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Situaciones
Presentadas en diversos contextos:
personal, social y cientfico o matemtico.
Relacionados a la vida y prctica social de
los estudiantes
Desarrollo de procesos
Construccin de los
cognitivos
conocimientos
matemticos
Hemos visto que las competencias incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores; este
conjunto de elementos son los recursos con los que contamos para resolver problemas, solo
cuando los movilizamos y utilizamos en mbitos especficos evidenciamos nuestras competencias
y el nivel alcanzado. Son, por tanto, un sistema complejo de comprensin y actuacin en que se
evidencia un saber y un querer: saber pensar, saber decir y saber hacer; y un querer vinculado
con las emociones, necesidades e intereses de nuestra vida. En el caso de los estudiantes de EBA,
su vida gira en torno a su familia, trabajo y comunidad; si lo que aprenden no lo vinculan a dichos
aspectos simplemente lo olvidarn y, por consiguiente, no aprendern.
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Para que los estudiantes de EBA logren competencias matemticas se propone la construccin y
ejecucin de experiencias de aprendizaje globalizadoras y contextualizadas. Dicha construccin
requiere la identificacin de situaciones problemticas en una variedad de contextos relacionados
a la vida de los estudiantes.
Las situaciones de la vida cotidiana son ideales para ser tratadas como situaciones problemticas,
sin embargo, debemos tener presente que con frecuencia no suministran directamente datos
precisos, por lo que las condiciones e informacin que evidencian deben ser modificadas para que
su tratamiento y solucin no sea laborioso y complicado. Para ello, es necesario que el docente
desarrolle un proceso de indagacin que le facilite adquirir la informacin adecuada y necesaria.
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a.
Accin
e.
b.
Evaluacin
Formulacin
d.
c.
Institucionalizacin
Validacin
El grfico y la descripcin de las fases han sido adaptadas de Rutas del Aprendizaje Versin 2015 rea Curricular
Matemtica 1 y 2 Gdos de Educacin Secundaria.
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APRENDIZAJES A LOGRAR
INDICADOR
Elabora
representaciones
de cantidades de hasta 100
Ubica los nmeros naturales en objetos de forma grfica y
la recta numrica.
simblica.
Efecta operaciones sencillas Identifica cantidades de hasta
de adicin y sustraccin de 100 objetos expresndolos en
nmeros naturales menores que un modelo de solucin aditiva.
100.
Explica sus procedimientos o
resultados de forma breve.
Saberes previos
Antes de presentar una situacin los estudiantes deben recuperar sus saberes previos. Las
preguntas y comentarios deben centrarse en la expresin, por parte del estudiante, de informacin
cuantitativa:
Direccin de Educacin Bsica Alternativa
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A qu hora empiezan a movilizarse? Qu rutas siguen? Cunto tiempo demoran en cada ruta?
Cunto gastan?
Experiencia de Aprendizaje:
El docente dinamiza un proceso de dilogo para que los estudiantes exploren sus saberes previos:
El docente presenta una situacin, en texto escrito e ilustrada, referida a la situacin problemtica
a abordar, con informacin cuantitativa resaltada y datos modificados para su tratamiento y
solucin. Lee el texto y lo coloca en un lugar visible del aula, resalta la informacin cuantitativa y
la repite para asegurarse que el estudiante la entendi. Veamos:
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a.
Fase de Accin
Involucra aspectos cognitivos y cuestiones de ndole prctica, ambos dirigidos a la solucin
de problemas que es preciso resolver en condiciones especficas.
Acciones del docente
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Una vez elaborado el reloj de manecillas, el docente invita a los estudiantes a girar las
agujas del reloj para responder a las siguientes preguntas:
b.
Cunto demor Ana en llegar del paradero del tren a Villa El Salvador?
Fase de formulacin
Se busca la adquisicin de destrezas para la utilizacin de los lenguajes ms apropiados, y
se mejora progresivamente la claridad, el orden y la precisin de los mensajes.
Acciones del docente
Ejemplo:
El docente observa los procedimientos que siguen sus estudiantes y los orienta.
Los estudiantes planifican y resuelven el problema, representan y comunican sus
resultados:
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3+
2
5
c.
Fase de validacin
Es una fase de balance y representacin de resultados, y de confrontacin de procedimientos
Acciones del docente
El docente estimula y coordina las pruebas, Los estudiantes verifican sus productos,
los ensayos, las exposiciones, los debates y representaciones y resultados como parte
las justificaciones.
de las situaciones mismas sin tener que
Absuelve las dudas y contradicciones recurrir al dictamen del docente.
que aparezcan, seala procedimientos
diferentes, lenguajes inapropiados, y
busca que el consenso valide los saberes
utilizados.
Ejemplo:
El docente interviene explicando el significado de la decena y el procedimiento de la
suma llevando, de tal manera que los estudiantes puedan aplicarlo a la solucin del
problema.
A lo largo de su intervencin, el docente utilizar nmeros distintos a aquellos que
estn involucrados en el problema. De esta manera, el estudiante podr hacer la
transferencia de lo reforzado a la situacin especfica que debe resolver.
Veamos algunos ejemplos del refuerzo
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decenas
La suma llevando
Para sumar se colocan
las unidades debajo
de las unidades y las
Decenas debajo de las
Decenas y se suma.
d.
unidades
D
1
Fase de Institucionalizacin
En esta fase se generaliza y se abstrae los conocimientos en base a procedimientos realizados
y resultados obtenidos.
Acciones del docente
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Ejemplo:
Los estudiantes comparten sus representaciones, analizan los resultados de otros
compaeros. En este proceso explican y discuten sus supuestos, estrategias y
resultados. Veamos algunos ejemplos:
Formaliza conceptos y explica:
Estudiante: inicio en cero la recta numrica de los nmeros naturales porque ello me
permite graficar adecuadamente el espacio que corresponde al nmero.
10
e.
+2
3
Fase de Evaluacin
Se plantea una situacin nueva articulada a los temas tratados.
Se realiza la autoevaluacin del estudiante y la coevaluacin entre pares, entendidas como
espacios de aprendizaje: aprendizaje y evaluacin como proceso recursivo.
Acciones del docente
Ejemplo:
Un da, Ana lleg con dos minutos de retraso al paradero de la moto. Ello ocasion
que su viaje en combi demorara 8 minutos ms de lo habitual y su viaje en tren
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b. Los estudiantes utilizan el reloj de manecillas, que han elaborado, para comunicar:
Las fases mencionadas pueden ser utilizadas en el desarrollo de las diferentes competencias
matemticas de cualquiera de los tres ciclos de Educacin Bsica Alternativa. A lo largo de
ellas observamos que el estudiante traduce la situacin, interpreta, realiza representaciones
simblicas, discute sus supuestos, comunica sus hallazgos y conclusiones, socializa sus
resultados, identifica errores propios y de sus compaeros, refuta y generaliza superando
los errores y el modelo intuitivo instalado para dar lugar a un nuevo modelo mental va
el conflicto cognitivo. Este proceso sucede al surgir discrepancia entre la imagen mental
formada anteriormente y la solicitada, los estudiantes utilizan sus habilidades y construyen
conocimiento.
El docente asesorar al estudiante para que ample y/o identifique nuevas situaciones a
partir del contexto real del estudiante, asimismo, plantee y resuelva problemas.
Enva un mensaje,
avisa que llegamos
en 5 minutos.
Lleva, lleva,
hace 6 minutos
pas el otro.
Djame 3
cuadras despus
del parque.
Suben 2,
espera...
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La investigacin
Tal como hemos visto anteriormente, el docente, adems de identificar la situacin problemtica
y plantear la experiencia de aprendizaje, debe tener claridad sobre cmo va a ensear y cul es
la intencin que persigue al desarrollar la experiencia de aprendizaje.
Presentamos como propuesta la realizacin de la investigacin en matemtica, a travs de un
ejemplo, planificado para los estudiantes de Tercer Grado del Ciclo Intermedio de EBA.
Fases de la Investigacin
a.
Planteamiento
del problema
e.
b.
Fase de
conclusiones
Desarrollo
del plan
d.
c.
Anlisis de
datos
Recoleccin
y manejo de
datos
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APRENDIZAJES A
LOGRAR
Elabora grficos de barras
con datos referidos a
situaciones cotidianas y
comunica el proceso
que utiliza.
INDICADOR
Emplea procedimientos de recoleccin
de datos: preguntas orales y escritas,
encuestas, registro de hechos.
En este caso elegimos informacin referida al clima, dado que por lo general el estudiante de
EBA est atento a conocer cmo evoluciona; tanto para vestirse apropiadamente como para
cuidar su salud y la de su familia o anticipar las condiciones climticas favorables a su trabajo o
quehacer econmico: venta de alimentos, cosecha, siembra, reproduccin de animales, etc.
La comprensin y utilizacin de informacin estadstica y cuantitativa referida al clima, reta al
estudiante en relacin a utilizar apropiadamente la matemtica: identificacin y elaboracin de
grficos estadsticos, gestin de datos, comunicacin matemtica, etc. A lo largo de este proceso
desarrolla competencias matemticas.
Saberes previos
El docente inicia la experiencia de aprendizaje, a travs de la investigacin, dinamizando un
proceso de dilogo orientado a que los estudiantes exploren sus saberes previos:
Las preguntas y comentarios deben centrarse en la expresin, por parte del estudiante, de
informacin cuantitativa, asimismo, comunicarla a terceros:
Cmo est el clima hoy? Est ms o menos caluroso que ayer? Es ms frio que el mes
pasado?
Es importante para ustedes conocer con anticipacin cmo estar el clima? Por qu?
Secuencia de la Investigacin
a.
b.
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Los estudiantes:
En cada pregunta los estudiantes deben reconocer la variable que se est analizando
y su tipo.
Contrastan las tabas elaboradas, que deben ser iguales para todos, y corrigen los
errores.
Instrucciones: estimado vecino, esta encuesta nos ayudar a conocer sobre la importancia
que tiene para usted conocer con anticipacin informacin sobre el clima.
Sealar con ( X )
1. Edad:
De 15 a 24 ( )
De 35 a 44 ( )
De 55 a 64 ( )
De 25 a 34 ( )
De 45 a 54 ( )
De 65 a 74 ( )
De 75 a ms ( )
2. Sexo:
Mujer ( ) Varn ( )
3. Le interesa conocer informacin sobre el clima?
S ( ) No ( )
4. Por qu le interesa conocer informacin sobre el clima?
a.
b.
c.
d.
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c.
d.
Anlisis de datos
El docente debe monitorear y orientar esta fase asegurando el cumplimiento adecuado de
las acciones a realizarse, por ejemplo:
El correcto llenado de las tablas en base a las encuestas asignadas, por parte de cada
integrante de los equipos.
La unificacin en una sola tabla de la informacin procesada por cada integrante del
equipo. Esta accin puede estar a cargo del coordinador del equipo o un representante
que designen.
e.
Fases de conclusiones
En esta fase los estudiantes:
Actividades de extensin
Luego de realizar la investigacin los estudiantes analizan otras situaciones problemtica, en
texto escrito, cuadros y grficos estadsticos. Se recomienda que en un inicio estn referidos al
clima y luego se amplen hacia otras situaciones.
Direccin de Educacin Bsica Alternativa
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Es importante recordar que la informacin cuantitativa que se presente debe estar resaltada y,
cuando corresponda, los datos modificados para garantizar un tratamiento y solucin adecuada
al nivel de complejidad que retar a los estudiantes.
El docente presenta la situacin, lee el texto y lo coloca en un lugar visible del aula. Resalta la
informacin cuantitativa y la repite para asegurarse que el estudiante la entendi. Veamos un
ejemplo:
Docente:
En una escala de 1 a 10, considerando que 1 es frio y 10 es caluroso En qu nmero
ubicaras el clima de hoy?
Al utilizar la escala de 1 a 10 Todos tenemos la misma percepcin respecto a la medicin
del clima?
Hay alguna convencin o acuerdo establecido para medir el clima?
Dnde encontramos informacin sobre el clima?
Cmo comunicaras grficamente el clima de diferentes regiones de nuestro pas?
Luego de que los estudiantes dialogan en base a las preguntas presentadas u otras similares, el
docente presenta informacin grfica sobre el clima. Veamos:
Docente:
En un diario de circulacin nacional se ha presentado la siguiente informacin referida al clima:
TEMPERATURA y RADIACIN SOLAR
LIMA, CUSCO, ICA, HUANCAYO, TACNA, AREQUIPA, MOQUEGUA y PIURA
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Actividades
1. Analizar el grfico y compartir apreciaciones
Los estudiantes analizan el grafico y comparten sus interpretaciones. El docente debe dejar que
este proceso fluya y surjan correcciones entre los estudiantes, cuidando el dilogo asertivo y
el compartir afirmaciones con sustento. Finalmente, de no lograrse claridad, el docente cierra
esta parte reforzando la interpretacin correcta del cuadro de Temperatura y Radicacin Solar.
Veamos:
Para cada ciudad, los valores numricos que aparecen debajo del cuadro de la izquierda indican,
respectivamente, el valor mnimo y mximo de la temperatura. El cuadro de la derecha indica el
nivel de radiacin solar.
2. Elaborar cuadros para presentar parte de la informacin del cuadro
+ Alta
Diferencia
Radiacin
solar
Lima
20
28
Muy alto
Cusco
18
Alto
Ciudad
temperatura
28
24
Variacin de
temperaturas
20
16
12
8
4
Lima
Cusco
Ciudades
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Resolucin de problemas
1.
Asegurar la lectura atenta del problema por parte del estudiante. Dar espacio para que
lo lea con tranquilidad.
Que el estudiante exprese el problema con sus propias palabras, ste discurso oral
no necesariamente guardar el rigor de la formalidad exigida pero si evidenciar el
entendimiento de los elementos involucrados en el problema y lo que se pretende resolver.
De qu trata el problema?
2.
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Has resuelto antes un problema similar? Se puede aplicar el mtodo que empleaste
para solucionarlo al problema actual? Puedes usar su resultado?
Supn el problema resuelto: cul sera el resultado? cmo crees que lo solucionaron?
3.
Compruebe cada uno de los pasos: el problema ha sido resuelto ests seguro? Cmo
lo compruebas?
Aprenda a ser perseverante y variado, es decir, por una parte no se debe abandonar
un aspecto examinado antes de que nos haya sugerido algo til, por otro es necesario
examinar tantos aspectos como sea posible, intenta ver siempre algo nuevo.
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4.
VISIN RETROSPECTIVA
El estudiante debe aprender a mejorar sus habilidades para enfrentarse con problemas.
Los psiclogos e investigadores sealan a esta fase como la principal para que la persona
adquiera el conocimiento de sus procesos mentales as como sus preferencias y emociones
a lo largo del proceso de solucin.
La solucin de un problema involucra emociones diversas, estos sentimientos pueden
impulsar o bloquear a la persona.
Durante la fase de familiarizacin con el problema el estudiante suele experimentar una
tensin natural ante la bsqueda de un plan de resolucin, tensin que puede desembocar
en inters o ansiedad. Cuando se produce la inspiracin se tienen sentimientos positivos
que cobran ms o menos intensidad segn las expectativas que se tengan sobre el xito
de dicho plan.
Qu pista me ayud a decidir la estrategia a usar?: un dato, algn problema similar, algn
modelo.
S
Visin retrospectiva
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NO
Generar experiencia para el futuro: cada vez que resuelve un problema est desarrollando
habilidades de solucin y de trabajo con la matemtica.
Durante el proceso de resolucin de problemas los docentes debemos observar a los estudiantes
para:
Identificar las estrategias que emplean y cmo actan los estudiantes al resolver problemas:
son impulsivos? se bloquean?
COMPETENCIA
Elabora estrategias y tcnicas
para medir o estimar el
valor de una magnitud
correspondiente a un objeto
o fenmeno de su entorno
inmediato, con unidades
de
longitud,
superficie,
volumen, masa, tiempo
o
unidades
angulares,
mostrando
curiosidad,
inters y seguridad al realizar
su trabajo.
APRENDIZAJES A
LOGRAR
Interpreta, identifica y relaciona unidades de longitud,
masa,
superficie,
tiempo y volumen
en el contexto de la
vida diaria.
INDICADOR
Interpreta datos y relaciones no
explicitas respecto a la localizacin de
lugares o desplazamientos de objetos,
expresndolos en un croquis en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
Emplea el plano cartesiano al resolver
problemas de localizacin.
Aplica las propiedades de las figuras
bidimensionales (crculo, circunferencia)
al plantear o resolver problemas.
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Situacin problemtica:
Recorrido de una Marcha Juvenil
Problema 1
Cunto tiempo demorar, aproximadamente, una persona en recorrer las 10 primeras
cuadras de la Marcha Juvenil?
Seguimos los 4 pasos de Polya:
1.
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De qu trata el problema?
Qu es lo que piden?
Cul es la incgnita?
Los estudiantes deben lograr comprender el problema e identificar la data relevante que
lo caracteriza.
2.
Conoces alguna propiedad que te pueda ser til? Quiz una forma de simplificar el
problema?
Los estudiantes deben lograr proponer o adaptar una estrategia, por ejemplo:
Suponemos que la Marcha Juvenil avanza a ritmo constante y las cuadras tienen la misma
longitud. Esto nos permitir estimar el tiempo segn el nmero de cuadras avanzadas.
3.
4.
27 cuadras
1 cuadra
170 / 27 = 6 aproximadamente
10 cuadras
60 = 1 hora aproximadamente
VISIN RETROSPECTIVA
Los estudiantes se preguntan
Comprend la solucin?
Hay otras formas de resolverlo?
Los estudiantes pueden llegar a conclusiones como las siguientes:
Otras formas de resolver el problema es:
Mentalmente
Problema 2
Cmo representara en un Diagrama Cartesiano la relacin entre el espacio y el tiempo
basndose en los datos de la Marcha Juvenil?
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Veamos, de modo abreviado, la resolucin del problema siguiendo los 4 pasos de Polya:
FAMILIARIZACIN: comprensin del problema
Puedes plantear el problema con tus propias palabras?
BSQUEDA DE ESTRATEGIAS: diseo o adaptacin de una estrategia
Los estudiantes, orientados por el docente, averiguan cmo es un Diagrama Cartesiano y
resuelven un problema similar.
Grfico: Oferta de matracas
Precio
S/.
Lleve 3 y
pague 2
4
3
2
Matracas
(unidades)
1
Tiempo
(horas)
4h
3h
2h
1h
10
54
20
30
40 41
Espacio (cuadras
Av. Brasil)
VISIN RETROSPECTIVA
Los estudiantes se preguntan y responden en base a reflexiones argumentadas:
Qu me ayud a realizar correctamente la representacin grfica?
Puedo utilizar lo aprendido para solucionar otro problema?
Problema 3
Lee la siguiente situacin y representa, utilizando un diagrama circular, el porcentaje
de familias que no tiene agua potable y el porcentaje de familias que s tiene.
Agua: Derecho
accedemos?
de
todos
Cuntos
Veamos, de modo abreviado, la resolucin del problema siguiendo los 4 pasos de Polya:
FAMILIARIZACIN: comprensin del problema
Puedes plantear el problema de una manera ms sencilla o directa?
Cules son los datos?
Todos los datos son necesarios para resolver el problema?
BSQUEDA DE ESTRATEGIAS: diseo o adaptacin de una estrategia
Los estudiantes, al analizar cmo resolver el problema se dan cuenta que ya tienen una
parte del total, el 28,6%, y que la diferencia es lo que les falta para completar el 100%, por
tanto lo calcularn en base a una regla de tres simple. Adems, necesitan recordar cmo
se elabora un Grfico Circular y cmo se utiliza el transportador. Veamos:
90
180
360
0,360
270
55
36
8 309 559,4
Observan que el resultado debe presentarse como un nmero natural ya que las personas
son individualidades.
Resultado: 8 309 559 = 71,4%
Representamos en un Grfico Circular el resultado obtenido y la informacin dada:
2 376 534 = 28,6%
Una parte
x = 28,6%
100
=
102,96
Redondeando = 103
56
90
28,6%
180
103
257
71,4%
270