Autores: Omar Pineda Luna; Arturo Garca Mata

Correo electrnico: omarines_klein@msn.com; arturogarciamata@hotmail.com

Eje temtico: Planeacin Diseo y Aplicacin centrados en el aprendizaje.
Ttulo del trabajo: La creatividad como generador del aprendizaje significativo en
el proceso de formacin y enseanza en alumnos de educacin superior.1
Institucin: Benemrita Universidad Autnoma de Puebla BUAP.
Pas: Mxico.

LA CREATIVIDAD COMO GENERADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EN EL PROCESO DE FORMACIN Y ENSEANZA EN ALUMNOS DE
EDUCACIN SUPERIOR
Eje Temtico: Planeacin
Diseo y Aplicacin centrados en
el aprendizaje
Autores: Omar Pineda Luna, Arturo Garca Mata2

Resumen:
Asumiendo que todo profesor debe tener la caracterstica de animador al momento
de planear una clase a nivel superior y que en todo caso debera preparar las
clases con el propsito de estimular la creatividad en sus alumnos, para que el
proceso de enseanza y formacin sea divertido y significativo, el siguiente
escrito plantea los retos y perspectivas del educador a nivel superior a partir de la
importancia de la creatividad como generador de un aprendizaje significativo en
los alumnos a travs del mtodo activo, en el cual presenta las experiencias
aplicadas en el aula y fuera de ella, dieron como resultado que el propsito de
dicho proceso de enseanza-aprendizaje haya sido enriquecedor divertido y
sobre todo formativo se aplicaron estrategias a nivel superior en 4 diferentes
grupos.

1 Artculo publicado en las memorias del congreso internacional de Educacin

celebrado en Colombia, ISNN 2395-8820.
2 Benemrita Universidad Autnoma de Puebla BUAP. Pas; Mxico.
omarines_klein@msn.com, arturogarciamata@hotmail.com

El estudio rene las diferentes estrategias didcticas con caractersticas creativas

que desde la planeacin tienen el objetivo de realizar clases dinmicas y
creativas, de este modo los alumnos sienten inters y se motivan por aprender
adems de ser partcipes del proceso formativo tomando en cuenta el desarrollo
de habilidades creativas a la hora de aprender un tema en nivel universitario.

Introduccin
En la actualidad, se impone el enfoque por competencias en la formacin superior;
hasta cierto punto se ha dejado de prestar atencin a la formacin del desarrollo
de un aprendizaje significativo. Sin embrago ste sigue siendo un componente
esencial.
Es comprensible que en las sociedad modernas, complejas, dinmicas y
cambiantes, una simple trasmisin de conocimientos (o lo que es ms exacto,
trasmisin de informacin) carezca de sentido.
A partir de estas razones, los tratados de didctica actuales se consideran
los mtodos para ensear a aprender, y los valores como los componentes
esenciales del contenido. (Nivia lvarez Aguilar, Guillermo Nares Rodriguez,
2008). Al respecto, Delors Jacques dice lo siguiente La escuela debe inculcar
ms el gusto y el placer de aprender, la capacidad de aprender a aprender, la
curiosidad del intelecto.
Si nos detenemos a analizar la situacin de este proceso formativo y partir
al desarrollo de habilidades se hace evidente que se debe comenzar por tener
claro qu se considera un aprendizaje significativo as como tambin cules son
las formas de incentivar el mismo, para que posteriormente exista el terreno frtil
para sembrar el propsito de formar al humano para la vida social y profesional.
El presente escrito tiene como objetivo contribuir al esclarecimiento de los
elementos para generar un aprendizaje significativo a travs de la creatividad, una
vez teniendo claro el concepto se pretende generar el desarrollo de habilidades.
En este orden de ideas se define en primer lugar el aprendizaje, y en
segundo lugar lo significativo del aprendizaje. Aprender es una de las experiencias
humanas ms importantes. Gracias al aprendizaje el hombre puede construir
edificios, curar enfermos, defender la justicia, producir nuevos tipos de alimentos
etc. el fenmeno designado con esta palabra abarca hechos de toda la vida.
(Saenz, 2006).

Los estudiosos del aprendizaje durante gran parte del tiempo lo han
relacionado con el conductismo: El aprendizaje consiste en una modificacin de la
conducta de tal manera que ante un estmulo A la respuesta ya no es X sino Y.
Si se desea reinventar el mtodo de estmulo-respuesta bastara decir que
el aprendizaje consiste en incorporar y asimilar nuevos datos, respuestas,
actitudes, conductas y valores. Aprender significa enriquecerse con nuevos
elementos asimilados por facultades cognoscitivas, afectivas y motoras. (Carry y
Kingsley , 1949).
En el contexto educativo los alumnos a la hora de aprender un tema lo
realizan de dos modos. El primer modo (no significativo) es un aprender sin
inters, por coercin, dispuesto a olvidar. El segundo modo de aprender es ms
autntico, pues el sujeto lo realiza con inters y queda afectado no solo en la
memoria y en las facultades mentales sino tambin en componentes afectivos y
axiolgicos.
Este segundo proceso se llama aprendizaje significativo, pues el estudiante
capta no solo el significado de una explicacin o de una lectura, o de una nueva
conducta, sino adems, capta la relacin estrecha de ese contenido con su propio
mundo de experiencia e intereses personales. En una palabra, su acto mismo de
aprender est cargado de sentido, tiene significado en el desarrollo de su vida
personal. (Saenz, 2006).
Lo ms importante de este aprendizaje significativo es la tendencia hacia el
crecimiento y este queda satisfecho cuando se logra este tipo de aprendizaje ya
que ahora tiene sentido en la vida de la persona.

Creatividad y aprendizaje significativo

Uno de los elementos para generar un aprendizaje significativo y que aqu se
propone es a travs de la creatividad; por parte del alumno as como tambin por
parte del docente, no olvidando que en el actual proceso de enseanzaaprendizaje ambos elementos se encuentran en el centro de dicho proceso de tal
modo que es de suma relevancia incentivar la creatividad para as generar un
aprendizaje significativo.
Como seala de Bono (1994) la creatividad no es una cualidad o destreza
cuasi mstica; tampoco es una cuestin de talento natural, temperamento o suerte,
sino una habilidad ms que podemos cultivar y desarrollar. Obviamente si se

tratara de una condicin natural, no tendra sentido el esfuerzo para cultivarla y

mejorarla.
En este sentido definir la creatividad puede referirse a la reflexin y aquel
conjunto de tcnicas para desarrollar destrezas distintas; es una actividad
compleja porque a medida de que se crea, se va formando, simplificando,
configurando e inventando la realidad. Tiene mucho que ver la experimentacin;
significa explorar nuevas direcciones y cambiar las cosas. Francisco Menchn
Belln la define como la capacidad para captar la realidad de manera singular,
generando y expresando nuevas ideas, valores y significados. (Bllon, 2005)
Ciertas estrategias estn destinadas a estimular las potencialidades
creativas de tal manera que el lenguaje va ms all de las convenciones
aceptadas y de lo pertinente porque las palabras pueden ser renovadas por
significados particulares o por sugerencias metafricas.
Es aqu donde la idea central entre aprendizaje significativo y creatividad
toma sentido en el proceso de enseanza en la escuela, ya que para desarrollar la
creatividad es indispensable estimular el aprendizaje como juego generador de
innovaciones a travs del pensamiento divergente: aquel pensamiento que elabora
criterios de originalidad, inventiva y flexibilidad. A travs del pensamiento
divergente, la creatividad puede plasmarse tanto en la invencin o descubrimiento
de objetos y/o tcnicas, en la capacidad para encontrar nuevas soluciones
modificando los habituales planteamientos o puntos de vista; o en la posibilidad
de renovar antiguos esquemas o pautas.
La produccin divergente hace referencia a la capacidad para generar
alternativas lgicas a partir de una informacin dada, cuya importancia se evala
en funcin de la variedad, cantidad y relevancia de la produccin a partir de la
misma fuente. (Romo, 1987)
Se plantea la idea del aprendizaje significativo a travs de la creatividad,
ahora el desafo va relacionado al cmo generar los dos enunciados aprendizaje
y creatividad.

El papel del Sistema Activo para estimular la creatividad.

Como su nombre lo indica, el sistema activo tiene su esencia en la actividad
mental y fsica, desarrollada por el estudiante como base de un aprendizaje ms
completo y significativo (Titone, 1976) es este el objetivo educacional ya que

complementa las actividades mentales pero tambin el desarrollo de destrezas

fsicas.
Los criterios que puede utilizarse para juzgar si el mtodo propio
corresponde a la idea general del mtodo activo son cuatro: el dinamismo, el valor,
la libertad y la comunicacin interpersonal.
El sistema activo favorece el dinamismo y la actividad del estudiante, trata
de alentar las sugerencias e iniciativas de los alumnos, el mtodo activo, con
respecto a los conocimientos de un programa, se preocupa especialmente por el
tipo de operaciones mentales que el estudiante va realizar en funcin de ese
contenido, propicia una vivencia completa ya que implica algo ms que la
inteligencia pues requiere que el alumno encuentre por s mismo el conocimiento,
adems favorece la expresin oral El ideal del alumno ya no es el quieto, pasivo,
mudo y slo atento a lo que se dice. El alumno es el dinmico, activo y expresivo.
(Saenz, 2006)
El acto de expresarse, de manifestar las propias ideas comentarios,
inquietudes es posiblemente uno de los ingredientes ms importantes de la
personalidad creativa.
Por lo tanto, favorece a que el profesor tome actitudes que adopten esta
metodologa. Una disciplina escolar basada en el silencio y la inmovilidad del
estudiante, slo puede parecer natural a quien haya perdido la nocin de lo vital y
lo autntico del ser humano.

Figura 1.1 Programa de Comedia Tema: Tipos de aprendizaje

El dinamismo y expresividad se puede desarrollar a travs de programas de
Televisin o radio en los cuales los alumnos toman el papel de conductores o
especialistas invitados a los cuales les realizan entrevistas, incluso se realizan
segmentos de deportes o cultura y tambin cierta dosis humor como lo muestra la
figura 1.1 en la cual se realiz un programa con personajes que simulaban ser
payasos una didctica que deja espacio a la equivocacin ya que forma parte del
humor como lo presentaban los alumnos.
El mtodo activo tiende a la consecucin y generacin de valores ya que en
todo momento requiere una actitud de aceptacin y confianza del alumno, el valor
no se adquiere como un objeto material. Conseguir valores significa generar
valores. Por lo tanto la actitud del profesor dentro de esta metodologa est
orientada principalmente hacia esa generacin de valores del educando. Si se
preocupa por los conocimientos y datos del programa, lo hace en funcin de ese
horizonte ms amplio, que es el axiolgico. (Saenz, 2006)

La aceptacin y confianza se adquieren a travs del ensayo y error como

mtodo para llegar a generar dichos valores en el educando, las actividades a
desarrollar fueron ponencias y conferencias por parte de los alumnos en las cuales
tenan que investigar en equipo, pero adems en la ponencia o conferencia los
alumnos deban tener la seguridad de hablar con micrfono, tomar el papel de
especialista en el tema, manejar al pblico, tener en cuenta el tono de voz, la
postura
etc.
como
lo
muestran
la
figura
1.2
y
1.3

Figura 1.2 Ponencia Tema: Obra y Vida Mara Montessori

Figura 1.3 Conferencia Tema: Obra y Vida Paulo Freire

Siguiendo con la lnea del sistema activo toca turno al principio de la libertad del
educando, ya que a partir del mtodo activo se crean situaciones que propician el
ejercicio de la responsabilidad del estudiante. Ofrece una serie de opciones a
cargo de l. Si la etapa escolar no se abre a este tipo de opciones, difcilmente el
estudiante podr adquirir el hbito de la responsabilidad en su trabajo profesional
(Titone, 1976) ya que le mtodo activo se ha declarado enemigo de todo ese
antiguo sistema de control en funcin del miedo, la amenaza, la opresin y la
exigencia imperiosa por parte de la autoridad.
La libertad y responsabilidad se incentiva al encargar trabajos y tareas en
equipo en los cuales trabajan cada uno de los integrantes, brindndoles la libertad
de realizar una dinmica sin restriccin de tiempo, material didctico o vestimenta
como se muestran en las figuras 2.1 y 2.2

Figura 2.1 Programa de Televisin Tema: tipos de pensamiento

Figura 2.2 Teatro guiol Tema: Desarrollo del pensamiento complejo

El mtodo activo propicia la comunicacin interpersonal que esta referido a la
atencin de los aspectos afectivos de los alumnos. Se pretende que el estudiante
salga del individualismo y que aprenda a realizar en colaboracin con otros,
investigaciones, estudios, trabajos y reportes, tal y como se exigira,
posteriormente en su trabajo profesional, de aqu que los aspectos afectivos
surgen emociones, sentimientos y afectos. El correcto manejo de la simpata o
antipata, el miedo, el coraje el afecto y la amistad es uno de los objetivos de la
metodologa activa. (Saenz, 2006)
Al tiempo que las clases van exigiendo nuevas formas de crear los vnculos
afectivos entre los integrantes de grupo as como con el educando, las estrategias
creativas para exponer un tema se vuelven retos que los alumnos enfrentan con
metodologas que ayudan a incentivar el aprendizaje significativo como se muestra
en la figura 3.1 en la cual los alumnos utilizaron slo la mmica y material
didctico como medio para generar el aprendizaje a travs de la atencin y el
placer de pblico (estudiantes y profesor) de una puesta en escena en el la cual se
desarrollaron actividades artsticas con msica y personificaciones que iba al ritmo
de la exposicin.

Figura 3.1 Puesta en escena por mimos Tema: teoras del aprendizaje

Actitudes y retos del docente.

Entre las actitudes del docente ante las nuevas estrategias de enseanza
aprendizaje, le corresponde ser quien favorezca el pensamiento creativo y
reconozca que este se encuentran en el aprendizaje a travs de error y acierto, la
flexibilidad frente a lo innovador, un ambiente fomentador del intercambio creativo,
donde se valore lo intuitivo, lo ldico, lo imaginativo, lo potico. Por su parte
impedirn el desarrollo una excesiva disciplina formal, la rigidez intelectual, el
apoyo exclusivo a lo racional y la presin que se genera por descalificaciones,
ridculo o rechazo.
Centrndose en el mbito acadmico, (Muoz, 1994) seala como factores
negativos las presiones conformistas (hacer las cosas como siempre se han hecho
o como las hace todo el mundo); las actitudes autoritarias en el aula (coartan el
proceso de comunicacin necesario para cualquier aprendizaje); actitudes
burlonas inhiben la creatividad del mismo modo que el sentido del ridculo: la
rigidez de un profesor ( su falta de referencia a los sentimientos no ayuda a crear
un ambiente de participacin y libertad, completamente necesarios para la

creatividad): la excesiva exigencia de la verdad pude provocar un recorte de los

proceso. Dejando de lado la creatividad; la intolerancia hacia una actitud de juego
en relacin con los contextos de enseanza-aprendizaje frustra la creatividad.
Un ambiente creativo, por el contrario incentivar la curiosidad, fomentar la
autoevaluacin y el autoaprendizaje, buscar un clima de libertad, comunicacin y
afecto en el aula, pospondr juicios sobre las personas y las ideas, promover la
flexibilidad del pensamiento, motivar las preguntas y explorar la dimensin
holstica de las distintas situaciones.
Es indispensable que cada profesor en nivel superior est preparado para
tomar nuevas actitudes antes la nueva didctica que se planeta en este escrito, en
las cuales como se observo requiere en gran parte que el profesor cubra ciertos
requisitos y deje de una vez por todas actitudes que no favorecen en nada al
aprendizaje significativo a travs de la creatividad.

Conclusin
En el fondo el mtodo activo pretende el desarrollo de las aptitudes, facultades,
intereses y creatividad del educado, en este mtodo es normal que el estudiante
tome conciencia de su propio aprendizaje y su propio avance en ese terreno.
El sistema activo propicia aquellas actividades que se van a ejercer en el
trabajo profesional, toma enserio la necesidad de practicar y ejercer con antelacin
una actividad que, posteriormente, se va realizar en medio de fuertes
responsabilidades. Es interesante la observacin de muchos profesionales
jvenes que afirmar haber aprendido mucho ms en el primer ejercicio profesional
que en todos los aos de universidad. En muchos sera indispensable que ese
aprendizaje fuera, precisamente, el producto de un estudio universitario.
Tambin propone horarios, sesiones, talleres, trabajos y dems ejercicios
acadmicos de tal manera que los estudiantes puedan realizarlos dentro de un
marco flexible conforme a su ritmo de trabajo.
Los cuatro principios explicados y aplicados colocan a la metodologa activa
en un nivel autnticamente pedaggico, es decir el papel del profesor ya no se
reduce al de simple instructor o informador de datos, sino que se convierte en un
animador y educador, que atiende aspectos completos de la persona. El
dinamismo y la creatividad de ste es la fuente de energa del mtodo activo: su
meta esta en los valores y el resultado es el logro del aprendizaje significativo.

La generacin de un aprendizaje significativo puede partir de la

equivocacin la escuela se entiende como aquella institucin de formacin del
alumno, en ocasiones el docente se dedica a exhibir los errores o las faltas de los
estudiantes, olvidando que la escuela esta para equivocarse y aprender de esas
equivocaciones.
Otra propuesta es un aprendizaje basado en el humor sin duda un
ingrediente que genera entretenimiento y diversin sin llegar a las trivialidades,
otro factor crucial es la motivacin para realizar clases de manera vivencial a
travs de conferencias, paneles, obras de teatro, programas de radio o televisin,
puestas en escena con mimos organizados, planeados y actuados por los
alumnos como se mostr en la investigacin realizada en lo que adems del
conocimiento desarrollaron habilidades de autoexpresin, confianza, creatividad,
imaginacin, intuicin y espontaneidad.
Estas dinmicas ofrecen una nueva perspectiva de pensar, los alumnos se
sienten liberados de las limitaciones del pensamiento racional. Por esta razn se
considera que es preciso fomentar en los profesores una actitud docente distinta,
creativa, activa personalizada.
Es preciso que aprendamos a valorar la curiosidad, la capacidad de
admirarse y de extraarse ya que es el corazn de la creatividad e implica
inquietud, crtica, hacer preguntas, plantear problemas para penetrar ms en el
fondo de los conocimientos, estos son algunos de los desafos que enfrenta hoy la
escuela nueva para que si se desea alcanzar los propsitos de formar al ser para
la vida social y profesional es necesaria esta preparacin en el aula y sobre todo
aquellos que tenemos la oportunidad de aplicar las nuevas ideas de la pedagoga
lo hagamos ya que es un requisito indispensable para el docente que se considera
debe estar actualizado.

 Referencias Bibliogrficas
Bllon, F. M. (2005). Descubrir la creatividad:
desaprender para volver a aprender. Madrid: Pramide.
Carry y Kingsley . (1949). The Nature Conditions of
Learning . USA: Prentice-Hall.
Muoz, J. A. (1994). El pensamiento creativo: Desarrollo
del programa. Barcelona: Xenius.
Nivia lvarez Aguilar, Guillermo Nares Rodriguez.
(2008). fundamentos pedaggicos-didcticos en el proceso
formativo en la universidad. Mxico DF: Patria S.A. DE.
C.V.
Romo, M. (1987). "Treinta y cinco aos de pensamiento
divirgente: teora de la creatividad de Guilford". Mxico:
Estudios de Piscologa ISSN 0120-9395.
Saenz, R. G. (2006). Introduccin a la didctica. Mxico :
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Titone, R. (1976). Metodologa didctica. Madrid: RIALP.