REPORTE DE LECTURA

TEMA: ESTRATEGIAS DOCENTES

II. Habilidades Esenciales para Ensear

(Paul D. Eggen y Donald P. Kauchak)

HABILIDADES ESENCIALES PARA ENSEAR Y PARA ENSEAR APRENDER

*Habilidades esenciales para ensear: las bases de la eficacia del docente.
*Habilidades esenciales para ensear: una perspectiva terica Mas all de una
enseanza eficaz: ensear para el pensamiento y la comprensin.
*Ensear a pensar: una cuestin duradera, incrementar la motivacin del alumno.

UN CLIMA PARA PENSAR. PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y

PENSAMIENTO CRTICO
*Pensamiento del nivel superior y pensamiento crtico: el rol de la meta cognicin,
actitudes y disposicin.
Los docentes tienen un impacto fundamental en la cantidad que aprensen sus
alumnos.
La investigacin describe las habilidades que todos os docentes deben tener;
identificar los fundamentos de su pericia.

Las bases de la eficacia del docente

Habilidades esenciales de enseanza Conductas del docente que aumentan lo
que el alumno aprende ms que otras.
Las habilidades esenciales de enseanza son anlogas a las habilidades bsicas
y se les puede describir como las actitudes, habilidades y estrategias decisivas del
docente necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno.

Caractersticas: Terri Bowden revela las siguientes caractersticas:

o Entusiasmo: Variaciones en la forma de hablar, contacto visual con alumnos,
gestos frecuentes, movilidad, actitud enrgica y seleccin de palabras.

o Modelizacin: Un modelo se constituye como tal cuando las personas imitan

conductas que observan en otros (Bandura, 1986)
o Calidez y empata: Calidez alude a la capacidad del docente para demostrar
que se interesa por el alumno como persona; empata es la capacidad del
docente para comprender cmo se siente el alumno, cules podran ser sus
puntos de vista o de dnde vienen.
o Expectativas positivas: Son inferencias que los docentes hacen acerca de la
conducta futura o de los logros acadmicos de sus alumnos, basados, en lo
que saben ahora de ellos (Good y Brophy, 1994)
Comunicacin: La comunicacin clara puede darse en cuatro elementos:
1. Terminologa precisa: Evitar el uso de tal vez, quiz, puede ser
2. Discurso conectado: Significa que la clase del docente es temtica y conduce
a un punto.
3. Seales de transicin: Una seal de transicin es una afirmacin verbal que
comunica que una idea termina y otra comienza.
4. nfasis: El nfasis alerta a los alumnos acerca de informacin importante en
una clase y puede ocurrir mediante la conducta verbal u oral o por repeticin.
(Eggen y Kauchak, 1994)

Lenguaje y conocimiento del contenido: Verificar el discurso para obtener

presentaciones claras y precisas, adems debemos comprender perfectamente el
contenido que enseamos.
Organizacin: Aquellos docentes que son ms organizados tienen alumnos que
aprenden ms que los que no son organizados. Un factor clave es el tiempo. Permite
que los alumnos maximicen el tiempo disponible para ensear. Organizacin y
orden en la clase.
CONCLUSIONES
FORMADAS
PREDICCIONES E HIPTESIS.

DEDUCTIVAMENTE:

INFERENCIAS,

La formacin de patrones es valiosa, tanto para comprender el mundo como para el

proceso del pensamiento, porque los patrones proveen la base para conclusiones
especficas.
PENSAMIENTO CRTICO.
El pensamiento crtico es el proceso de estimar conclusiones basndose en la
evidencia.
-Confirmacin de conclusiones con hechos.

-Identificacin de tendencias, estereotipos, clichs y propaganda.

-Identificacin de suposiciones implcitas.
-Reconocimiento de sobre generalizaciones y sub generalizaciones.
-Identificaciones de suposiciones implcitas.

PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO CRTICO: ACTITUDES

Y DISPOSICIONES.
Lo ms importante en el proceso de pensamiento son las actitudes, las
disposiciones, las inclinaciones o los hbitos mentales, que esperamos desarrollar
en nuestros alumnos.
*Habilidad de usas evidencias.
*Uno de los objetivos es que los alumnos se incline a usar la evidencia sin que se
lo recuerden.