CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

DR.GONZALO AGUIRRE BELTRAN

TTULO

Adecuacion curricular individualizada, El docente desde la perspectiva del desarrollo curricular

(Miguel Prez Ferra), Organizativo y profesional, conceptos bsicos de la teora de situaciones
didcticas (Mabel Panizza)
Nombre de la Materia
Adecuacion Curricular
Docente
Mtra. Melba Hernndez Santos
Aumno(s)
Alejandra Garca Garca

Tuxpan de Rodiguez Cano , Veracruz, 2 de Diciembre 2015

Qu es?
Es la respuesta especfica
y adaptada a las NEE que
presenta un alumno y que
no quedan cubiertas por el
currculo
comn.
Su
objetivo es atenderlas
para que el alumno logre
los propsitos educativos
para el nivel y grado
escolar que cursa.

Tipos de adecuaciones
curriculares
De acceso al Currculo:
Fsico y de Comunicacin
A los elementos del
currculo:
No
significativas
y
las
significativas

Criterios generales para su

elaboracin

Proceso de diseo:
Partir de una amplia y rigurosa
evaluacin del alumno y su contexto.
Considerar que el alumno debe
estar lo menos posible alejado de los
planteamientos del grupo en el que
se encuentra.

Realizar una Evaluacin

Psicopedaggica
Determinar las NEE
Elaboracin de PCA

Propuesta Curricular Adaptada

Instrumento en el que se plasma la
planeacin de recursos profesionales,
materiales, arquitectnicos o curriculares que
se ofrecen a los alumnos que desde la
evaluacin psicopedaggica se determin
que presentan necesidades educativas
especiales, con el fin de que logren los
propsitos educativos.

Los niveles de concrecin del

currculo
no
son
sino
adaptaciones del mismo.

Fines educativos
Propsitos generales
de nivel
Propsitos de grado
por asignatura
Recursos y apoyos
financieros

Identificacin del alumno

2. Fecha de elaboracin
3. Profesionales implicados y funcin que
desempean
4. Historia personal y educativa del alumno
5. Nivel de competencia curricular
6. Estilo y ritmo de aprendizaje
7. Motivacin para aprender (intereses y
preferencias)
8. Formas de socializacin e interrelacin
con adultos y compaeros.
9. Caractersticas del Contexto escolar y
socio-familiar
10. Necesidades Educativas Especiales
que presenta.

Momentos del diseo de la ACI

Definicin de prioridades
Seleccin y Adecuacin
Diseo de estrategias didcticas

Programas de estudio
Talleres Generales de
actualizacin
Cuaderno de estrategia
Cursos Estatales de
Actualizacin

El docente desde la perspectiva del desarrollo curricular,

Organizativo y profesional
(Miguel Prez Ferra)
1. APROXIMACIN AL TEMA.
La nueva realidad educativa demanda autonoma
institucional, entendida como la posibilidad que
tienen los integrantes del centro de decidir y llevar
a la prctica decisiones relacionadas con la vida
cotidiana del centro, segn la cultura o culturas
que orientan el modo de entender la escuela.
2. CULTURA ESCOLAR Y DESARROLLO
CURRICULAR

Investigador: El profesor investiga

continuamente la prctica y los
contextos en que tiene lugar dicha
prctica, todo ello facilita la comprensin
de situaciones y contextos nuevos.

El profesor considerado como prctico

reflexivo. Se orienta hacia las implicaciones
morales de la enseanza, la valoracin del contexto
social de las escuelas y las repercusiones que las
acciones educativas tienen para el desarrollo
personal y la libertad humana.

La colaboracin como un nuevo modo de

desarrollo profesional; La perspectiva
profesional ha puesto de manifiesto que los
compaeros de trabajo son un estmulo para el
desarrollo de la prctica reflexiva.

Motivacin del profesorado.

El profesorado puede sentir motivacin

hacia su desarrollo profesional cuando
En la primera refleja la sintona que ha de existir entre
descubre necesidades que pueden ser
el proyecto curricular de centro, que todas las
satisfechas mediante el aprendizaje; sin
El perfil del profesor que demanda la nueva
escuelas deben elaborar para ejercer su facultad
Escuela: como agente capaz de consolidar sus embargo, el descubrimiento
formativa y el soporte organizativo, que permite
propios itinerarios formativos mediante el de necesidades para por el desarrollo
conducir dicho proyecto a tal fin. En la segunda parte
desarrollo profesional centrado en la escuela.
alude al compromiso colaborativo del profesorado
moralPerfeccionamiento
del profesor como profesional,
que le
y desarrollo
para actualizar el proyecto curricular, en el mismo
permite pasar del rol de ocupado al de
espacio organizativo para el que fue desarrollado. La
El profesorado recibe formacin de
Conclusin: como el centro educativo surge comoprofesional.
relacin que se establece entre estos tres elementos:
expertos o entrenamiento para mejorar
contexto en el marco institucional real en cuyo
organizacin, profesorado y currculum no es slo de
profesionalmente (perfeccionamiento);
seno se ordena y tiene lugar la accin educativa
sincrona, ni es de convergencia de elementos,
mediante la segunda proposicin del
razonamiento se atiende ms al
3. APORTACIONES DEL PROFESORADO A
aprendizaje basado en situaciones
2.1. El desarrollo curricular en las
LA NUEVA REALIDAD CULTURAL DE LOS
reales de la vida, ms que a las
organizaciones que aprenden
CENTROS EDUCATIVOS McLaughlin y Talbert
materias.
(1993), un profesor que posee un conocimiento
Cmulo de acontecimientos vividos en el
superficial de la materia que ensea ser
3. 1. Un nuevo modo de entender la
pasado, que ordenan la realidad presente y
escasamente flexible en la seleccin y
funcin docente
atisban el futuro, se genera un proceso dinmico,
que podemos expresar con la comparacin del
secuenciacin del conocimiento a ensear,
El profesorado que se toma en serio su
reloj de pared: uno de los extremos de su
amn de la eleccin de estrategias pedaggicas;
actividad profesional suele mantener una
elongacin sera el centro como organizacin
por el contrario, un profesor que domina las
agona constante entre sus creencias ms
que aprende; el otro extremo estara constituido
formas mltiples de conocimiento, as como las
profundas, sobre lo que considera que es
por el desarrollo curricular, y el profesorado sera
relaciones entre el conocimiento, podr
la educacin y la realidad diaria que le dice
el movimiento pendular que mantiene el reloj en
desarrollar actividades y estrategias de modo
cotidianamente que ha de cambiar.
funcionamiento (la institucin escolar).
flexible.

CONCEPTOS BSICOS DE LA TEORA DE SITUACIONES DIDCTICAS

(Mabel Panizza)
LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA
DE LA ESCUELA FRANCESA.
Naci en los aos setenta, de las
preocupaciones de un grupo de
investigadores
-en
su
mayora
matemticos de habla francesa-, por
descubrir e interpretar los fenmenos
y procesos ligados a la adquisicin y a
la transmisin del conocimiento
matemtico.

LA TEORA DE SITUACIONES DIDCTICAS

Se trata de una teora de la enseanza, que
busca las condiciones para una gnesis
artificial de los conocimientos matemticos,
bajo la hiptesis de que los mismos no se
construyen de manera espontnea.

3.3. INSTITUCIONALIZACIN
Segn Brousseau La consideracin
oficial del objeto de enseanza por
parte del alumno, y del aprendizaje del
alumno por parte del maestro, es un
fenmeno social muy importante y una
fase esencial del proceso didctico: este
doble reconocimiento constituye el
objeto de la institucionalizacin.
Brousseau (1986) reconoce en estos dos
procesos los roles principales del maestro,
y afirma: (...) En la devolucin el maestro
pone al alumno en situacin a-didctica o
pseudo adidctica. En la institucionalizacin,
define las relaciones que pueden tener los
comportamientos o las producciones libres
del alumno con el saber cultural o cientfico
y con el proyecto didctico: da una lectura
de estas actividades y les da un status. (...)

Situaciones de validacin: Dos alumnos

(o grupos de alumnos) deben enunciar
aserciones y ponerse de acuerdo sobre la
verdad o falsedad de las mismas.

Situaciones de formulacin: Un
alumno (o grupo de alumnos) emisor
debe formular explcitamente un
mensaje destinado a otro alumno (o
grupo de alumnos) receptor que debe
comprender el mensaje y actuar (sobre
un medio, material o simblico) en
base al conocimiento

Situaciones de accin: el
alumno debe actuar sobre un
medio (material, o
simblico

3.2. TIPOLOGA DE SITUACIONES

La teora distingue tres tipos de

Segn Broussseau: El alumno

aprende adaptndose a un medio que
es factor de contradicciones, de
dificultades, de desequilibrios, un poco
como lo hace la sociedad humana. Este
saber, fruto de la adaptacin del
alumno, se manifiesta por respuestas
nuevas que son la prueba del
aprendizaje.
3.1 SITUACIONES
DIDCTICAS. SITUACIONES ADIDCTICAS. DEVOLUCIN.
La situacin didctica: Es una
situacin
construida
intencionalmente con el fin
de hacer adquirir a los alumnos
un saber determinado.
1) El carcter de necesidad
de los conocimientosResolucin
2) La nocin de sancin- no
castigo- es un medio
3) La no intervencin del
maestro en relacin al saberSituacion a-didactica