta de los siguientes sitios web:

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/pelis/lista.html (Listado general de

pelculas por temas y edades, con sinopsis)
http://www.amnistiacatalunya.org/edu/pelis/index.html (excelente sitio web de
Amnista Internacional, con una amplia oferta de pelculas sobre derechos
humanos, con guas didcticas)
http://www.edualter.org/ (web dedicada a la educacin para la paz, el desarrollo
y la interculturalidad, con muchas pelculas con valores y sus guas didcticas
correspondientes)
http://www.aplicaciones.info/utiles/utilesp.htm (Aplicaciones didcticas: sitio
educativo que contiene fichas didcticas de un amplio nmero de filmes)

Si queremos profundizar a travs del cine en los distintos

derechos humanos que aparecen en el montaje, las pelculas que
podemos considerar imprescindibles son:

Los invisibles: 5 documentales sobre: la enfermedad del Chagas en

Bolivia con Cartas a Nora; la enfermedad del sueo en la
Repblica Centroafricana en El sueo de Bianca; los nios
convertidos en objetivo de guerra en Uganda en Buenas Noches,
Ouma; las secuelas de la violencia en Colombia con La voz de las
piedras; y las agresiones sexuales en la Repblica Democrtica del
Congo. Imprescindible.

En el mundo a cada rato: producida en colaboracin con UNICEF

como una contribucin del cine a la proteccin de los derechos de la
infancia en el mundo, se compone de cinco historias que abordan las
cinco prioridades de UNICEF: la educacin de las nias, el
desarrollo integrado en la primera infancia, la inmunizacin, la
lucha contra el VIH/sida y la proteccin contra la violencia, la
explotacin, y la discriminacin.
Las cinco historias son: El secreto mejor guardado; La vida efmera; Las
siete alcantarillas; Hijas de Beln; Binta y la gran idea (con gua didctica).

La espalda del mundo: Tres documentales sobre los nios trabajadores en

Per, un refugiado poltico kurdo cuya mujer ha sido injustamente
encarcelada, y presos condenados a muerte en una crcel de Texas. En el caso
de estar trabajando los Derechos del Nio, veramos solamente el primer
documental.

Junto a stas, una seleccin recomendable de pelculas clsicas

y conocidas sera la siguiente:

Racismo: Amistad de Steven Spielberg: sobre la trata de negros, el derecho a la

libertad y la abolicin de la esclavitud.

Pena de muerte: Pena de muerte: sobre el arrepentimiento de un condenado a

muerte.

Libertad: Missing: un americano viaja a Chile durante la dictadura

de Pinochet para intentar encontrar a su hijo, desaparecido durante la
represin.

Genocidios: La lista de Schindler.

Supervivencia tribus indgenas: La selva esmeralda: Un nio es

raptado por una tribu de la Amazonia, y adopta sus valores. Su padre

acabar ayudando a la tribu, al comprender la amenaza que el

progreso supone para los indgenas.

Solidaridad: La lista de Schindler; Hotel Ruanda: El dueo de un

hotel en un pas africano ayuda a las vctimas de una guerra.

Violencia de gnero: Slo ma; Te doy mis ojos.

Pacifismo: Senderos de gloria: la vida en el frente durante la Primera

Guerra Mundial. Contra la irracionalidad del militarismo; Sin
novedad en el frente:

Derechos Humanos: La espalda del mundo: documental que

presenta tres situaciones: nios trabajadores peruanos, la situacin de
los kurdos y los condenados a muerte de raza negra.

Interculturalidad: Said: la difcil vida de un inmigrante marroqu

en Barcelona.

Guerra: La

chaqueta

metlica (Stanley

Kubrick); Senderos

de

gloria (Stanley Kubrick)

Esclavitud: Amistad (Steven Spielberg)

Racismo: Grita libertad, Bwana, Adivina quin viene a cenar esta noche.

Solidaridad: La

lista

Schindler (Steven

de

Spielberg); Hotel

Ruanda, Gandhi.

Tortura: Viaje al corazn de la tortura (Isabel Coixet); El alma de los

verdugos

Las tinieblas del poder (documentales realizados por Baltasar

Garzn)

Pena

de

muerte: Pena

inminente, Quiero vivir!

de

muerte (Tim

Robbins), Ejecucin

Pobreza, marginacin, derechos humanos en general: La espalda del

mundo; Los invisibles (pelculas documentales realizadas por varios
autores).

Violencia de gnero: Te doy mis ojos; Slo ma.

Libertades polticas: Missing (Costa Gavras)

Genocidio: La lista de Schindler, La zona gris, La selva esmeralda, El

pianista, La misin.
Algunas actividades que podemos realizar con las pelculas son
las siguientes:

1.- Documentacin

Antes de la proyeccin de una pelcula, es conveniente --por no

decir necesario-- que el educador busque informacin sobre el film,
con el fin de conocer ms profundamente sus caractersticas: factores
artsticos y tcnicos, circunstancias en que se hizo, filmografa del
director, ancdotas del rodaje, crticas y valoraciones, etc. Esta
investigacin tiene por objeto analizar los detalles ms importantes
de la pelcula, aquellos sobre los que convendra llamar la atencin a
los alumnos durante la proyeccin.

2.- Cine frum

Dos son las actividades a realizar despus del visionado de la

pelcula: en primer lugar, comentar la pelcula respondiendo a una

ficha de trabajo en forma de cuestionario; posteriormente, promover

un debate con las respuestas dadas al cuestionario.
En cuanto a la ficha de trabajo, tiene como fin llevar a los alumnos
a una reflexin profunda que les ayude a extraer toda la riqueza de
valores del film. Podemos desarrollarlas a nuestro criterio, pero
podemos encontrar guas didcticas de muchas pelculas -especialmente de aquellas que ms se utilizan para promover valore-en Internet. Para ello, es suficiente introducir el concepto gua
didctica --u otros conceptos parecidos-- a continuacin del ttulo.
Otra opcin es recurrir a sitios web especializados en cine con
valores, como los recomendados un poco ms arriba.
Si queremos confeccionar el cuestionario por nosotros mismos,
podramos seguir el siguiente esquema de trabajo:

A).- Comprensin:

Aconsejamos que primero se formulen las preguntas de tipo

general sobre la comprensin de los temas y mensajes de la pelcula.
Por ejemplo:
Resume el argumento de la pelcula

Cita las escenas que ms te hayan impactado, y explica por qu.

Sabes si la pelcula est basada en hechos reales o en alguna

obra literaria? En caso afirmativo, busca ms informacin sobre
el hecho real o la novela.
Escribe lo que en tu opinin es el tema principal de la pelcula.
Cules son los temas secundarios.

 Crees que la pelcula toma partido sobre el tema tratado o se

limita a exponerlo sin pronunciarse?
Clasifica los personajes que aparecen segn los consideres
vctimas, responsables de las injusticias, ajenos a los sucesos,
ajenos pero responsables por omisin, etc.
Te has sentido identificado con la vctima o las vctimas?
Existen violaciones de derechos humanos? En caso afirmativo,
qu derechos crees que no se respetan? Conoces el artculo o
artculos de la Declaracin Universal de Derechos Humanos
correspondiente?
Crees que esto ocurre en realidad hoy en da? En qu lugares?
Por qu razones?
Crees que se podra evitar? Cmo?
Te ha ocurrido alguna vez algo similar? Si no a ti, a algn
conocido?
Conoces otras pelculas que traten sobre el mismo tema.
A continuacin, se plantean cuestiones sobre aspectos concretos
de la pelcula, que centren la atencin en situaciones, personajes,
conductas y acciones relevantes, de forma semejante a las preguntas
que suelen hacerse para la comprensin de los textos escritos.
Un aspecto importante de la comprensin es analizar con
detalle las conductas de los personajes principales que aparecen en la
historia, preguntando qu hacen, por qu y para qu, es decir,
estudiando sus deseos, intenciones y motivaciones, y los valores y
contravalores que encarnan. Asimismo, es fundamental reflexionar
sobre las consecuencias --positivas o negativas-- que les acarrean esos
comportamientos.

A tal fin, podemos plantear en el cuestionario preguntas parecidas

a stas
Qu habras hecho t en el lugar de este personaje?
Has vivido una situacin parecida a la de la historia? Cmo te
comportaste?
B): Pistas para el debate:

A continuacin, se gua la reflexin con un conjunto de preguntas

que tienen como fin fomentar un debate ms centrado en los valores y
contravalores de la pelcula, en las opiniones de los alumnos sobre
las situaciones problemticas y sus posibles soluciones, y,
especialmente, en lavaloracin del impacto emocional producido.
ste es el aspecto ms importante, pues es el que nos da las pistas
para saber si se ha producido el cambio de conducta que
perseguamos con la proyeccin.

C): Investigacin:

Al finalizar el debate, podemos proponer a los alumnos que

realicen una investigacin sobre algunos de los temas que se
muestran en la pelcula. Por ejemplo, la pelcula La lista de
Schindler podra ser el punto de partida para un trabajo investigador
sobre los siguientes temas:

Explica el antisemitismo dentro de la ideologa nazi.

Busca informacin sobre los campos de exterminio nazis.

Realiza una biografa de Oscar Schindler.

7.- Escuelas por los derechos humanos

Celebracin de das conmemorativos

Al organizar actividades relacionadas con los derechos humanos a

veces es oportuno hacerlas coincidir con alguno de los distintos Das

Internacionales de las Naciones Unidas, los cuales pueden servir de
pretexto y ocasin para organizar campaas de concienciacin sobre los
derechos humanos en general

como es el caso de estos montajes

,o

sobre alguno en particular que est de actualidad.

Se pueden tener en cuenta tanto al organizar actividades puntuales
de un da, como de cara a actividades de ms larga duracin, como una
semana, mes o trimestre de los derechos humanos, la solidaridad, la
paz, etc.
Los principales das conmemorativos son:

30 de enero: Aniversario de la muerte de Gandhi (1948). Da

internacional de la paz; Da escolar de la no-violencia (DENIP)

8 de marzo: Da internacional de los Derechos de la Mujer

21 de marzo: Da internacional para la eliminacin de la

discriminacin racial.

3 de mayo: Da mundial de la libertad de expresin.

16 de octubre: Da mundial de la alimentacin.

17 de octubre. Da internacional pera la erradicacin de la

pobreza.

20 de noviembre: Da internacional de los Derechos del Nio.

25 de noviembre: Da internacional contra la violencia hacia la

mujer.

5 de diciembre: Da internacional del voluntariado.

10 de diciembre: Da internacional de los Derechos Humanos.

Ms informacin en: http://www:onu:org/Agenda/dias1:htm

Charlas sobre los derechos humanos

Es una manera excelente de complementar las propuestas anteriores.

Es recomendable organizar las charlas procurando que coincidan con
alguno de los das conmemorativos reseados anteriormente.
Lo ms conveniente sera invitar a algn experto o militante de
alguna ONG que se ocupe del tema concreto a tratar, Si esto es
imposible, cabe la posibilidad de que sean los mismos alumnos y/o
profesores

quienes

Humanos

todos,

impartan
alguno

la
en

charla
concreto

sobre
al

los

que

se

Derechos
dedique

especficamente la charla.
Ofrecemos las indicaciones y los recursos necesarios en la siguiente
web:

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/es/charlas/index.htm
l

Trabajo en las diferentes reas mediante el material facilitado por

Amnista Internacional
Para este trabajo Amnista Internacional elabora las unidades

didcticas AI-Educa. Estas unidades son de contenido temtico y

Amnista Internacional prioriza cada ao el trabajo con las unidades
que tratan los temas sobre los que la Organizacin est realizando
alguna campaa a nivel mundial. El material se puede conseguir a
travs de la web:
http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/ai-educa/index.html

Escuelas por los derechos humanos

Amnista Internacional (AI) propone una multiactividad conocida

con el nombre de escuelas por los derechos humanos, una propuesta

global sobre educacin en derechos humanos dirigida a los centros de
enseanza, basada en la realizacin de diferentes actividades durante el
curso escolar.
Su objetivo es conseguir que los centros de enseanza sean espacios
de reflexin y accin sobre los derechos humanos.
Ms informacin en la web:
http://www.es.amnesty.org/temas/educacion-en-derechoshumanos/pagina/red-de-escuelas-por-los-derechos-humanos/

Creacin de una seccin de Derechos Humanos en el peridico

del Instituto:
En el caso de que el Centro de Enseanza disponga de un peridico

o revista, una actividad que recomendamos es la de crear en ella una

seccin fija donde se recojan noticias y actividades relacionadas con los
DDHH, fundamentalmente aquellas que tengan que ver con Acciones
urgentes.
A tal fin, los materiales para esta seccin podemos cogerlos de sitios
web especializados en la defensa de los DDHH. Sugerimos los sitios
web de Amnista Internacional, en especial los siguientes:
http://www.amnesty.org/es/appeals-for-action
http://www.amnesty.org/es/appeals-for-action/archived-appeals

Otra opcin recomendable es suscribirse a los boletines mensuales

que publica AI, en red online o impresos, donde se recoge la actualidad
de los DDHH en el mundo.

8.- Enlaces de Internet

Adems de los enlaces que hemos incluido a lo largo de la gua

didctica, recomendamos la consulta de los siguientes:

1.- MATERIALES DIDCTICOS Y ACTIVIDADES

-- http://www.amnistiacatalunya.org/edu/es/index.html (Gran cantidad

de materiales
y actividades en educacin para los derechos humanos, tanto en cataln
como en castellano):
IMPRESCINDIBLE.

--

Actividades prcticas para Primaria y Secundaria (ABC: La enseanza

de los

derechos humanos:, elaboradas por el ACNUDH, organismo

dependiente de las
Naciones Unidas) http://www.unhchr.ch/html/menu6/2/abc_sp

Material didctico, clasificado por temas:

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/tema/index.html#dudh

--

Unidades didcticas:
http://www.es.amnesty.org/temas/educacion-en-derechos-humanos/
pagina/materiales

--

Materiales didcticos: http://www.amnistiacatalunya.org/edu/es/

material.html

--

Materiales sobre Derechos Humanos de Edualter:

http://www.pangea.org/edualter/material/ddhh/derechos.htm (Incluy
e
propuestas para trabajar en el aula, bibliografa y enlaces).
http://edualter.org/material/mate1300.htm (Materiales didcticos y
documentos
abundantes por temas)
http://www.edualter.org/ (Recursos sobre Derechos Humanos e
Interculturalismo. Directorios,
portales y enlaces)

--

Materiales educativos sobre Derechos Humanos seleccionados por el

PNTIC (MEC)
http://www.cnice.mec.es/vistaprevia/profesores/asignaturas/ciencias_
sociales/

1_derechos_humanos/

--

Educacin popular en derechos humanos: 24 guas de actividades

participativas para maestros y facilitadores. IIDH (Instituto
Interamericano de Derechos Humanos) Elaboradas por Richard
Pierre Claude. Contactar: e-mail: uinformacion@iidh.ed.cr

-- Gua de educacin en derechos

humanos:http://www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/es/index.html

--

Manual sobre educacin de derechos humanos con jvenes:

http://www.injuve.mtas.es/injuve/contenidos.item.action?
id=338990213&menuId=

--

--

Educacin en derechos humanos: acciones y

materialeshttp://jaen.es.amnesty.org/areas/z2-educacion-uudd.htm

Enlaces a webs con materiales

didcticos:http://es.geocities.com/educaenvalores/paz/internet/guiarec
/

03.htm#hmater

--

Dinmicas de grupo y juegos por

temas:http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/htm/
http://www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/es/p-tabla.html

-- Recursos didcticos: literatura, msica, cine,

etc. :http://www.amnistiacatalunya.org/edu/es/recursos.html

--

--

--

Textos y artculos sobre casos reales por

temas:http://www.amnistiacatalunya.org/edu/2/index.html
Dilemas morales sobre derechos
humanos: educacion@madrid.es.amnesty.org

Carteles e
ilustraciones:http://www.amnistiacatalunya.org/edu/humor/index.ht
ml

--

Vietas grficas sobre los artculos de la

declaracin:http://www.amnistiacatalunya.org/edu/humor/dudh/inde
x.html
2.- ORGANIZACIONES Y DIRECTORIOS

--

Amnista Internacional: http://www.amnesty.org/ (internacional);

http://www.a-i.es/ (Espaa)
--

--

--

IEPALA: http://www.iepala.es/curso_ddhh/ (Curso on-line de Derechos

Humanos)

EACNUR (Espaa con ACNUR): http://www.eacnur.org/ (ACNUR- Alto

Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados. La Web
explica su actividad y ofrece buena y completa informacin sobre los
refugiados)
Instituto Interamericano de Derechos
Humanos: http://www.iidh.ed.cr/

(Informacin sobre proyectos, publicaciones a texto completo, etc.)

--

Liga Espaola Pro Derechos Humanos:

http://www.ligaproderechoshumanos.com/

--

Organizacin Mundial contra la Tortura

http://www.omct.org/index.php?id=&lang=es&PHPSESSID=

74b9982a6d6433b215d470fc5f696e30

--

--

--

Derechos Human
Rights: http://www.derechos.org/esp.html (Organismo de Derechos
Humanos, cuyo propsito es la lucha por el respeto a estos derechos
en todo el mundo. Es muy interesante la seccin que dedica a
Educacin:http://www.derechos.net/edu/ )

The Decade of Human Rights Education: http://www.pdhre.org/indexsp.html

(The Decade of Human Rights Education es una pgina dedicada por
completo a los Derechos Humanos en 23 aspectos distintos de la vida.
Pretende aumentar la conciencia sobre derechos humanos).

The Hunger Site:

http://www.thehungersite.com (Sitio de Internet, independiente,
creado para aliviar situaciones de hambre en el mundo, mediante el
fomento de donaciones de alimentos a travs de la Red de redes. Los
internautas slo han de seleccionar un botn y los sponsors son los
encargados de aportar las donaciones, que destinan ayuda de
emergencia alimentaria a personas alrededor de 80 pases).

--

Pgina de Derechos Humanos del servidor para ONGs La Neta

http://www.derechoshumanos.laneta.org/ (Incluye noticias,
documentos, enlaces a otros directorios, etc.)

--

--

--

Derechos Humanos en Amrica Latina (equipo

Nizkor):http://www.derechos.org/nizkor/

Enlaces de Derechos Humanos: http://www.derechos.net/links/esp/

Recursos sobre Derechos Humanos en Internet, seleccionados por

PANGEA:http://www.pangea.org/ddhh/ (Directorio de gran inters,
que organiza la informacin en torno a temas, reas geogrficas,
ONGs, documentacin, etc, Da una descripcin completa de todos los
recursos que recoge (direccin, contenido, secciones, etc.)
Imprescindible.

PARA TRABAJAR DINAMICAS EN EL AULA LES RECOMIENDO EL

SIGUIENTE SITIO WEB

http://www.educarueca.org/plan.php3