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DE ESTGIO
ARTES VISUAIS TEATRO - DANA
SOBRE INCOMPLETUDES
Cristina
foi
protagonista
no
perodo
de
busca
obsessiva
por
resultados
desenvolvesse
trabalho
pedaggico
baseado
no
Acreditou
que
discusso
sobre
Brega
SUMRIO
INSUFICINCIA
Xadai Rud
ENTRE ESPELHOS: REFLEXOS DE SI E DA PEDAGOGIA
DO TEATRO NO ESTGIO DE OBSERVAO
Mayara Milany do Nascimento Bezerra
Marianne Tezza Consentino
A ESCOLA COMO PRISO: DESAFIOS DO ENSINO DA ARTE
NA ESCOLA PBLICA INTEGRAL
CONSTATADOS
NA
EXPERINCIA DE ESTGIO
Marclio de Moraes Jnior
Marianne Tezza Consentino
TOCA BREGA A
Natlia Costa Barros
Luciana Borre Nunes
INSUFICINCIA
XADAI RUD
Ano: 2015
Colagem Fotomontagem
Ano: 2015
Ttulo: Deslocamento
Tamanho: 28x22,5
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Ano: 2015
Ttulo: (Des)Coberta
Tamanho: 29x21
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ano: 2014
Ttulo: Preciso
Tamanho: 31x27
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Ano 2015
Tamanho: 24,5x19
Colagem Fotomontagem
ano: 2015
Ttulo: Semelhana
Tamanho: 24x13
Colagem Fotomontagem
Ano 2015
Ttulo: Le Double
Tamanho: 29x21
Colagem Fotomontagem
Ano: 2015
Ttulo: Acoplamento
Tamanho: 29x21
Colagem Fotomontagem.
Ano: 2015
Introduo
O presente artigo fruto da minha vivncia durante o
estgio supervisionado de observao ao longo do 5 perodo
do curso de Licenciatura em Teatro da Universidade Federal de
Pernambuco sob a orientao da professora Marianne Tezza
Consentino e superviso da professora Fernanda Mlo2. O
estgio de observao consiste no primeiro contato dos
estudantes do curso com a sala de aula dentro de uma
instituio de ensino formal. Como todo comeo, um momento
peculiar marcado por uma mistura de ansiedade, curiosidade e
preocupao.
Meu estgio ocorreu entre os meses de abril e junho
de 2015 em uma escola particular da regio metropolitana do
Recife. Direcionada a alunos da Educao Infantil ao Ensino
Fundamental I, a escola tem como principal objetivo a formao
integral dos alunos, estimulando o desenvolvimento cognitivo,
afetivo e relacional, buscando respeitar as singularidades de
cada indivduo. Para isso, a escola oferece em sua grade
2 Especialista em Arte, Educao e Tecnologias Contemporneas (UNB). Professora
de teatro em escolas particulares da regio metropolitana do Recife. Atriz, contadora
de histrias e fundadora da Cia Agora Eu Era.
estgio
de
observao
um
caminho
caixa
dos
bonecos
possibilita
crianas
do
criando
suas
prprias
compreenses
significados.
J os alunos das outras turmas que observei
encontram-se, segundo Piaget, no estgio pr-operacional e
nele a criana j desenvolve a funo simblica, que lhe permite
substituir um objeto ou acontecimento por uma representao.
O surgimento da linguagem verbal, o faz de conta, o dar vida a
objetos, a fantasia, tambm so caractersticas desse perodo:
primordialmente
valioso
na
preparao
da
estgio
de
observao
ajuda
na
nossa
por
meio
da
disciplina
Estgio
Curricular
em
Teatro
da
Universidade
Federal
de
no
apndice
curricular
como
atividade
terica
instrumentalizadora da prxis:
O estgio, nessa perspectiva, ao contrrio
do que se propugnava, no atividade
prtica,
mas
atividade
terica,
instrumentalizadora da prxis docente,
entendida esta como atividade de
transformao da realidade. Nesse
sentido, o estgio atividade curricular
atividade terica de conhecimento,
fundamentao, dilogo e interveno na
realidade, este sim objeto da prxis. Ou
seja, no trabalho docente do contexto da
sala de aula, da escola, do sistema de
ensino e da sociedade que a prxis se d
(PIMENTA, LIMA, 2005, p. 14).
Como observadora passei por vrios entendimentos
de mim mesma dentro do processo. Interessante que, quando
me deparei no lugar de observar, percebi minha mente
mas
apenas
para
aquilo
que
me
provocava
Introduo
de
educao
est
prevista
na
legislao
no
Fundo
Nacional
de
Manuteno
meio
da
disciplina
Estgio
Curricular
escola
analisada
est
situada
na
regio
objetivos
tambm
vo
por
esse
veis
Numa
escola
de
ensino
integral
como
esta
ou
fiscais
controlando
fluxo
de
alunos,
aos
educandos
possibilidades
de
mudana,
opinies
contrrias.
Os
alunos
possuem
muita
Freire,
apud
Soares
(2006,
p.104),
em
Pernambuco,
no
ms
de
maio
de
2014,
tomou
conta
de
gestores,
professores
para
um
ambiente
opressor,
mesmo
que
inatingvel.
Eles
estavam
tempo
todo
em
crculo
atrelada
pulos
coreografados
tempo-ritmo,
reconhecimento
de
grupo
coordenao
(trabalho
motora
coletivo).
Enquanto
interpretao
espontaneamente
de
personagens
surgia
pr-
como
espectador
tambm
era
bastante
dessa
proveniente
da
relao
palco/plateia
ateno
destinada
era
afetividade
representao
Entrar em
prticas
CONTEMPLANDO O ARCO-RIS:
EXPERINCIAS COM O ENSINO DO
TEATRO NO ESTGIO DE
OBSERVAO
Introduo
O curso de Licenciatura em Teatro da Universidade
Federal de Pernambuco abarca em seu currculo a disciplina
Estgio Curricular Supervisionado em Ensino de Teatro I, que
tem por objetivo a observao da prxis pedaggica do teatro
na educao em turmas de Educao Infantil e Ensino
Fundamental no 1, 2, 3 e 4 ciclo do ensino formal. Como
estudante dessa disciplina pude entrar em contato com a
vivncia prtica do ensino do teatro e me aproximar das
possibilidades pedaggicas desse campo do conhecimento.
Alm de um exerccio de observao, de aprendizado e de
reflexo crtica, o estgio mostrou-se como um precioso
encontro contemplativo, um arco-ris de cores estimulantes, de
rea do
modalidades
de
ensino,
como
foi
caso
do
em
profissionais
especializados
para
cada
regimes,
maior
flexibilidade
conscincia (FREIRE, 2002, p. 98).
de
metodolgica
para
superar
as
dificuldades
apresentadas.
Na aula posterior s cenas, os alunos do stimo ano
trabalharam com jogos improvisacionais, do sistema de jogos
teatrais de Viola Spolin, que por meio da implementao de
regras, faz do aluno o sujeito do seu processo educacional. Na
sala de aula, os jogos, segundo a estrutura do sistema de
Spolin, tinham por objetivo a teatralizao do Que, Onde e
Quem, a serem demonstrados no improviso. O jogo
acessvel a todos, o que refora seu valor teatral e pedaggico,
na medida em que propicia o crescimento do aluno na
linguagem teatral. Sobre o sistema de jogos teatrais de Spolin,
Desgranges acrescenta:
para
outros
momentos
do
processo
de
pessoal,
necessidade
individual,
dvida,
onde
seus
pensamentos,
desejos
aes
contribuem
uma
perspectiva
dialtica,
partindo
da
prtica,
alunos,
podendo
ento
redirecionar
sua
prtica,
de
forma
independente,
os
alunos
expressam-se
da
ideia
de
classificao,
ou
esprito
contradizer na
renda. Diante
Jnior
esclarece:
A soluo e o enfrentamento, para estes
problemas e outros, no passam somente
pela atuao do docente na sala de aula,
mas, tambm, pela atuao poltica dos
professores de Teatro dentro e fora da
escola. O processo de valorizao
docente envolve a organizao poltica da
categoria dos professores de teatro
(ALMEIDA JUNIOR, 2013, p. 6).
A atitude poltica visvel nas aes da professora
Fernanda, pois estando prxima, pude v-la como arteeducadora na sala de aula, nos palcos da cidade, nas
assembleias gerais dos professores, cumprindo um papel
significativo, mobilizador e verdadeiramente educativo e
poltico. Observar essa ao docente em relao Escola, aos
RELATO DE EXPERINCIA DO
ESTGIO SUPERVISIONADO:
DOCNCIA DE BALLET CLSSICO
PARA TURMAS DO PRELIMINAR E 1
ANO DO ESPAO E GRUPO
ENDANA
JULIANA CRISTINA GONALVES FERNANDES
FRANCINI BARROS
por
uma
experincia
que
abalou
seu
ateno.
Poder
trabalhar
ensinando
dana
Referncias Bibliogrficas
RODRIGUES, R. G; LIMA, M. D. A prtica pedaggica no
ensino do bal clssico na cidade de Goinia, um recorte. In:
PROCESSOS DE APRENDIZADO NA
PRTICA DE ESTGIO
CURRICULAR EM DANA
DANIELA M SILVA DE ALBUQUERQUE
FRANCINI BARROS PONTES
contexto
pressupe-se
delineamento
de
uma
instituio
que
acolheu
proposta
de
A dana na escola
aperfeioamento
do
bailarino,
embora
Segundo Ferreira (1986), a fase da infncia estendese at a puberdade e de acordo com Matos (2005), nesse
perodo o corpo assume um papel primordial no processo de
desenvolvimento. Matos ressalta que com o corpo que a
criana tece uma rede interacional, estabelecendo todas as
relaes e realizando as mediaes com o mundo. Essas
relaes
espao-temporais
afetivas
proporcionam
A Instituio
Unidade 1
sala
multifuncional
utilizada
tambm
como
sala
Diante
do
pequeno
espao
dos
materiais
Unidade 2
tira
sua
concentrao
tambm
da
professora
por
Supervisores e alunos
auxiliar
desenvolvimento
dos
exerccios,
como
aluno
identificando
potencialidades e limites.
tambm
as
dificuldades,
princpios
do
bal
clssico
como:
equilbrio,
ao
tema.
Algumas
vezes
em
que
foram
Consideraes finais
quando
trabalhamos
com
dana.
Referncias Bibliogrficas
Querido Dirio
Algo como uma introduo
duras
so,
produo/apresentao
por
de
vezes,
inadequados
conhecimento
em/sobre
para
artes.
ser
tambm
mtodo
de
investigao
para
s minhas
Confisso Post-It
mesmo!
Pensei
sobre
isso
acho
que,
experincia
desse
estgio
me
tocou
de
Luciana,
continuou
na
universidade
com
meu
primeiro
questionamento
sobre
Trabalhar
com
temas
independentes
do
Arte
contempornea
no
corresponde
Referncias Bibliogrficas
dos
alunos
e,
estes
estavam
devidamente
perspectiva
ensino
da
arte
pode
um
contedo
no
desenvolvimento
Desenvolvimento do tema
Nosso
trabalho
foi
desenvolvido
partir
da
aulas
expositivas
dialogadas.
(conjunto
de
elementos
simblicos,
hbitos
culturalmente
percebidas
como
distintas,
foram
Os
elementos
escolhidos
por
essa
aluna
nos
Tentamos
propor
atividades
que
trouxessem
porque
primeira
aluna
montou
uma
rvore
Para
objetivo
projeto
para
finalizar
O
do
foi trazer
escola as
vivncias
cotidianas dos alunos e, consequentemente, compreender a
importante participao de cada um na construo de um
ambiente escolar melhor por meio da diversidade cultural
existente no grupo. Pensamos que as atividades foram o incio
de um caminho a seguir. Esperamos que esse convvio com as
professoras da escola e alunos possam ter aberto caminhos e
possibilidades pedaggicas. Essa experincia foi gratificante e
Referncias Bibliogrficas
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Identidade. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2007.
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professoras/es no ambiente virtual: pensando infncias e
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Cricima,
2012,
p.
1-15.
Disponvel
em:
<
http://periodicos.unesc.net/index.php/criaredu/article/view/
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2010. Texto elaborado para o material multimdia do Projeto
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http://www.artedespertar.org.br/colaboradores-arte-despertar/ >
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FARIA, Hamilton e GARCIA, Pedro. Arte e identidade cultural
na construo de um mundo solidrio. So Paulo: Instituto
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FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1987.
ESTGIO CURRICULAR EM
ARTES VISUAIS
vejo
como
amadurecimento,
um
processo
refinamento.
de
Creio
aperfeioamento,
que
em
alguns
primeiro
semestre
desse
ano
eu
uma
tentativa,
por
parte
do
professor,
de
etapa
da
atividade
em
conjunto.
Muitos
dos
dos
estudantes
na
escola
superasse
Referncias Bibliogrficas
A SUBVERSO COMO AO
PEDAGGICA NA PERSPECTIVA DE
UMA EDUCAO
TRANSFORMADORA
SLVIO RIBEIRO DA SILVA SALES
JLIA CECLIA JOTA QUEIROZ BARBOSA DE MELO
MARIA BETNIA E SILVA
(categorias
que
iremos
aprofundar
na
situaes
vivenciadas
no
decorrer
do
perodo
diversos
fatores,
contextos,
predisposies.
costumeiramente
tarjados
como
negativos.
pouco
para
completar
um
ano
da
Educao
de
Paulista
(Departamento
de
Recursos
Comarca
de
Paulista
para
destinao
da
ao
moral
burguesa,
ramos
apenas
maloqueiros
desses
sujeitos
na
escola
no
trabalho
pedaggico.
A constatao da mudana de postura nos leva a
pesar o quo distante estamos de uma sociedade justa, pois
por mais que fossem expostas as razes legtimas do graffite, a
viso que recai aquela do marginal sem propsito construtivo.
J no incio do estgio pudemos constatar que a
escola estava no ltimo trimestre de um final de ano letivo
conturbado, tendo passado por uma recente reforma estrutural
que prejudicou o calendrio letivo. Tambm estava cheia de
afazeres para os projetos governamentais que as secretarias
do municpio propem s escolas. Somando-se a esses
fatores, temos a equipe docente j interessada nos ritos de
finalizao de ano como forma de concluir os deveres
institucionais, participar da festa de encerramento e gozar das
frias. Todos contextos desafiadores que exigiram dos
aprendizes em docncia saltos de inconformidade, pois se nos
acomodssemos
diante
do
quadro
estabelecido,
no
dos
que
ali
estudam
como
facilitadores
do
vivncias
do
outro,
fazendo
com
que
surgissem
do
fazer
pedaggico
como
ao
freireanas,
aplicabilidade
problematizadora
de
que
uma
essenciais
aos
pedagogia
edificou
vivncias
processos
de
expressiva
direcionadas
perspectiva
indicadores
de
agregadora
diferentes
dos
elementos
possibilidades
de
pontuais
trabalho
funo
desses
contextos,
de
resultados
contextualizao,
apreciao,
produo
como
Sites pesquisados
http://www.jusbrasil.com.br/topicos/11691973/artigo-26-da-lei-n9394-de-20-de-dezembro-de-1996
http://www.projetomemoria.art.br/PauloFreire/pensamento/02_
pensamento_pedagogia_do_oprimido.html
http://www.arteculturacapoeira.com.br/site/index.php?
option=com_content&view=category&layout=blog&id=57&Itemi
d=85
http://www.capoeiradobrasil.com.br/dicionario_m.htm
http://www.nestorcapoeira.net/hfp.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Glossary_of_graffiti
A ABORDAGEM DO PROFESSOR NO
ENSINO DE ARTES:
UMA PROPOSTA PARA A REFLEXO
no
Recife.
aproximadamente
140
Ao
todo
horas/aula
foram
de
Artes,
observadas
que
inclui
I,
estgio
de
observao,
do
Curso
Educao
Artstica/Artes Plsticas.
Por vrias dcadas o ensino das Artes, de uma
forma geral, foi questionado e debatido por muitos professores
e estudiosos e vem passando por diversas transformaes.
Ns, como educadores, devemos analisar a nossa atuao em
de
aprendizagem
dos
estudantes
no
interdisciplinaridade
faz
parte
da
prtica
materiais
de
representaes.
nossa
vida
como
um
todo,
conceito
de
espao.
ideia
era
construir
no
estrutura
adequada
para
as
inovadora
seja
difundido,
compreendido,
Referncias Bibliogrficas
BARBOSA, Ana Mae. Arte/Educao Contempornea:
consonncias internacionais. 2.ed. So Paulo: Cortez, 2008.
____. Inquietaes e mudanas no ensino da Arte. So Paulo:
Cortez,2008.
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do Ensino Fundamental). Artes. Braslia: MEC, 1998. Acesso
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____. Secretaria de Educao. Parmetros Curriculares
Nacionais: Artes. Braslia: MEC, 1997. Disponvel em: <
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro06.pdf > Acesso
em 10 de julho de 2014.
DUARTE JR., Joo Francisco. Por que Arte-Educao? Coleo
gere. So Paulo: Papirus, 2004.
de
conscincia.
So
Paulo:
vrios
deslocamentos,
alm
de
relatar
as
de
renda,
formadora
de
artistas
fonte
Municipal
Stio
do
Berardo,
situado
em
uma
provocou
idas
vindas
para
colher
assinaturas
da
de
significados
no
cenrio
educacional
de
Pernambuco. Esse relato pretende se tornar um guardachuva, que possa abrigar desde um filosofar sobre o ensino da
arte at uma caminhada sobre ideias e conceitos de arte com
enfoque nos seus ingredientes bsicos e necessrios - Tcnica
e Expresso.
O incio do estgio de observao foi no dia 16 de
abril de 2015, j participando no mesmo dia do Conselho
Prognstico no Colgio de Aplicao, integrado ao Cento de
Educao da UFPE. Esse Conselho Prognstico consta de uma
reunio com todos os professores de uma determinada turma,
no caso, o 6 ano A e B, com a finalidade de expor as
experincias educacionais, dificuldades e limitaes da turma e
de determinados alunos durante o primeiro ms de aulas.
Todos os professores presentes se manifestaram de forma
livre, mas um de cada vez, aps anunciado por um
coordenador ligado ao Setor de Orientao Educacional-SOE,
sendo livre a troca de experincias, a discusso, o relato de
realizao
de
atividades
conjuntas
integrao
da
segundo,
portanto,
contou
com
participao
dos
professora
tabulava
os
dados
Cincia,
tcnica
expresso
so
da
arte
educacionais
ou
de
aprendizagem
meio
pode
reforar
impedimento
ou
uma
deficincia
torn-la
valorizando
sem
um
importncia
alguns
ao
simples
acesso
sala
de
aula,
para a
SENAC
tem
uma
central
de
atendimento
rea
de
cada
linguagem,
as
respectivas
de
consumo,
quer
nos
meios
de
ao
saber
perceber
distinguir
sentimentos,
computadores
aos
educadores,
novos
jogos
que
maioria
dos
professores
ltimo
encontro, deixando
para
outra
apenas
porque
os
responsveis
pelas
crianas
sistema
de
cota,
com
dois
mil
concorrentes
nos
cursos
de
Gastronomia,
Enfermagem,
de
serem
elencados
os
relatos
das
aos
saberes
vivncias
dos
discentes,
educativas.
Buscamos
que
cada
indagao
ou
professor-mediador
apresenta-se
com
um
tivemos a
Disseram
que
outras
disciplinas
eram
mais
as
suas
necessrios
para
que
limitaes,
eles
elas
apontando
suportes
caminhassem
com
contextualizao
terica
proposta
para
os
forma de
desenvolver
determinadas
tcnicas
de
encadernao.
Os recursos midaticos utilizados em aula foram um
diferenciador porque no mostramos imagens e um vdeo de
maneira aleatria, eram elucidaes acerca de uma prtica
diferenciada para o grupo e que, de fato, tinha um objetivo.
O quarto momento foi chamado de brainstorm e os
dilogos foram direcionados para as ideias que os discentes
possuam para a concepo de seus fanzines, montando suas
estratgias e traando os argumentos. Os rascunhos dos
fanzines foram elaborados em sala, de diversas formas,
seus
com
suas
produes
finais.
Partindo
desse
de
deixar
explicitadas
as
concepes
dos
formas visuais
ao
entre
outras
vrias
situaes
em
perceber
artstica
dos
projeto,
que se deixa
evoluo
discentes,
que contribuem
para
resultado final,
construdo
com todos.
O que aprendemos?
Como fechamento dessas breves consideraes
pertinente
evocarmos
que
algumas
das
impresses
experincias,
com
pessoas
que
se
ajudaram
aprensentando-lhe
como
uma
maneira
de
TOCA BREGA A
aulas.
Passado
este
primeiro
momento,
procurei
circulavam
pelos
imaginrios
dos
alunos
quando
do
Brega:
so
pessoas
sem
cultura,
pobres,
Um brega diferente.
da
desfrontalizao
arte
oficial,
pedaggica
permitindo
entre
arte
investir
e
no
numa
arte
(GUIMARES, 2010).
10 Encantada do Brega (2014) foi prozida por Plat Produes, dirigida por
Leonardo Augusto, encontrado em https://www.youtube.com/watch?
v=jkASByzPWcw. Acesso em 24/04/2015.
Referncias Bibliogrficas
GUIMARES,
Leda.
Narrativas
Visuais:
ferramentas
estticas/investigativas na experincia docente. Revista
Educao e Linguagem, Vol 13, No. 22, 2010.
ECO, Umberto. Histria da Feiura. Traduo Eliana Aguiar. Rio
de Janeiro: Record, 2014.
CARDIA, Gringo e HOLANDA, Helosa Buarque. Esttica da
Periferia: dilogos urgentes. Recife: MAMAM, 2007.