PROGRAMA DE MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MODULO IV: Comunicacin y Lenguaje en la Educacin y la Pedagoga

IMPARTIDO POR PILAR ALVARZ-SANTULLANO B.
ACTIVIDAD NMERO 2

Los objetivos fundamentales trasversales

Dentro o fuera del contexto?

Depositando la mirada en la normativa legal sobre la que se levantan los objetivos

fundamentales trasversales, cabe la pregunta realmente, estos objetivos
atienden contextualmente las necesidades de nuestras prcticas docentes?
Los Objetivos Fundamentales Transversales (en adelante OFT) propuestos en el
currculo de enseanza media por el Ministerio de Educacin, sern sometidos a
una mirada crtica, intentar desvelar la posicin normativa desfondada en la que
se encuentran los presupuestos ticos desde los que se edifican dichos objetivos.
Desde ya, la posicin ante la pregunta de entrada radica -en ello doy forma a mi
tesis- en la falta de representatividad sobre las bases que se erigen los OFT, en
consecuencia,

intentar

bajo

distintos

argumentos

dar

cuenta

de

la

descontextualizacin que padece la nica directriz sobre la que se propone el

desarrollo de la formacin tica dirigida a nuestros educandos.
Para tal propsito, en principio, revisar el marco legal que sirve como garante y
forma a los Objetivos Fundamentales Trasversales vigentes en nuestra legislacin
Ministerial, luego el Marco Para La Buena Enseanza; directriz fundamental de las
actuales prcticas docentes, desde ah nacern las primeras conclusiones que
servirn de base a mi pretendida tesis.
Oficialmente, el Ministerio de Educacin ve en los OFT una posibilidad de
traspasar una educacin valrica e integral en los educandos definindolos como

aquellos que tienen un carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el

trabajo formativo del conjunto del currculum, o de sub-conjuntos de ste que
incluyan ms de un sector, subsector o especialidad. (MINEDUC 1998).
Desde la anterior consideracin del ministerio difcilmente se puede estar en
desacuerdo con ella, es claro que cualquier intento de habilitar a nuestras
prcticas pedaggicas desde perspectivas axiolgicas, a travs de un trabajo
multidisciplinario, es tarea fundamental.
Ahora, desde una perspectiva hermenutica que se desprende de la revisin del
decreto que postulan estos OFT, parece interesante el aporte de la pedagoga
Gloria Mulsow:
Se trata de adecuar de tal modo el sistema educacional, para
que a partir de los objetivos fundamentales transversales (OFT)
formemos hombres y mujeres capaces de decidir por s
mismos, comprometidos con los valores y de responder a la
demanda por el pluralismo, ms an, volver a plantear el
sentido de la vida y de lo humano en el ms amplio sentido de
su expresin. (2000).

Tambin es importante la visin de la docente Julia Romeo Cardone, siempre a

propsito de los OFT, quin le asigna una posibilidad de alcance holstico a dichos
objetivos.
Se vinculan directamente con la formacin valrica e implican
el

asumir

progresivamente

ideales

compartidos,

en

el

predicamento de concordar con las aspiraciones sentidas como

aquellas propias de la comunidad educativa de pertenencia,

traducidas en acciones que se caracterizan por un afn de

perfectibilidad, y, naturalmente, por un proceso en que se
manifieste el respeto por la dignidad humana () Si
concebimos el currculo holstico como un medio que favorece
el desarrollo humano integral, a nivel de la escuela, por lo
menos, estamos aceptado la premisa de estimar al hombre
como una totalidad unitaria. Esta afirmacin obliga a la puesta
en marcha de programas educativos que vinculen el yo
personal con el yo social y, obviamente, con el yo cultural. Una
posibilidad consecuente se ofrece a travs de los objetivos
fundamentales, sean stos verticales como transversales; sean
stos a travs de aprendizajes favorecidos en los respectivos
sectores de aprendizaje como en la diagonalidad de ellos.
(2001).

Ahora bien, el primer decreto que promueve la formacin valrica en nuestro pas
a travs del trabajo de los OFT (1996) se funda desde las necesidades del sistema
educativo de la ltima dcada del siglo pasado, desde el marco normativo de la
LOCE (.), que no grandes modificaciones hasta al ao 1999 y luego al ao
2002, modificaciones que en rigor apuntan a cambios curriculares abocadas a
contenidos y conocimientos ms que a lo que a formacin valrica refiere, esto en
educacin bsica, porque en educacin media se mantiene con fecha limite al
2015 el decreto supremo de educacin 220 (1998) cuya actualizacin ya se
encuentra dada asumiendo cambios abocados a una lgica de aprendizajes en
base al modelo de competencia. Es ms, las interpretaciones de las pedagogas
antes citadas son de crucial importancia, dado a que dichas interpretaciones
enfatizan, por una parte, el rol humanizante que propician los alcances de los OFT,

y por otra, el carcter holstico de los OFT, eso si, son visiones que nacen de
marcos referenciales que responden a un contexto histrico social propio de la
poca que los vio surgir.
Aos ms tarde, ya en los tiempos de la LGE, la pedagoga Mara Teresa Rodas ve
en los OFT conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que
se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y
social. Dice, que son un intento por unificar y orientar los contenidos de formacin
valrica en nuestras escuelas, pretendiendo un desarrollo integral. (2013).
Entonces, se le sigue otorgando un carcter crucial a los OFT, es as como desde
la realidad objeto que constituye el plano normativo del Ministerio, se asume, para
estos objetivos, deliberadamente un carcter trasversal y desde el plano
interpretativo de las pedagogas Mara Teresa Rodas y de Julia Cardone sucede lo
mismo, (a pesar de los ms de diez aos que separan sus percepciones)
agregando eso si,

que el carcter de trasversal de los OFT puede tener

connotaciones positivas como negativas, pues se desconoce, al da de hoy, la

envergadura de de sus alcances, lo que si es seguro, dice Rodas, es que Los
OFT hacen referencia tanto al dominio tico y afectivo, como al cognitivointelectual(2013).
Entonces, puedo aventurar, hasta ste punto, que los OFT tienen un trasfondo
considerablemente tico, no tan solo desde la perspectiva legal sino que tambin
desde los criterios que fundamentan la formacin tica desde el MBE (2013), es
ah, en donde surge el primer matiz de descontextualizacin del los OFT, pues,
desde la legalidad no se aclara cul es la base referencial a la que alude ste
trasfondo. Analgicamente, del mismo modo en que un proyecto pedaggico
institucional se debe servir de un marco filosfico, una visin y misin que les sean
caractersticas, los OFT debiesen contar con respaldos que estn parapetados
con algo ms que una base legal. En consecuencia, estos objetivos, al da de hoy,
bajo el escenario actual,

deberan

explicitar la base terica que edifica el

propsito de educar en valores, como resultado de una confrontacin de ideas, de

una discusin de los agentes involucrados en los procesos educativos, de lo

contrario, estaramos frente a esfuerzos emprendidos desbocados, carentes de
una base epistemolgica que le de sentido a una eventual formacin tica.
(Cardone 2001).
Cabe advertir, que no se desconoce que a fines del siglo pasado se le asign a los
OFT una base caracterstica del tiempo que le toco vivir, tal como lo seal en su
momento Cristian Cox desde el Ministerio,
profundas

conversaciones

discusiones

como resultado de mltiples y

sobre

sistemas

valricos,

epistemolgicos, morales, filosficos y pedaggicos. Ha sido, precisamente ste

proceso deliberativo el que le confiere a los OFT legitimidad y validez (citado por
Magendzo 2000) solidez y legalidad que debe necesariamente ser motivo de
discusin y revisin, una discusin contextualizada, en el que se integren todos los
actores de la sociedad involucrados en los procesos educativos, pues claramente
dicha legitimidad asignada a estos pasos se encuentra descontextualizada. Como
justificacin de esto, pensemos en el paso de la LOCE a la LGE; como resultado
del profundo descontento de la comunidad estudiantil en materia educativa, que
claramente trae consigo una cuestin de tica, paso que discursivamente ha
planteado la necesidad de trabajar en aspectos formativos en valores y principios
ms que en aspectos cognitivos (LGE 2009)., y digo plano discursivo, pues la
discusin con respecto al trabajo de los OFT ha quedado pendiente, con respaldos
que ya parecen vetustos y completamente descontextualizados. Garante de esto
ltimo es, por ejemplo, el contexto que se asume para el trabajo de los OFT al ao
1998 si modificaciones en enseanza media al da de hoy.

Se trata de que los estudiantes alcancen los OFT a medida que

se desarrollan las unidades del Programa, no en forma
separada de ellas. No es preciso salirse del programa para
integrar aprendizajes valricos, afectivos, intelectuales y de
convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja de

ser una excusa para evadir estas dimensiones del desarrollo de

nuestros estudiantes. Las metodologas de trabajo con que se
abordan los contenidos y objetivos programticos son claves
para integrar los OFT. (Magendzo 2000).

Hasta ac ya ha quedado al descubierto la descontextualizacin del plano

normativo sobre la que se erigen los OFT, y no tan slo ello, ya que se desprende
otra cuestin de importancia desde qu referente tico-filosfico, se erigen los
OFT, desde qu trasfondo epistemolgico se fundamentan las orientaciones para
la formacin tica? Claramente esto no lo aclara la normativa legal, pensando
esto al siglo XXI, ni tampoco lo hace el MBE. Sin ir ms lejos en la cita de
Magendzo antes expuesta se hace hincapi a la imposibilidad de salir del
programa para trabajar los OFT, orientacin de corte lmpidamente depositario. Si
de formacin tica hablamos es de carcter urgente que nuestros educandos
lleven sus prcticas ms all del aula, que se conecten con su entorno y lo
valoren en contextos inminentemente pluralistas y desde perspectivas crticas. No
es posible seguir mantenindonos al margen de las discusiones que den sustento
a nuestras prcticas, en este punto de inmediato me pongo de lado de Peter
McLaren cuando dice en una entrevista:
La pedagoga crtica es una poltica de entendimiento y un acto
de saber que intenta situar la vida cotidiana en un contexto
geopoltico, con la meta de estimular una auto-responsabilidad
colectiva regional, un ecumenismo a gran escala y una
solidaridad internacional de los trabajadores.(2003).

Volviendo a las orientaciones del MBE, difcilmente se puede negar las

importantes directrices de ste instrumento, sin embargo, si se puede sospechar
desde la pasividad sobre la que descansan en lo a que formacin tica se refiere,

al decir esto me valgo primero de la pretendida falta de reflexividad sobre la que

se edifica la normativa legal, luego del ocultismo sobre la que se erigen estas
orientaciones, pues, en ningn lugar del MBE se habla desde qu perspectivas
ticas-filosficas se sustentan sus orientaciones, ni tampoco se definen nuestras
caractersticas como docentes; desde qu lugar educamos, por el contrario, se
estandariza pretendidamente la gestin en razn de las mediciones nacionales
(Evaluacin Docente) e internacionales (PISA), traducibles en datos objetivos
estandarizados que poco o nada dicen, por ejemplo, desde qu lugar educamos o
de nuestra condicin de latinoamericanos. Entonces, se habla de la importancia
de considerar las caractersticas de nuestros estudiantes a la hora de emprender
nuestras prcticas, pero nada se dice desde qu presupuestos ticos-filosficos
se edifican nuestras prcticas docentes o desde que lugar educamos, Es ms,
asumo, a esta altura atendidas pretensiones en esta falta de actualizacin y
descontextualizacin de estos instrumentos, bien vale esta cita de James C. Scott
para ilustrar lo que digo: En este momento, un escptico tendra razn de
preguntarse cmo podemos pretender, basados exclusivamente en el discurso
pblico, que sabemos si esta actuacin es o no genuina () (2000).
Por lo tanto, los fundamentos sobre los que se edifican los alcances de los OFT,
que datan desde fines del siglo pasado, parecen ya vetustos, prueba de ello es
que nacen dentro del marco normativo, social y cultural que no se corresponden
con los marcos referenciales actuales. sta situacin hace necesario revisar la
consideracin filosfica curricular de los OFT en cuanto a su ticidad. Adems, se
hace necesario especificar estrategias pedaggicas que permitan efectivamente
llevar las pretensiones de los OFT al aula en contexto, a travs de principios
ticos-filosficos que conjuguen una integracin fidedigna de todos nuestros
educandos desde una perspectiva inminentemente crtica.

Por: Profesor Andrs Seplveda Garcs.

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