PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL - EMAI

ORGANIZAO DOS TRABALHOS

EM SALA DE AULA

UNIDADE 6

5. ano

CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF
VERSO 2013
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1

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de Gesto
da Educao

PREZADOS PROFESSORES E PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

O Projeto Educao Matemtica nos Anos iniciais do Ensino Fundamental EMAI
compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de desenvolvimento
curricular em Matemtica, a formao de professores e a avaliao, elementos chave de promoo
da qualidade da educao.
Esta ao tem como caracterstica principal o envolvimento de todos os professores que
atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir da considerao de que o professor
protagonista no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das aprendizagens
dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, o projeto prope como ao principal a constituio
de Grupos de Educao Matemtica em cada escola, usando o horrio destinado s atividades
pedaggicas coletivas, ATPC, e atuando no formato de grupos colaborativos, organizados pelo
Professor Coordenador do Ensino Fundamental Anos Iniciais, com atividades conduzidas com a
participao dos prprios professores.
Essas reunies sero conduzidas pelo Professor Coordenador que ter apoio dos Professores
Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos das Diretorias de Ensino e tero como pauta o estudo e o
planejamento de sequncias de atividades que sero realizadas em sala de aula para posterior
anlise e avaliao do grupo.
O sucesso do Projeto depende da organizao e do trabalho realizado nesse grupo e ter
grandes possibilidades se atuarmos na perspectiva da colaborao.
Esperamos que todos os professores dos anos iniciais se envolvam no Projeto e desejamos
que seja desenvolvido um excelente trabalho.
Equipe responsvel

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SUMRIO
OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO ............................................................................. 4
SEXTA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 6 .......................................... 6
REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS ................................................ 6
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR: ................................................. 8
PLANO DE ATIVIDADES ................................................................................................................. 8
SEQUNCIA 22 ....................................................................................................................................... 8
SEQUNCIA 23 .................................................................................................................................... 21
SEQUNCIA 24 .................................................................................................................................... 31
SEQUNCIA 25 .................................................................................................................................... 43
ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ..................................................... 56
ANEXO 1..................................................................................... ERRO! INDICADOR NO DEFINIDO.

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OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

As orientaes presentes neste material tm a finalidade de ajud-lo no planejamento das
atividades matemticas a serem realizadas em sala de aula.
A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a serem feitos com
seus colegas de escola e com a coordenao pedaggica, em grupos colaborativos, nos quais sejam
analisadas e avaliadas diferentes propostas de atividades sugeridas.
Ele est organizado em Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem (THA) que incluem um
plano de atividades de ensino, organizado a partir da definio de objetivos para a aprendizagem
(expectativas) e de hipteses sobre o processo de aprendizagem dos alunos.

Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995)1

Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com outros colegas,
a THA planejada e realizada em sala de aula, em um processo interativo, no qual fundamental a
observao atenta das atitudes e do processo de aprendizagem de cada criana, para que
intervenes pertinentes sejam feitas. Completa esse ciclo a avaliao do conhecimento dos alunos,
que o professor deve realizar de forma contnua, para tomar decises sobre o planejamento das
prximas sequncias.
Neste material, a sexta THA est organizada em quatro sequncias, sendo que cada
sequncia est organizada em atividades. H uma previso de que cada sequncia possa ser
realizada no perodo de uma semana, mas a adequao desse tempo dever ser avaliada pelo
professor, em funo das necessidades de seus alunos.
Individualmente e nas reunies com seus colegas, alm do material sugerido, analise as
propostas do livro didtico adotado em sua escola e outros materiais que voc considerar
interessantes. Prepare e selecione as atividades que complementem o trabalho com os alunos.
Escolha atividades que precisem ser feitas em sala de aula e as que podem ser propostas como lio
de casa.
1

SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective. Journal for Research in
Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995.

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 importante que, em determinados momentos, voc leia os textos dos livros com as
crianas, orientando-as no desenvolvimento das atividades e, em outros momentos, sugerindo que
elas realizem a leitura sozinhas, procurando identificar o que solicitado para fazer.
Planeje a realizao das atividades, alternando situaes em que as tarefas so propostas
individualmente, ou em duplas, ou em trios ou em grupos maiores.
Em cada atividade, d especial ateno conversa inicial, observando as sugestes
apresentadas e procurando ampli-las, adaptando-as a seu grupo de crianas. No desenvolvimento
da atividade, procure no antecipar informaes ou descobertas que seus alunos podem fazer
sozinhos. Incentive-os, tanto quanto possvel, a apresentarem suas formas de soluo de problemas,
seus procedimentos pessoais.
Cabe lembrar que, nesta etapa da escolaridade, as crianas precisam de auxlio do professor
para a leitura das atividades propostas. Ajude-as, lendo junto com elas cada atividade e propondo
que elas as realizem. Se for necessrio, indique tambm o local em que devem ser colocadas as
respostas.

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SEXTA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 6

REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
Esperamos que a nossa caminhada at o momento com o desenvolvimento das THA
anteriores, tenham provocado muitas reflexes no grupo de estudos estabelecidos em cada
Unidade Escolar. Lembramos que as sequncias de atividades presentes no material consideram
um planejamento prvio do professor, pois, alm do conhecimento do contedo matemtico o
professor precisa se organizar quanto exigncia de material especfico para o desenvolvimento da
atividade como: malha quadriculada, papel carto ou at mesmo quanto organizao da turma no
espao fsico a ser utilizado.
Continuamos com a valorizao de um trabalho em que a situao-problema ponto de
partida para a ampliao dos conhecimentos construdos at o momento assim como, para a
construo de novos conhecimentos. Salientamos ainda que, como afirmado anteriormente, a
aprendizagem se realiza de modo colaborativo em sala de aula. Como pode ser comprovado,
garantimos esse movimento ao longo de todas as sequncias de atividades presentes em todas as
Trajetrias Hipotticas de Aprendizagens.
Reforamos a necessidade de apresentarmos aos alunos atividades que provocam a
utilizao de clculo mental e estimativa. O Ensino da Matemtica para o Ensino Fundamental
comporta um amplo campo de relaes, regularidades e coerncias que despertam a curiosidade e
instigam a capacidade de generalizar, projetar, prever e abstrair, favorecendo a estruturao do
pensamento e o desenvolvimento do raciocnio lgico (PCN, 1997, p. 24). No entanto, algo que
deve ser discutido com os alunos, logo deve ser ensinado. Caso contrrio, sero poucas crianas que
se apropriaro de todas essas relaes que so prprias do ensino da matemtica.
Sabendo-se que o clculo mental faz parte da vida de todas as pessoas nas experincias mais
simples como contar, comparar e operar sobre quantidades, necessrio ampliar, nas atividades a
serem desenvolvidas na sala de aula, o repertrio de procedimentos de clculo. O aluno se torna
mais seguro quando tem como apoiar-se em diferentes maneiras de calcular. No entanto, cabe ao
aluno a escolha do procedimento que melhor se adapta a uma determinada situao (em funo dos
nmeros e das operaes envolvidas). Para tanto, devemos oportunizar que esses procedimentos
faam parte da dinmica de trabalho a ser apresentado nas aulas de Matemtica nos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental. (PCN, 1997, p. 76).
Para a discusso da expectativa Utilizar sinais convencionais (
) na escrita de
operaes optamos por fazer uma adaptao da abordagem presente no livro O homem que
calculava de Malba Tahan - Editora Record. Consideramos que essa discusso seja uma boa
proposta para os alunos refletirem sobre a resoluo de expresses numricas e a utilizao dos
sinais convencionais de ( ),
. Sabemos que por conveno nas expresses
numricas sem o uso dos parnteses, devemos priorizar as multiplicaes e divises na ordem que
aparecerem da esquerda para a direita, e depois as adies e subtraes, respeitando essa ordem.
Quando na expresso tiver parnteses resolvem-se primeiro, as operaes que esto dentro deles,
respeitando as ordens elencadas acima.
As exploraes das regularidades presentes em todas as THA no se restringem apenas nos
eixos de Nmeros e Operaes e Nmeros Racionais. Esperamos que as atividades quanto ao eixo
Grandezas e Medidas possam aguar a curiosidade dos alunos, em que optamos pelo uso das figuras
(bandeirinhas) utilizadas para a Sequncia 3, porque sabemos que usualmente, as crianas tm
contato apenas com atividades em que as figuras so divididas verticalmente e em partes iguais. No
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entanto, precisamos ampliar as discusses sobre divises de figuras em representaes grficas

para a compreenso das escritas numricas em suas representaes fracionrias e decimais.
Para o eixo Espao e Forma, apresentamos uma sequncia de atividades com composio e
decomposio de regies poligonais por regies triangulares. importante que os alunos percebam
que toda figura geomtrica plana composta por regies triangulares. Quanto atividade 24.4 que
explora o Tangran, esperamos que a atividade seja, com antecedncia, planejada na sua rotina
semanal, pois ela vai exigir material apropriado e boa estimativa de tempo para a realizao da
mesma, devido sua complexidade. No entanto, esperamos que essa dinmica j esteja presente na
sua prtica pedaggica. Caso contrrio, muitas das atividades tero o seu desenvolvimento
prejudicado.
Para o atendimento da expectativa Fazer leitura de informaes apresentas por meio de
porcentagens, divulgadas na mdia esperamos que as atividades que organizamos esclaream para
os alunos que toda porcentagem pode ser escrita nas representaes fracionria e decimal.

PROCEDIMENTOS IMPORTANTES PARA O PROFESSOR:

As propostas de atividades sugeridas nas sequncias e planejar seu desenvolvimento na

semana.

Analisar as propostas do(s) livro(s) didtico(s) escolhidos e selecionar as atividades que

completem seu trabalho com as crianas.

Ler os textos com elas crianas e orientar o desenvolvimento das atividades

Preparar lies de casa simples e interessantes.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:

NMEROS E
OPERAES

ESPAO E FORMA
GRANDEZAS E
MEDIDAS
TRATAMENTO DA
INFORMAO

1- Utilizar sinais convencionais (

na escrita
NMEROS
de operaes.
NATURAIS
2- Explorar regularidades nos resultados de operaes
com nmeros naturais.
1- Explorar regularidades nos resultados de operaes
com nmeros racionais.
NMEROS
2- Identificar e produzir diferentes escritas nas
RACIONAIS
representaes fracionria e decimal com o apoio em
representaes grficas.
1- Compor e decompor figuras planas e identificao de que qualquer
polgono pode ser composto a partir de figuras triangulares.
1- Calcular o permetro de figuras triangulares.
2- Calcular a rea de figuras triangulares pela decomposio de figuras
quadrangulares.
1- Fazer leitura de informaes apresentadas por meio de porcentagens,
divulgadas na mdia e presentes em folhetos comerciais.

PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 22
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Utilizar sinais convencionais (

e
na escrita de operaes.
Explorar regularidades nos resultados de operaes com nmeros naturais.

ATIVIDADE 22.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma roda de conversa perguntando sobre o uso do clculo escrito no dia-a-dia. Deixe
os alunos exporem suas ideias sobre clculo e em seguida pergunte que smbolos so usados nos
clculos escritos. Socialize as diferentes colocaes dos alunos, com certeza colocaro que poucas
vezes utilizam o clculo escrito, que em alguns casos utilizam a calculadora, etc.
Discuta com a turma quais so eles e faa um cartaz com os smbolos:
, =
escrevendo ao lado o significado de cada smbolo.
PROBLEMATIZAO
Pea que leiam o texto inicial da atividade e pergunte como completariam as escritas
propostas e que smbolos usariam em cada caso. Discuta o porque usaram um ou outro smbolo,
que operao indica, e pea que usando a calculadora verifiquem o resultado da operao proposta.
Indague sobre o que os levou a pensar que o sinal a ser utilizado aquele que esto apontando e se
realizaram por meio de clculo mental, convencional ou estimativa por exemplo.

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Em seguida passe para a segunda parte da atividade. Problematize a situao e pea que
descubram qual das teclas foi apertada para que os nmeros digitados proporcionassem o
resultado indicado. Depois pea que confiram o resultado da operao com a calculadora.
OBSERVAO/INTERVENO
Quando os alunos forem realizar a atividade em que devem apontar qual tecla da calculadora
que Mrcia utilizou, perceba como fazem esse apontamento, pois muitos podero faz-lo com o uso
de clculo mental e at mesmo por experincias com a anlise de resultados obtidos nas operaes
que j realizaram. Sabemos que, se os alunos j possurem uma prtica de analise ou de utilizao
de estimativas de resultados, esse procedimento pode ser facilmente acionado para o
desenvolvimento dessa proposta. Muitas vezes fazemos uso desse tipo de procedimento sem
darmos conta que o estamos utilizando.

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ATIVIDADE 22.1
A professora de Elaine d aula para uma turma de 5 ano e adora ensinar
matemtica. Ela pediu a seus alunos que confeccionassem cartelas com os sinais
usados nas operaes:

Em seguida pediu que colocassem essas cartelas de modo a completar as

escritas a seguir. Com voc faria isso?
1345 _________ 1234 = 111
1211 _________ 1431 = 2642
1800 _________ 15 = 120
125 ____________ 16 = 2000
Mrcia, aluna de dona Elaine, usou a calculadora para obter os resultados mostrados
na tabela a seguir. E desafiou seus colegas a descobrirem em cada caso, qual das
quatro teclas foi apertada para a operao. Descubra voc tambm:
Nmeros digitados
200
200
500
510
1854
150
45

Resultado

200
200
500
17
853
50
46

400
40000
1
30
1001
7500
2070

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Tecla usada

ATIVIDADE 22.2
CONVERSA INICIAL
Inicie a aula retomando a observao de regularidades nas multiplicaes. Pergunte se
sabem os resultados das tabuadas e at que tabuada sabem de cor. Pergunte se existe tabuada para
nmeros maiores que 10, por exemplo, 11, 12, etc. Comente que nesta atividade vo construir a
tabuada do 11.
PROBLEMATIZAO
Pea que completem a tabela proposta no Material do aluno e verifique como fazem os
clculos, se usam o clculo mental ou se precisam fazer o algoritmo.
Pergunte: - O que observamos nos resultados obtidos?
Pea que continuem a completar a segunda parte da atividade usando calculadora. Pergunte
se observam que h algumas regularidades nos resultados e quais regularidades observam. Desafieos a encontrar mais resultados sem uso da calculadora a partir da observao das regularidades.
OBSERVAO/INTERVENO
O Ensino da Matemtica para o Ensino Fundamental comporta um amplo campo de relaes,
regularidades e coerncias que despertam a curiosidade e instigam a capacidade de generalizar,
projetar, prever e abstrair, favorecendo a estruturao do pensamento e o desenvolvimento do
raciocnio lgico. Essas relaes fazem parte do cotidiano da vida de todas as pessoas nas
experincias mais simples como contar, comparar e operar sobre quantidades. (PCN, 1997, p. 24).
No entanto, algo que deve ser discutido com os alunos, logo deve ser ensinado. Caso contrrio,
sero poucas crianas que se apropriaro de todas essas relaes que so prprias do ensino da
matemtica.
No caso das tabelas da atividade, observe se os alunos percebero as regularidades
presentes em cada linha, e que os nmeros das dezenas e das unidades aumentam de 1 em 1 (em
cada linha). Tendo o conhecimento das regularidades presentes em uma sequncia, no caso das
operaes realizadas, percebero que no necessrio realizar as operaes uma a uma.
ATENO: para a prxima aula os alunos vo usar palitos de fsforo.

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ATIVIDADE 22.2
Cludia falou a Dona Eliane que sabia bem as tabuadas at a do 10 e queria
saber se possvel construir uma tabuada do 11.
Dona Eliane disse que sim e colocou na lousa uma lista de multiplicaes por
11, para seus alunos completarem. Complete voc tambm:
1 x 11 =
2 x 11 =
3 x 11 =
4 x 11 =
5 x 11 =
6 x 11 =
7 x 11 =
8 x 11 =
9 x 11 =
10 x 11 =

11
22
33

Agora responda:
O que voc observa de curioso nos resultados obtidos?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Dona Eliane gosta de desafiar seus alunos e para isso colocou mais uma
listagem a ser completada. Voc pode usar a calculadora para achar os primeiros
resultados e depois observe se h alguma regularidade interessante para achar os
outros resultados.
11 x 11 =
12 x 11 =
13 x 11 =
14 x 11 =
15 x 11 =
16 x 11 =
17 x 11 =
18 x 11 =
19 x 11 =

121
132
143

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ATIVIDADE 22.3
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa dizendo que podemos analisar regularidades ou padres em diversas
situaes, mesmo que no sejam numricas como no caso da atividade anterior. Pea que explorem
as figuras desenhadas na atividade. Diga que vo explorar a quantidade de palitos de fsforo de
cada uma.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em grupos e, com palitos de fsforo pea que construam as mesmas figuras
desenhadas no Material do aluno.
Problematize a situao e faa perguntas como:
- Quantos palitos foram usados na construo da figura 1?
- Quantos palitos foram utilizados na construo da figura 2? E na figura 3?
Agora desafie um aluno a construir mais duas figuras dessa sequncia obedecendo ao
mesmo padro. Explore outras questes como:
- Como voc construiria a prxima dessa sequncia obedecendo ao mesmo padro. Quantos
palitos teria essa quarta figura?
- E como seria a quinta figura. Quantos palitos ela teria?
Pea que anotem as respostas na tabela do Material do aluno e faa mais perguntas como:
Voc saberia dizer quantos palitos seriam usados para montar a sexta figura dessa sequncia?
Aps preencher a tabela, desafie-os com novas questes:
- O que acontece com a quantidade de palitos usados na construo de cada figura?
- Seria possvel saber a quantidade de palitos para construir a figura 6 sem ter que mont-la? E
para construir a figura 10? Quantos palitos?
OBSERVAO/INTERVENO
Chamamos a ateno, que novamente, estamos explorando a observao das regularidades e
padres presentes no Ensino da Matemtica para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Se sentir
necessidade, d continuidade ao preenchimento da tabela para garantir que todos os seus alunos
percebam a regularidade presente nessa atividade.

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ATIVIDADE 22.3
Dona Eliane pediu a seus alunos que levassem palitos de fsforo usados para a
sala. Todos estavam curiosos para saber o que fariam com os palitos. Ela comeou a
aula pedindo que eles usassem os palitos para construir diferentes figuras
geomtricas, como estas.

Faa voc tambm suas montagens e responda:

A. Quantos palitos foram usados na construo da figura 1?
___________________________________________________________________________________________
B. Quantos palitos foram utilizados na construo da figura 2?
___________________________________________________________________________________________
C. E na figura 3?
___________________________________________________________________________________________
D. Como voc construiria a prxima dessa sequncia obedecendo ao mesmo
padro. Quantos palitos teria essa quarta figura?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
E. E como seria a quinta figura. Quantos palitos ela teria?
___________________________________________________________________________________________
Anote suas respostas na tabela:

Figuras

Quantidade
de palitos

Voc saberia dizer quantos palitos seriam usados para montar a sexta figura
dessa sequncia? ______________________________________________________________________________

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ATIVIDADE 22.4
CONVERSA INICIAL
Comente que existem vrias formas de apresentarmos as operaes matemticas utilizando
os sinais:
e
que podemos tambm utilizar outros smbolos que nos auxiliam a
organizar a escrita matemtica.
Faa perguntas como:
- Vocs conhecem o smbolo ( ) ?
- Onde eles aparecem?
- Com que objetivo os utilizamos?
- Vocs tm conhecimento que os parnteses ( ) so utilizados tambm na escrita
matemtica?
- Para que serviria esse smbolo na matemtica?
Apresente exemplos de situaes sem os parnteses e com o uso dos parnteses na escrita
matemtica:
a) 9 - 3 + 5 = 11
b) 9 - (3 + 5) = 1
Questione: - O que acontece?
Espera-se que percebam que so os mesmos nmeros, as mesmas operaes, porm o uso
dos parnteses faz uma juno/reunio com os nmeros o que acaba alterando o resultado.
Continue a conversa colocando para os alunos que a matemtica apresenta vrias
curiosidades. Pergunte para a turma:
- Vocs sabiam que no Brasil h muita gente que gosta de encontrar curiosidades na
matemtica? Um deles conhecido como Malba Tahan2. Algum j ouviu falar em Malba
Tahan?
Nesse momento seria interessante que voc comentasse que esse era o pseudnimo de um
professor de matemtica que gostava de escrever e foi autor de vrios livros que apresentavam
curiosidades matemticas. Entre os livros desse autor, o mais conhecido denomina-se O homem
que calculava, da Editora Record. (Se houver algum exemplar na escola apresente-o aos alunos).
Na sequncia diga que nesta atividade vo explorar algumas curiosidades dos quatro
quatros, que esto presentes no livro acima citado e foram adaptadas para o material do aluno.
PROBLEMATIZAO
Explore a primeira tabela da atividade e pergunte:
a. O que h de curioso nas escritas registradas na primeira coluna?
b. H alguma curiosidade na sequncia de resultados? Qual?
Discuta os resultados obtidos at o momento e pergunte:
- At agora o que essas expresses tm em comum?
- O que podemos observar nos resultados?
Posteriormente, pea para os alunos resolverem as propostas da segunda tabela.
Faa a pergunta: - Algum saberia explicar o porqu dos parnteses nas expresses?
e 4 x (4 4) + 4 = 4
2

TAHAN, Malba. O Homem que Calculava. Editora: Record. Edio: 1. Ano: 2001

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Desafie-os a experimentar mudar os parnteses de lugar para ver o que acontece.

OBSERVAO/INTERVENO
O problema proposto na problematizao um recorte de um clssico no Ensino de
Matemtica, que muitos professores conhecem e est no livro O homem que calculava de Malba
Tahan (Editora Record) que, inclusive, voc e os alunos podem ler. Consideramos esse problema
uma boa proposta para os alunos refletirem sobre a resoluo de expresses numricas e a
utilizao dos sinais convencionais de +, - , x , : , = ( ), sendo este o foco de nossa discusso nessa
sequncia.
Na curiosidade presente no livro citado, observamos que os resultados das expresses
utilizando apenas quatro quatros, so: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10.
No caso das expresses
e 4 x (4 4) + 4 = 4, se trocarmos os parnteses
de lugar certamente iremos obter um outro nmero. Exemplo:
e (4 x 4) 4 + 4 = 16.
Logo, para obtermos um nmero desejado, temos de colocar os parnteses de modo que a
operao indicada resulte nesse nmero.
H casos onde colocar parnteses irrelevante, pois o resultado no se altera, exemplo:
4 : 4 x 4 : 4 = 1 e (4 : 4) x (4 : 4) = 1.
No entanto, h casos que a presena dos parnteses altera totalmente o resultado, exemplo:
(4 + 4): 4 + 4 = 6 e 4 + 4: 4 + 4 = 9.
Procure no desenvolver das atividades esclarecer dvidas como:
- Qual operao deve ser priorizada na hora da resoluo?
- Vejamos novamente o item f (4 + 4): 4 + 4 = 6. Se no utilizarmos os parnteses, veja o que
ocorre: 4 + 4: 4 + 4 = 9.
Lembramos que por conveno nas expresses numricas sem o uso dos parnteses, devemos
priorizar as multiplicaes e divises na ordem que aparecerem da esquerda para a direita, e depois
as adies e subtraes, respeitando essa ordem. Sendo que, quando na expresso tiver parnteses
resolve-se primeiro as operaes que esto dentro deles, respeitando as ordens elencadas acima.

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ATIVIDADE 22.4
Voc conhece este smbolo: ( )
Dona Eliane disse que em Matemtica usamos parnteses quando queremos
indicar que uma certa operao deve ser feita antes de outra. A colocao de
parnteses interfere no resultado. Observe o exemplo que ela mostrou:
3x4+5=
12 + 5 = 17

3 x (4 + 5)=
3 x 9 = 27

Calcule o resultado das operaes em cada item:

E responda:
A. O que h de curioso nas escritas registradas na primeira coluna?
B. H alguma curiosidade na sequncia de resultados? Qual?
Que tal calcular o resultado destas outras expresses numricas e descobrir
novas curiosidades?
(4 x 4 + 4) : 4 =
(4 + 4) : 4 + 4 =
4+4(4:4)=

44+4+4=
4+4:4+4=
(44 - 4 ) : 4 =

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ATIVIDADE 22.5
CONVERSA INICIAL
Inicie questionando se algum j brincou de jogar dados.
Faa perguntas como:
- Algum aqui j brincou de algum jogo com dados?
- Quantas faces tem um dado?
- Como so as numeraes apresentadas nas faces do dado?
PROBLEMATIZAO:
Divida a sala em onze grupos. Quando os dois dados so lanados, o resultado das somas
dos dois dados, ser computado para o grupo soma (ex.: se sair 3+ 5= 8, marcar no grupo 8, se
sair 2+5 = 7, marcar no grupo 7).
Antes de iniciar os lanamentos dos dados, explore o primeiro quadro do livreto.
Grupo
2

Grupo
3

Grupo
4

Grupo
5

Grupo
6

Grupo
7

Grupo
8

Grupo
9

Grupo
10

Grupo
11

Grupo
12

Inicialmente levante um questionamento:

- Algum teria ideia de qual grupo possa ser o vencedor, antes de iniciarmos o jogo?
No decorrer do jogo, os grupos devem ser indagados se possvel saber quais suas chances
de vencerem ou no o jogo. Explique as regras do jogo.
Dois dados so lanados, sendo que, a cada lanamento o resultado da adio ser
anotado na tabela para o grupo correspondente;
Repita a rodada por aproximadamente dez vezes. possvel que apenas com dez
jogadas a tabela no esteja completa.
Para que o jogo no perca sua finalidade, o professor deve, com a ajuda dos alunos, fazer um
fechamento das atividades, para mostrar as chances de cada grupo.
Aps o preenchimento da tabela, faa perguntas como:
- Por que o zero e o um no aparecem no tabuleiro do jogo?
- Por que o maior nmero que aparece no tabuleiro o doze?
- Quais as possibilidades para obter o resultado cinco jogando os dois dados?
OBSERVAO/INTERVENO
Antes de iniciar o jogo o professor poder propor aos grupos que sejam feitas apostas ao
acaso, sobre qual grupo ser o vencedor. O professor poder apostar para provocar a curiosidade
dos alunos, validando ou no no final do jogo a sua estratgia.
Esse tipo de atividade alm de proporcionar que o aluno observe regularidades nos
resultados, tambm explore as noes de probabilidade. Salientamos que para essa atividade o foco
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em questo est na anlise das regularidades, as quais se encontram nas diferentes possibilidades
de se encontrar o mesmo resultado (para o resultado 4, temos: 3+1, 1+3 e 2+2).
A observao e anlise da tabela possibilitam mostrar aos alunos que alguns grupos j
iniciaram o jogo com mais chances que outros e que a vitria de certos grupos no foi pura sorte.
Explore todas as possibilidades que aparecem no quadro e principalmente que a soma sete
tem o maior nmero de chances de aparecer com os lanamentos dos dados.

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ATIVIDADE 22.5
A turma de Dona Eliane fez um jogo divertido. Ela levou dois dados de pontos
grandes e a classe foi dividida em onze grupos de 3 alunos, sendo que cada grupo
sorteou uma cartela amarela com uma escrita:
Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Soma 2

Soma 3

Soma 4

Soma 5

Soma 6

Soma 7

Soma 8

Soma 9 Soma 10 Soma 11 Soma12

Uma criana de cada vez os joga os dados para o alto e observa as faces
viradas para cima.
Na primeira jogada saiu 4 num dado e 3 no outro. Quem marcou ponto foi
o grupo soma 7!
Na segunda jogada saiu 3 num dado e 6 no outro. Quem marcou ponto foi
o grupo soma 9!
As crianas foram anotando os resultados obtidos a cada vez.
Grupo
Soma 2

Grupo
Soma 3

Grupo
Soma 4

Grupo
Soma 5

Grupo
Soma 6

Grupo
Soma 7

Grupo
Soma 8

4+3

Grupo
Soma 9

Grupo
Soma 10

Grupo
Soma 11

Grupo
Soma
12

3+6

Preencha o quadro acima com os resultados possveis.

Voc acha que algum grupo tem mais chance que os outros de vencer o jogo?
Qual deles?

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SEQUNCIA 23
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:

Identificar e produzir diferentes escritas nas representaes fracionria e decimal com o

apoio em representaes grficas.

ATIVIDADE 23.1
CONVERSA INICIAL
Pergunte aos alunos se j ouviram falar em reta numrica. Proponha que pesquisem sobre o
assunto. Comente que a reta numrica dividida em intervalos iguais com indicao de nmeros
nos diferentes pontos que limitam os intervalos. Apresente alguns exemplos na lousa.
PROBLEMATIZAO
Desafie os alunos a encontrarem que nmero deveria ser colocado em diferentes pontos da
reta. Lembre os alunos de que os intervalos so sempre iguais. Faa perguntas que permitam aos
alunos perceberem que na primeira reta os nmeros crescem de 10 em 10, na segunda de 3 em 3,
na terceira de 5 em 5.
OBSERVAO/INTERVENO
Retome a importncia de se dividir a reta em intervalos com a mesma medida e de analisar
como a sequncia numrica est indicada na reta.

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ATIVIDADE 23.1
A professora de Lucas disse turma que na prxima aula eles iro aprender
sobre a reta numrica. Lucas ficou curioso para saber o que era a reta numrica. Ele
achou um jogo na internet com esse nome, em que era preciso descobrir que nmero
deveria ser colocado em diferentes pontos da reta. Veja alguns exemplos:

100

120

130

150

73

76

82

88

91

1990

1960

1965

1975

1980

Responda agora:
A. Na primeira rodada Lucas preencheu a primeira posio com o nmero 110.
Voc acha que ele acertou? Por qu?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
B. E como ele deve ter completado as posies seguintes?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
C. E o que aconteceu nas outras rodadas?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
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Atividade 23.2
CONVERSA INICIAL
Retome a conversa sobre retas numricas e proponha algumas na lousa em que os intervalos
so de 1 em 1. Pea a alguns alunos completarem e discuta que nmero corresponde ao ponto que
vem depois do ltimo ponto marcado na reta, e o que corresponde ao ponto que vem antes do
primeiro ponto marcado na reta, etc.
PROBLEMATIZAO
Coloque uma reta numrica na lousa, marque os pontos correspondentes aos nmeros de 1 a
5 e desafie-os a localizar o ponto correspondente ao nmero 0,5. Faa o mesmo com o ponto
correspondente ao nmero 1,5. Discuta os intervalos em que esses nmeros racionais pertencem,
ou seja, o ponto correspondente ao nmero 0,5 est no meio do intervalo entre os pontos
correspondentes aos nmeros 0 e 1. O ponto correspondente ao nmero 1,5 est no meio do
intervalo entre os pontos correspondentes aos nmeros 1 e 2. Proponha a explorao da situao
do livreto.
Discuta a posio dos pontos A, B e C no meio de intervalos um. Pergunte:
- A que nmero voc acha que pode se pode relacionar o ponto A? e o B? e o C?
Pergunte se cabem outros nmeros nesses intervalos e proponha que localizem os que
esto na parte final da atividade.
OBSERVAO/INTERVENO
Socialize as respostas dos alunos e proponha outros nmeros racionais para serem
colocados em retas numricas. No se esquea de discutir em que intervalo da reta numrica o
ponto correspondente a esse nmero est localizado.

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ATIVIDADE 23.2
Lucas achou que estava "craque" na localizao de nmeros em retas
numricas, mas quando a aula comeou, teve uma surpresa. A professora perguntou
que nmeros esto localizados nos pontos A, B e C da reta numrica que ela
desenhou na lousa:

Lucas ficou em dvida. Ele observou que o ponto A fica bem no meio do
intervalo entre o zero e o um. A que nmero voc acha que pode se pode relacionar o
ponto A?
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Lucas comentou que o ponto B fica bem no meio do intervalo entre o um e o
dois. A que nmero voc acha que pode se pode relacionar o ponto B?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Finalmente ele observou que o ponto C fica bem no meio do intervalo entre o
trs e o quatro. A que nmero voc acha que pode se pode relacionar o ponto C?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3, 7.

Um desafio: localize na reta abaixo os pontos correspondentes a: 0,4 - 1,2 - 2,6 -

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Atividade 23.3
CONVERSA INICIAL
Comente com a turma que a rgua uma espcie de reta numrica. Proponha que usem uma
rgua e meam pequenos segmentos desenhados na lousa e anotem o resultado. Discuta que os
resultados devem ser acompanhados por uma unidade de medida. Pergunte se sabem qual a
unidade de medida usada na rgua? Verifique se dizem que o centmetro ou o milmetro. Comente
que nos dois casos a unidade de medida adequada.
PROBLEMATIZAO
Desafie os alunos a lerem as medidas de cada pedao e fita desenhado. Explore a leitura em
centmetros: 3,5 cm; 4,6 cm; 2,3 cm. 1,9 cm; 5,5 cm e 3 cm e em milmetros: 35 mm; 46 mm; 23 mm.
19 mm; 55 mm e 30 mm.
OBSERVAO/INTERVENO
Faa a atividade inversa. Proponha que as crianas, usando rgua, desenhem segmentos de
reta com 2,5 cm; 38 mm; 1,9 cm e 45 mm.
Ateno: Para a prxima atividade est previsto o uso de calculadoras.

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 23.3
Os colegas de Lucas quiseram saber se a rgua uma espcie de reta numrica.
Vendo o interesse das crianas, a professora pediu que eles medissem
pequenos pedaos de fita e anotassem o resultado.
Observe as medies realizadas e indique como devem ser indicados os
resultados:

VERSO PRELIMINAR
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Atividade 23.4
CONVERSA INICIAL
Pergunte quem sabe fazer multiplicaes e divises por 10, 100 e 1000 de cabea, sem
armar as continhas. Pergunte como fazem. Diga que nesta atividade vo explorar esses clculos.
PROBLEMATIZAO
Proponha a primeira parte da atividade do Material do aluno.
Pergunte os resultados de :

22 x10=

35 X 100=

48 x 1000=

Depois discuta como chegaram a eles. Em seguida, pergunte se para a diviso tambm
possvel fazer com a cabea as divises por 10, 100 e 100 e proponha as seguintes situaes na
lousa:
1 : 10 =
1 : 100 =
1 : 1000=
Pea para que em duplas resolvam essas divises com o uso da calculadora.
Depois faa a pergunta:
- Analisando os resultados obtidos, o que vocs descobriram sobre as divises de 1 por 10, por
100 e por 1000?
Diga que o desafio agora ser encontrar os resultados das divises das listas 1 e 2 do
Material do aluno, usando a calculadora, registrando nos quadros suas descobertas.
OBSERVAO/INTERVENO
Aps a atividade realizada e observadas as regularidades importante verificar se os alunos
perceberam que dividir por 10 e 100 no necessrio fazer as operaes, mas sim deslocar a
vrgula para esquerda, mantendo uma ou duas casas decimais aps a virgula.

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 23.4
Lucas contou ao pai que aprendeu na escola que no precisava "armar conta"
para multiplicar um nmero por 10, por 100, por 1000. E voc, como calcula os
resultados de:
22 x10=

35 X 100=

48 x 1000=

O pai de Lucas ento perguntou o que aconteceria se ao invs de uma

multiplicao tivssemos uma diviso.
Lucas disse que no sabia e o pai props que ele usasse a calculadora para
encontrar os resultados de algumas divises. Faa voc tambm:
Lista 1
2: 10 =
12: 10 =
101: 10 =
123: 10 =
1002: 10 =

Realize as divises e analise os resultados obtidos.

Escreva o que observou sobre as divises por 10.

Lista 2
42: 100 =
201: 100=
345: 100 =
2002: 100 =
3154: 100 =

Realize as divises e analise os resultados obtidos.

Escreva o que observou sobre as divises por 100.

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 23.5
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa propondo para a turma que com o uso da calculadora vo resolver
algumas divises e fazer descobertas. Pergunte se lembram como possvel fazer a diviso por 10 e
por 100 com a cabea? E se sabem como dividir um nmero por 1000?
PROBLEMATIZAO
Pea que preencham a lista 1, analisem os resultados obtidos e escrevam o que observaram
de curioso. Verifique se perceberam que dividir por 1000 no necessrio fazer as operaes, mas
sim deslocar a vrgula para esquerda, mantendo trs casas decimais aps a virgula.
Depois proponha que faam as divises da lista 2, analisem os resultados obtidos e escrevam
o que observarem de curioso.
Em seguida faa a pergunta:
- O que vocs descobriram sobre essas divises por 0,5?
- Seria possvel prever o resultado de 8 : 0,5, sem precisar realizar a operao?
Agora proponha que faam as divises da lista 3, analisem os resultados obtidos e escrevam
o que observarem de curioso. Pergunte aos alunos:
- Quais regularidades podem ser observadas?
- O que aconteceria se tivessem que calcular 13: 0,1?
OBSERVAO/INTERVENO
Resgatando as intervenes da sequncia 22, em que foram destacadas as anlises de
regularidades presentes numa sequncia de atividades com nmeros naturais, para essa sequncia,
a nossa inteno a mesma, ou seja, provocar reflexes quanto as regularidades presentes nas
atividades com os nmeros racionais na sua representao decimal.
No caso da tabela em que os alunos tiveram que fazer divises com 0,5, pode-se observar
que o resultado obtido o dobro do dividendo, e que de linha a linha os resultados tambm
dobram. Lembramos que, embora estejamos considerando como dobro o resultado obtido na
diviso, importante salientar que se trata de uma anlise apenas do nmero obtido. Quando
utilizamos a representao grfica, veremos que este dobro, na verdade seria representado pelas
metades das figuras que representam o inteiro. Ou seja, quantas metades tm em quatro inteiros.
Exemplo: 4 : 0,5 = 8

VERSO PRELIMINAR
29

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ATIVIDADE 23.5
Lucas adorou fazer descobertas sobre os nmeros usando a calculadora. Ele
vive pedindo ao pai novos desafios.
Realize as divises de cada lista e analise os resultados obtidos. Escreva o que
observar de curioso.
Lista 1
Observaes:

2: 1000 =
72: 1000 =
100: 1000 =
147: 1000 =
1001: 1000 =
3235: 1000=

Lista 2
Observaes:

1 : 0,5 =
2 : 0,5 =
3 : 0,5 =
4 : 0,5 =
5 : 0,5 =
6 : 0,5 =

Lista 3
Observaes:

8: 0,1 =
9: 0,1 =
10: 0,1 =
11: 0,1=
12: 0,1 =
13: 0,1 =

VERSO PRELIMINAR
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SEQUNCIA 24
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Compor e decompor figuras planas e identificao de que qualquer polgono pode ser
composto a partir de figuras triangulares.

ATIVIDADE 24.1
CONVERSA INICIAL
Pergunte aos alunos se sabem o que patchwork? Apresente em Power Point ou mesmo em
almofadas ou panos composies de patchwork.
Comente que a atividade proposta no material do aluno apresenta as almofadas de Joana,
com retalhos de tecidos usando a tcnica de patchwork. Diga que ela recorta superfcies poligonais
de tecidos coloridos para compor as almofadas.
PROBLEMATIZAO
Pea que analisem as duas figuras da atividade.
Faa perguntas como:
- Algum saberia dizer o que um polgono?
- Quais polgonos vocs conhecem?
Socialize registrando as ideias da turma na lousa.
Faa perguntas como:
- Que polgonos compem a figura 1?
-Algum saberia dizer o nome de cada um desses polgonos?
-Qual desses polgonos tem o menor nmero de lados?
-Qual desses polgonos tem o maior nmero de lados?
-Quais desses polgonos so quadrilteros?
-Quantos ngulos tm cada um desses polgonos?
Pergunte: Quantos tringulos da malha voc usou para formar:
a) O Tringulo?
b) O Hexgono?
c) O trapzio?
d) O Losango?
Explore As Questes Do Material Do Aluno.
Na figura 1, que figuras ela comps, usando:
a) 2 tringulos?
b) 3 tringulos?
c) 6 tringulos?
Na Figura 2, no interior de cada losango h pedaos em cinza: Que formas eles compem?
OBSERVAO/INTERVENO
esperado que os alunos saibam que as figuras apresentadas nas figuras 1 e 2 so polgonos,
uma vez que so figuras fechadas e formadas por segmentos de retas consecutivos. Na figura 1
temos dois quadrilteros: um losango e um trapzio, um hexgono e um tringulo. Como os alunos

VERSO PRELIMINAR
31

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j tiveram contato com as noes de ngulos, retome com eles que o nmero de ngulos de um
polgono igual ao seu nmero de lados.
importante que os alunos percebam que toda figura geomtrica plana pode ser composta
ou decomposta em regies triangulares, pois o tringulo o menor polgono formado por trs
segmentos de reta.
A decomposio dessas figuras na malha triangular poder ser de diferentes maneiras, veja
algumas delas:

Explore a figura 2 em que os losangos so decompostos em diferentes polgonos.

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 24.1
Joana faz almofadas com pedaos de retalhos, um trabalho conhecido como
patchwork. Ela planeja diferentes modelos buscando harmonizar as formas e as
cores. Veja alguns esboos de Joana:

Figura 1

Figura 2

Na figura 1, que figuras ela comps, usando:

A. 2 tringulos? ____________________________________________________________________
B. 3 tringulos? ____________________________________________________________________
C. 6 tringulos? ____________________________________________________________________
Na Figura 2, no interior de cada losango h pedaos em cinza: Que formas eles
compem?
__________________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
33

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ATIVIDADE 24.2
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa dizendo que continuaremos a explorao de atividades que abordam a
diviso de polgonos em regies triangulares. Para isso, analisaro diferentes figuras formadas
pelos pisos e revestimentos que so usados na pavimentao de caladas, pisos e paredes, por
exemplo, e que se apresentam em forma de mosaico.
Leve para sala de aula de ilustraes de pisos e revestimentos como:

http://www.google.com.br/imgres?q=imagens+de+pisos+e+revestimentos&num=10&hl=pt-

PROBLEMATIZAO
Pea que explorem a figura desenhada na atividade e que descrevam o trabalho feito por
Joana.

Pergunte: - O que voc observa em relao diviso de cada regio em formato de losango?
Solicite que utilizando lpis de cor e usando a malha triangular do Material do aluno
confeccionem um modelo de patchwork.
OBSERVAO/INTERVENO
Na problematizao observe se os alunos perceberam que os losangos (quadriltero
formado por quatro lados de mesma medida) esto divididos em tringulos.
Socialize os modelos construdos pelos alunos. Dessa forma, os alunos podero perceber as
diferentes maneiras de dividir os polgonos em tringulos, alm de obterem belos mosaicos.

VERSO PRELIMINAR
34

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ATIVIDADE 24.2
Joana usou uma malha triangular para criar um esboo de seu prximo
trabalho. Veja:

Faa uma descrio do trabalho feito por Joana.

Use a malha triangular abaixo para confeccionar um modelo de patchwork.

Faa uma descrio do que voc construiu.

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 24.3
CONVERSA INICIAL
Inicie conversa colocando na lousa a seguinte figura:

Pea para os alunos desenharem a figura no caderno e que usando uma rgua, pea para os
alunos traarem uma linha unindo apenas dois vrtices que no sejam vizinhos desse polgono.
Faa perguntas como:
- Qual o nome desse polgono?
- Ao traar a linha que uniu os dois vrtices desse polgono, em quantos tringulos ele foi
dividido?
Diga que agora vo explorar as formas geomtricas apresentadas no Material do aluno.
PROBLEMATIZAO
Pea que observem os polgonos desenhados no Material do aluno, e em seguida escolham
um dos vrtices de cada um dos polgonos e usando uma rgua unam esse vrtice a outros vrtices
que no sejam consecutivos (ou vizinhos) a ele. Pergunte como ficou dividida cada figura? Se
alguma delas ficou dividida em 3 tringulos? Qual? Pea que completem o quadro, com o nmero de
lados de cada polgono e a quantidade de tringulos em que cada um pode ser dividido. Pergunte se
descobrem alguma curiosidade.
Problematize com questes do tipo:
- Olhando a tabela, o que possvel perceber em relao ao nmero de lados e ao nmero de
tringulos em que cada polgono foi dividido?
- Sem desenhar voc seria capaz de descobrir quantos tringulos formaro com um polgono de
10 lados?
OBSERVAO/INTERVENO
Na conversa inicial perceba se os alunos ao dividirem o trapzio uniram apenas dois
vrtices. Pois, dessa maneira esse polgono ser dividido apenas em 2 tringulos. Sabemos que esse
polgono poderia ser dividido em mais tringulos, porm para que percebem uma regularidade dos
polgonos, faz se necessrio que a linha que dividir o polgono, parta apenas de um dos vrtices,
como mostra a figura a seguir:

Para a problematizao o esperado que os alunos dividam os polgonos com as linhas

partindo apenas de um dos vrtices como segue:

VERSO PRELIMINAR
36

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Note que no tringulo no foi possvel dividi-lo, pois no conseguimos traar uma linha para
unir os seus vrtices sem que essa coincida com um dos lados.
Observando o quadro com o nmero de lados e de tringulos, os alunos percebero que a
quantidade de tringulos em que cada polgono foi dividido, igual ao nmero de lados menos 2.

VERSO PRELIMINAR
37

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ATIVIDADE 24.3
Escolha um dos vrtices de cada um dos polgonos abaixo e use uma rgua para
unir esse vrtice a outros vrtices que no sejam consecutivos (ou vizinhos) a ele.

Cada uma das figuras ficou dividida em tringulos, certo? Alguma delas ficou
dividida em 3 tringulos? Qual?
__________________________________________________________________________________________
Faa o mesmo para cada uma das figuras da tabela abaixo. Preencha o que se
pede e descubra se h alguma curiosidade:
Polgono

Nome

Nmero de lados

Nmero de tringulos obtidos

Tringulo

Quadrado

Pentgono

Hexgono

VERSO PRELIMINAR
38

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ATIVIDADE 24.4
CONVERSA INICIAL
Inicie conversa retomando a histria do Tangram: Tangram um quebra cabea chins
formado de 7 peas, (5 tringulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo) Com essas peas possvel
formar inmeras figuras: de pessoas, animais e figuras geomtricas.
A origem do Tangram incerta, pois no se sabe a data, ou o seu inventor, porm existem
muitas lendas a respeito do seu surgimento.
Em uma das lendas, conta-se que um chins deveria levar ao Imperador uma placa de jade,
mas, no meio do caminho, o sbio tropeou e deixou cair a placa que se partiu em sete pedaos
geometricamente perfeitos. Eis que o sbio tentou remendar e, a cada tentativa, surgia uma nova
figura. Depois de tanto tentar ele, finalmente, conseguiu formar novamente o quadrado e levou ao seu
Imperador. Os sete pedaos representariam as sete virtudes chinesas onde uma delas com certeza
seria a pacincia. O sbio mostrou a seus amigos as figuras que havia conseguido montar e cada um
construiu o seu Tangram.
Fonte: Educao Matemtica em Revista, n 5. Ano 3. Pg.15.

PROBLEMATIZAO
Organize os alunos em grupos e distribua cpias do Tangram - Anexo 1. Pea para
recortarem as peas e em seguida proponha que com as sete figuras geomtricas, montem os
polgonos desenhados no Material do aluno.
Durante a construo de cada polgono com o Tangran, pea que faam as representaes de
cada polgono construdo no caderno.
Proponha as seguintes questes:
- Considerando a medida do contorno (permetro) dessas figuras voc diria que so todas
iguais ou so diferentes? Justifique.
- Considerando a medida da superfcie (rea) dessas figuras voc diria que so todas iguais ou
so diferentes? Justifique.
OBSERVAO/INTERVENO
O desafio construir as figuras solicitadas. Na socializao, veja se aparecero todos os
polgonos solicitados sendo que cada grupo far a demonstrao para a turma de um polgono.
importante que os alunos percebam que os permetros dessas figuras so diferentes, pois
envolvem a medida dos lados e as reas so iguais pois, todas as figuras usaram as mesmas peas
do tangran para serem construdas.

VERSO PRELIMINAR
39

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ATIVIDADE 24.4
J vimos que podemos compor figuras geomtricas usando tringulos. Mas h
outros tipos de composio.
Certamente voc j conhece o Tangram que um quebra cabea chins
formado de 7 peas, com as quais se pode formar figuras de pessoas, animais e
tambm figuras geomtricas como as mostradas na figura abaixo.

Com as peas do Tangran do Anexo 1, reproduza cada uma das figuras acima.
Considerando a medida do contorno (permetro) dessas figuras voc diria que
so todas iguais ou so diferentes? Justifique.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Considerando a medida da superfcie (rea) dessas figuras voc diria que so
todas iguais ou so diferentes? Justifique.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
40

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ATIVIDADE 24.5
CONVERSA INICIAL
Comente com os alunos que agora vo analisar vrias bandeirinhas do mesmo tamanho, mas
pintadas de duas cores. Pergunte se todas tm a mesma rea e o mesmo permetro. Pea que
justifiquem.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em grupos e problematize a situao: nessas bandeirinhas, a parte verde
maior, menor ou igual parte amarela?
Pea que justifiquem sua resposta. Pea que elaborem a justificativa em cada grupo e anotem
no Material do aluno.
OBSERVAO/INTERVENO
Pea para que leiam as justificativas e comente coletivamente, ampliando a escrita dos
alunos. Comente com a turma que se juntarem as partes verdes e sobrepuserem juno das
partes amarelas a rea dessas partes coloridas a mesma.

VERSO PRELIMINAR
41

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ATIVIDADE 24.5
Agora observe atentamente as bandeirinhas da ilustrao abaixo.
1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

Voc diria que em cada uma delas a parte verde maior, menor ou igual parte
amarela? Justifique sua resposta:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
42

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SEQUNCIA 25
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Calcular o permetro de figuras triangulares.

Calcular a rea de figuras triangulares pela decomposio de figuras quadrangulares.
Fazer leitura de informaes apresentadas por meio de porcentagens, divulgadas na mdia
e presentes em folhetos comerciais.

ATIVIDADE 25.1
CONVERSA INICIAL
Inicie conversa questionando sobre o que devemos saber para construirmos um muro em
um terreno, ou para cercarmos uma rea para impedir a entrada de pessoas no autorizadas.
Faa perguntas como:
- O que preciso para cercar um terreno com um muro?
- E para cercarmos usando tela ou arames?
- E para colocar rodap no piso de um ambiente qualquer da casa onde moramos?
Registre na lousa as ideias dos alunos.
Discuta com a turma sobre a importncia de se saber a metragem do ambiente (no caso,
terreno) que se pretende cercar, pois assim se saber a quantidade certa ou aproximada de
materiais a serem comprados. Nessa atividade estamos retomando o estudo com permetros e que
o contorno de uma figura geomtrica plana chama-se permetro.
PROBLEMATIZAO
Comente a situao proposta no Material do aluno. Pergunte se sabem o que representa o
lado do quadradinho da malha quadriculada?
Problematize a situao perguntando: qual a medida do permetro de cada figura poligonal
que est desenha sobre essa malha?
Depois discuta as questes:
a) Qual das figuras tem o maior permetro?
b) Quais dessas figuras tm permetros iguais?
c) Quantas vezes o permetro da figura A maior do que o da figura E? Justifique:
OBSERVAO/INTERVENO
Verifique se os alunos percebem que a figura que apresenta o maior permetro a figura A
com 16 metros. As figuras B e C apresentam permetros iguais de 12 metros. No entanto, mesmo
tendo o mesmo permetro as figuras no precisam ter necessariamente a mesma forma, elas podem
ter contornos diferentes. Note ainda que permetro da figura A tem 16 metros, e duas vezes maior
que a figura E tendo apenas 8 metros.
Para atividades como essa, imprescindvel a utilizao de malha quadriculada.

VERSO PRELIMINAR
43

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da Educao

ATIVIDADE 25.1
Luiza contou dona Lia, sua professora, que sua me pretende trocar o rodap
da sala de sua casa, mas no sabe quantos metros de rodap deve comprar. A
professora disse que ela precisa saber o contorno da sala toda, ou seja, o permetro
da sala. E props a seguinte Atividade:
O lado do quadradinho da malha quadriculada abaixo representa uma unidade
de medida de 1 metro de comprimento. Qual a medida do permetro de cada figura
poligonal que est desenhada nessa malha?

Figura A:__________
Figura D:__________

Figura B:__________
Figura E:__________

Figura C:__________
Figura F:__________

Qual das figuras tem o maior permetro?

__________________________________________________________________________________________
Quais dessas figuras tm permetros iguais?
__________________________________________________________________________________________
Quantas vezes o permetro da figura A maior do que o da figura E? Justifique:
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
VERSO PRELIMINAR
44

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da Educao

ATIVIDADE 25.2
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa perguntando aos alunos o que significa quando as pessoas falam A rea
da minha casa de tantos metros quadrados, ou a rea da quadra de esportes da minha escola
de 375 metros quadrados.
Provavelmente diro que a rea um espao que ocupa a casa ou a quadra.
Faa perguntas como:
- Algum saberia explicar o que preciso saber para comprar piso para revestir o cho de uma
sala?
- O que necessrio saber para a compra de um tapete?
- Como sabemos se uma quantidade de tinta dar ou no para pintar uma parede?
- Vocs j viram metro quadrado escrito dessa forma: m2? Onde?
Registre as diferentes ideias que aparecerem. Passe para a atividade do Material do aluno.
PROBLEMATIZAO
Problematize a situao: usando as mesmas figuras da atividade da aula anterior a
professora de Luiza perguntou: e esses desenhos representassem espaos no delimitados no cho do
nosso ptio, em qual caberiam mais crianas? O que voc responderia professora de Luiza?
Espere que completem a atividade e discuta com as crianas:
a) Quais figuras tm reas iguais? Justifique.
b) As figuras que tem reas iguais, tambm apresentam permetros iguais? Justifique.
c) Qual a rea e o permetro da figura D? rea:________ Permetro:___________
OBSERVAO/INTERVENO
Pergunte para a turma que se cada quadradinho da malha tiver 1 m2 (um metro quadrado)
de rea, qual seria a rea de cada figura. Discuta a importncia da unidade de medida e as
diferenas entre as unidades de medida de comprimento (permetro) e de rea.
Lembre aos alunos a necessidade de, na resposta, escrever para rea a unidade de medida
2
m.
Observe se alguns alunos apresentam o procedimento multiplicativo (configurao
retangular) e fazem, por exemplo, para a figura D: 2 X 3 = 6.
Na problematizao esperado que apontem as figuras A e C e as figuras D e F como tendo
reas iguais, pois apresentam a mesma quantidade de quadradinhos. importante perceberem que
figuras que mesmo tendo reas equivalentes, no necessariamente apresentam mesmo permetro.

VERSO PRELIMINAR
45

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ATIVIDADE 25.2
Usando as mesmas figuras da Atividade da aula anterior a professora de Luiza
perguntou: Se esses desenhos representassem espaos delimitados no cho do nosso
ptio, em qual caberiam mais crianas? O que voc responderia professora de
Luiza?

Depois de ouvir as crianas, a professora explicou que poderiam contar

quantos quadradinhos havia no interior de cada figura. e pediu que registrassem:
Figura
A
B
C
D
E
F
Nmero de
quadradinhos
Depois perguntou;
A. Quais figuras tm reas iguais?
_________________________________________________________________________________________________
B. As figuras que tem reas iguais, tambm apresentam permetros iguais?
Justifique.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
C. Qual a rea e o qual permetro da figura D?
__________________________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
46

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ATIVIDADE 25.3
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa retomando a discusso sobre rea de figuras planas. Pergunte como
fazem para calcular o permetro e a rea de uma figura desenhada numa malha quadriculada. Pea
que analisem as figuras desenhadas no Material do aluno.
PROBLEMATIZAO
Problematize a situao, perguntando como calculariam a rea e o permetro das duas
figuras desenhadas no livreto.
Em seguida faa perguntas como:
- Qual o permetro da figura 1? E da figura 2?
- Qual a rea da Figura 1? E da figura 2?
- Como vocs fizeram para calcular o permetro e a rea de cada uma das figuras?
- Existe uma maneira mais fcil de calcular a rea dessas figuras sem ter de contar os
quadradinhos um a um?
Verifique se percebem apresentam o procedimento multiplicativo (configurao retangular)
para calcular a rea. Veja se alguns alunos utilizaro o procedimento multiplicativo, fazendo 5 X 3 =
15 e 3 X 3 = 9 para encontrarem as respectivas reas. importante que os prprios alunos cheguem
a essa concluso, se necessrio proponha outras situaes com configurao retangular. Depois
pea para que verifiquem a figura desenhada pela professora de Luiza.

Problematize as questes:
- Qual a rea total dessa figura?
- Represente por meio de frao a parte pintada dessa figura.
- O formato da parte pintada dessa figura lembra que polgono?
- Como podemos determinar a rea do polgono formado pela regio pintada dessa figura?
Justifique:
- Qual ser a rea dessa regio pintada e da regio no pintada?
esperado que a essa altura das discusses, os alunos que percebam que o polgono
formado pela regio pintada da figura se trata de um tringulo com as mesmas caractersticas da
parte no pintada. Sabendo-se que a rea total da figura de 40 m2, basta e dividi-la por dois em
que teremos 20m2 para cada um dos tringulos.
OBSERVAO/INTERVENO

VERSO PRELIMINAR
47

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Problematize outras situaes de clculo de rea de tringulo em malhas quadriculadas a

partir de reas de quadrados ou retngulos desenhadas nessas malhas. Verifique se os alunos j
percebem que a rea do tringulo igual metade da rea do quadrado ou do retngulo que
originam esse tringulo.
ATENO: PARA A PRXIMA ATIVIDADE PRECISO TER JORNAIS, TESOURA, FITA ADESIVA E FITA MTRICA.

VERSO PRELIMINAR
48

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ATIVIDADE 25.3
Observe as figuras abaixo, feitas por Luiza:

1. Agora responda:
A. Qual o permetro da figura 1? ________________________________________________________
B. E da figura 2?___________________________________________________________________________
C. Qual a rea da Figura 1? ______________________________________________________________
D. E da figura 2?__________________________________________________________________________
E. Como voc fez para calcular o permetro e a rea de cada uma das figuras?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
F. Existe uma maneira de calcular a rea dessas figuras sem ter de contar os
quadradinhos um a um?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2. A professora de Luiza desenhou a figura abaixo na lousa e disse que para cada
quadradinho deveriam considerar que seu lado tem 1m de comprimento.
A. Qual a rea total dessa figura?
_________________________________________________________
B. Qual a rea da parte triangular, pintada de cinza?
________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
49

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ATIVIDADE 25.4
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa comentando se sabem dizer como so as propagandas de promoes de produtos
anunciadas nos meios de comunicao para venda de roupas, eletrodomsticos, carros etc.
Em seguida coloque na lousa alguns valores em porcentagem como: 20%. 50%, 100%.
Faa perguntas como:
- Como se leem essas escritas?
- Algum saberia dizer o que significa o smbolo %?
- Como as lojas de roupas, de carros e de eletrodomsticos anunciam seus produtos?
- Algum saberia dizer o que significa um desconto de 50%?
- Algum saberia representar por meio de frao 20% , 50% e 100%?
Entregue para os alunos panfletos de promoes do comrcio local ou jornais com propagandas de
lojas com promoes para os alunos conhecerem as diversas maneiras que o comrcio faz suas
divulgaes. Em Seguida apresente a situao-problema:
PROBLEMATIZAO
Simone recebeu na rua do comrcio da cidade em que mora, jornal de propaganda da loja
Magazine Denize com uma grande promoo no setor de eletrodomsticos. O jornal que se
intitulava QUEIMA TOTAL chamava a ateno para os produtos que estavam com mais descontos.
Veja a tabela que estava na primeira pgina do jornal:
MAGAZINE DENIZE
Produto

Desconto

TV LED 42 polegadas

10%

Geladeira

25%

Fogo

20%

Lavadora de roupas

10%

Liquidificador

50%

Ajude Simone a entender essa tabela:

123456-

O que est colocado na primeira e na segunda coluna?

O que significa os smbolos % que acompanham os nmeros nessa tabela?
Qual a maior e a menor porcentagem apresenta nessa tabela de descontos?
Quais produtos esto com descontos acima de 20%?
O que podemos pensar sobre o valor de descontos do liquidificador?
Represente essas porcentagens por meio de fraes e como decimais.
VERSO PRELIMINAR
50

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OBSERVAO/INTERVENO
Na conversa inicial discuta com a turma as formas que a mdia aborda os descontos e promoes.
Provoque uma boa explorao das informaes contidas nos panfletos do comrcio local, recortes
de jornais e revistas com promoes e descontos descritos em porcentagens para que os alunos
possam conhecer as diversas formas que o comrcio faz suas propagandas.
Para cada produto da tabela, estipule um valor e pea para os alunos estimarem o valor da
promoo.
Importante que os alunos percebam que importante a pesquisa de preos quando estamos
precisando comprar algum produto. Com os panfletos e recortes de jornais nos grupos, os alunos
podem discutir sobre os diversos valores e as porcentagens e descontos nos produtos analisados.
Informe aos alunos que nesse caso a porcentagem est relacionada para ao valor total apresentado
para o produto, ou seja, um total de 100%. Os descontos representam determinada parte desse
total de 100%, possibilitando assim a escrita da porcentagem em sua representao decimal e
fracionria.
Discuta com os alunos alguns exemplos os descontos da geladeira que de 20% corresponde a 20
partes de 100, que podem ser traduzidas por
ou 0,2. O liquidificador que est saindo pela
metade do preo: 50% =

= permite que os alunos associem esses nmeros com o conceito de

metade. Logo, quando temos algo sendo vendido com 50% de desconto, basta dividir o seu valor
por 2. Coloque alguns valores de porcentagem na lousa como, por exemplo: 10%, 20%, 25%, 50%,
informe a representao fracionria e decimal de cada uma:

10% =

= 0,1

20% =

= 0,2

25% =

= ,025

50% =

= 0,5

VERSO PRELIMINAR
51

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ATIVIDADE 25.4
Leia a situao problema e responda as questes propostas:
Simone recebeu na rua do comrcio da cidade em que mora, jornal de propaganda da loja
Magazine Denize com uma grande promoo no setor de eletrodomsticos. O jornal que se
intitulava QUEIMA TOTAL chamava a ateno para os produtos que estavam com mais
descontos. Veja a tabela que estava na primeira pgina do jornal:
DESCONTOS DA MAGAZINE DENIZE
MAGAZINE DENIZE
Produto

Desconto

TV LED 42 polegadas

10%

Geladeira

25%

Fogo

20%

Lavadora de roupas

10%

Liquidificador

50%

FONTE: JORNAL DE PROPAGANDA DA MAGAZINE DENIZE

Ajude Simone a entender essa tabela:

1- O que est colocado na primeira e na segunda coluna?___________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
2- O que significa os smbolos % que acompanham os nmeros nessa tabela?__________________
______________________________________________________________________________________________________
3- Qual a maior e a menor porcentagem apresenta nessa tabela de descontos?__________________
______________________________________________________________________________________________________
4- Quais produtos esto com descontos acima de 20%? ___________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
5- O que podemos pensar sobre o valor de descontos do liquidificador?_________________________
__________________________________________________________________________________________________________
6- Represente essas porcentagens por meio de fraes e como decimais.__________________________
______________________________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
52

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ATIVIDADE 25.5
CONVERSA INICIAL
Comente com as crianas que elas resolvero algumas questes em que apresentada uma
situao para ser resolvida e quatro alternativas, sendo que somente uma delas apresenta a
resposta correta. Elas devem realizar cada uma das questes e assinalar a alternativa que
considerarem que a resposta ao problema.
PROBLEMATIZAO

So propostas cinco situaes para avaliar conhecimentos das crianas sobre expectativas de
aprendizagem propostas para esta primeira etapa dos estudos da Matemtica neste ano.
As atividades tm o objetivo tambm de que voc analise os acertos e os erros que possam
ser cometidos pelas crianas para propiciar uma discusso e um dilogo em torno da produo do
conhecimento matemtico.
Observe se os erros cometidos pelas crianas so equvocos de informao, incorrees na
interpretao do vocabulrio dos enunciados ou mesmo falhas acontecidas em clculos, o que
permitir a voc ter dados para intervenes mais individualizadas.
Numa questo de mltipla escolha, deve haver apenas uma resposta correta para o
problema proposto no enunciado e as demais alternativas, que tambm so chamadas de
distratores, devem ser respostas incorretas.
OBSERVAO/INTERVENO

Observe e comente com as crianas que um item de mltipla escolha composto de um

enunciado, o qual prope uma situao-problema e alternativas de respostas ao que proposto
resolver. Saliente que apenas uma delas a resposta correta e as demais so incorretas.
Socialize os comentrios e a soluo. Utilize o mesmo procedimento para as demais
questes.
Encerrada esta etapa dos estudos pelas crianas, retome as expectativas de aprendizagem
propostas para serem alcanadas, faa um balano das aprendizagens que realmente ocorreram e
identifique o que ainda precisa ser retomado ou mais aprofundado.

VERSO PRELIMINAR
53

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ATIVIDADE 25.5
Faa os testes da avaliao que a professora Luiza props a seus alunos,
assinalando a resposta correta:
1. Qual o sinal que voc colocaria para completar corretamente essa operao:
1550 ____ 25 = 62:
a) +
b) c)
d) x
2. Calcule o resultado da expresso numrica (5 x 5 + 5) : 5 abaixo e marque a
alternativa que corresponde ao resultado encontrado:
a) 6
b) 5
c) 7
d) 8
3. A figura a seguir representa o pedao de uma rgua.

Observando esse pedao de rgua qual o valor do ponto A:

a) 1/3
b) 1/2
c) 1/6
d) 1/8
4. Qual o nmero de lados do polgono abaixo?

a) 6
b) 3
c) 5
d) 4
5. Qual a rea da figura apresentada abaixo:
VERSO PRELIMINAR
54

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a) 6 quadradinhos
b) 8 quadradinhos
c) 4 quadradinhos
d) 2 quadradinhos

VERSO PRELIMINAR
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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR
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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR
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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR
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Coordenadoria
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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
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VERSO PRELIMINAR
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CGEB
Coordenadoria
de Gesto
da Educao

ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
61

CGEB
Coordenadoria
de Gesto
da Educao

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
62

CGEB
Coordenadoria
de Gesto
da Educao

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
63

CGEB
Coordenadoria
de Gesto
da Educao

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
64

CGEB
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ANEXO 1 ATIVIDADE 24.4

VERSO PRELIMINAR
65

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PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL- EMAI
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
Maria Elizabete da Costa
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA
Joo Freitas da Silva
EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI
Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Edgard de Souza Junior, Edimilson de Moraes Ribeiro, Jucimeire
de Souza Bispo, Luciana Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo Feitosa, Maria Jos da Silva
Gonalves Irm, Mirtes Pereira de Souza, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Rita de Cssia Consone de
Lima Cruz Pissardo, Silvana Ferreira de Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista e
Flavia Emanuela de Lucca Sobrano (Apoio Pedaggico)
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF
Joo dos Santos, Vanderley Aparecido Cornatione e Otvio Yoshio Yamanaka
ELABORAO E ANLISE
GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA GRM
Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira de Almeida,
Benedito de Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide Santos Chinaglia, Elaine
Maria Moyses Guimares, Eleni Torres Euzebio, rika Aparecida Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes
de Lima Antunes, Ftima Aparecida Marques Montesano, Helena Maria Bazan, Ignz Maria dos
Santos Silva, Indira Vallim Mamede, Irani Aparecida Muller Guimares, Irene Bi da Silva, Ivan
Cruz Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Leandro Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de Abreu, Louise
Castro de Souza Fvero, Lucinia Johansen Guerra, Lcio Mauro Carnaba, Marcia Natsue
Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira Patteti, Mariza Antonia Machado de Lima, Norma Kerches
de Oliveira Rogeri, Oziel Albuquerque de Souza, Raquel Jannucci Messias da Silva, Regina Helena
de Oliveira Rodrigues, Ricardo Alexandre Verni, Rodrigo de Souza Unio, Rosana Jorge Monteiro,
Rosemeire Lepinski, Rozely Gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo Dourado, Simone
Aparecida Francisco Scheidt, Silvia Cleto e Solange Jacob Vastella
CONCEPO E SUPERVISO DO PROJETO
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires
ANLISE E REVISO
Ivan Cruz Rodrigues e Norma Kerches de Oliveira Rogeri
SUPERVISO DA REVISO
Professora Doutora Edda Curi

VERSO PRELIMINAR
66

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