Matemticas 5 A

TURNO: Matutino
OBSERVACIN Y PRACTICA DOCENTE.
Del rio Rodrguez Anallely Elizabeth
Solrzano Nery Julieta
Grupos a trabajar: 2 A y 2D- 2B y 2C

PROFESORA DE OBSERVACION Y PRCTICA DOCENTE: Marleny Hernndez Escobar

PROFESOR TITULAR DE LA MATERIA DE MATEMTICAS: Enrique Parrado Manzano

INTRODUCCIN.
En la asignatura de Observacin y Prctica Docente, los estudiantes analizan los conocimientos, habilidades y actitudes que integran
la competencia didctica del maestro y sus formas de expresin en el trabajo escolar; adems, disean y aplican estrategias de
enseanza que pueden favorecer la atencin y comunicacin eficaz con los nios de la escuela. Se espera que los temas y actividades
del curso hayan contribuido al desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes para enfrentar situaciones imprevistas y
problemas inherentes al desarrollo de la clase, as como para adquirir mayor confianza y seguridad para el ejercicio de la prctica
docente.
Adems se estudiar con mayor profundidad el proceso de organizacin y desarrollo de la clase para que los estudiantes continen
desarrollando la competencia didctica para trabajar con un grupo y, paulatinamente, definan un estilo de trabajo. Asimismo, se
continuar con el estudio de las estrategias que permiten atender la diversidad en el grupo y propiciar la equidad, considerando las
diferencias individuales de los alumnos.
Los estudiantes realizarn observaciones y prcticas del conjunto de las asignaturas de la educacin primaria espaol, matemticas,
geografa, historia, ciencias naturales, educacin fsica, educacin artstica y, de acuerdo con los criterios que establecen los
programas correspondientes, profundizarn en el anlisis de las experiencias en la escuela primaria. Con el fin de que las prcticas
educativas cumplan su propsito formativo, se han incluido temas sobre la planeacin didctica, la organizacin de actividades en el
aula y el papel del maestro en el proceso de enseanza y aprendizaje.

DATOS GENERALES
ESCUELA:
SESIONES: Diez
Escuela Secundaria ngel Mara Garibay Kintana 138 Matutino

UBICACIN:
FECHAS: 23/NOV/2015-03/DIC/2015
Puerto Cozumel, Gustavo A. Madero DISTRITO FEDERAL. Mxico

Grado: 2

Grupos: A y D

Bimestre: primero

DESGLOSE DE
CONTENIDOS

CONTENIDO

-Resolucin de problemas que

adicin y sustraccin de polinomios.

impliquen

TEMA

MEDIDA

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

BLOQUE I

EJE

Calendarizacin y dosificacin de los contenidos programticos

Preguntas acerca de
adicin y sustraccin
con
nmeros
enteros.
Pregunta sobre lo
que es un monomio y
un polinomio

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Se busca identificar
conocimientos previos.

SESIONES

FECHA

los

Manejo de conceptos por parte

de los alumnos y organizacin
de contenido.

Resuelve
problemas
que
impliquen
adicin
y
Identifica y resuelve
sustraccin
de
polinomios.
correctamente

23/11/15

24/11/15

DESGLOSE DE
CONTENIDOS

CONTENIDO

Identificacin y bsqueda de
algebraicas equivalentes a partir de
modelos geomtricos.

expresiones
empleo de

TEMA

MEDIDA

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

BLOQUE IV

EJE

Calendarizacin y dosificacin de los contenidos programticos

Abordar conceptos
clave con preguntas,
con lo cual se podr
obtener
el
conocimiento previo.
Trabajar con algunos
ejercicios en los
cuales se empleen
monomios
y
polinomios
para
resolucin.
Empleo
de
equivalencias.
Resolucin mediante
el
empleo
de
modelos
geomtricos.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Los alumnos utilizan modelos

geomtricos para identificar
expresiones
algebraicas
equivalentes
mediante
la
aplicacin de la multiplicacin
de monomios y polinomios.

Los alumnos utilizan modelos

geomtricos para identificar
expresiones
algebraicas
equivalentes
mediante
la
aplicacin de la multiplicacin
de monomios y polinomios.

SESIONES

FECHA

25/11/15

26/11/15

DESGLOSE DE
CONTENIDOS

CONTENIDO

-Justificacin de frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y

pirmides rectos

TEMA

MEDIDA

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

BLOQUE IV

EJE

Calendarizacin y dosificacin de los contenidos programticos

Identificacin de
conocimientos
previos
Introduccin al
nuevo tema
mediante manejo de
contenido y
conceptos.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

FECHA

Da referencias utilizando los

aprendizajes previos. Para con
ello poder avanzar al nuevo
contenido.

Los

SESIONES

alumnos

justifican

30/11/15

01/12/15

02/12/15

las

Razonamiento crtico frmulas para calcular el

y lgico matemtico.
Manejo de la nueva volumen de cubos, prismas y
informacin.
pirmides rectos con la ayuda
de figuras fsicas, para la
posterior

aplicacin

en

la

resolucin de problemas.

Manejo de material
didctico con el cual
podrn observar de
manera cuantitativa la

Infiere como poder comparar

volumenes entre diferentes
cuerpos geometricos.
Los alumnos aprenden a
utilizar medios fisicos para la

comparacin
de demostracion y no solo en un
metodo grafico.
volumen.
De
forma
ldica
aprenden a justificar
las
frmulas
de
volumen.

Mediante plantillas
los
alumnos
aprenden de manera
didctica a justificar
volmenes.

Es capaz de justificar formulas

con las cuales podr calcular el
volumen
cubos,
prismas,
pirmides,
de
manera
autnoma y eficaz.

03/12/15

DATOS TCNICOS
Antecedentes de educacin Secundaria, Programas de Estudio 2011 (conocimientos previos)
GRADO

CONTENIDOS

Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en el lenguaje comn. Formulacin en
lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica,
de nmeros y de figuras.
Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar las literales como nmeros generales con los que es
posible operar.
Justificacin de las frmulas de permetro y rea de polgonos regulares con apoyo de la construccin y transformacin
de figuras.
Resolucin de problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de polgonos regulares.
Uso de las frmulas para calcular el permetro y rea del circulo en la resolucin de problemas.
Resolucin de problemas que impliquen en clculo de rea de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales
de prismas y pirmides.
Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios
Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de polinomios.
Identificacin y bsqueda de expresiones algebraicas a partir de empleo de modelos geomtricos.
Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos.
Resolucin de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas a excepcin de la divisin entre
polinomios
Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o de cualquier termino implicado en las formulas.
Anlisis de las relaciones de variacin entre diferentes medidas de prismas y pirmides.

Anlisis de las relaciones entre las reas de los cuadrados que se construyen sobre los lados de un triangulo rectngulo.
Explicacin y uso del teorema de Pitgoras.
Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de tales.
Construccin de las frmulas `para calcular el volumen de cilindros y conos, tomando como referencia las formulas de
prismas y pirmides.

Estimacin y clculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las variables implicadas en las formulas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de
problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas
en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata
de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son
ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el
contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.

Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten
informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes
formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan nexos entre estas
representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las
representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado.

Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los
procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo
y la demostracin formal.

Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los
alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas
establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o
incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de forma mecnica las operaciones aritmticas, sino que apunta

principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de
elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin; en el
empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la
pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba
en muchos problemas distintos; as adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.

ESTNDARES CURRICULARES
1.2.1 resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar clculos con expresiones algebraicas
1.3.1 resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la divisin entre polinomios
2.2.1 calcula cualquiera de las variables que intervienen en las formulas de permetro rea y volumen.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Correspondientes al Bloque II:

Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios

Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las variables de las frmulas para obtener el volumen de
cubos, prismas y pirmides rectos. Establece relaciones de variacin entre dichos trminos.

10

INFORMACION DEL TEMA

Introduccin
Sumar y restar polinomios puede sonar complicado, pero en realidad no es muy distinto de sumar y restar nmeros. Cualquiera de
los trminos que tengan las mismas variables con los mismos exponentes puede ser combinado.
Sumando Polinomios
Sumar polinomios implica combinar trminos. Los trminos semejantes son monomios que contienen la misma variable o
variables elevadas a la misma potencia. Los siguientes son ejemplos de trminos semejantes y no semejantes:
Monomios

Trminos

Explicacin

semejante

las mismas variables con

los mismos exponentes

semejante

las mismas variables con

los mismos exponentes

3x
14x
16xyz2
-5xyz2
3x
5y

no semejante

-3z
no semejante
-3z2

diferentes variables con

los mismos exponentes
las mismas variables con
diferentes exponentes

11

Un trmino es una expresin que est separada por los signos de suma o resta.
Ejemplos de trminos: 3x, -2x2, 4
Ejemplo:
3x2 - 4x
3x2 es un trmino. -4x es otro trmino.

Un constante es un trmino que no contiene variables, solamente posee coeficiente.

3x2 + 9x + 8 En este caso, la constante es 8, ya que es el nico trmino sin variables.
Un monomio es un nmero, una variable o un producto de nmeros y variables.
Algunos ejemplos de monomios son:
3x 2, 2x, -5, 37 p4, 0
Un polinomio es una expresin cuyos trminos son monomios.
x2 + 2x - 8
Un monomio es un polinomio con un trmino.
5x3 Es un monomio
Un binomio es un polinomio con dos trminos.
5y2 - 3x es un binomio.
Un trinomio es un polinomio con tres trminos.
6xy - 2r2s + 4r Es un trinomio.
Polinomios con ms de tres trminos no reciben nombres especiales

12

Los trminos de un polinomio en una variable se arreglan usualmente de modo que los exponentes de la variable van en orden de
mayor a menor y de izquierda a derecha. Esto se llama orden descendente.
4x3 - 3x2 + 6x - 1
5y4 - 2y3 + y2 - 7y + 8
El grado de un polinomio es una variable es el exponente mayor.
El Polinomio de 4x3 -3x2 + 6x - 1 es de grado 3
5y4 - 2y3 + y2- 7y + 8 es un polinomio de grado 4.

El procedimiento es el mismo cuando sumamos polinomios que contengan coeficientes negativos o resta como se muestra abajo:

13

Hasta ahora, hemos sumado polinomios leyendo de izquierda a derecha sobre la misma lnea. Algunas personas prefieren organizar
su trabajo verticalmente, porque les es ms fcil asegurarse que estn combinando trminos semejantes. El proceso de sumar los
polinomios es el mismo, pero el arreglo de los trminos es diferente. El ejemplo de abajo muestra este mtodo "vertical" de sumar
polinomios:

Algunas veces en un arreglo vertical, podemos alinear cada trmino debajo de su semejante, como hicimos en el ejemplo de arriba.
Pero otras veces no queda tan ordenado. Cuando no existe un trmino semejante para cada trmino, quedar un lugar vaco en el
arreglo vertical.

14

Restando Polinomios
Restar polinomios tambin implica identificar y combinar trminos comunes. Recuerda que el signo de resta enfrente de los
parntesis es como el coeficiente de -1. Cuando restamos, podemos distribuir (-1) a cada uno de los trminos en el segundo
polinomio y luego sumar los dos polinomios. Veamos un ejemplo:

15

Cuando los polinomios incluyen muchos trminos, puede ser fcil perder la nocin de los signos. S muy cuidadoso de transferirlos
correctamente, especialmente cuando restas un trmino negativo.

16

Al igual que con las operaciones enteras, la experiencia y la prctica hacen cada vez ms fcil sumar y restar polinomios.

Sumario
Cuando sumes o restes polinomios, busca trminos semejantes, que son los trminos que tienen las mismas variables elevadas a la
misma potencia. Usa la Propiedad Conmutativa de la Suma para reagrupar los trminos en una expresin y formar conjuntos de
trminos semejantes. Los trminos semejantes se combinan sumando o restando los coeficientes mientras que las variables y los
exponentes se mantienen.
Los polinomios no son considerados simplificados hasta que todos los trminos comunes han sido combinados.

17

PRIMERA SESIN
Bloque: I

FECHA: 23 de noviembre del 2015

Contenido: resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin
de polinomios

Eje: sentido numrico y pensamiento algebraico

Desglose de contenidos:
- suma de polinomios
Tema: problemas aditivos

-Resta de polinomios

Aprendizajes esperados.
El alumno: Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las variables de las formulas para obtener el
volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Establece relaciones de variacin entre dichos trminos

18

Actividad para comenzar bien el da:

Se les solicita a los alumnos que continen con la sucesin
UDTCCS_
Respuesta correcta: O (OCHO)
*Se tiene previsto que los jvenes lo terminen en 5 minutos.
Actividad 1:Clasificacion de terminos iguales de un polinomio
indicaciones:Analiza los monomios y clasificalos con sus terminos semejantes y posteriormente sumalos

3a2 - 4a
18a2

5a3
6

2a
9a3

17a3

5a

-13a2

4a
3a

- 4a

-2a

-5a3

4
2a

Proposito de la actividad: Que los alumnos distingan terminos semejantes que forman parte de un polinomio
Estrategias didcticas: se llevara en una cartulina elavorada previamente con terminos relacionados con polinomio para resolver
dudas en caso de que existan.

Un polinomio es una expresin cuyos trminos son monomios.

19

 x2 + 2x - 8
Un monomio es un polinomio con un trmino.
5x3 Es un monomio
Un binomio es un polinomio con dos trminos.
5y2 - 3x es un binomio.
Un trinomio es un polinomio con tres trminos.
6xy - 2r2s + 4r Es un trinomio.

Polinomios con ms de tres trminos no reciben nombres especiales.

Los trminos de un polinomio en una variable se arreglan usualmente de modo que los exponentes de la variable van en
orden de mayor a menor y de izquierda a derecha. Esto se llama orden descendente.
4x3 - 3x2 + 6x - 1
5y4 - 2y3 + y2 - 7y + 8
El grado de un polinomio es una variable es el exponente mayor.
El Polinomio de 4x3 -3x2 + 6x - 1 es de grado 3
5y4 - 2y3 + y2- 7y + 8 es un polinomio de grado 4.

Polinomios pueden ser sumados, usando un formato vertical, mediante la combinacin de trminos semejantes.
Por ejemplo simplifica (2x2 + x - 1) + ( 3x3 + 4x2 - 5 ) usando el formato vertical.
Primero los trminos son arreglados.
En orden descendente son trminos semejantes en la misma.

20

2x2 + x - 1
+ 3x + 4x2
-5
3
2
3x + 6x + x -6
3

Simplifica (3x3 - 7x + 2) + ( 7x2 + 2x -7) usando el formato horizontal.

Respuestas correctas:

2+6+4 =12

3a- 4a+2a+5a+4a =12a

3a2 +18a2-13a2 =6 a2

17a3 + 5a3 + 9a3+-5a3

26 a3

Actividad 2: Suma de polinomios

21

indicaciones: Relaciona cada indicacion con la respuesta que consideres sea la correcta para el procedimiento de la suma de
dos polinomios P(x) = 2x 3 + 5x 3 y Q(x) = 4x 3x 2 + 2x 3

1 Ordenamos los polinomios, si no lo estn.

P(x) + Q(x) = 2x 3 + 2x 3 3 x 2 + 5x + 4x 3

2 Agrupamos los monomios del m ismo grado.

P(x) + Q(x) = (2x 3 + 5x 3) + (2x 3 3x 2 + 4x)

3 Sumamos los monomios semejantes.

P(x) + Q(x) = 2x 3 + 2x 3 3 x 2 + 5x + 4x 3

Proposito de la actividad:los alumnos identificaran que para la suma de dos polinomios se suman los coeficientes de los
terminos del mismo grado
Respuestas correctas:

1 Ordenamos los polinomios, si no lo estn.

P(x) + Q(x) = (2x 3 + 5x 3) + (2x 3 3x 2 + 4x)

2 Agrupamos los monomios del m ismo grado

P(x) + Q(x) = 2x 3 + 2x 3 3 x 2 + 5x + 4x 3

3 Sumamos los monomios semejantes.

P(x) + Q(x) = 2x 3 + 2x 3 3 x 2 + 5x + 4x 3

Estrategias didcticas: se llevara una lamina previamente elavorada con la actividad no resuelta para que tambien se pase
a solucionar al pizarron por los alumnos que no entiendan.

22

Actividad 3: resolucion de problemas que implican la suma e identificacion de polinomios de grado x: mediante lo ya
aprendido los alumnos son capaces de organizar y resolver la suma de un polinomio de cualquier tipo.
indicaciones: copia los sigientes problemas en tu cuaderno y resuelvelos
1) Escribe el siguiente polinomio en orden descendente.
3x2 - 5 + 4x3 - 2x

2) Escribe el polinomio en orden descendente.

x + 6x2 -1 + 5x3
3) Identifica el grado del polinomio
8x3 - 2x2 -7
4) Identifica el grado del polinomio
9x4 - 3x2+ 11
5) Simplifica (7y2 - 6y + 9) + (-8y2 -2). Usar el formato vertical.

Nota: Fjate que hemos reescrito 7y2 - 6y + 9 como 7y2 + -6y + 9 (usando las reglas de la resta - restar un nmero es igual que
sumar el opuesto del nmero)
6) Simplifica ( 2x2 + 4x -3 ) + ( 5x2 - 6x ). Usar el formato vertical.

23

7) Simplifica ( -4x2 - 3xy + 2y 2 ) + ( 3x2 - 4 y2 ). Usar el formato horizontal. En este tipo de suma se agrupan horizontalmente
los trminos semejantes. Trminos semejantes son aquellos que tienen la misma variable o variables con el mismo exponente.

8) Simplifica (-3x3 + 2y2) + (-8x2 + 9xy). Usar el formato horizontal.

Proposito de la actividad:el alumno logra resolver de manera individual cada paso para la suma de dos polinomios
Respuestas correctas:
1) Escribe el siguiente polinomio en orden descendente.
3x2 - 5 + 4x3 - 2x
Solucin:
4x3 + 3x2 -2x -5
:
2) Escribe el polinomio en orden descendente.
x + 6x2 -1 + 5x3
Solucin:
5x3 + 6x2 + x - 1
3) Identifica el grado del polinomio
8x3 - 2x2 -7
Solucin:
El exponente mayor de la variable x es 3.

24

El grado de 8x3 - 2x2 - 7 es grado 3.

4) Identifica el grado del polinomio

9x4 - 3x2+ 11
Solucin:
Si el exponente mayor es 4, entonces el grado del polinomio es 4.
5) Simplifica (7y2 - 6y + 9) + ( -8y2 -2). Usar el formato vertical.
Solucin:
7 y2 + - 6y + 9
+ -8 y2
+ -2
-y2 + -6y + 7
-y2 -

6y + 7

Nota: Fjate que hemos reescrito 7y2 - 6y + 9 como 7y2 + -6y + 9 (usando las reglas de la resta - restar un nmero es igual que
sumar el opuesto del nmero)
6) Simplifica ( 2x2 + 4x -3 ) + ( 5x2 - 6x ). Usar el formato vertical.
Solucin:
2x2 + 4x - 3
+ 5x2 + -6x
7x2 + -2x +-3

25

7) Simplifica ( -4x2 - 3xy + 2y 2 ) + ( 3x2 - 4 y2 ). Usar el formato horizontal. En este tipo de suma se agrupan
horizontalmente los trminos semejantes. Trminos semejantes son aquellos que tienen la misma variable o variables con el
mismo exponente.
Solucin:

( - 4x2 - 3xy + 2y2 ) + ( 3x2 - 4y2 )=

-4x2 + 3x2 + -3xy + 2y2 + -4y2

[Cmputo mental]

-x2 - 3xy - 2y2

8) Simplifica (-3x3 + 2y2) + (-8x2 + 9xy). Usar el formato horizontal.

Solucin:
(-3x3 + 2y2) + (-8x2 + 9xy)
-3x3 +( 2y2 +- 8x2 )+ 9xy
-3x3 -6x2 + 9xy
La respuesta debe estar siempre en orden descendente.
Estrategias didcticas:se trataran de ir escribiendo los problemas en el pizarron en el transcurso dela clase para que los
alumnos que terminen la actividad anterioer mas rapido comienzen a anotar y resolver.

26

ANALISIS PREVIO
Para esta sesion se prevee que los alumnos probablemenete aunque ya hayan visto o utilizado trminos como:
polinomios,monomios, literales, variables, etc, muchos discentes aun tengan deficiencias en este tipo de
definiciones conceptos o tal vez al identificarlos, en este caso se tendr que retomar este tipo de conceptos, ya
que si no, ser prcticamente imposible avanzar en este contenido.
Otro posible problema podra ser que los educandos nos identifiquen como prcticantes y consideren que no
es necesario hacernos caso, por eso se tienen que establecer reglas (bases) desde un inicio para que los chicos
se den cuenta que deben hacer caso y que los trabajos que realicen tendrn validez en su calificacin.

FECHA: 24 de noviembre delo 2015

SEGUNDA SESIN
Bloque: II

27

Eje: sentido numrico y pensamiento algebraico

Contenido: resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin

de polinomios

Desglose de contenidos:
- suma de polinomios
Tema: problemas aditivos con polinomios

-Resta de polinomios

Aprendizajes esperados.
El alumno: resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios

Actividad para comenzar bien el da.

Propsito de la actividad: los alumnos despiertan inters por el inicio de la clase
Indicaciones: Realiza los clculos necesarios para que los 3 crculos que se encuentran unidos paralelamente semen 15, debes
colocar las cantidades del 1 al 9 sin que se repitan

28

Estrategias didcticas: se pegara la actividad en una cartulina al frente paraqu todos tengan la posibilidad de copiarla en su
cuaderno

Actividad 1: Resta de polinomios de igual grado

Indicaciones: copia y posteriormente resuelve el ejercicio en tu cuaderno siguiendo los mismos pasos de la suma de polinomios.

29

A = - 3x2 + 9x4 - 8 - 4x3 + 1/2 x

B = 5x4 - 10 + 3x + 7x3
A = 5x - 4 - 3x2
(grado 2)
3
2
B = 2x + 4x - + 1 + 5x
(grado 3)
Propsito de la actividad: los alumnos logran dif erenciar la resta y la suma de polinomios
Respuest as correct as:
9x4 - 4x3 - 3x2 + 1/2 x - 8
(el polinomio A ordenado y completo)
5x4 + 7x3 + 0x2 + 3x - 10
(el polinomio B ordenado y completo)
______________________________

La resta se puede transformar en suma, cambiando todos los signos del segundo polinomio:

9x4 - 4x3 - 3x2 + 1/2 x - 8

+
-5x4 - 7x3 + 0x2 - 3x + 10
(el polinomio B con los signos cambiados)
______________________________
4x4 - 11x3 - 3x2 - 5/2 x + 2

A - B = 4x4 - 11x3 - 3x2 - 5/2 x + 2

30

0x3 - 3x2 + 5x - 4
(el polinomio A ordenado y completo)
4x3 - 5x2 + 2x + 1
(el polinomio B ordenado y completo)
____________________

0x3 - 3x2 + 5x - 4
+
-4x3 + 5x2 - 2x - 1
(el polinomio B con los signos cambiados)
____________________
-4x3 + 2x2 + 3x - 5

A - B = -4x3 + 2x2 + 3x - 5

Para restar polinomios se suelen cambiar los signos de todos los trminos del polinomio que se resta ("el de abajo"), y
transformar la resta en suma, ya que restar es lo mismo que sumar el "opuesto". Pero tambin se puede hacer restando los
coeficientes del mismo grado.
Y tambin se los puede restar "en el mismo rengln", tal como mostr que se puede hacer en la suma.

Actividad 2: Resta de polinomios

Indicaciones: copia y resuelve en tu cuaderno (2a - 3b - c) - (5a - 6b - c).
Propsito de la actividad: Los alumnos descubren que cuando se restan nmeros enteros en lgebra, se agrega el contrario o inverso
aditivo. Por ejemplo, -10 - (-6) = -10 + 6 = -4. Para hallar el opuesto de un nmero entero (excepto 0), solo se debe cambiar su signo.
Para hallar el opuesto de un monomio, cambie el signo del coeficiente numrico.

31

Respuesta correcta:

32

INFORMACION DEL TEMA

Una expresin algebraica: Es un conjunto de cantidades numricas y literales relacionadas entre s, por los signos de las operaciones
aritmticas. Es una expresin que contiene al menos una variable; por ejemplo n+7.
Expresin equivalente: Dos expresiones algebraicas son equivalentes si (y solo si) tienen el mismo valor para cualquier nmero que
sustituya a la variable.
Un monomio es una expresin que puede ser un nmero, una variable o un producto de nmeros y variables con exponentes
enteros. Si el monomio es un nmero lo llamamos constante.
Un polinomio es una expresin algebraica que se obtiene al expresar cualquier suma de monomios no semejantes, por lo tanto no
se pueden sumar. El grado de un polinomio es la potencia ms alta de la variable (de coeficiente diferente de 0) que aparece en el
polinomio.

Cuando un polinomio consta de dos monomios se denomina binomio: x2y + 3ab2y3.

Cuando el polinomio consta de tres monomios se denomina trinomio: -2x3 + 3x2+ 5.

Cuando el polinomio consta de tres trminos (monomios) se denomina en general polinomio.

La suma de dos nmeros literales y puede indicarse simplemente como + . Los nmeros y se llaman trminos de la suma.
Se denominan trminos semejantes los que poseen factores literales idnticos: 2, 3,-10 son ejemplos de dichos termnos.
Por otro lado 2 y 3 son trminos no semejantes, ya que tiene a como factor, mientras que 3abd no lo tiene. Los coeficientes
numricos de los trminos no afectan la semejanza o no de stos. Cuando se suman polinomios se combinan nicamente los
trminos semejantes presentes en ellos.

33

Para la multiplicacin de un monomio por un polinomio se utiliza la propiedad distributiva:

(4)( + 4) = (4)() + (4)(4)
= 4 2 + 16
La multiplicacin de dos polinomios es semejante a la de un monomio y un polinomio donde el primer polinomio se estima como una
sola cantidad.
Para multiplicar ( + 2)( 3), se considera ( + 2) como una cantidad y se aplica la ley distributiva:
( + 2)( 3) = ( + 2)() + ( + 2)(3)
= ( + 2) + (3)( + 2)
Luego se vuelve a aplicar dicha ley:
= 2 + 2 3 6

= 2 6

ANALISIS PREVIO

34

Aun que paresca que los chicos ya no tienen problema alguno en cuanto a las operaciones basicas debido a su
grado de estudios, pudiese haber algunos estudiantes que aun en este nivel tubiesen problemas para multiplicar
y restar, y ms aun si aun tenido problemas en comprender o asimilar los conceptos tales como binomio,
polinomios, literal, etc. Por tal motivo se debe poner una especial atencion al iniciar a resolver problemas de
manera individual, tambin debe haber una participacion activa para con ello tambien los alumnos que aun no
comprenden vean como lo hacen sus compaeros y les sea ms facil comprender el tema o por lo cntrario si
pasa alguien que no sabe podr sear corroborado por sus compaeros y profesora, permitiendole al educando
una mejor comprension.

TERCERA SESIN
Bloque: II

FECHA: 25 de noviembre del 2015

Contenido: Identifica las expresiones algebraicas equivalentes mediante
la representacin y uso de modelos geomtricos.

Eje: sentido numrico y pensamiento algebraico

Desglose de contenidos:

Tema: problemas multiplicativos

-Los alumnos utilizan modelos geomtricos para identificar expresiones

algebraicas equivalentes mediante la aplicacin de la multiplicacin de
monomios y polinomios.

35

Aprendizajes esperados.
El alumno: Identifica las expresiones algebraicas equivalentes mediante la representacin y uso de modelos geomtricos.

ACTIVIDAD PARA COMENZAR BIEN EL DA :

Indicaciones: Resuelve lo siguiente
Propsito de la actividad: despertar el inters del grupo y al mismo tiempo desarrollar su pensamiento lgico.

Al leer un libro, si cuentas de la pgina 68 hasta la pagina 98, cuntas veces encontraras el numero 8?

Respuesta: 14 veces.

36

EJERCICIOS RESUELTOS
1. Indicaciones: Resuelve los siguientes ejercicios de adicin de monomios y polinomios.
a) 3b3+b2+5x4+3x2+7b2+2x2+x4+b3= Se ordenan y asocian las variables de acuerdo a sus exponentes:
3b3+b2+5x4+3x2
+ b3+ 7b2+x4+2x2
4b3+8b2+6x4+5x2
Se ordenan de acuerdo a los exponentes y las variables: 6x4+5x2+4b3+8b2
(3b3+b2+5x4+3x2)+(7b2+2x2+x4+b3)= 6x4+5x2+4b3+8b2
b) x2+2x+4+5+2a+3x2= Se ordenan y asocian las variables de acuerdo a sus exponentes:
x2+2x+4
+ 3x2+ +5+2a
4x2+2x+9+2a
Se ordenan de acuerdo a los exponentes y las variables: 4x2+2x+2a+9
(x2+2x+4)+(5+2a+3x2)= 4x2+2x+2a+9
c) x2 2x+4+4x2 2x 3= Se ordenan y asocian las variables de acuerdo a sus exponentes:
x2 2x+4
+ 4x2 2x 3
5x2 4x+1
Se ordenan de acuerdo a los exponentes y las variables: 5x2 4x+1
(x2 2x+4)+(4x2 2x 3)= 5x2 4x+1

37

2. Indicaciones: Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno:

(4x)(x+4)= (4x)(x)+(4x)(4)=4x2 + 16x

(5x)(3x -7)= (5x)(3x)+(5x)(-7)= 15x2 35x

(3x)(4x2+2x+7)= (3x)(4x2)+(3x)(2x)+(3x)(7)=12x3+6x2+21x

(3x2)(x2+5x-3)= (3x2)(x2)+(3x2)(5x)+(3x2)(-3)=3x4+15x3-9x2

3. Indicaciones: Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno.

(4x2)(3x+5)= (4x2)(3x)+(4x2)(5)=12x3+20x2

(a2)(3a2-4a-3)= (a2)(3a2)-(a2)(4a)-(a2)(-3)=3a4-4a3+3a2

4. Indicaciones: Resuelve la pgina 90 de tu libro de texto.

P= 2x+2(x+y)= 2x+2(x)+2(y)=2x+2x+2y= 4x+2y

x+x+x+x+y+y

38

A= x(x+y)= (x) (x) + (x) (y)= x2+xy

x
x

P= x+x + 1+1+1+1= 2x+4

2(x)+2(1+1)= 2x+2+2= 2x+4

x
A= (x)(1+1)= x+x=2x

+1

+1

+1
x

P= 1+x+x+1+1+1+x+x= 4x+4
1+2x+3+2x= 4x+4
2(x+x+1)+ 2(1)= 2x+2x+2+2= 4x+4

39

A= (x+x+1)(1)= x+x+x1= 2x+1

(2x+1)(1)= 2x+1

P= x+x+1+1+1+x+1+1+1+x= 4x+ 6
(2)(x)+2(x+1+1+1)= 2x+2x+2+2+2 4x+ 6
(x+3)(2)+2(x)= 2x+6+2x= 4x+6

+1

+1

+1

A= x(x+1+1+1)= x2+x+x+x= x2+3x

(x)(x)+(x)(1)+(x)(1)+(x)(1)=x2+x+x+x= x2+3
(x)(x+3)= x2+6

5. Indicaciones: Resuelve la pgina 91 de tu libro de texto.

1) 2x(x+3)

2) (x-2)(x-3)

40

(x)(x) + (-3)(x) + (-2)(x)+ (-2)(-3)= x2-3x-2x+6= x2-5x+6

x
x
1

3) 3x(x-4)

4) (x-2)(x-y+2)
(x)(x)+ (x)(-y)+(x)(2)+(-2)(x)+(-2)(-y)+(-2)(2)=

(3x)(x)+ (3x)(-4)= 3x2 -12x

= x2 xy+2x-2x+2y-4 = x2 xy+2y-4

6. Indicaciones: Resolver la pgina 93 de tu libro de texto.

2a

P= 2(2a) + 2a = 4a+2a = 6a

a
A= (2a)(a) = 2a2

41

P= 2(6b)+ 2(2b)= 12b+4b = 16b

6b
2b

A= (6b)(2b) = 12b2

P= 2(x+2)+ 2(3) = 2x+2+6 = 2x+8

X+2

A= 3(x+2) = 3x+6

P= 2(2n+1)+ 2(n)= 4n+2+2n = 6n+2

2n+1
n

A= (2n+1)(n) = 2n2 + n

42

7. Indicaciones: Responde las siguientes preguntas a partir de las siguientes figuras armadas:
a) Determina el permetro de la figura 1: 10 + 6 + + 4 + 8 + 2 + 2 + 2 + 4 + 6 + + 8 = 54
b) Halla el rea de la figura 1: (10)(8) + ()(2) + (2)(10) + (2)(2) + (2)(4) = 80 2 + 2 2 + 20 2 + 4 2 + 8 2 = 114 2
c) Encuentra el permetro de la figura 2: 8 + 10 + 6 + 2 + 2 + 8 = 36
d) Determina el rea de la figura 2:

(8)(6) + (8)(2) + (2)(6) = 48 2 + 16 2 + 12 2 = 76 2

e) Halla el permetro de la figura 3: 8 + 10 + + 2 + + 6 + 4 + 2 + 2 + 2 + 4 + 6 = 48

f) Encuentra el rea de la figura 3: (2)(2) + (6)(2) + (4)(2) + (8)(2) + ()(2) = 4 2 + 12 2 + 8 2 + 16 2 + 2 2 = 42 2

Bibliografa:
Wade T.L. y Taylor H.E. (1980). Matemticas Fundamentales, Limusa, Mxico, p. 283.
ODaffer P.G., Clemens S.R. y Charles R.I. (1992). Prealgebra, Addison-Wesley, Wilmington, Delaware, E.U.A., pp. 509-520, y
560.
Gobran A. (1990). Algebra Elemental, Grupo Editorial Iberoamrica, Belmont, California, E.U.A., pp. 68-69, 85-86, 88

43

INFORMACIN DEL TEMA

El volumen de un slido es el nmero de unidades cbicas que se necesitan para llenar la cantidad de espacio que ocupa el slido,
se representa con la letra V y se calcula multiplicando el rea de su base por la altura:
= ( )() =(largo)(ancho)(altura)
Los poliedros son figuras geomtricas tridimensionales que estn limitadas por polgonos, siendo cada uno de ellos una cara. El
significado de "poli" es mucho y el de "edro" es cara; por lo tanto, poliedro significa "muchas caras. Las regiones poligonales que
los delimitan se llaman caras. La interseccin de cada dos caras de un poliedro se denomina arista y los puntos extremos de sta
se denominan vrtices.

Un cubo es un prisma particular formado por 6 caras cuadradas, 8 vrtices y 12 aristas.

Frmula del volumen:

44

3 = ()()()

rea de polgonos: Calcular el rea de un polgono es establecer una aplicacin entre el conjunto de los polgonos y el de los
nmeros reales.
La unidad de superficie es la longitud elevada al cuadrado. Se escribe en la forma m2 y se lee metros cuadrados.
rea del rectngulo: si llamamos b a la longitud de uno de los lados del rectngulo y h a la longitud del otro lado, tendremos el rea
del rectngulo dada por el producto de esas dos longitudes, es decir,
Rectngulo rea =

Y por lo tanto: rea del rectngulo=

La apotema de un polgono regular es el segmento perpendicular a un lado del hexgono y cuyos lados son el centro del polgono
y el punto medio del lado.
A la suma de las longitudes de los lados de un polgono se le llama permetro. Por lo tanto el rea de un hexgono regular es

Hexgono regular rea =

rea del hexgono regular=

45

El resultado se puede generalizar para cualquier polgono regular ya que siempre lo podemos descomponer en tringulos iguales y
realizar el mismo procedimiento que con el hexgono. Tenemos, pues, que el rea de un polgono regular cualquiera es igual a la
mitad del permetro por la apotema.
Para la justificacin de la frmula para calcular el rea de polgonos regulares se parte de la figura de la cual se quiere justificar la
frmula (en este caso un pentgono)

Posteriormente se divide ste en tringulos, los cuales deben coincidir en el centro y sus bases deben ser cada uno de los lados
de la figura original; de la siguiente manera:

46

Posteriormente se corta la figura y se colocan todos los tringulos obtenidos en fila de la siguiente manera:

Ahora dibujamos un rectngulo sobre la figura que obtuvimos al unir en fila los tringulos; de la siguiente manera:

47

Si analizamos la figura anterior podemos visualizar que la altura de cada uno de los rectngulos es la misma altura que la del
rectngulo

Son las mismas alturas. Y estas alturas son mejor conocidas como el
apotema

48

Adems de lo anterior, el permetro del pentgono es lo que para el rectngulo es su base y el lugar ocupado por los tringulos de
colores es exactamente la mitad del rectngulo que dibujamos, y es por esto que se considera:

Altura del rectngulo=

apotema del pentgono

Base del rectngulo= permetro del pentgono

Finalmente, consideramos la frmula para calcular el rea del rectngulo , y sustituimos por sus igualdades antes
establecidas, teniendo: (permetro del pentgono)(apotema), y al retomar la cuestin de que los tringulos de colores ocupan la
mitad del rectngulo, dividimos lo anterior entre dos y resulta la frmula para calcular el rea de cualquier polgono regular a partir
del pentgono:
=

49

Un prisma es un slido que tiene un par de bases congruentes y paralelas; sus lados son paralelogramos. Un prisma con tringulos
como bases se llama prisma triangular. Un prisma con hexgonos como bases se llama prisma hexagonal.
Caractersticas del prisma:
Es un slido, es decir, es tridimensional.
Es un poliedro que tiene por caras:
- Dos bases paralelas que son polgonos.
- Caras laterales que son paralelogramos.
La pirmide es un poliedro que tiene una sola base y tantas caras laterales en forma de tringulos como lados tenga la base y que
se unen en un punto denominado vrtice.

Altura: es la distancia vertical que hay de la base al vrtice de la pirmide.

La pirmide regular tiene de base un polgono regular y sus caras laterales iguales.

50

La pirmide irregular tiene de base un polgono irregular.

En la pirmide recta todas sus caras laterales son tringulos issceles y la altura cae al punto medio de la
base.

Demostracin
Considere la pirmide triangular S.ABC de altura h. Trace AD k SB, CE k SB con AD SB CE, luego el slido ABCSDE es un
prisma triangular que tiene la misma base y la misma altura de la pirmide S.ABC.
El volumen del prisma es igual a: Vprisma = (ABC) h, pero observe que el prisma est formado por dos pirmides, S .ABC Y S. ACDE,
cuya base es un paralelogramo, por lo tanto se cumple que ACD ECD, luego VS.ACD VS.ECD As entonces Vprisma = VS.ABC +
VS.ACD + VS.ECD.
ABC DES, entonces VS.ABC = VS.DEC
Vprisma = 3VS.ABC
1
3

VS.ABC = Vprisma
1

VS.ABC = 3 (ABC) h
Donde ABC representa en rea de la base.
El volumen de una pirmide es un tercio del producto de su altura y el rea de la base.

51

CUARTA SESIN

FECHA: 26 de noviembre del 2015

Bloque: II
Eje: Forma, espacio y medida

Contenido: Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de

cubos, prismas y pirmides rectos

Desglose de contenidos:

Tema: Medida

Identificacin de conocimientos previos

Introduccin al nuevo tema mediante manejo de contenido y
conceptos.
Razonamiento crtico y lgico matematico.

52

Aprendizajes esperados. Los alumnos justifican las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos con
la ayuda de figuras fsicas, para la posterior aplicacin en la resolucin de problemas.

Actividad 1.
Comenzando bien el da el alumno mediante el juego deber estar atento para anotar el nmero en la primera celda para posteriormente
continuar contestando las dems celdas segn la, tratando de captar el inters del estudiante y despertar su razonamiento matemtico.
Indicaciones.
Contestar el siguiente Basta Numrico. En caso de ser decimales poner una lnea diagonal (/) en la celda.

8
9
3
6
5
7

+10

-7

X17

+5

/3

X43

+26

-12

18
19
13
16
15
17

1
2
-4
-1
-35
0

136
153
51
102
65
119

13
14
8
11
10
12

/
3
1
2
/
/

344
387
129
258
215
301

34
35
29
32
31
33

-4
-3
-9
-6
-7
-5

Total
de
aciertos

Estrategias didcticas:
Se llevarn impresiones para poder entregar a los alumnos de manera que puedan resolver ah mismo y posteriormente pegarla en su libreta, as
evitando llevar demasiado tiempo en esa actividad. Deben ser veloces y deben tener la capacidad de hacer un clculo mental.

53

Actividad 1: Los discentes: Responden los siguientes cuestionamientos de forma individual de acuerdo a la definicin de cada
concepto mencionado por el docente.

Indicaciones: De acuerdo a tus conocimientos previos responde los siguientes conceptos:

a) Volumen:
Propsito de la actividad: Reconocer conocimientos previos que ayudarn a la realizacin del nuevo contenido.

Respuesta correcta:
Es el nmero de unidades cbicas que se necesitan para llenar la cantidad de espacio que ocupa el slido.

b) Poliedro:

Respuesta correcta:
Son figuras geomtricas tridimensionales que estn limitadas por polgonos, siendo cada uno de ellos una cara.

c) Cara:

54

Respuesta correcta:
Es la regin poligonales que delimita a un poliedro.

d) Vrtice:

Respuesta correcta:
Es la interseccin de dos aristas.

e) Arista:

Respuesta correcta:
Es la interseccin de cada dos caras de un poliedro

f) Cubo:

Respuesta correcta:
Es un prisma particular formado por 6 caras cuadradas, 8 vrtices y 12 aristas.

55

Estrategias didcticas: Se les pide de forma individual a los alumnos que respondan de acuerdo a sus conocimientos previos,
generando de esta manera su participacin individual que es tomada en cuenta a partir de fichas que se les reparten por cada
participacin frente al grupo. El docente conforme vayan los alumnos participando va generando una definicin de cada concepto
que es dictada al final de este.

Actividad 2: Responden y realizan lo que se les pide en la siguiente hoja de trabajo:

Indicaciones: Cada alumno deber traer 9 cubos armados del mismo tamao, en hojas de colores. Posteriormente se reunirn en
equipos de 3 integrantes y respondern a los siguientes cuestionamientos:
a) Armar el rea de un cuadrado de 9 cm2 con los cubos pequeos. Tomando en cuenta que: 1cubo=1cm3

- Consideras que esta figura es un cubo? Por qu?

Respuestas esperadas:
- no, porque no tiene la forma al cubo que yo conozco.
- si porque se pueden armar diferentes tamaos y formas de cubos.

56

- no porque el cubo es cuadrado y debe tener semejanza en todos sus lados.

Respuesta correcta:
No es un cubo, puesto que las caractersticas de ste deben ser: tener sus lados iguales y ngulos iguales.
- Cmo podras armar un cubo utilizando la base que ya se tiene?

Respuestas esperadas:
- utilizando cubos con diferentes medidas.
-ponindole ms cubos
-cercar la base
Respuesta correcta:
Poniendo 2 bases ms de cubos encima de la base que ya se tiene para poder formar un cubo.

b) Armar un cubo

57

- Cuntos cubos pequeos adems de los que tiene la base utilizaste para formar el cubo?
Respuesta correcta:
18 cubos pequeos
- Cuntos cubos pequeos contiene el cubo?
Respuesta correcta:
27 cubos
- Cul es la frmula para calcular el rea del cubo?
Respuesta correcta:
3 = ()()()
-

Cul es el volumen de este cubo?

Respuesta correcta:
El volumen es de 27cm3

58

El nmero de cubos equivale al volumen del prisma?

Si porque cada cubo representa una unidad cubica por lo tanto

Propsito de la actividad: Justificacin de la frmula del volumen del cubo mediante la manipulacin de figuras cubicas.
didcticas: Se les pide a los alumnos con anterioridad que traigan 9 cubos armados cada uno, las medidas son las mismas debido
a que el docente les repartir una hoja en donde ya este la figura del cubo, por lo tanto los alumnos solo deben armarlas en sus
casas, posteriormente se forman en equipos de tres alumnos y siguen las instrucciones que la hoja de trabajo contenga.

ANALISIS PREVIO
De acuerdo al contenido a tratar en esta sesin se espera que los alumnos sean capaces de utilizar ciertos conocimientos
previos para que sean la base de un nuevo cimiento para poder pasar al siguiente nivel, no obstante si hubiese algn
conflicto en los conceptos tales como volumen, cuerpo, etc. Se tendr que regresar y explicar con ejemplos prcticos
dichos conceptos, por ejemplo podra tomarse cualquier objeto en el saln de clase, el cual sea parecido a un prima o
cuerpo geomtrico muy conocido a partir de ello establecer ciertas preguntas que lo vayan guiando poco a poco hatsa
que ellos mismo descubran la respuesta, por otro caso si los estudiantes no aceptan este tipo de estrategias se les
dictarn los conceptos.

59

QUINTA SESIN

FECHA: 30 de noviembre del 2015

Bloque: II
Eje: Forma, espacio y medida

Contenido: Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de

cubos, prismas y pirmides rectos

Desglose de contenidos:
Tema: Medida

Aprendizajes esperados. Los alumnos justifican las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos con
la ayuda de figuras fsicas, para la posterior aplicacin en la resolucin de problemas.

60

Comenzando bien el da el alumno mediante la observacin de la siguiente figura deber pasar el gato tal y como est en la cuadrcula y con
ello poder iniciar la sesin de manera enfocada, tratando de captar el inters del estudiante y despertar su razonamiento y habilidad.
Indicaciones.
Pasar el gato tal y como est en una cuadrcula esto llevar un lmite de tiempo para mostrar la rapidez y las habilidades en que pueden pasar
una figura.

Estrategias didcticas:
Se llevarn impresiones para poder entregar a los alumnos de la figura de un gato y de manera que puedan resolver ah mismo y posteriormente
pegarla en su libreta, as evitando llevar demasiado tiempo en esa actividad. Deben ser veloces y deben tener la capacidad de observar para
pasar tal cual el gato.

61

Actividad 1: Los discentes: Responden las siguientes preguntas con base a los tres prismas: triangular, rectangular y
pentagonal, que el docente les mostrar.
Indicaciones: Participa de forma voluntaria en los siguientes cuestionamientos.
1.- Qu es un prisma?
Respuestas esperadas:
a) Una figura con volumen.
b) Una figura con dos caras en forma de rectngulo, tringulo, hexgono, o lo que sea y estn unidas por sus orillas con rectngulos.
c) Una figura geomtrica.

Respuesta correcta:
a) Un prisma es un slido que tiene un par de bases congruentes y paralelas; sus lados son paralelogramos. Un prisma con tringulos
como bases se llama prisma triangular. Un prisma con hexgonos como bases se llama prisma hexagonal.
2.- Qu caractersticas posee un prisma?
Respuestas esperadas:
a) Tiene dos tipos de caras, dos son iguales, y las que las unen tambin son iguales pero diferentes a las primeras.
b) Tiene dos caras en forma de cualquier figura geomtrica y las otras caras son rectngulos.

62

Respuesta correcta:
Es un slido, es decir, es tridimensional.
Es un poliedro que tiene por caras:
-

Dos bases paralelas que son polgonos

Caras laterales que son paralelogramos.

3.- Cul es la frmula para calcular el rea de un tringulo?

Respuesta correcta:

4.- Cul es la frmula para calcular el rea de un rectngulo?

Respuesta correcta:
=

5.- Cul es la frmula para calcular el rea de un pentgono?

Respuesta correcta:

63

()()
2

6.- Qu es la apotema?
respuestas esperadas:
a) Lnea que une un lado de la figura hasta el centro.
b) Es como el radio del crculo, pero como esta es una figura diferente va desde la mitad de uno de sus lados hasta el centro.
Respuesta correcta:
La apotema de un polgono regular es el segmento perpendicular a un lado del hexgono y cuyos lados son el centro del polgono
y el punto medio del lado.

A la suma de las longitudes de los lados de un polgono se le llama permetro. Por lo tanto el rea de un hexgono regular es:

Hexgono regular rea =

64

rea del hexgono regular=

El resultado se puede generalizar para cualquier polgono regular ya que siempre lo podemos descomponer en tringulos iguales y
realizar el mismo procedimiento que con el hexgono. Tenemos, pues, que el rea de un polgono regular cualquiera es igual a la
mitad del permetro por la apotema.
Propsito de la actividad: Esta actividad es necesaria para la adquisicin de conocimientos sobre el uso de las frmulas para el
clculo del volumen, ya que la percepcin del concepto fue manejada en la clase anterior, adems de su indispensable uso para la
clase posterior debido a que ser utilizada como base para la siguiente adquisicin de conocimientos.

Estrategias didcticas: Se comienza la clase mostrndoles a los alumnos tres prismas: uno triangular, otro rectangular y uno
pentagonal, as como tambin se emplean una serie de cuestionamientos, con el fin de identificar sus conocimientos previos y de
esta manera tener evidencias de los conceptos desde los cuales se debe partir. Se recuerda y reafirma a los alumnos la justificacin
de la frmula para calcular el rea de polgonos regulares partiendo del pentgono, lo cual ser de apoyo para pasar a la posterior
justificacin de la frmula para calcular el volumen de los prismas rectos.

.
ACTIVIDAD 2:Calcula el volumen de los siguientes tres prismas:
Indicaciones: Calcula el volumen de los siguientes prismas:

65

5 cm
2 cm

15 cm

17.3 cm

7cm
B= 45 cm2
B= 117 cm2
Propsito de la actividad: Aplicacin de la frmula del volumen de los prismas en la resolucin de ejercicios

Orientaciones didcticas: Se les proporciona a los alumnos una hoja de trabajo en la cual calculan el volumen de dos de los
prismas vistos especficamente, y el de un tercero, el cual como se vio (y aunque no es necesario calcular el rea de la base), se
calcula con la misma frmula que la del prisma pentagonal, con lo cual se observa si el alumno ha comprendido la generalizacin
de la frmula para los prismas. El maestro observa y gua el proceso del alumno ya que es la ltima clase especfica de prismas y
es necesario ser completada satisfactoriamente para su posterior uso en la clase de volumen de pirmides.
ANALISIS PREVIO
En esta leccin se espera que los educandos no solo tengan conceptos si no que posean en su conocimiento las frmulas
para calcular el rea de diferentes polgonos, as mismo ellos deben saber cmo emplearlas, ahora se llevar ese
conocimiento a un nuevo contenido, el volumen de cuerpos geomtricos ahora bien si los estudiantes no tienen la
informacin o no manejan las formulas dichas se tendr explicar. No obstante en la primer jornada de prctica se
utilizaron algunas de las formulas necesarias para el clculo de rea de polgonos por ello mismo no se debera tener
inconveniente alguno.

66

SEPTIMA SESIN

FECHA: 01 de diciembre de 2015

Bloque: II
Eje: Forma, espacio y medida

Contenido: Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de

cubos, prismas y pirmides rectos

Desglose de contenidos:
Tema: Medida

Aprendizajes esperados. Los alumnos justifican las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos con
la ayuda de figuras fsicas, para la posterior aplicacin en la resolucin de problemas.

Comenzando bien el da el alumno formar una circunferencia con sus compaeros, a continuacin los alumnos Irn diciendo los nmero
consecutivamente al tocar un nmero que sea primo ellos no dirn el nmero simplemente darn una palmada.
Indicaciones. Formen una circunferencia, continuacin irn diciendo los nmero, 1,,2,3,4,5.etc al tocar un nmero primo no van a decirlo
simplemente darn una palmada, por ejemplo: 1,2, palmada, 4, etc.

Estrategias didcticas:

67

Se busca reforzar sus conocimiento haciendo un repaso de los nmero primos para con ello tambin activar su atencin y poder de
percepcin.

ACTIVIDAD 1: Los discentes: Responden las siguientes preguntas con la finalidad de llegar a la justificacin de la frmula de
una pirmide.
Indicaciones: Contestar los siguientes cuestionamientos a partir de los cuales se har la explicacin de la justificacin de la frmula
de una pirmide.

a) Qu es una pirmide?
Respuestas esperadas:
-

Es una figura tridimensional cuya base es un polgono y sus lados tringulos

Poliedro de una sola base y que termina en punta

Prisma cuyos lados pueden ser de diferentes formas

Respuesta correcta:
La pirmide es un poliedro que tiene una sola base y tantas caras laterales en forma de tringulos como lados tenga la base y que
se unen en un punto denominado vrtice.

68

b) Cmo calcularas su volumen?

Respuestas esperadas:
-

De la misma forma que en los prismas

Orientaciones didcticas: Para la resolucin de los cuestionamientos se toma la participacin de cada uno de los alumnos de
forma ordenada, las respuestas son anotadas en el pizarrn para que de forma general los alumnos obtengan una definicin de
pirmide y para verificar los conocimientos previos de los alumnos y a partir de ellos partir a la explicacin.
Propsito de la sesin: Deduccin de la frmula para calcular el volumen de una pirmide a partir del llenado de un prisma con el
volumen de una pirmide.
ACTIVIDAD 2: Realizan la siguiente actividad en parejas con el objetivo de comprobar su respuesta y as mismo justificar la
frmula.
Indicaciones: Con la pirmide y el prisma solicitados la clase anterior realicen lo siguiente:
a) Una de las bases de cada solido no se pega (tendr la funcin de la tapa).
b) Llenen la pirmide de alpiste o de cualquier otro material. Esta ser la unidad de medida.
c) Contesta las siguientes cuestiones.
-

Cuntas pirmides llenan el prisma?

69

Respuesta correcta:
3 pirmides llenan un prisma.

Con la ayuda de su regla tomen las medidas del prisma, Qu volumen tiene? R= 838.5 cm3
Esto mismo ocurrira con figuras ms grandes o pequeas si tuvieran caractersticas similares?

Explicacin del docente:

Altura: es la distancia vertical que hay de la base al vrtice de la pirmide.

La pirmide regular tiene de base un polgono regular y sus caras laterales iguales.

70

La pirmide irregular tiene de base un polgono irregular.

En la pirmide recta todas sus caras laterales son tringulos issceles y la altura cae al punto medio de la
base.
Demostracin
Considere la pirmide triangular S.ABC de altura h. Trace AD k SB, CE k SB con AD SB CE, luego el slido ABCSDE es un
prisma triangular que tiene la misma base y la misma altura de la pirmide S.ABC.
El volumen del prisma es igual a: Vprisma = (ABC) h, pero observe que el prisma est formado por dos pirmides, S .ABC Y S. ACDE,
cuya base es un paralelogramo, por lo tanto se cumple que ACD ECD, luego VS.ACD VS.ECD As entonces Vprisma = VS.ABC +
VS.ACD + VS.ECD.
ABC DES, entonces VS.ABC = VS.DEC
Vprisma = 3VS.ABC
1
3

VS.ABC = Vprisma
1

VS.ABC = 3 (ABC) h

Donde ABC representa en rea de la base.

El volumen de una pirmide es un tercio del producto de su altura y el rea de la base.

71

Propsito de la sesin: Reconocimiento de los conocimientos previos para la construccin de la definicin y la frmula para calcular
el volumen de una pirmide.

Orientaciones didcticas: Los alumnos en parejas rellenan un prisma con una pirmide y contestan los cuestionamientos, se
observa el trabajo en equipo y las respuestas son revisadas de forma grupal para que los alumnos comiencen a deducir la frmula.
Medir el prisma para el clculo de su volumen ayuda a que los alumnos se plateen algunos cuestionamientos los cuales se resuelven
con una explicacin posterior a la actividad.

Propsito de la sesin: Aplicacin de los conocimientos obtenidos en la resolucin de ejercicios que impliquen el empleo de la
frmula para calcular el volumen de cualquier pirmide.

Resuelven los siguientes ejercicios a partir de la explicacin dada por el docente.

Indicaciones: Calcular el volumen de las siguientes pirmides:

a) Una pirmide triangular cuya base es un tringulo equiltero de lado 1.5 cm, tiene una altura (H) de 3.6 cm y la altura (h)
de la base mide 0.43 cm. Calcula el volumen de la pirmide redondeando a dos cifras decimales.

72

Respuesta:
(1.5)(0.43)
2
= 0.3225
1
= ( )()
3
(0.3225)(3.6)
=
3
= 0.387 3
=

73

b) Por lo general las famosas pirmides de Egipto son pirmides cuadrangulares. La pirmide de Keops es una de las ms
famosas. Aproximando sus medidas podemos afirmar que tiene por base un cuadrado de lado 230.35 m y una altura de
146.61 m, calcula el volumen que ocupa dicha pirmide. Redondea a dos cifras decimales en los casos que sea necesario.

74

Orientaciones didcticas: La actividad es dada en una hoja de trabajo y es resuelta de forma individual, se observa si los alumnos
aplican de forma correcta la frmula y se revisan los resultados mediante las participaciones de los alumnos.
Respuesta :
= (230.35)(230.35)
= 53061.12
1
= ( )()
3
(53061.12)(146.61)
=
3
(7779290.80)
=
3
= 2593096.93.04 3
ANALISIS PREVIO
En esta sesin se considera no habr muchas dificultades con los discentes puesto que son ejercicios bsicos y
prcticos con los cuales ellos pueden comprender fcilmente las formulas ya que estamos hablando de volmenes,
caras, aristas, etc. Es decir lo visto desde la primera sesin. Si se tuvieran algunos conflictos al trabajar demasiados
decimales se pedir a los chicos solo tomen dos cifras despus del punto decimal.

75

OCTAVA

SESIN

FECHA: 02 de diciembre del 2015

Bloque: II
Eje: Forma, espacio y medida

Contenido: Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de

cubos, prismas y pirmides rectos

Desglose de contenidos:

Tema: Medida

Mediante plantillas los alumnos aprenden de manera didctica

a justificar volmenes.

As mismo se repasa lo aprendido.

Aprendizajes esperados. Los alumnos justifican las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos con
la ayuda de figuras fsicas, para la posterior aplicacin en la resolucin de problemas.

Comenzando bien el da
El alumno mediante la observacin de una figura deber contabilizar los tringulos equilteros que hay dentro, para con
ello poder iniciar la sesin de manera enfocada, tratando de captar el inters del estudiante y despertar su razonamiento
matemtico.

76

Indicaciones.
Responde la siguiente cuestin: Cuntos tringulos equilteros hay en la siguiente figura? R= 60 tringulos.

Estrategias didcticas:
Se llevaran impresiones para poder entregar a los alumnos de manera que puedan resolver ah mismo y posteriormente
pegarla en su libreta, as evitando llevar demasiado tiempo en esta actividad.

77

MOMENTO 1:
Los discentes:
Reafirman el contenido de volumen de cubos, prismas y pirmides rectos, para esto realizan la construccin de los cuerpos
geomtricos.
Indicaciones: En equipos de tres personas, armarn los siguientes prismas y pirmides, posteriormente colocarn las figuras en
un cartn o papel cascarn y as mismo pondrn la frmula correspondiente a cada figura.

78

Respuestas:

79

80

Propsito de la actividad: Identificacin del volumen de cada cuerpo geomtrico aplicando y reforzando lo aprendido en las clases
anteriores.

Estrategias didcticas: Durante la actividad, el docente pasa con cada equipo a verificar que estn realizando lo que se les
indic, los alumnos trabajan con los desarrollos de las figuras que el profesor les proporcion y con un pedazo de papel cascarn
que se les ha pedido que trajeran. Al terminar de armar y colocar las figuras, miden uno de los lados de la base de la figura para
obtener el rea de la base y sacar el volumen de cada cuerpo, conforme terminen se pasa a revisar a sus lugares.
1. Indicaciones: Calcula el volumen de los siguientes prismas:

81

5 cm
2 cm

15 cm

17.3 cm

7cm
B= 45 cm2
B= 117 cm2

=
=
=
= (7 2 )(5 )
= (45 2 )(15 )
= (117 2 )(17.3 )
= (14 2 )(5 )
= 675 3
= 2024.1 3
= 70 3
Propsito de la actividad: Identificacin del volumen de cada cuerpo geomtrico aplicando y reforzando lo aprendido en las clases
anteriores.

ANALISIS PREVIO
Esta al ser la ultima sesin donde se impartir clase, puede haber algunos conflictos con el control de grupo, ya que
algunos alumnos saben que solo vamos a prcticar y estarmos un cierto tiempo, por otro lado se debe procurar seguir
con la misma postura que haya funcionado en cuanto a control de orden, sin olvidar que no se debe reprimir a los
adolescentes.

82

En pro del contenido podra haber algunas dificultades al comprender la relacion entre el rea para calcular el volumen
de piramides y prismas, otro posible problema es que al llevar material didactico los estudiantes se en vez de
concentrarse se distraigan, o comiencen a jugar y utilizar el materia con otros fines, si esto llegase a suceder se tendra
que cambiar la dinamica de inmediato, por ejemplo se podra llevar a los alumnos a la sala de medios y ponerles un video
donde se explique el contenido (esto debera premeditarse y prepararse con anterioridad, si es un grupo muy inquieto,
donde pudiese suceder esto).
Por ultimo puede que los prvulos no encuentren dica relacion y por lo tanto no podran establecer la formula para la
obtencion de volumen en una piramide, en este caso el docente tendr que otorgar la formula y dispersar las dudas
existentes.

83

RECURSOS DIDCTICOS

EVALUACIN

-hojas de trabajo

Lista de cotejo

-hojas de colores

Participacin

-figuras geomtricas

Material

-regla

84

Bibliografa:
Sep (1990). Matemticas 1, Corporacin editorial, Estado de Mxico, pp.401-402.
Nichols E.D., Palmer, W.F. y Schacht J.F. (1996). Geometra moderna, Continental, Mxico, pp. 529.
ODaffer P.G., Clemens S.R. y Charles R.I. (1992). Prealgebra, Addison-Wesley, Wilmington, Delaware, E.U.A., pp. 390.

85

Elabor
DE RIO RODRGUEZ ANALLELY
SOLORZANO NERY JULIETA

Vo. Bo.
_______________________________
MARLENY HERNANDEZ ESCOBAR
ASESOR TITULAR

__________________________________

Enrique Parrado Manzano

TUTOR

86