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ESTRESSE INFANTIL E O CONTEDO PROGRAMTICO DA

TELEVISO: um desafio para o desenvolvimento cognitivo e emocional
CHILDHOOD STRESS AND COURSE OUTLINE OF TELEVISION: a
challenge for the cognate and emotional development
Ceclia Freitas Martins (UEMS)
Djalma Querino de Carvalho (UEMS-UFSCar)
Resumo: Ao perceber, tanto em estudos quanto em prticas realizadas, como a criana est vulnervel s
condies ambientais, sociais e culturais, pois absorve com alguma preciso, as condies e necessidades
que os adultos as implicam, mesmo que tais condies por exemplo: a presso para crescerem depressa
no sejam benficas ao seu desenvolvimento cognitivo e emocional, nota-se a necessidade de obter
maiores dados sobre o estresse infantil e suas causas. Como os meios de comunicao, nos dias atuais,
fazem parte do cotidiano de muitas famlias, principalmente das crianas, e aps ler alguns estudos sobre
como a televiso pode contribuir para que as crianas absorvam ainda mais o contexto de terem que se
desenvolver mais rapidamente em benefcio da sociedade, neste projeto em andamento, temos como
objetivo ampliar o conhecimento sobre a influncia da mdia, no caso, como a televiso e seus contedos
programticos podem ser um fator de stress nas crianas e tentar entender a relao criana-televiso.
Palavras-chave: criana. Televiso. Estresse. Mdia. Famlia.
Abstract: Realizing both in practice and in studies conducted, how the child is vulnerable to
environmental conditions, social and cultural rights, and ties up with some precision the conditions and
needs than adults to imply, even if such conditions - for example: the pressure to grow fast - are not
beneficial to their cognitive and emotional development, there is the need to obtain more data on
childhood stress into their causes. Like the media, today, are part of everyday life for many families,
particularly children, and after reading some studies on how television can help children to absorb more
of the context of having to develop more quickly in benefit of society, this project aims to increase
knowledge about the influence of media, where television and its programmatic content can be a stress
factor in Brazilian children and try to understand the relation "child-television.
Keywords: children. Televisin. Stress. Media. family.

Introduo
Este artigo parte de um projeto de pesquisa em andamento, o qual visa ampliar
os conhecimentos sobre a influncia da mdia, no caso, a televiso e seus contedos
programticos sobre a criana e se este meio de comunicao pode ser um fator de
estresse nas crianas brasileiras. Por meio desta proposta, pretendo compreender a
relao criana-televiso e como esta pode proporcionar sintomas e/ou situaes de
estresse em crianas de 09 a 12 anos de idade, alunos da rede pblica de ensino, por
meio dos contedos e imagens exibidas pela televiso.
Para isso, pretendo desenvolver uma anlise qualitativa dos dados coletados,
produzir significados sobre como o estresse infantil afeta crianas de 4 srie do ensino
pblico, e como estas reagem aos contedos fornecidos pela televiso. A necessidade de
se desenvolver esta pesquisa se deu, ao perceber, tanto em estudos quanto em prticas
realizadas, o quanto a criana est vulnervel s condies ambientais, sociais e
culturais, e que esta absorve, com alguma preciso, as condies e necessidades que os
adultos as implicam, mesmo que tais condies por exemplo: a presso para
crescerem depressa no sejam benficas ao seu desenvolvimento cognitivo e
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emocional, nota-se a necessidade de obter maiores dados sobre o estresse infantil.

Como os meios de comunicao, nos dias atuais, fazem parte do cotidiano de
muitas famlias, principalmente das crianas, aps ler alguns estudos sobre como a
televiso pode contribuir para que as crianas absorvam ainda mais o contexto de terem
que se desenvolver mais rapidamente em benefcio da sociedade, pretende-se, neste
projeto, analisar, qualitativamente, crianas de 4 srie do ensino fundamental da rede
pblica e verificar como a televiso e os contedos exibidos em sua programao
podem afetar o desenvolvimento infantil, provocando-lhes estresse.
A populao alvo tem suma importncia nesta pesquisa, j que as crianas de
escolas pblicas, provavelmente, podem pertencer a uma classe socioeconmica menos
favorecida, como consequncia, os pais se vem privados perante a possibilidade de
matricular seus filhos em atividades extra-escolares. Sendo assim, frente necessidade
de cumprir sua jornada de trabalho, os pais, possivelmente, deixam seus filhos em casa,
e, consequentemente, essas crianas tendem a ficar suscetveis a buscar a companhia da
televiso, e, na maioria das vezes, sem o monitoramento de um adulto.
Quanto srie escolar, em que o pblico alvo se encontra, refere-se a crianas
com idade entre 09 e 12 anos da 4 srie do ensino fundamental, levando-se em
considerao que podem estar adiantadas ou serem repetentes. Essas crianas, segundo
o terico Jean Piaget, esto classificadas no perodo operatrio concreto, onde,
estruturalmente, podem conseguir trabalhar de forma adequada com a simbolizao e a
linguagem, apresentando, portanto, facilidade para expressar contedos introjetados.
Sendo assim, espera-se que elas possam estar em condies de emitirem respostas que
auxiliem no processo de coleta de dados, emitindo por meio da fala, gestos e expresses
as possveis consequncias que a televiso possa vir a provocar no processo de
desenvolvimento cognitivo e emocional dessas crianas.
Nesse contexto, esse projeto de pesquisa visa analisar qualitativamente a relao
entre criana e televiso, se de alguma forma os contedos que so exibidos diariamente
nos canais de televiso podem alterar a estrutura emocional e cognitiva da criana, a
ponto de gerar ou contribuir para um estresse infantil.
No entanto, neste artigo, desenvolverei apenas uma reflexo terica sobre o
estresse de um modo geral, o estresse infantil e a mdia.
1. Estresse: definio, causas e sintomas
Voltando ateno para a criana, pediatras, psiclogos, socilogos e
educadores, passaram a desenvolver estudos e pesquisas para compreender a estrutura
do desenvolvimento infantil no aspecto fsico, social, cognitivo e emocional. Muitos
desses estudos, chamaram a ateno da sociedade para o desenvolvimento infantil e,
principalmente, para o ritmo ao qual a sociedade tem se desenvolvido. Numa sociedade
capitalista como a nossa, as modificaes passam a ser muito rpidas: mudanas
tecnolgicas e sociais ocorrem todo momento; onde as pessoas precisam se adaptar e se
modificar rapidamente para que no haja grandes perdas com as transformaes
ocorridas na sociedade. Isso afeta tanto a estrutura familiar quanto, principalmente, a
estrutura de desenvolvimento da criana que precisa ser gil para acompanhar tais
mudanas. Para acompanhar a velocidade com que o mundo se transforma, as crianas
so, muitas vezes, pressionadas a crescerem e a se desenvolverem mais rpido do que
sua prpria estrutura possibilita, vivenciando, assim, uma grande presso a qual ainda
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no est apta, podendo sofrer danos emocionais no desenvolvimento infantil: um

estresse excessivo e prejudicial.
O termo estresse, no sculo XVII, era utilizado na literatura inglesa de forma
espordica, seu significado era aflio e adversidade (LAZARUS e LAZARUS, apud
LIPP, 2003). Posteriormente, a palavra estresse passa a representar o complexo
fenmeno composto de tenso-angstia-desconforto, a qual usada hoje pela sociedade.
No sculo seguinte, a expresso passou a significar uma ao de fora, presso ou
influncia muito forte sobre a pessoa, este significado foi retirado da engenharia, em
que estresse significa o peso que uma ponte suporta at que ela se parta. (LIPP, 2003).
No sculo XIX, estudos comearam a ser desenvolvidos sobre uma possvel
relao entre os eventos emocionais relevantes e doenas fsicas e mentais, mas esta
noo no recebeu maior importncia cientfica. J no sculo XX, Sir Osler (apud LIPP,
2003), mdico ingls procurou igualar o termo stress (eventos estressantes) com o
excesso de trabalho e o termo strain (reao do organismo ao estresse) com
preocupao, oportunidade em que ele associou, juntamente, com pesquisa realizada
por outros mdicos, que o excesso de trabalho e de preocupao estivesse ligado a
doenas coronarianas, porm seus estudos tambm no receberam maior ateno, at
que o mdico Hans Selye utilizou a palavra estresse, para determinar uma Sndrome de
adaptao Geral, em que o indivduo sofre uma grande presso e submetido a uma
importante adaptao do organismo para enfrent-la. Como se o ser humano fosse uma
ponte, em que o excesso de peso, sobrecarga de responsabilidades podem causar danos
profundos na estrutura psicofisiolgica do indivduo.
De acordo com Lipp e Malagris (2001), o estresse um processo que se
desenvolve por etapas, sendo assim, possvel se ter um estresse temporrio, com baixa
ou grande intensidade. Todas as pessoas esto propensas ao estresse, pois tanto
situaes de irritao, medo, excitao, confuso e felicidade, geram o estresse. Porm
no somente o tipo de estressor que determina se o indivduo vai ou no desenvolver o
estresse. Lazzarus e Folkman (apud LIPP, 2003) apontam que as atividades cognitivas
usadas pelo indivduo para interpretar eventos ambientais so fundamentais no processo
do estresse.
O stress um processo e no uma reao nica, pois no momento em
que a pessoa sujeita a uma fonte de tenso, um longo processo
bioqumico se instala. Inicialmente, conforme mencionado por Selye
(1984) ocorre uma mobilizao hormonal, visando fortalecer o
organismo a fim de capacit-lo para a ao necessria no momento.
Posteriormente, em razo da inabilidade de se manter a quebra da
homeostase que ocorre nesta mobilizao hormonal, o organismo que
consegue sobreviver vem a se adaptar, ele aprende a resistir tenso
na qual se encontra. (LIPP, 2003, p.18).

Existem dois tipos de estressores: estressores internos e externos. As situaes

que enfrentamos no cotidiano e as pessoas com as quais convivemos dia-a-dia podem se
configurar em agentes estressores externos. J os estressores internos se caracterizam
pelas caractersticas interpessoais, os valores morais e ticos, crenas e formas de
interpretao das situaes que cada indivduo faz de sua prpria vida.
De acordo com Selye (apud Lipp e Novaes, 1996), a sndrome do estresse se
divide em trs fases: Alerta, Resistncia e Exausto; cujos sintomas, provavelmente,
todos os seres humanos j devem ter experimentado pelo menos em parte.
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A primeira fase, o Alerta, o organismo se prepara para a reao de luta ou fuga,

que essencial para a preservao da vida. O indivduo entra em contato com sua fonte
de estresse ou estressor, e passa a apresentar algumas reaes tpicas, tais como:
sudorese excessiva, taquicardia, respirao ofegante, boca seca, entre outras. Nessa
fase, o organismo perde seu equilbrio interno e se prepara para enfrentar a situao a
qual necessita se adaptar.
A segunda fase, a Resistncia, ocorre quando o organismo tenta se recuperar do
desequilbrio sofrido na fase anterior, os sintomas so opostos ao da primeira fase e
muitos sintomas desaparecem dando lugar a uma sensao de desgaste fsico e cansao,
pois na fase Alerta o organismo gasta muita energia. Se, no entanto, a pessoa no
consegue equilibrar suas foras internas, nesta fase de Resistncia, ento, o processo de
estresse pode avanar a terceira fase. A fase de Exausto a mais perigosa, alguns
sintomas da primeira fase podem retornar s que de forma mais agravante, havendo um
maior comprometimento fsico em forma de doenas.
Na teoria de Selye (1956), esse seria o modelo trifsico do estresse, porm,
depois de quase cinco dcadas, LIPP (2000) identifica uma quarta fase no decorrer da
padronizao do inventrio de sndrome de estresse para adultos. Essa quarta fase, Lipp
nomeou como Fase de Quase Exausto, pois se encontra entre a fase de Resistncia e a
Exausto, oportunidade em que:
[...] as defesas do organismo comeam a ceder e ele j no consegue
resistir s tenses e restabelecer a homeostase interior. H momentos
em que ele consegue resistir e se sente razoavelmente bem e outros
em que ele no consegue mais. comum nesta fase a pessoa sentir
que oscila entre momentos de bem-estar e tranqilidade e momentos
de desconforto, cansao e ansiedade. Algumas doenas comeam a
surgir demonstrando que a resistncia j no to eficaz. (LIPP,
2003, p. 19).

O estresse excessivo capaz de produzir inmeras consequncias para o

indivduo em si e para as pessoas e situaes a sua volta, tais como, sua famlia, seu
trabalho, empresa e comunidade onde vive. Segundo LIPP (2003), no mbito
psicolgico e emocional, o estresse excessivo pode produzir cansao mental,
dificuldade de concentrao, perda de memria imediata, apatia e indiferena
emocional. A produtividade do indivduo estressado sofre quedas frequentes e sua
criatividade fica prejudicada. Devido percepo do baixo desempenho, comeam a
surgir dvidas sobre si mesmo. H crises de ansiedade e humor depressivo. A libido
fica relativamente reduzida e doenas fsicas comeam a aparecer. Devido a todos esses
fatores, a qualidade de vida do sujeito estressado sofre um dano, na qual sente
vontade de fugir de tudo.
2. A Criana e o Estresse
Os sintomas ou conseqncias do estresse podem se desenvolver tanto em
adultos quanto em crianas e adolescentes. Segundo David Elkind (2004), a criana
hoje vtima de um estresse avassalador, nascido de uma mudana social rpida e
desconcertante, em que as expectativas sobre ela aumentam cada vez mais. JeanJacques Rousseau (apud ELKIND, 2004), filsofo francs, estruturou o conceito
moderno da infncia, em que o valor da transmisso de uma herana scio-cultural era
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benfico para a criana, porm o processo de aprendizagem deve levar em conta a

percepo da criana e o seu estgio de desenvolvimento, pois a infncia tem sua
prpria maneira de pensar, ver e sentir, diferentemente do adulto.
Devido s mudanas bruscas na sociedade, as crianas passaram a ser
pressionadas a crescerem depressa, sobretudo, no mbito intelectual. Elkind (2004)
aponta que
Vrias dcadas atrs, a precocidade era encarada com grande
desconfiana. A criana prodgio assim se pensava transformavase em um adulto neurtico; da a expresso amadurecimento
precoce, deteriorao precoce!. Tentar acelerar a aquisio de
habilidades acadmicas das crianas era visto como evidncia de mau
desempenho dos pais. (2004, p. 32).

A presso por uma aquisio acadmica precoce apenas uma de muitas

presses exercidas sobre a criana, para que elas cresam depressa. O vesturio, nos
sculos XIX e XX, dava uma viso de um adulto em miniatura. Pensava-se que, se as
crianas se vestissem como adultos, teriam maior probabilidade de se comportar como
adultos. Segundo a perspectiva de ries (1981), no sculo XXI, a condio do vesturio
ainda permaneceu, crianas usando os mesmos modelos de roupas que os adultos,
calas jeans, apertadas, sapatos de salto e maquiagens (no caso das meninas), as
crianas se vestem e se movem como adultos. Elkind (2004) aponta outros exemplos de
presso social para que as crianas cresam mais rapidamente, como: viajar sozinhas de
nibus ou avio para visitar uns dos pais (quando pai e me so divorciados ou no
moram juntos). Em algumas situaes, crianas so pressionadas a processar seus pais,
por abandono; os meios de comunicao, msicas, filmes, livros e televiso, mostram
contedos aos quais muitas crianas ainda no esto preparadas para ter acesso e podem
acabar pressionando o desenvolvimento infantil.
Psiclogos e psiquiatras reconhecem que essas presses afetam o
desenvolvimento emocional da criana. Sentimentos e emoes tm seu prprio
momento e ritmo de desenvolvimento, por isso no poderiam ser apressados. Crianas
podem crescer depressa de algumas maneiras, como por exemplo, fisicamente, mas
crescer de forma apressada emocionalmente pode ser complicado e difcil, pois o
comportamento e a aparncia falam adulto, mas seus sentimentos choram criana.
A presso para crescer depressa pode contribuir para um desenvolvimento do estresse
infantil.
3. Estgios do Desenvolvimento Infantil: operaes concretas
O psiclogo suo Jean Piaget descreveu quatro importantes estgios no
desenvolvimento do pensamento das crianas. Piaget (2003) aponta que, em cada
estgio, as crianas no copiam o que encontram, mas constroem ativamente a realidade
a partir de suas experincias com o ambiente. Esses quatro estgios so: perodo
sensrio-motor (0 a 02 anos de idade), perodo pr-operacional (02 a 06 anos), perodo
operacional concreto (06 aos 12 anos) e perodo operacional formal (12 anos em
diante). importante ressaltar que a faixa etria de cada estgio no precisa, pois os
indivduos podem se desenvolver ou mudar de etapas do desenvolvimento mais rpido
ou mais lentamente do que outros. Essas so as diferenas individuais.
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Voltando a ateno especificamente para o perodo operacional concreto,

possvel etapa do desenvolvimento que as crianas, sujeitos desse estudo, estaro
inseridas, observa-se as seguintes caractersticas do desenvolvimento cognitivo,
emocional e sociocultural: 1) quando as crianas atingem as operaes concretas, so
capazes de classificar de uma forma hierrquica objetos, animais e pessoas; 2)
conseguem manipular smbolos relativos aos objetos da mesma forma como sabem
manipular os prprios objetos; 3) a manipulao dos smbolos mental, a criana
consegue visualizar a atuar mentalmente um objeto, sem precisar estar com ele nas
mos ou mesmo vendo-o; 4) essa manipulao simblica amplia muito a extenso e a
variedade das exploraes que a criana pode realizar.
Os nveis de competncia so frequentemente ignorados quando a criana
pressionada. Segundo Elkind (2004), aprender a manipular mentalmente smbolos de
maneira eficiente requer tempo, algo que no pode ser apressado, principalmente, se a
sociedade deseja que as crianas se tornem realmente competentes.
As operaes concretas possibilitam novas aquisies interpessoais e
intelectuais. Nesse estgio, a criana j comea a operar com regras. Essas regras
podem ser tanto de leitura, aritmtica, como regras scias. A criana no realiza esse
processo de forma consciente. Esse processo, Piaget (2003) denomina de inconsciente
intelectivo, ou seja, parte do pensamento da criana inconsciente, e ela s ter
conscincia dos seus resultados. Possivelmente, seria por esse motivo que os adultos
tm dificuldade para aceitar os problemas que as crianas possuem em lidar com regras.
Ser por meio da aquisio de regras, principalmente, em jogos e na aceitao
das regras impostas por outras crianas, que elas se tornam mais sociveis, e passam a
interagir com outras crianas de igual para igual. Seria nesse momento, que ocorre a
primeira separao parcial dos pais e o incio de novas ligaes com outros adultos e
crianas. O pensamento das crianas pequenas, por verem seus pais como onisciente,
como deuses, passam a ser substitudo por uma capacidade mental de raciocinar e
chegar smbolos em contraposio com a experincia, elas comeam a distinguir entre a
fantasia e a realidade.
mediante a descoberta de que os adultos no so perfeitos, que as crianas
passam a eleger outros adultos para este status, tais como atletas, astros de televiso,
cinema e msica. Outra consequncia dessa destronizao dos pais um fenmeno que
Elkind (2004) denomina de imaginao cognitiva, quando a criana percebe que seus
pais desconhecem alguns assuntos ou no sabem responder a algumas perguntas,
imaginam que aquele ser que sabia tudo, j no sabe nada.
A imaginao cognitiva seria, portanto, na idade escolar, a emancipao da
criana de seus pais. Embora seja um fenmeno normal, que proporciona diverso
criana, pode ter consequncias mais srias. Pressionar as crianas a tomarem decises
que so mais adequadas aos adultos favorece a imaginao cognitiva, podendo causar
nas crianas um sentimento de autonomia, uma independncia imatura, um sentimento
de inferioridade e prejudicar os relacionamentos interpessoais. Fazer com que a criana
pule ou passe muito rapidamente de uma fase de desenvolvimento para outra, sem
respeitar suas limitaes fsicas, cognitivas e emocionais, seria querer que a criana
crescesse mais rpido do que ela pode, e isso pode ser um grande gerador de estresse.

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4. Causas e contribuintes do estresse infantil

Segundo Lipp e Novaes (1996), h uma tendncia em acreditar que criana no
tem estresse, como se o seu organismo funcionasse de modo diferente a de um adulto.
Esse pensamento, muitas vezes, proveniente dos pais. Estes parecem pensar que seus
filhos esto protegidos por algo ou um ser superior, que os torna isentos de maiores
danos na vida, mas que os pais e muitos adultos, at mesmo os profissionais da sade
desconhecem, pois a criana est sujeita s mesmas dificuldades que o adulto enfrenta.
Por isso, a criana precisa aprender a lidar com as tenses e se tornar apta para lutar ou fugir
de situaes que representem ameaa ao seu bem estar. (LIPP e NOVAES, 1996, p. 54).

As mudanas que ocorrem na vida da pessoa exigem o uso de energia para sua
adaptao ou para super-las. Toda mudana produz um desgaste no organismo
(estresse), dessa forma, a cada fase do desenvolvimento do ser humano, este defronta
com novas situaes que exigem um esforo adaptativo e algumas delas so
conflitantes. No caso da criana e do adolescente, essas mudanas ocorrem mais
rapidamente do que no adulto, tornando-se, assim, um perodo suscetvel ao estresse.
(FRANCA e LEAL apud LIPP, 2003).
Segundo Lipp (1998), o estresse infantil se assemelha ao dos adultos em
diversos aspectos. A rpida modernizao, a globalizao e a tecnologia cada vez mais
presente no cotidiano das pessoas acarretam mudanas e adaptaes igualmente a todas
as idades. Toda criana, inevitavelmente, enfrentar inmeras situaes de estresse, tais
como doenas, hospitalizao, mudana de casa, de escola, nascimento de um irmo e a
necessidade de autocontrole. Durante o seu desenvolvimento intelectual, emocional e
afetivo, a criana se confronta com nveis muito alto de tenso, s vezes, superando sua
capacidade ainda imatura para lidar com situaes conflitantes.
Em pesquisa realizada por Vilela (1995) sobre sintomas e fontes de estresse em
crianas de 1 a 4 srie de escolas particulares e pblicas, verificou que 60% e 65% das
crianas possuem sintomas de estresse. Tal resultado demonstra que o estresse aparece
na infncia independente da classe social que esto inseridas.
Outra pesquisa realizada por Tricoli (apud LIPP, 2003), com crianas
brasileiras, com faixa etria entre 06 a 11 anos, nas quais foi verificado um considervel
nvel de estresse, constatou que as meninas parecem estar mais propensas ao estresse
que os meninos.
Levando em considerao alguns fatores que podem contribuir para o estresse
infantil, observa-se que os meios de comunicao esto inseridos como participativos.
O autor David Elkind (2004) realizou diversas pesquisas com crianas norteamericanas, sobre a atuao da mdia como fator estressante para a criana. Ele aponta
que os meios de comunicao (televiso, rdio, jornais, revistas e cinema) ampliam os
sentidos do espectador.
5. A Televiso e o Estresse Infantil
Voltando a ateno especificamente para a televiso, esta mpar em
proporcionar acesso imediato a todas as partes do mundo. Nenhum outro meio de
comunicao consegue os mesmos resultados que a televiso consegue. (ELKIND,
2004).
Esse mesmo autor comenta ainda que a televiso envolva os sentidos das
pessoas imediatamente e nem sempre se faz necessrio uma mediao verbal de um
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narrador, para que a mensagem seja compreendida. As crianas pequenas no precisam

entender a descrio verbal das imagens mostradas na televiso (guerras, tragdias,
assassinatos, sexo, traio etc), as imagens falam por si s. Ento, como a televiso no
precisa de uma codificao ou uma decodificao verbal para ampliar a experincia das
pessoas, ela fica muito acessvel s crianas pequenas e, s vezes, pode apressar o seu
contato com eventos no indicados por essa faixa etria.
Por isso, com a televiso, as crianas no precisam mais ser capazes
de ler ou traduzir as palavras de um narrador para observar os
eventos que esto acontecendo em locais distantes. [...] Com a
televiso, as crianas tm acesso s notcias, s representaes
dramticas e ao entretenimento, sem ter que traduzir as palavras em
imagens. As imagens j esto ali. (ELKIND, 2004 p. 106).

Outro fator importante que o autor verificou em seus estudos sobre o estresse
infantil e sua ligao com a televiso, que os pais podem acabar perdendo o controle e
a restrio sobre as informaes que querem ou no que seus filhos tenham acesso.
Mesmo que j existam videocassetes, televiso a cabo e DVD, que ajudam no controle
da programao, muitos pais j no conseguem exercer controle sobre o que os filhos
assistem na televiso.
Alm de a televiso tornar as informaes mais acessveis s crianas e de
reduzir o controle dos pais, ela tambm serve para homogeneizar as diferenas de classe
social. A homogeneizao muitas vezes ultrapassa limites sociais, tnicos, geogrfico, e
limites de idade. Obviamente os programas de televiso no so rigidamente graduados
por idades, assim como h programao destinada a crianas, h programas para adultos
e adolescentes. No entanto, o que ocorre, na maioria das vezes, que as crianas
assistem programas destinados audincia mais velha (novelas, seriados, filmes,
jornais), programas que abordam contedos como atividade sexual, drogas, distrbios
emocionais, assassinatos. Dessa forma, as crianas so iniciadas em questes e
problemas inadequados sua idade.
Jeffrey Cowan (1980, apud ELKIND, 2004) menciona que as razes para a
homogeneizao so principalmente econmicas:
De certa forma, a uniformidade e o carter explorador da televiso
aos quais muitos telespectadores fazem uma objeo de legtima
uma funo de estrutura econmica curiosa da indstria. Ao contrrio
de outros meios de comunicao, como livros e jornais que obtm
sua renda dos consumidores e tambm dos anunciantes , a televiso
conta apenas com os anunciantes para sua renda. [...] a grande
maioria das campanhas quer atingir uma audincia urbana de 18 a 40
anos de idade, h poucos incentivos para desenvolver programas que
apelem fundamentalmente a pessoas com mais de 40 anos, jovens
com menos de 18 anos ou pessoas que vivem nas reas rurais. (p.
109).

A televiso proporciona s crianas experincias de informaes que

possivelmente jamais poderiam ter sem ela, porm a exposio sob a televiso e seus
contedos uma coisa, o entendimento dessas informaes, outra. Dessa forma, tornar
esses contedos mais acessveis s crianas no as torna nem um pouco menos confusas
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ou menos perturbadoras.
Segundo Elkind (2004), uma das consequncias da homogeneizao dos vaivns
de uma dcada para outra, entre a fantasia e a realidade criar uma pseudo-sofisticao,
ou seja, fazer com que atualmente as crianas, em idade escolar, saibam muito mais do
que entendem. Essa pseudo-sofisticao o efeito da presso da televiso sobre as
crianas, encoraja pais e adultos a pression-las mais ainda. Entretanto, deve-se lembrar
que mesmo as crianas falando, se comportando e se parecendo com adultos, ainda
sentem e pensam como crianas.
Nessa perspectiva, a televiso funciona tambm como uma maneira de descobrir
quem e o que as pessoas so. (ELKIND, 2004). Quando estas se identificam com um
personagem, passam a descobrir mais coisas sobre si mesmas, ou ento, as pessoas
tentam se parecer cada vez mais com o personagem identificado. A maneira como as
crianas so retratadas na televiso, reflete a maneira como a sociedade v e percebe as
crianas, por isso proporcionam imagens com as quais iro se identificar e procurar
imitar.
Weinberg (1970) descreve bem como a televiso descreve as crianas:
As crianas (da televiso) so muito bem-comportadas e tm um
bom-senso que est alm a sua idade. Todas as crianas tm insights
excepcionais. Em muitos programas, os insights das crianas podem
ser surpreendemente filosficos. A lio parece ser: Oua com
ateno as crianas pequenas e voc vai aprender grandes verdades.
(WEINBERG, apud ELKIND, 2004 p. 113).

A televiso proporciona s crianas modelos de precocidade emocional e

intelectual, constituindo, assim, uma espcie de presso para crescerem depressa. Ao se
comportarem de maneira sensata e madura, os adultos criam e aumentam as
expectativas de que as crianas se tornem rapidamente mais sensatas, sbias e mais
inteligentes do que elas podem ser naquele momento.
Consideraes Prvias
Tendo em vista que o projeto ainda no foi concludo, e as analises no foram
realizadas, pode-se apenas considerar embasado nas leituras bibliogrficas dos autores
e pesquisadores dessa temtica, que a televiso, assim como outros meios de
comunicao em massa possuem uma influncia no comportamento do indivduo, j
que este est exposto a imagens e contedos o qual pode no estar preparado para
receber, naquele momento, e esses contedos afetam o comportamento do homem,
isso se nota em seu modo de vestir, de falar e de agir perante a sociedade. Percebe-se
que aqueles indivduos que no aderem reproduo das imagens que a TV lhes
impe, pode no se enquadrar aos grupos sociais que seguem o modismo da televiso,
ainda mais as crianas que algumas vezes tm dificuldades em diferenciar fantasia da
realidade, e podem acabar misturando o contedo da TV com suas vidas particulares.
Afirmar que a televiso causa estresse infantil, seria imprprio porque o trabalho
no foi concludo, porm percebe-se que existe sim uma grande influncia, peso e
importncia na vida das pessoas principalmente das crianas, e que os contedos
programticos podem ser fortes e inadequados para determinadas idades, pois podem
no compreender o real significado, mas acabam reproduzindo aquilo que vem.
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Paranaba

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Verifica-se que a falta de controle sobre o contedo exibido pela televiso, assim
como a dificuldade em privar as crianas de assistirem contedos no designados a
sua faixa etria, seria o principal fator que mais prejudicaria as crianas por receberem
somente informaes destinadas a elas. Outro fator importante a ausncia de um
adulto que monitore os programas, ou que sirva de intrprete para os contedos mais
complexos, assim as crianas tiram suas prprias concluses, muitas vezes ilusrias e
erradas, fantasiam com esses contedos e os trazem para a realidade e para o meio
externo (sociedade) de forma banalizada, agressiva, ou numa seriedade como se aquilo
que ele estivesse vendo fosse real.
Dessa forma, as concluses prvias deste estudo se resumem no fato de que o
contedo programtico da televiso ser um contribuinte para o desenvolvimento do
estresse infantil. Acredita-se que aquelas crianas que j tenham uma predisposio ao
estresse, ou que j venha de outras situaes de vida estressoras (famlia, escola,
situao socioeconmica, violncia, enfermidades) estas podem estar mais propensas a
se envolverem mais na iluso da mdia e absorverem com mais facilidade a tenso e a
sobrecarga que as imagens dos canais de televiso fornecem e assim
consequentemente influenciam no desenvolvimento cognitivo e emocional dessas
crianas, causando-lhes um estresse mais significativo.
Convm ressaltar que este projeto est em andamento, cujos resultados
comprobatrios s podero ser realizados aps o trmino da pesquisa, assim ser mais
fcil confirmar o que os estudos bibliogrficos apontam, e que na realidade brasileira a
televiso atua da mesma forma em nossas crianas.
Referncias Bibliogrficas
ARIES, P. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: LTC, 1981.
ELKIND, D. Sem tempo para ser criana. A infncia estressada. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
LIPP, M. E. N. Crianas estressadas, causas, sintomas e solues. Campinas-SP:
Papirus, 2000.
LIPP, M. E. N (Org.). Mecanismos Neuropsicofisiolgicos do stress: teorias e
aplicaes clnicas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.
LIPP, M. E. N.e NOVAES, L. E. Mitos e verdades sobre o stress. So Paulo:
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PIAGET, J. Psicologia da criana. Rio de Janeiro; DIFEL, 2003.
VILELA, M.V. Sintomas e fontes de stress em uma amostra de escolares da 1 a 4
srie. 1995. Dissertao (Mestrado em Psicologia) Pontifcia Universidade Catlica,
Campinas, 1995.

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