EL PROYECTO LECTOR

INTRODUCCIN
La elaboracin del presente Proyecto Lector y Escritor responde por una parte, a los intereses del
propio centro de determinar un conjunto de medidas, prcticas y espacios con el fin fundamental
de facilitar el acceso a la lectura y desarrollar el hbito lector a los miembros de la comunidad
educativa en su conjunto. El objetivo de este trabajo es mejorar la competencia bsica de la lectura
y la escritura en el alumnado e introducir cambios en la metodologa empleada por el profesorado,
convirtiendo la lectura en materia interdisciplinar con otras reas.

Desde el convencimiento de que el centro educativo juega un papel esencial en la creacin y

desarrollo de hbitos lectores y de que la biblioteca escolar debe convertirse en el corazn de la
actividad docente con capacidad para descubrir posibilidades de cambio en la prctica pedaggica,
surge el conjunto de propuestas y materiales que se presentan en este documento.

Este proyecto no slo da cabida a actividades propias de la biblioteca como espacio fsico, sino a un
conjunto de actividades para el desarrollo de la lectoescritura y la expresin de una manera
prctica y funcional que posibilite el desarrollo paralelo del currculum de lengua en particular y de
todas las reas de primaria en general. Para ello tomamos como eje de actuacin el libro de lectura
colectiva que tiene cada curso.

Objetivos Generales
Debemos tener claro que fomentar la lectura no debe consistir en organizar solamente
fiestas, espectculos, jornadas... No es un trabajo escolar forzado, con notas, en el que se
cumplimentan fichas, se hacen sesudos comentarios, etc. Lo que jams debe ser es un acto
de improvisacin.

Utilizar el presente proyecto y todo lo que de l emana, integrndolo en la prctica docente,

trasformndolo en un documento generador de actividades que afiancen y desarrollen
hbitos lectores, competencias escritoras y habilidades de autoaprendizaje.

 Implicar y dar participacin a los distintos sectores de la comunidad educativa

(especialmente a la familia y AMPA) en las propuestas del programa con el fin de contribuir
a crear un ambiente lector dentro y fuera del aula y del centro.

Disear y elaborar materiales de trabajo y propuestas para la promocin lectora (tcnicas y

estrategias para el fomento y desarrollo de la lectura/escritura y de habilidades de consulta
e investigacin, dirigidas al alumnado de todos los niveles).

Organizar y celebrar cada ao la Semana de La Lectura Animada.

Objetivos Especficos
Toda lectura activa supone un esfuerzo de dominio y gobierno de esa misma lectura. Para ello se
necesitan modos de actuar que provoquen precisamente al lector para que ste no quede anulado
y haga una lectura irreflexiva y pasiva, sino que adopte una actitud crtica, dialctica y consciente.
La escritura, soporte de gran parte de las actividades escolares, debe alternarse continuamente con
las acciones lectoras, en un apoyo mutuo de uso y dominio de los diferentes tipos textuales.

El fomento de la lectura/escritura se llevar a cabo con el diseo de un conjunto de

estrategias, formas, tcnicas, modos, procedimientos, actividadespor parte del
profesorado de nuestro centro siguiendo las directrices marcadas desde la formacin en
centro.
Acercar el libro al nio, posibilitndole el descubrimiento de las riquezas que contienen los
libros, creando situaciones de necesidad de leer/escribir.
Potenciar los valores inherentes en toda activa, proponiendo la intervencin y el
protagonismo del alumno, recreando, interpretando, modificando textos, comunicando
experiencias, colaborando en programas de animacin
Provocar el inters por los libros en general, buscando siempre el dominio de todo tipo de
lectura y escritura.
Poner a disposicin del alumnado tcnicas y recursos para trabajar y utilizar cualquier
material bibliogrfico con el que se encuentre, creando oportunidades de leer y escribir
textos muy diversos, con unos claros propsitos y con unos destinatarios definidos.

 Provocar la sonrisa, el gozo, el placer, el disfrute de la lectura. Tambin la reflexin y la

crtica, creando situaciones y ambientes en la clase y en el centro que permitan la
interaccin entre los profesores, los lectores y los propios textos y que propicien una mayor
riqueza en la construccin de significados.

Desde nuestro centro queremos erradicar las falsas ideas que se tienen sobre el libro y la lectura:

a) Por parte del profesorado

Se debe superar la idea y el prejuicio de que se pierde el tiempo cuando se realizan tcnicas
o estrategias de fomento de la lectura con el alumnado. El agobio que produce la falta de
tiempo, siempre falta tiempo!, y la obsesin por cumplir, a veces compulsivamente, con los
objetivos y contenidos de los programas acadmicos, libro de texto, provocan
automticamente el rechazo de otras formas de intervencin.

b) Por parte del alumnado

Debe hacerse un esfuerzo por superar el miedo o impotencia infundada a no entender y
comprender lo escrito, a ver el libro como un objeto extrao, difcil, inextricable.
Asimismo, con respecto a la escritura es necesario dejar de considerar al proceso de
composicin de textos como un acto o trabajo puramente esttico y exquisito para el que se
necesitan unas cualidades excepcionales. Un esfuerzo ms procurara hacer ver que el
contacto con los libros no termina necesariamente cuando finaliza el periodo de la
escolaridad obligatoria, esta asociacin suele ser bastante nefasta.

ACCIONES GENERALES PARA LA DINAMIZACIN DE PRCTICA

LECTOESCRITORA
Se describen, a continuacin, las acciones generales de dinamizacin. La concrecin de todas ellas y
las lneas de actuacin para el desarrollo de la lectoescritura en nuestro centro, como eje de
actividades, las detallamos en el apartado Descripcin del Plan de actuacin.

Continua renovacin de la biblioteca de aula y de centro as como su registro.

Libro de lectura colectiva de cada curso.
Todos los cursos tienen un horario establecido de visitas a la biblioteca.
La biblioteca se abre como una actividad ms en los recreos.
Se incluye en nuestra pgina Web toda la informacin referente a la biblioteca del centro.
Se crea la figura del coordinador/a del Plan de Biblioteca Escolar (y el correspondiente
equipo de coordinacin instituido como formacin en centro).
Se crean documentos de evaluacin inicial y final sobre lectoescritura.
Se disea una gua sobre cmo escribir cuentos y otros relatos.
Se elabora, adems, un documento sobre reglas ortogrficas que todos los niveles deben
dominar al salir del nivel correspondiente.
Se consultan libros virtuales a travs de los ordenadores, as como diccionarios,
enciclopedias... etc. que nos ofrece la red.

Cada aula posee su biblioteca de aula. En ella hay varios tipos de libros, de consulta, de lectura,
cmics, prensa utilizndose para llevar a cabo los prestamos y en los llamados tiempos muertos,
para consultas, para recreosetc. En todo proyecto de fomento de la lectura y la escritura, la
creacin de la biblioteca de aula supone un nivel de concrecin ms directo, personal y autnomo
de la accin animadora. Tambin, dentro de la programacin de aula, la organizacin de una
biblioteca en la clase ofrece mayores posibilidades de sistematizacin de las intervenciones del
profesor. Asimismo garantiza cierta continuidad acercando y ofertando a los alumnos la posibilidad
de cubrir de forma ms inmediata el deseo de leer y utilizar fuentes de informacin y
documentacin diferentes al libro de texto.

Es la biblioteca de aula un puente entre la biblioteca del centro y la biblioteca personal. Las
actividades que se programen durante el curso en torno a la biblioteca de la clase incitarn tambin
a la formacin de la biblioteca particular del alumno y deben contribuir a la mejor utilizacin de los
recursos de la biblioteca del centro.

COORDINACIN DEL PROYECTO

Las personas que coordinan el proyecto son Yolanda Fras Romero y Rosario Acosta Cuesta. La
dinamizacin est apoyada en un equipo de maestros que forman el claustro a favor del Desarrollo
de la lectoescritura y su inclusin en el proyecto educativo.

Funciones de la coordinacin
Elaborar y coordinar el proyecto.
Unificar los distintos proyectos del centro tomando como eje el libro de lectura colectiva.
Unificar criterios de utilizacin de la biblioteca de centro y de aula.
Hacer un seguimiento de las tareas de lectura y su evaluacin.
Proveer y organizar los recursos materiales y no materiales.
Dinamizar el uso de la biblioteca entre la comunidad educativa mediante horario de
asistencia, dar publicidad a los documentos, elaborar mecanismos de difusin...
Recoger materiales y visitar Webs sobre desarrollo lector as como otras fuentes de
informacin.
Buscar y concretar apoyos del claustro, de los alumnos y alumnas, de las familias y de las
instituciones.
Asistir a reuniones de coordinacin del proyecto.
Distribuir y organizar presupuestos y recursos.
Formacin del claustro, as como orientar y dinamizar a sus miembros.
Formar un grupo de profesores colaboradores y distribuir las tareas de cada uno de ellos.
Cumplimentar datos en Sneca.

DESCRIPCIN DEL PLAN DE ACTUACIN QUE SE PROPONE

Justificacin
Desarrollo de la comprensin lecto-escritora como competencia bsica para adquisicin de
nuevos aprendizajes en todas las reas y el crecimiento personal del alumnado.
La escuela debe proporcionar una enseanza eficiente que capacite a travs de la lectura
para adquirir informacin sobre el mundo, ejercitando sobre lo indagado su capacidad
crtica, de opinin y argumentacin. Favoreciendo la construccin autnoma del
conocimiento.
Desarrollo del gusto por la lectura (hbito lector).
Diversificacin del tiempo de ocio frente a otras posibilidades.

Objetivos para la mejora

Desarrollar en el alumnado competencias bsicas comunicativo-lingsticas y mejorar la
competencia bsica de la lectura haciendo que el lector domine tanto la fluidez como la
comprensin lectora.
Convertir la lectura en una estrategia metodolgica para la mejora del aprendizaje.
Fomentar la lectura desde el proyecto global del Centro incorporndola al currculo a travs
de intervenciones sistematizadas en el aula y en la biblioteca escolar.
Llevar a cabo a lo largo del curso intervenciones de comprensin lectora y desarrollo del
hbito lector, enmarcadas en un plan de intervencin con coherencia y continuidad.
Rentabilizar los esfuerzos y recursos colaborando con otros centros.
Crear a travs de la biblioteca y las secciones documentales aula, un espacio privilegiado
para el acercamiento a la lectura en distintos formatos y un recurso para el apoyo al
currculo

mbitos de actuacin
a) Apoyo al currculo

Se desarrollar la comprensin lectora mediante lecturas obligatorias y optativas por niveles

o por cursos; as mismo se crearn recursos determinando los tipos de lecturas para las
diferentes reas y niveles que se contextualicen con dichas reas y sus contenidos. Las
estrategias integradoras, procedimientos e intervenciones de desarrollo del hbito
lector/escritor, mediante la utilizacin en las estrategias de libros completos con actividades
antes-durante-despus de la lectura, la combinacin de lectura y escritura en todas las
propuestas de trabajo, procurando el dominio de diferentes tipos textuales y otorgando
importancia a la funcin de los alumnos como agentes de su formacin.
b) Estrategias de informacin e investigacin
Mediante el uso del diccionario de forma diaria y sistematizada. Estos diccionarios pueden
ser mediante libros o de forma informatizada a travs de Internet. Los acercamientos al
libro, la lectura y la escritura mediante el diseo y aplicacin de tcnicas motivadoras y
creativas (las denominadas tcnicas de animacin a la lectura). Todo esto lleva a las tcnicas
de documentacin y habilidades para investigar. Tcnicas de trabajo intelectual. Es
importante el uso de los medios de comunicacin social y de las nuevas tecnologas: Medios
de expresin, informacin y comunicacin. Vdeo, radio, diaporama, fotografa, prensa,
deben permitir una trascendencia de trabajos de produccin propia desarrollados. La
utilizacin de la informacin es primordial tanto para la autoedicin como para la gestin de
los recursos.
c) Atencin a la diversidad
Se seleccionarn materiales segn los intereses del nio para dar respuestas en funcin de
sus capacidades lectoras, sus dificultades de aprendizaje...
d) Compensacin de desigualdades, dinamizacin cultural...
Se participar en concursos de cuentos y certmenes literarios, Jornadas de Buenas
Prcticas, concurso de trabalenguas, plan de educacin en valores, actividades de la
Biblioteca Municipal. As mismo la organizacin anual de jornadas de animacin a la lectura
y escritura como culminacin de un trabajo de animacin continuado en el aula y en el
centro a travs de la dinamizacin de las bibliotecas de aula y escolar durante el curso.

Implicacin de la comunidad educativa

La biblioteca escolar es el centro de documentacin y recursos imprescindible desde donde partirn
la mayor parte de las actuaciones para el desarrollo del programa en conexin con las aulas.

Estos son los elementos bsicos del programa en lo que se refiere a la comunidad educativa, el
factor humano:

a) De los profesores.
Se debe trabajar en equipo, creando estructuras organizativas cooperativas y teniendo muy
presente la coordinacin, la informacin, la organizacin y diseo de reuniones o actos
generales, el compromiso tico con las propuestas y los trabajos, la metodologa a seguir, la
evaluacin permanente de los procesos y resultados, etc.
Se debern disear tcnicas y experimentarlas junto con las diferentes estrategias,
generando y elaborando materiales curriculares para el fomento de la lectura/escritura.
Realizar un esfuerzo con los objetivos de dinamizar y motivar a la comunidad educativa es
importante para implicar en el programa a todos los sectores.

b) De los alumnos y alumnas.

El alumnado debe protagonizar un alto grado de autonoma y participacin en el programa
(creacin de estructuras organizativas: equipo de monitores de biblioteca, equipo de radio o
prensa, club de lectores, equipo de apoyo a las jornadas de animacin, etc.). Las
posibilidades de comunicar personalmente sus experiencias lectoras no slo en el centro
escolar, sino tambin fuera de l o en otros colegios, permitiendo la difusin y distribucin
de sus trabajos (libros, artculos, investigaciones...) contribuir de manera positiva a
dinamizar el ambiente lector del centro.

c) De los padres y madres.

Los promotores del programa deben hacer todo lo posible por informar y orientar a los
padres y madres de alumnos, implicndolos en las actividades que se planifiquen. Los
padres colaboradores convertirn en una tarea importante la bsqueda de recursos de
apoyo a las actividades y actuaciones, as como la sensibilizacin y dinamizacin del sector al
que pertenecen.
A travs de la accin tutorial el profesorado tiene que ofrecer a la familia asesoramientos,
orientaciones e invitarla a participar en determinadas fases del proyecto. Es un objetivo del
programa sensibilizar a la familia sobre el valor de la lectura y los libros en la formacin de
sus hijos.

d) Otros sectores.
La ayuda en infraestructuras, el patrocinio de actividades y el apoyo en recursos humanos y
econmicos pueden generarse en otros sectores si se les invita a participar en determinadas
fases del programa.

10

EL EJE DE ACTUACIN: EL PROYECTO LECTOR, UN PROYECTO UNIFICADO

Un proyecto comn, un proyecto de todos no es ms que lo que estamos intentando conseguir en
el CEIP Manuel Siurot a partir de sus ejes de actuacin. Muchos proyectos son en los que nos
encontramos inmersos y cada uno con su naturaleza y razn de ser (escuela TIC 2.0, Lectura y
Biblioteca, Coeducacin, Formacin en centro para el desarrollo de la competencia lingstica,
convivencia).

Pues una vez diseado nuestro proyecto educativo y entendida la forma en que vamos a trabajar,
el reto para este curso es seguir dando los pasos hacia un proyecto que integre a todos los
proyectos, grupos, aportaciones que desde el centro se llevan a cabo; un proyecto, adems, con
el que todos se sientan identificados, un ambicioso plan de mejora para nuestro centro.

Desde el Plan LyB y Formacin en centro, se disean lneas para la mejora de la lectoescritura con
dos ejes fundamentales: Mi libro de lectoescritura y Proyecto para la mejora de la comprensin
lectora. El primero ofrece herramientas para el desarrollo de la escritura y pautas al profesorado
sobre la descripcin, dictados, narracin, resmenes, cuentos; y el segundo orientaciones para
llevar a cabo en las lecturas y que persiguen la mejora de la comprensin. Todo ello para aplicarlo
en el da a da y con un elemento estrella: El libro de lectura colectiva, un libro para cada curso y
que todos leen sirviendo de material para contextualizar todo lo que se aprende. Son libros
tradicionales y preestablecidos para cada uno de los niveles.

Todas las lecturas culminan en el tercer trimestre con la Semana de la Lectura Animada en la que
los cursos exponen sus lecturas a otros cursos (teatros, adaptaciones, lecturas, exposiciones cada
curso elige su forma de hacerlo). Una actividad que sirve como culminacin a todo lo antes
expuesto y que merece muy mucho la pena el ver cmo aquellos nios y nias con los que convives
da a da son capaces de construir guiones escritos, leerlos, dar aportaciones, mostrar
responsabilidad, organizarse en casa y en el colegio para que todo salga bien, desarrollar una
expresin oral que se necesitaran muchas clases para conseguir, respetar a los que actan
mientras ellos observan, valorar obras literarias, convivir y mucho ms que quizs nos recuerden
algo a lo que se necesita para el desarrollo integral del alumno, al dominio de un conjunto de
habilidades, a contextualizar los aprendizajes en definitiva: a las competencias.

11

En el presente documento se trata de dar una visin prctica de cmo y cundo realizar las
actividades. Todas ellas estn siempre sometidas a evaluacin, anlisis, crticapor parte de todos y
cada uno de los miembros del claustro de nuestro centro, ya que consideramos que es la nica
manera de poner en prctica de una forma real este proyecto.
Como referencia para las actividades tomamos los libros de lecturas colectivas por niveles. A partir
de ellos se pueden establecer las lneas generales de actividades como:

Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora.

Actividades de Mi libro de lectoescritura como principal referencia en lengua y no
actividades de contenidos aislados.
Potenciacin de la expresin oral.
Diseos de representaciones, materiales, carteles para la Semana de la Lectura Animada.

12

HERRAMIENTAS (I): DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA

Un lector competente, al enfrentarse a la tarea de comprender un texto, utiliza muchas estrategias,
generalmente no conscientes. Gran parte de los fallos de la comprensin lectora provienen de no
tomar conciencia de si se entiende o no la lectura. El hecho de darse cuenta de que no se entiende
algo es fundamental para poder superar esta limitacin. Llegados a este punto consideramos que
para leer son necesarios dos tipos de informacin:

Visual (aportada por el texto)

No visual (aportada por el lector, quien pone en juego su competencia lingstica, sus
conocimientos previos del tema tratado y del mundo en general, su inters o su
compromiso emocional, su propsito de la lectura)

Desde esta visin, se entiende que leer no es lo mismo que descifrar, descodificar o sonorizar las
letras. Partimos de que el dominio de la competencia en lengua hablada es anterior y mayor que el
de la lengua escrita. Tambin partimos de que el alumnado no debe hacer una lectura en voz alta
sin antes no tener un modelo o haber realizado una lectura silenciosa. La lectura en voz alta debe
ser reflejo de la comprensin lectora. La velocidad, ritmo y entonacin estn al servicio de la
misma. No slo se aprende de la experiencia, sino tambin de modelos.

Igualmente se considerar la aplicacin de diversos tipos de textos en cuanto a, formato, temtica,

longitud, complejidad, tipologa que ayuden al alumno/a a comprender por qu se utiliza un
determinado vocabulario, intencin, funcin lo que ayudara a la comprensin. Muchas veces el
utilizar textos aislados o descontextualizados no favorece la aplicacin de estrategias. Resulta
fundamental que los alumnos interacten con materiales de distintas caractersticas, desde libros
ilustrados, cuentos tradicionales, rimas y pareados, comicshasta cartas, noticias del peridico,
instrucciones, recetas, notas, facturasteniendo en cuenta una progresin de la dificultad de los
textos segn niveles.

Entendemos por comprensin que el lector asimila lo escrito (relacionndolo con lo que sabe) y lo
acomoda (transforma su conocimiento previo en funcin de la aportacin del texto). Por ello, la

13

comprensin de lo ledo es siempre relativa al sujeto y por ello habr comprensiones ms o menos
ajustadas al texto.

No todos los textos se leen de igual manera, tendremos que tener en cuenta para qu leemos y la
importancia de lo que leemos y de esta manera activar las estrategias adecuadas. Debemos
explicitar de manera clara y comprensible qu objetivos queremos conseguir, presentar el texto,
contextualizarlo y, en la medida de lo posible, vincularlo a la resolucin de un problema en concreto
y con una finalidad concreta.

Antes de la lectura es conveniente explorar las ideas previas, apoyarnos en los elementos
lingsticos y no lingsticos que se nos presentan (disposicin del texto, formato, ttulo,
ilustraciones). Para todo ello el tipo de actividades que proponemos se tienen que adaptar al tipo
de texto que trabajamos. Cuando una persona se enfrenta a un texto, intervienen factores de muy
diversa ndole, algunos externos al sujeto (tamao de letra, tipo y clase de texto, complejidad de
vocabulario y estructuras sintcticas) y otros internos al propio lector (habilidades de codificacin,
conocimientos previos del lector sobre el tema, habilidades para regular la comprensin).

Si fluidez lectora se refiere a la precisin, entonacin, velocidad y ritmo; la comprensin es la

construccin del significado.

Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Antes de la lectura (Crear disposiciones de nimo oportunas para enfrentarse a la tarea de la
lectura y estudio)

Establecer Predicciones: motiva al lector, se establecen propsitos. Nos servimos de

portadas, ttulos, ilustraciones

Activar los Conocimientos previos: se deben detectar con los lectores mediante preguntas
y dilogos con ellos. Ayuda a comprender el texto que se va a leer. Anticipar informacin
sobre el texto.

Explicitar de manera clara y comprensible qu objetivos queremos conseguir (presentar el

texto, contextualizarlo, vincularlo a la resolucin de un problema concreto o finalidad
concreta si es necesario)

14

Promover preguntas de los alumnos sobre el texto (lector activo).

Suscitar la necesidad de leer para su aprendizaje significativo.

Durante la lectura
Vocabulario: Las palabras que se crea que no van a comprender, deben ser explicadas.
Ayuda a profundizar, comprender y ganar fluidez. Se puede releer la frase que no se
entienda y relacionar las palabras con el contexto. Es importante contemplar un vocabulario
nuevo en cada texto de esta manera el alumno se va enriqueciendo.
Visualizar: Hacer concreto y real lo ledo. El lector se hace una imagen mental y ayuda al
recuerdo. Se pueden realizar dibujos, ilustraciones que resuman el texto.
Preguntas: Preguntas sobre el texto antes, durante y despus de la lectura (no slo
preguntas directas) que ayudan a revisar el contenido, resolver problemas, construir la
comprensin el alumno/a piensa mientras lee. Deben suscitar el debate. Anticiparse a lo
que va a ocurrir. Sealar ideas importantes o aquellas difciles de entender. Autopreguntas
sobre lo ledo.
Conexiones: Conectar lo ledo con lo vivido. Preguntas del modo Qu te recuerda?, Qu
vino a tu mente?, Conoces algo parecido?... todo ello activa los esquemas de conocimiento.
Escucha activa: El lector escucha lo que lee. Se relaciona con fluidez lectora.
Inferencias: Promueve el dilogo lector-texto (contradicciones entre ideas anteriores al
lector y las posteriores del texto). Se relaciona con lo llamado leer entre lneas, ya que el
lector utilizara la informacin implcita en sus esquemas de conocimiento para interpretar,
criticar, opinar, deducir lo ledo.

Despus de la lectura
Monitorizar: Hacer nuestra la lectura. El lector se hace consciente de sus problemas y modo
de resolverlos a partir de las estrategias expuestas. Comprobar continuamente que estn
entendiendo lo que leen y si sus hiptesis eran acertadas.
Recordar contenido de la lectura sin necesidad de acudir al texto, reescribir el cuento.

15

 Resumen: Organizacin de la informacin. Captar lo esencial, jerarquizar ideas. Es capaz de

decirlo en pocas frases? Omitir informacin poco importante para la interpretacin global
del texto, suprimir informacin obvia, innecesaria o redundante.
Evaluar la lectura: Valoracin crtica, juicios de valor sobre la lectura, proponer ideas, dar
opiniones
Poner un ttulo alternativo.
Dar nuevas caractersticas a los personajes (inventadas y basndonos en lo ledo).
Expresar de otra manera otro final si es un cuento o expresarlo de otra manera.
Si es una poesa, transformarla en narracin.

Para llevar a cabo estas estrategias hay que explicarlas al alumnado, hacer demostraciones. Guiar a
los alumnos/as y hacer que reflexionen sobre ellas.

Estas estrategias se deben adaptar al tipo de texto (lecturas de temas, problemas, cuentos, lecturas
cortas, largas) y al nivel de alumno/a. Igualmente, no es necesario utilizarlas todas en todo
momento, ya que se pueden aplicar de forma aislada una u otra.

Orientaciones metodolgicas
Puntos a considerar

a) Establecer fines cognitivos claros, marcando objetivos comprensibles, evidentes y explcitos.

b) Dividir la tarea en partes significativas y procurar dar una visin sinttica al final.
c) Ajustar las demandas de la tarea y las capacidades del alumnado.
d) Utilizar modelos y procedimientos que generen recursos intelectuales y que faciliten la
tarea.
e) Pautar conductas cognitivas con el fin de que se interioricen con su uso.
f) Desencadenar conocimientos previos.
g) Estimular la discusin metacognitiva.
h) Ensear al alumnado a planificar y organizar tareas y distribuir adecuadamente los recursos
atencionales.
i) Procurar que toda actuacin docente est presidida por un alto nivel de motivacin e
inters.

16

El modelo lector:

Maestro/a lee a su alumnado en diversas situaciones.

Actos lectores en los que pueden participar distintos miembros de la comunidad educativa.
Apadrinamiento lector.
Interaccin entre iguales.

Tipos de textos:

Usar textos contextualizados y funcionales (cartas, cuentos, noticias, instrucciones, facturas,

cheques, folletos, peridicos)
Distintos registros (formales, coloquiales)

Actividades

Relectura como medio de bsqueda de informacin y sntesis.

Elaboracin de esquemas y mapas conceptuales que ayuden al alumnado a conseguir
representaciones mentales correctas, jerarquizadas y sintticas.
El hbito de autocuestionarse al hilo de la lectura, procurando comprobar hiptesis y
tomando conciencia del logro de la comprensin.
La utilizacin de algunas tcnicas que desarrollen habilidades, tales como tomar nota,
subrayar, esquematizar, parafrasear
La comprensin de las ideas principales, tomando como referencia el prrafo o el texto
como unidad global de significado.

Sera importante, utilizar las estrategias acordadas a estas actividades siguiendo las pautas de:

a) Adecuar el mensaje al nivel del alumnado.

b) Cuestionar los supuestos para tomar conciencia de la adecuacin de las ideas previas.
c) Animar a realizar distintos tipos de inferencias a partir del texto.

17

d) Instar a que dirijan la atencin a los puntos principales.

e) Ayudar a que se formen sus propias opiniones sobre lo ledo.

Cmo contar un cuento

a) Conocer perfectamente el cuento.
b) Utilizar un lenguaje adecuado (se pueden cambiar palabras del texto inicial).
c) Hacer bien la entonacin y las pausas. Cuando hay una pausa mayor es que viene algo
importante.
d) La descripcin poco detallada, que lo alumnos/as imaginen (si preguntan por caractersticas,
se les responde).
e) No interrumpir el desarrollo de la accin.
f) Transmitir entusiasmo.
g) Despertar inters (es mejor contarlo que leerlo).
h) Que no sea demasiado largo.
i) Debe transmitir algn mensaje.
j) Al contarlo a un grupo, establecer un guin:

Explicar lo que se va a leer (para motivar y localizar a los oyentes)

Dialogar con los oyentes para detectar conocimientos previos

Aclarar vocabulario que a priori no conozcan (o adaptar palabras)

Tener previstas preguntas para hacer durante la lectura (generalmente sobre opiniones:
Qu os parece? Qu crees que va a hacer ahora? Hubieras actuado as?).

Al final hacer un resumen con los oyentes

Preguntas finales: A qu te recuerda? Conoces algo parecido? Qu pensaste

cuando?

Al final, los oyentes dan ideas, opiniones.

18

HERRAMIENTAS (II): MI LIBRO DE LECTOESCRITURA

Material que estamos elaborando en nuestro centro. La intencin de este material es ofrecer una
herramienta que posibilite el desarrollo de la expresin escrita a partir de producciones que realice
el alumno para que encuentre sentido a los contenidos propios de la lengua. El libro consta de:

La descripcin de personas
Banco de palabras para la descripcin de personas
Plantilla para la descripcin de lugares
Plantilla para la descripcin de personas
El cuento
Plantilla para el cuento
El resumen
La narracin
Expresiones para la narracin
Fichas de lectura
Reglas de ortografa estimadas por niveles

De cada documento se hace una breve descripcin as como en qu momento llevarlo a cabo, cmo
evaluarlo

19

RESUMEN DE ACCIONES A LLEVAR A CABO

Cada curso tiene libro de lectura colectiva.
Actividades, especialmente en lengua, que tratan la temtica del libro de lectura colectiva.
Desarrollo del currculum de lengua con el libro de lectura colectiva como recurso.
Semana de la Lectura Animada a finales de curso: representacin con la temtica del libro
antes citado. Unos grupos se lo representan a otros. Fomento de la expresin oral.
Biblioteca de centro con das asignados adems de prstamos.
Biblioteca de aula con lecturas para el aula.
Biblioteca en recreos como una actividad ms.
La lectoescritura con Mi libro de lectoescritura y Estrategias para el desarrollo de la
compresin lectora. Materiales creados en nuestro centro.

20

EJEMPLO DE ACTIVIDADES
Expresin oral
Hacer actividades orales del libro de texto. Los alumnos explican Por qu han contestado
una respuesta.
Los alumnos exponen sus trabajos (narraciones, descripciones, cuentos...).Exposiciones
orales: recitar poesa, representar obras teatrales, concursos de trabalenguas, programa de
radio
Debates y asambleas aportando soluciones y opiniones sobre problemas que surgen.
Observando, interpretando y explicando imgenes.
Construir oraciones o expresiones con los contenidos tratados.
Explicaciones de las palabras (conceptos) que se estn trabajando.
Hacer resmenes orales mientras se va leyendo un texto o libro.
Explicar qu es lo que no sabe.
Seguir una dinmica de clase en la que el alumno pregunte continuamente.
Dar soluciones a preguntas de compaeros que creen saber.

Expresin escrita
Escribir frases, oraciones, textos... utilizando los contenidos aprendidos en su contexto real.
Contenidos de Mi libro de lectoescritura: descripciones, resmenes, cuentos,
narraciones...
Fichas de lectura al terminar un libro de la biblioteca.
Uno o dos dictados semanales con relacin a una regla (segn la secuencia de Mi libro de
lectoescritura. Cada falta se copia 5 veces y se hace una oracin o se hacen directamente
cinco oraciones con la falta. Incidir en la autocorreccin y revisin posterior por el profesor).
Dictados inventados entre todos los alumnos de la clase.
Resmenes breves de cada captulo del libro de lectura del nivel.
Copiar enunciados de actividades y al responder hacer referencia a lo que pregunta para
que la respuesta tenga sentido completo.
Sacar conclusiones escritas de varias respuestas, escritos u opiniones.

21

 Mapas conceptuales, esquemas... a partir de noticias (desde ordenador) o investigaciones.

Indicar en las pruebas y controles una nota sobre expresin escrita.

Comprensin oral y escrita

Llevar a cabo las estrategias de comprensin lectora.
Lecturas colectivas preguntando palabras que no saben (primero averiguarlo por contexto y
luego buscar en diccionario).
Resmenes orales de lo que se va leyendo (se puede ir apuntando en pizarra tipo esquema).

22