PROYECTO:

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN
EDUCACIN PREESCOLAR.

PROPUESTA DE INTERVENCIN DIDACTICA:

RECONOCIENDO LOS NMEROS

Curso: Iniciacin al trabajo docente.

Maestra: Mara de Monserrato Zacaras Bernal.

_________________________________________

Alumna: Andrea Magdalena Mndez Chamorro

Semestre: 3

Grupo: A

NDICE.

N de pgina.
INTRODUCCIN

OBJETIVOS A CORTO PLAZO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

JUSTIFICACIN DEL TEMA

MARCO TERICO

HIPTESIS

ESTRATEGIAS DIDACTICAS METODOLOGICAS

10

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

18

FUENTES DE CONSULTA

19

INTRODUCCIN.

Hoy en da existen situaciones en la vida diaria en la que los nios con el paso del tiempo se van
familiarizando cada vez ms con las experiencias relacionadas con las nociones matemticas, ya sea al
contar desde golosinas que comen hasta los escalones que saltan y, a travs de sus repetidas
experiencias con el proceso de contar, aprenden muchos conceptos numricos.

Es por eso que la presente propuesta Reconociendo los nmeros hace referencia a los
conocimientos que los nios desarrollaran en base al conteo, ya que hoy en da la sociedad actual exige
ciudadanos cada vez ms competentes que logren obtener e identificar informacin, adems que
resuelvan problemas, pero todo eso se logra en base a las estrategias que se trabajen, es decir,
plantearles a los nios situaciones que les permitan manipular, comparar, observar y en donde ellos
puedan expresar firmemente sus ideas.
Es as como en esta propuesta se consider tomar en cuenta situaciones que fueran comprensibles para
los nios, pero en las cuales en el momento de la aplicacin desconocern la solucin; esto les impondr
a ellos un reto intelectual que movilizar sus capacidades de razonamiento, as como las de expresin.
De igual manera es de suma importancia que mediante la resolucin de problemas matemticos se
consideren los tiempos requeridos para que los nios puedan decidir sus acciones, comentarlas y
emplear estrategias personales para dar respuesta a la situacin propuesta e incorporar nuevos
aprendizajes.
Cabe destacar que en educacin preescolar los conceptos y destrezas que se refieren a los nmeros y
las operaciones tienen la mxima importancia en esta fase del desarrollo del nio, por ejemplo cuando el
nio levanta 1 2 dedos para responder a la pregunta cuntos aos tienes? muestra los saberes de
los que se ha apropiado, crece

y llega a resolver problemas ms complicados usando sus pautas

digitales, ya que contar es la base de los primeros trabajos con nmeros.

OBJETIVO A CORTO PLAZO.

Que mediante actividades que conllevan a la manipulacin y percepcin, los nios puedan lograr
identificar las diversas cantidades en una coleccin, as como los diversos usos que se les dan a
los nmeros en la vida cotidiana.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El jardn de nios Bertha Von Glumer con clave 30EJN0372Q se encuentra ubicado en el km. 4.5 de la
Carretera Tuxpan-Tampico, Entrada a casa bella, pertenece a una zona urbana, alrededor de este mismo
hay una carretera, tiendas, y alado hay una primaria Vicente Guerrero, esta zona es muy poblada.
Los servicios pblicos con los que cuenta la institucin son: Drenaje, alumbrado, telfono, agua potable, y
reas verdes, cada saln tiene su pequea rea verde, en la cual tienen sus hortalizas, as mismo el
jardn de nios tiene sus reas de juegos, una plaza cvica, una direccin, cuenta con rutas de
evacuacin sealadas, tiene sanitarios, de igual manera cuenta con siete aulas, en donde se componen 2
grupos de primer grado, 2 grupos de segundo grado, y posteriormente tres grupos de tercer grado.
La construccin de la escuela es de ladrillo y se encuentran en muy buen estado las instalaciones, el piso
de los salones son de cemento, cuenta con protecciones en puertas y ventanas, as como escaleras, el
nico turno que se atiende es matutino, los salones cuentan con ventilacin, pizarrn, mesas, sillas,
escritorios, decoracin, estantes para el maestro, estantes para los nios, y espacio.
Las prcticas que yo realizo son en el grupo A de segundo grado, en ste grupo hay 20 nios en total, es
decir, 9 nias y 11 nios, entre los cuales mediante un diagnstico pude observar que algunos nios
3

fallan a la hora de contar colecciones de un determinado conjunto, la mayora de los nios cuenta varios
objetos del 1 al 4 5, pero al momento de llegar al 6 es en donde les cuesta mayor trabajo, as mismo
uno que otro nio cuenta bien, pero no logra reconocer los nmeros.
Por lo que me planteo la siguiente problemtica Cmo lograr que el nio ponga en prctica el conteo y
reconozca los nmeros?, para lograr esto se realizaron actividades acordes a la situacin problema, en
donde se contribuir al uso de los principios del conteo y de las tcnicas para contar, al plantear juegos y
actividades o problemas cuya resolucin requieran que el nio emplee estrategias personales para dar
respuesta a la situacin propuesta e incorpore nuevos aprendizajes, as mismo los nios van a reforzar
esos conocimientos que ya traen de su entorno, adems las estrategias a utilizar en el aula son propiciar
el desarrollo intelectual de los nios y las nias, as mismo basndonos en los contenidos curriculares se
promovern conocimientos y reforzamientos de los contenidos de difcil comprensin en los nios y nias
que lo requieran, aplicando las actividades segn las necesidades.
Pues cabe destacar que Si el nio no desarrolla el principio de conteo sera un problema muy grave ya
que el nio no sera capas de tomar decisiones ante problemas que pueden surgir en su vida y ante
la sociedad es primordial para su desarrollo educativo, y de vital importancia para que empiece a
desarrollar sus habilidades de contar desde muy temprana edad
Por otro lado en las actividades a desarrollar se consideraron los rangos de edad en los que se
encuentran los nios, y los materiales que se requieren, con la finalidad de obtener el mayor provecho de
las situaciones didcticas aqu propuestas.

JUSTIFICACIN DEL TEMA.

Esta propuesta se realiz con el fin de reforzar en los nios de segundo grado los principios de conteo,
para que ellos puedan manejar diversas situaciones en las cuales pongan en prctica estos mismos
acompaadas de actividades que se centran en lo que el nio sabe y puede llegar a desarrollar ms
adelante.
As mismo las actividades que aqu se presentan son de suma importancia, ya que beneficiarn al nio
en el desarrollo de capacidades de razonamiento, las cuales le permitan comprender un problema, as
como llegar a la reflexin sobre lo que se est buscando.
Adems tambin sta propuesta contiene diversas estrategias que tienen la finalidad de hacer que los
nios mediante el conteo puedan llegar a estimar posibles resultados, as como buscar distintas vas de
solucin para resolver un problema que tenga que ver con su vida cotidiana.
Cabe destacar que tambin podrn llegar a comparar resultados, as como a expresar ideas y sobre todo
explicaciones, del porqu sucedi dicha situacin, y adems confrontar esas ideas con sus compaeros.
Todo esto no significa que tenemos que apresurar el aprendizaje formal de las matemticas con los nios
de preescolar, sino que se busca potenciar las formas de pensamiento matemtico que los nios
preescolares poseen hacia el logro de las competencias que son fundamento de conocimientos ms
avanzados, y que irn construyendo a lo largo de su escolaridad.
De igual manera se cre esta propuesta para que los nios empiecen a poner en juego de manera
implcita los principios del conteo y tcnicas de conteo, mediante juegos, o en otras actividades.
Con las actividades propuestas a los alumnos de segundo grado grupo A, se espera que logren identificar
cantidades de elementos en algunas colecciones, ya sean colecciones pequeas, o colecciones
mayores, pero todo esto mediante las tcnicas del conteo, as mismo que puedan identificar mediante
conjuntos de colecciones en donde hay ms o menos colecciones, as como reconocer los usos que se le
dan a los nmeros en nuestra vida cotidiana, y sobre todo nombrar los nmeros que ya conocen.
De igual manera con el material empleado se espera contribuir a desarrollar sistemticamente el
pensamiento matemtico y por consecuencia mejorar el logro de los aprendizajes en ste grupo de nios,
ya que se consider importante anexar materiales en donde se les diera la oportunidad a los nios de
poder manipularlo, para que tuvieran un aprendizaje mejor construido.

Cabe destacar que no se debe dejar de lado que mediante las actividades los nios favorecern la
autonoma, as como favorecern el apoyo y trabajo colaborativo, y sobre todo se favorecer el dilogo
con sus compaeros, ya que se les invitar a participar en los comentarios del grupo

MARCO TERICO.
Desde la perspectiva piagetiana y con relacin a cuando se alcanza la comprensin del concepto de
nmero, los nios y nias no logran un verdadero entendimiento del concepto de nmero hasta finalizar
la etapa pre-operacional, es decir, la que llega desde los dos hasta los siete aos.
sta misma etapa est ligada a las percepciones sensoriales sobre todo auditivas y visuales, adems de
que no hay una lgica operacional puesto que los nios no tienen la capacidad de conservacin de la
cantidad, es decir no distinguen las partes del todo.
Durante esta etapa, entre los dos y los siete aos, se va consolidando una forma de pensamiento ms
gil que se apoya en acciones mentales internas para representar objetos y predecir acontecimientos
(Feldman, 2005). Sin embargo, este pensamiento se centra especialmente en las caractersticas

sensoriales de los objetos y se limita por su falta de reversibilidad, egocentrismo y animismo (Blas y al.,
2005).
Por esta causa durante la etapa pre-operacional no es posible una verdadera comprensin de las
nociones de nmero ya que, a pesar de que los nios y nias de esta edad demuestren ciertas
capacidades para el conteo, no han podido interiorizar unos requisitos lgicos que, segn Piaget, son
indispensables para alcanzar el entendimiento de la nocin de nmero (Schirlin y Houd, 2006).
Por otro lado piaget (1965) consider que la comprensin de la nocin de nmero no es posible sin la
aprehensin de los fundamentos lgicos que permiten dar sentido a la accin de contar. Desde esta
perspectiva, los intentos que nios de la etapa pre-operacional puedan hacer por contar y manejar los
nmeros son meras rutinas verbales (Gelman, 2006).
As mismo para Piaget el desarrollo de la competencia numrica del nio se relaciona fundamentalmente
con el desarrollo de su capacidad lgica. Todos los aspectos del nmeros forman parte del desarrollo
cognitivo de dominio general y se construye como resultado de la inteligencia sensoriomotriz general y la
posterior coordinacin de la seriacin y clasificacin.
Cabe destacar que como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al
interactuar con su entorno, las nias y los nios llegan a desarrollar nociones numricas, las cuales con
el paso del tiempo les van a permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms
complejas. (Gua de la educadora, 2011).
As mismo es de suma importancia que no se dejen de lado las experiencias cotidianas, es decir, a los
nios se les deben incorporar los nmeros tomando como referencia su entorno, pues ellos se deben
iniciar en el reconocimiento de los usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, que empiecen a
reconocer que sirven para contar, que se utilizan como cdigo, ya sea en las placas de los autos o en las
playeras de los jugadores, o como ordinal, es decir, para marcar la posicin de un elemento en una serie
ordenada. (Gua de la educadora, 2011).
Por otro lado la teora cognitiva indica que los nios que acaban de incorporarse a la escuela no son
simples recipientes vacos que deben llenarse de conocimientos. Puesto que la mayora de los nios,
incluyendo los procedentes de familias de bajo nivel econmico, llega a la escuela con una gran cantidad
de conocimientos matemticos informales (Russell y Ginsburg, 1984).
En realidad, muchos nios de educacin especial tienen, al menos, algunos conocimientos informales
(Baroody, 1983; Baroody y Ginsburg, 1984; Baroody y Snyder, 1983). Los preescolares aprenden mucha
matemtica informal de la familia, los compaeros, la televisin y los juegos antes de llegar a la escuela.
7

As mismo los nios suelen empezar a contar un conjunto a partir de Uno y al empezar prvulos ya
pueden usar la secuencia correcta para contar conjuntos de 10 elementos como mnimo.

HIPTESIS.
A travs de actividades de razonamiento lgico matemtico, se pretende lograr que el nio comprenda
los diferentes usos que se le da al nmero en su vida cotidiana, adems de favorecer las nociones de
conteo.
VARIABLE DEPENDIENTE: Que el nio comprenda las nociones numricas y de conteo.
VARIABLE INDEPENDIENTE: Actividades de razonamiento lgico matemtico.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS METODOLGICAS.

RECONOCIENDO LOS NMEROS

CAMPO FORMATIVO:
ASPECTO:

PENSAMIENTO

NMERO.

MATEMTICO.
CAMPO QUE SE FAVORECE:
DESARROLLO FSICO Y SALUD.
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Utiliza los nmeros en

Identifica por percepcin, la cantidad de

situaciones variadas que

elementos en colecciones pequeas y en

implican poner en prctica

colecciones mayores mediante el conteo.

Compara
colecciones,
ya
sea
por

los principios de conteo.

correspondencia o por conteo, e identifica

donde hay ms que, menos que, la

misma cantidad que.

Conoce algunos usos de los nmeros en la
vida cotidiana.

RECURSOS Y/O MATERIALES:

TIEMPO: EDAD:

Vdeo (Los nmeros en la

1 Sem.

vida cotidiana).
Hoja de cartn con

3-4 aos

estambre.
Manta con manos de fieltro.
Huevera.
Cascabel.
Fichas de colores.
Peces de foami.
Caas de pescar.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
LUNES
Para comenzar la actividad se pedir a los nios que
mantengan el orden, y se sienten correctamente en sus
asientos,

posteriormente

se

les

realizarn

preguntas

introductorias respecto a los nmeros que ellos observan en

sus casas o bien, en su comunidad, como: Dentro del
saln de clases en donde hay nmeros?, En donde ms
9

han visto los nmeros?, Para que sirven los nmeros?, y si

no recuerdan en donde ms los han visto, se les recordar
que los nmeros los podemos encontrar en varias partes
como el nmero de las casas, el nmero en las playeras de
los jugadores, y se les cuestionar sobre: Quin recuerda
el nmero de su casa?, Quin ha visto las playeras de los
jugadores?, Han visto los precios en las tiendas?.
Enseguida se les mostrar un vdeo que tiene que ver con la
enseanza de los nmeros, y posteriormente despus de
haber visto el vdeo se le entregar una hoja a cada nio en
donde tendr que elaborar un dibujo en donde se vea el uso
de los nmeros, pueden elegir cualquiera de los que se
mencionaron en la charla previa, de ste modo al terminar
sus dibujos se formar un mural con los dibujos propiciando
que los alumnos identifiquen el uso de los nmeros en los
dibujos de sus compaeros.
Finalmente cuando ha sido terminado el mural se propiciar
a los nios a que identifiquen los usos de los nmeros que
estn representados en los dibujos, para que puedan
identificar las coincidencias y los detalles particulares en
algunos. En caso necesario se har algn comentario sobre
los dibujos que no estn siendo considerados.
ARGUMENTACIN
Considero que es de suma importancia poder ensear los nmeros en el
nivel preescolar, ya que como siempre resultar un gran desafo, puesto que
el objetivo de la enseanza no es slo que los nios aprendan las
tradicionales reglas aritmticas, si no que los pongan en prctica y de ste
modo puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades
matemticas para desenvolverse en la vida cotidiana.
DESARROLLO
MARTES
Para comenzar la actividad se cuestionar a los nios sobre
Recuerdan lo que vimos la clase anterior?, Qu nmeros
vimos ayer?, Les gustara volver a ver a los nmeros?.
Enseguida se acomodar a cada nio en su asiento, y se
10

les mostrar un pedazo de cartn tamao carta, el cul

contiene 5 orificios de un lado y 5 del otro, esos mismos
orificios a su lado contienen un nmero del 1 al 5, y con la
ayuda de un estambre tendrn que relacionar los nmeros
iguales pasando el estambre por todos los orificios
correspondientes.
Posteriormente despus de haberles explicado la actividad
se llamar a un nio para que ayude a repartir el material a
todos

sus

compaeros

(Hoja

de

cartn,

estambre).

Posteriormente se dar un seguimiento a todos los nios en

la actividad. As mi7smo despus de que hayan finalizado la
actividad se dar una retroalimentacin, y entre todos
MIRCOLES

nombraremos los nmeros que contiene la hoja de cartn.

En sta actividad se les pedir a los nios sentarse frente al
pizarrn, y se les cuestionar sobre: saban que pueden
contar con los dedos?, Alguien ha usado los dedos para
contar?, Cuntos aos tienen?, Pueden representar la
edad con sus dedos?.
Despus de haberlos escuchado, se proceder a mostrarles
una manta, la cual contiene nmeros del 1 al 10, y en cada
nmero hay una mano, lo que los nios harn es
representar con los dedos de la mano que est en la manta
los nmeros posteriores, de ste modo cada nio pasar a
realizar la actividad, y si a un nio se le dificulta pues podr
pasar otro compaero a ayudarle.
Enseguida se les repartir una hoja con actividad, en donde
los nios tendrn que relacionar el nmero con la
representacin de los dedos. Y finalmente se comentar

JUEVES

sobre lo visto en clase.

Para comenzar la actividad se cuestionar a los nios sobre
Recuerdan lo que vimos la clase pasada?, De que
nmeros se acuerdan?, Les gustara jugar a contar?.
Enseguida se formaran dos equipos dentro del saln, y cada
equipo se le repartir una huevera con una pelotita, y aparte
en una cajita habr varios pompones.
11

De sta manera se proceder a jugar, y se pedir a los

nios sentarse en el piso, posteriormente cada jugador
lanzar la pelotita dentro de la huevera, la cual contiene
varios orificios los nmeros del 1 al 10, y si la pelotita cae en
un orificio que tenga el nmero 5 el nio que tiro la pelotita
tendr que seleccionar 5 pompones, y as cada nio lanzar
la pelotita.
Al final todos contaremos los pompones que gan cada
nio, y veremos quin tiene ms y quin tiene menos.
ARGUMENTACIN
Considero que es de suma importancia que a los nios tambin se les presenten
actividades en donde ellos puedan reforzar los conocimientos que traen de casa,
por ejemplo al contar con los dedos, o cuando les preguntan su edad y la
representan con los dedos. De esta manera las actividades en cierto modo se
vuelven motivadoras para ellos.
VIERNES

CIERRE
Antes de comenzar la actividad se organizarn dos equipos
dentro del saln de clases, as mismo se les cuestionar
sobre: Alguna vez han pescado peces?, Cuntos han
pescado?, Les gustara pescar en ste momento?,
Cuntos peces creen que podrn pescar?.
Enseguida se escucharn los comentarios de todos los
nios y se proceder a explicarles que ese da se har una
pesca en el saln de clases, y se observar quines sern
los que obtendrn la mayor cantidad de peces.
Posteriormente se formaran dos filas frente a las bandejas
donde se encuentran los peces y cada nio deber pescar
con una caa uno por uno y en un tiempo determinado
deber obtener la mayor cantidad de peces posibles, as
cuando cada nio vaya terminando de pescar tendr que
tomar esos peces y colocarlos en una manta frente al
pizarrn, la cul estar dividida en dos partes, ya que sern
dos equipos.
Al finalizar la pesca y que todos los nios hayan pasado se
pasar a un representante de cada equipo a despegar los
12

peces de la manta y todo el grupo deber contar cuantos

peces en total tiene cada equipo.
Al finalizar la actividad se comentar en grupo sobre los
resultados para que argumenten las estrategias utilizadas
para poder determinar la cantidad de peces que tuvo cada
equipo.
ARGUMENTACIN
De esta manera con las actividades anteriores se espera que los nios
desarrollen los conocimientos que fueron retroalimentados en su vida
cotidiana. Pues cabe destacar que el conteo es de suma importancia en la
etapa preescolar, aunque cabe destacar que los nios an no van a
comprender el conocimiento matemtico, sino ms bien lo van a construir a
partir de sus experiencias, y a partir de los objetos concretos, que para ellos
son de gran ayuda.

ADECUACINES CURRICULARES
Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje, de tal forma que se le brinde la
oportunidad de concluir sus actividades por sus propios medios.
Integrar a todos los nios en las actividades de apoyo en el aula, para que se
sientan partcipes de stas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORTALECIMIENTO

Con la ayuda de un dado que los nios lanzarn uno por uno, dependiendo de la
cantidad que caiga tendrn que buscar los objetos correspondientes y ponerlos en
el centro del piso.
Proporcionarles una actividad en hoja blanca respecto al conteo.

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RBRICA BASE
CRITERIOS A
EVALUAR:

NIVELES DE DESEMPEO
EXCELENTE

MUY BUENO

ACEPTABLE

LO INTENTA

IDENTIFIC LA
CANTIDAD DE
ELEMENTOS EN
UNA
COLECCIN.

IDENTIFIC EN
TODAS LAS
COLECCIONES
LA CANTIDAD
DE ELEMENTOS
QUE HABA.

IDENTIFIC EN
ALGUNAS
COLECCIONES LA
CANTIDAD DE
ELEMENTOS.

IDENTIFIC
CON AYUDA
LAS
CANTIDADES
DE LAS
COLECCIONES
DE
ELEMENTOS.

SE LE
DIFICULT
IDENTIFICAR
LAS
CANTIDADES
DE LAS
COLECCIONES.

COMPAR
TODAS LAS
COLECCIONES
DE ELEMENTOS
E IDENTIFICA
DONDE HAY
MS QUE,
MENOS QUE,
LA MISMA
CANTIDAD
QUE.

COMPAR
TODAS
LAS
COLECCIONES
E
IDENTIFICA
EN DONDE HAY
MS
QUE,
MENOS QUE,
LA
MISMA
CANTIDAD
QUE.

COMPAR LAS
COLECCIONES DE
ELEMENTOS,
PERO SE LE
DIFICULTA
IDENTIFICAR EN
DONDE HAY MS
QUE, MENOS
QUE, LA MISMA
CANTIDAD.

COMPAR
SOLO
ALGUNAS
COLECCIONES
DE
ELEMENTOS
CON AYUDA.

SE LE
DIFICULT
COMPARAR
COLECCIONES
E IDENTIFICAR
EN DONDE HAY
MS QUE,
MENOS QUE,
LA MISMA
CANTIDAD.

RECONOCI
TODOS LOS
USOS DE LOS
NMEROS EN
LA VIDA
COTIDIANA.

RECONOCI
TOTALMENTE
LOS USOS DE
LOS NMEROS
EN LA VIDA
COTIDIANA.

RECONOCI
SOLO ALGUNOS
USOS DE LOS
NMEROS.

RECONOCI
CON AYUDA
LOS USOS DE
LOS
NMEROS.

SE LE
DIFICULT
RECONOCER
LOS USOS DE
LOS
NMEROS.

14

NOMBR
TODOS LOS
NMEROS CON
SU
RESPECTIVO
NOMBRE.

NOMBR
TODOS LOS
NMEROS CON
SU
RESPECTIVO
NOMBRE.

NOMBR SOLO
ALGUNOS
NMEROS.

NOMBR LOS
NMEROS
CON AYUDA.

SE LE
DIFICULTA
NOMBRAR LOS
NMEROS.

RBRICA DE EVALUACIN

Lo intenta

Aceptable

Muy bueno

Aceptable

Muy bueno

Excelente
E

Excelente

NOMBR TODOS
LOS
NMEROS
CON
SU
RESPECTIVO
NOMBRE.

Lo intenta

Lo intenta

Aceptable

Muy bueno

Aceptable
A

Excelente

Criterios a evaluar:
COMPAR
RECONOCI
TODAS
LAS TODOS
LOS
COLECCIONES
USOS DE LOS
DE ELEMENTOS NMEROS
EN
E
IDENTIFICA LA
VIDA
DONDE
HAY COTIDIANA.
MS
QUE,
MENOS QUE,
LA
MISMA
CANTIDAD
QUE.
Niveles de desempeo:

Lo intenta

Muy bueno

Excelente

NOMBRE
DE LOS
(AS) NIOS
(AS)

IDENTIFIC
LA
CANTIDAD
DE
ELEMENTOS EN
UNA
COLECCIN.

DULCE
JOSELYN
VCTOR
CARLOS
EMMANUEL
JOS MARA
CAMILA
MELISSA
AXEL
LUIS EL
JOSE LUIS
KARLA
GABRIEL
DOMINIC
AXEL
DAYAN
AHILIN

15

EDREY
NADIA
MARELY

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
HORA

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

JUEVES

VIERNES

09:00am10:00am

Intervencin:
RECONOCIEND
O LOS
NMEROS

Intervencin:
RECONOCIE
NDO LOS
NMEROS

Intervencin:
RECONOCIE
NDO LOS
NMEROS

Intervencin:
RECONOCIE
NDO LOS
NMEROS

Intervencin:
RECONOCIE
NDO LOS
NMEROS

10:00am11:00am

11:00am12:00pm

R
Actividad de la
educadora
Observacin

Actividad de
la educadora
Observacin

Actividad de
la educadora
Observacin

O
Actividad de
la educadora
Observacin

Actividad de
la educadora
Observacin

16

FUENTES DE CONSULTA.

Blas, A.; Gutierrez, D. y Bartolom, R. (2005). Educacin Infantil, Mc Graw Hill, Madrid.

Fuenlabrada, I., Ortega, J., Valencia, R. y Vivanco, B. (2008). Cmo desarrollar el pensamiento
matemtico? Fichero de actividades para preescolar. 2. Edicin, Mxico.

Galicia, G. (2011) programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica Preescolar.
Primera edicin 2011. Cuauhtmoc, Mxico, D.F.

Secretara de Educacin Pblica. (2004). Programa de Educacin Preescolar. Mxico.

17