PROFISSO DOCENTE: O QUE SER PROFESSOR?

Thamiris Christine Mendes1 - UEPG

Ana Lcia Pereira Baccon2 - UEPG
Grupo de Trabalho - Formao de professores e profissionalizao docente
Agncia Financiadora: CAPES
Resumo
Ser profissional do ensino, na sociedade contempornea, no tarefa fcil visto que existem
muitos fatores que influenciam no exerccio profissional docente, desde sua formao at
constituio profissional. O texto revela algumas discusses realizadas a partir da primeira
etapa de uma investigao de mestrado, tal etapa teve como inteno identificar o que ser
professor e as concepes que os sujeitos pesquisados possuem sobre a profisso docente no
intuito de colaborar para o objetivo geral da dissertao que consistiu em: desvelar o ser e o
manter-se professor. A pesquisa de abordagem qualitativa e contou com a participao de
professores da rede estadual de ensino do Paran, os quais fazem parte do Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE) de formao continuada docente. Para a dissertao, os
dados foram coletados em duas fases, a primeira composta por questionrio (N=160) e a
segunda por entrevistas semiestruturadas (N=6), entretanto, este artigo aborda os resultados
originados apenas com o questionrio representando a primeira fase da pesquisa mencionada.
Como apoio para a anlise das informaes da pesquisa foram utilizados os softwares EVOC
e SIMI e a metodologia da anlise textual discursiva. Como resultados, foram encontradas
trs evocaes (comprometimento, dedicao e formao) e trs categorias representativas do
ser professor para os docentes da pesquisa: I - Professor: profissional da transformao, II Professor: profissional do conhecimento e III - Professor: profissional da incerteza.
Palavras-chave: Ser professor. Manter-se professor. Formao de professores.
Introduo e aproximaes tericas
Para Ens e Donato (2011), a denominada sociedade do conhecimento, na qual nos
encontramos imersos, traz algumas implicaes para o ser professor visto que h uma
complexidade na profisso que vivencia estado de constante tenso por conta dos desafios a
ela inerentes. Nesta circunstncia, ser docente formar o aluno no intuito de prepar-lo para

Mestre em Educao e doutoranda em Educao pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). E-mail:
mendesthamirisc@hotmail.com
2
Doutora em Ensino de Cincias e Educao Matemtica (UEL). Professora do Departamento de Matemtica e
Estatstica e do Programa de Ps-Graduao em Educao da UEPG. E-mail: ana.baccon@hotmail.com

ISSN 2176-1396

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viver na sociedade das mudanas e incertezas, e para ser capaz de enfrentar desafios. Alm
disso, ao professor almejado que ele contribua para uma melhora qualitativa da sociedade, o
que s se faz quando h o compromisso poltico-social na docncia para a formao cidad
dos sujeitos.
Roldo (2007, p.94) aborda que a funo docente se caracteriza pela ao de ensinar
sendo que o conceito de ensinar no definido de modo simples e fcil, pois h diferena
entre professar um saber e fazer os outros aprenderem alguma coisa.
De acordo com Marcelo (2009), a profisso docente uma profisso do
conhecimento, sendo que so o conhecimento e o saber que legitimam tal profisso. O
trabalho docente baseado no compromisso em transformar esse conhecimento em
aprendizagens relevantes para os alunos (p.8). Nessa perspectiva, o professor um
profissional que trabalha com o conhecimento, e, para tanto, necessita ter compromisso com a
aprendizagem discente.
Para Marcelo (2009), nos dias de hoje, ser professor se configura em compreender que
tanto os alunos como o conhecimento transformam-se muito rapidamente, mais do que o que
estvamos habituados, e para continuar respondendo adequadamente ao direito discente de
aprender preciso que os professores se esforcem tambm para continuar aprendendo. Dito
de outro modo, no s a tarefa de ensinar aos alunos, de faz-los aprender, mas tambm
necessrio o esforo do professor para continuar aprendendo para poder ensinar.
Ao abordar a intencionalidade do ensino como especificidade da docncia, Tozetto
(2010, p.13) enfatiza que o professor necessita desenvolver competncias de um intelectual
crtico, pois indispensvel uma ao docente que contemple o ato de educar em sua
amplitude e complexidade. O profissional crtico faz escolhas subsidiado no conhecimento
cientfico, constri seu conhecimento considerando a diversidade social, cultural, econmica,
humana. Logo, o ato de ensinar complexo e constituir-se um profissional docente crtico
requer uma formao voltada para tal.
Em Marcelo (2009) h um diferencial entre ser professor e ser professor e ensinar com
eficincia ao longo de sua carreira. Assim, conclui-se que para ser professor no suficiente
que se tenha o conhecimento, mas preciso saber ensinar. Este saber ensinar, em nossa
compreenso, s se atinge com um processo permanente de formao de professores
(IMBERNN, 2011), o que colabora para o processo de desenvolvimento profissional
docente.

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Com isso, tem-se a ideia de que ser um profissional do ensino no simples, pois
necessrio considerar a intencionalidade da atividade docente, mas tambm no podemos
esquecer que ser professor se relacionar, estar imerso nas relaes interpessoais, e se fazer
delas para efetivar sua funo.
No estudo de Carvalho (1999) a docncia se define como atividade extremamente
relacional, a autora verificou que o forte envolvimento afetivo dos professores com seus
alunos e a sua preocupao com a aprendizagem dos mesmos fator de desgaste, mas
tambm fator de realizao, prazer e gratificao; alm de serem sentimentos que colaboram
para a permanncia dos professores na profisso constituindo em partes o seu significado
existencial.
No mesmo sentido, Marinho-Arajo e Almeida (2008) concluram que a profisso
docente caracteriza a dualidade entre saber e afeto, pois o professor est sempre envolvido
com pessoas, vivenciando relaes interpessoais complexas e, ao mesmo tempo, possui um
acesso ao saber que tem funo estruturante na constituio do sujeito, mas que tambm no
garante a segurana do seu todo profissional. Isto porque ter domnio de contedos no o
suficiente para que o professor possa realizar sua funo.
Para Baccon (2011) a docncia no uma atividade que gera produtos imediatos e
materiais. Trata-se de um trabalho que demanda investimento energtico afetivo por parte do
professor que, ao ensinar, deixa marcas no aluno e modifica a si mesmo. Desse modo,
refletimos que a profisso docente no pode ser analisada como mecnica e sem sentido,
porque nela esto envolvidos sentimentos, relaes, saberes de diferentes ordens, o individual
e ao mesmo tempo o coletivo.
Ens e Donato (2011, p.83) definem que a atividade de ensinar realiza-se a partir de
conhecimentos especficos e necessrios [...] os quais so adquiridos, construdos na formao
inicial e na formao que acontece durante toda a vida profissional. Portanto, para ensinar
necessrio que se tenha formao especfica que considere o processo de ensino e
aprendizagem.
A docncia

considerada

como

profisso

sustentada

pelo

processo

de

profissionalizao, o qual atinge uma dimenso social e no apenas individual (IMBERNN,

2011) e que, a nosso ver, deve ser intrnseca formao do professor.
Imbernn (2011) conceitua a formao de docentes como um processo que necessita
objetivar o desenvolvimento da capacidade de reflexo em grupo, no somente como

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treinamento para atuao tcnica, mas visando formao para se aprender a conviver com
mudanas e incertezas da sociedade contempornea.
A noo de formao docente se relaciona intimamente com o conceito de
aprendizagem permanente, considerando sempre os saberes docentes como resultantes de um
processo de formao dentro e fora da escola, ou seja, profissional e pessoal (NVOA, 1995;
IMBERNN, 2011). Sobre isso, segundo Marcelo (2009), o maior desafio da formao de
docentes consiste em fazer com que o professor continue aprendendo ao longo de sua carreira,
fazendo-o compreender que preciso engajar na formao.
Uma formao slida necessita dotar o professor de instrumentos intelectuais que
sejam teis ao conhecimento e interpretao das situaes complexas em que se situa e
tambm deveria envolver os docentes em atividades de formao comunitria a fim de
conferir educao escolar dimenso entre a realidade social em que esto inseridos os alunos
e o saber intelectual, mantendo uma estreita relao entre realidade e saber (IMBERNN,
2011, p.42).
Nessa perspectiva, formar docentes no atualizar os contedos da disciplina que
leciona ou os mtodos de ensino, mas est alm disso, e preciso, antes de tudo, que o
professor se envolva com a sua formao compreendendo que necessrio manter uma
relao mtua entre as experincias anteriores e as experincias do processo formativo.
Concordamos com Nvoa (1995, p.25), quando explica que estar em formao
implica um investimento pessoal, um trabalho livre e criativo sobre os percursos e os projetos
prprios, com vista construo de uma identidade, que tambm uma identidade
profissional. Segundo o autor, a formao se constri por meio de uma reflexividade crtica
sobre as prticas e de construo permanente da identidade pessoal. Assim, estar em formao
implica um envolvimento da pessoa do professor, requer o desejo de formar-se.
na formao que o docente consolida conhecimentos sobre a prtica pedaggica e,
de acordo com Tozetto (2010), a prtica pedaggica aprendida por meio da inseparvel
relao entre teoria e prtica e no apenas com a teoria. Ento, entendemos que o docente se
constitui a partir do momento em que se vivencia a relao dialtica do processo de ensino e
de aprendizagem, entre a concretude da sala de aula e os estudos acadmicos na universidade.
A formao do professor se baseia nas prticas educativas, intervenes e situaes
oriundas do processo de ensino e aprendizagem concretizado em sala de aula (IMBERNN,
2011). Por esse motivo que extremamente importante investir na pessoa do professor e
considerar as suas experincias e prticas. Para Nvoa (1995, p.27), As prticas de formao

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que tomem como referncia as dimenses colectivas contribuem para a emancipao

profissional e para a consolidao de uma profisso que autnoma na produo dos seus
saberes e dos seus valores.
Para Imbernn (2011), o conhecimento profissional se consolida no decorrer da prtica
e se apoia na anlise, na reflexo e na interveno em situaes concretas de ensino e
aprendizagem. Ento, o professor, em desenvolvimento profissional, passa por fases, cada
uma com suas caractersticas prprias, e que exigem dos professores uma conscientizao da
necessidade de formao permanente para no carem na rotina e perderem a
profissionalidade da docncia.
Destacamos que o desenvolvimento profissional no se restringe formao, contudo,
consideramos esta como uma das dimenses relevantes daquele, sendo que preciso incluir
tambm a prtica docente como fator importante. Abordar a formao como constituinte do
desenvolvimento profissional assumir a especificidade da profisso docente e a necessidade
de um espao prprio para a sua realizao (IMBERNN, 2011).
Em Nvoa (1995) o desenvolvimento profissional deve abranger trs dimenses
inseparveis: pessoal, profissional e organizacional.
A formao do professor deve abranger uma dimenso pessoal, a qual necessita
estimular reflexo crtica e autonomia nos docentes, alm de encontrar espaos de interao
entre o pessoal e profissional para que os professores possam dar significado e sentido s suas
vivncias. com a construo do saber e do conhecimento na formao que se constitui a
identidade docente (NVOA, 1995).
Sobre o desenvolvimento profissional, a formao a incentiva a partir do momento em
que se investe na autonomia contextualizada da profisso. Assim, cabe formao de
profissionais reflexivos e responsveis pelo seu desenvolvimento profissional e que
participem na implementao das polticas educativas, ou seja, compreende-se aqui o
professor como autor e produtor da sua profisso (NVOA, 1995).
A respeito da dimenso organizacional do desenvolvimento profissional Nvoa (1995)
esclarece que pensar em formao de professores tambm abordar a questo do
investimento educativo dos projetos da escola, o que cabe considerar que formao e trabalho
devem caminhar juntos, no sendo distintos. O desenvolvimento profissional e pessoal do
professor est diretamente relacionado com o desenvolvimento da instituio escolar.
Consideramos que ao estar engajado em um processo de formao de professores, os
docentes tm a possibilidade de desenvolver-se profissionalmente na medida em que tambm

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constroem sua identidade. Ento, caso desejemos facilitar o desenvolvimento profissional dos
docentes, como esclarece Marcelo (2009), devemos conhecer como os professores crescem
profissionalmente e as condies que promovem o crescimento. Alm de que, vale ressaltar
que esse desenvolvimento est intimamente relacionado qualidade da aprendizagem
discente.
Diante do exposto, este artigo apresenta a primeira parte dos resultados de uma
dissertao de mestrado em que os esforos foram concentrados em identificar as concepes
da profisso docente que os participantes da investigao possuem corroborando assim para a
compreenso do que ser professor e das motivaes que contribuem para a sua permanncia
na profisso.
Metodologia e anlise dos dados
Para a pesquisa aplicamos questionrio aos professores da rede estadual de ensino,
participantes do PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional-PR), alcanando um total
de 160 sujeitos. O instrumento abordava questes de caracterizao do grupo de professores,
identificao das expresses ou palavras que melhor definissem a profisso docente e
concepo do ser professor.
Fundamentamo-nos na hiptese de que os professores do PDE possuem uma
importante bagagem de experincia profissional, por conta do tempo de magistrio, o que
consideramos como fator que colabora para a compreenso do que ser professor. Assim, no
constituiu inteno da pesquisa atribuir julgamento avaliativo para cada docente participante
do estudo.
Na Tabela 1 demonstramos algumas caractersticas dos docentes da pesquisa.
Tabela 1 Caractersticas dos participantes da pesquisa
Varivel
GNERO

ANO DE NASCIMENTO

TEMPO DE
MAGISTRIO
Fonte: As autoras.

Subcategorias
Masculino
Feminino
No respondeu
De 1950 a 1959
De 1960 a 1969
De 1970 a 1979
De 1980 a 1989
No respondeu
De 9 a 21 anos
De 22 a 33 anos
Totais

N de sujeitos
35
125
17
12
60
69
2
4
108
48
160

%
21,87
78,12
10,62
7,5
37,5
43,12
1,25
2,5
67,5
30
100, 0

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Como procedimentos para anlise do material emprico da pesquisa apoiamo-nos em

softwares como EVOC e SIMI3 em conjunto com a metodologia de anlise textual discursiva
(ATD) (MORAES; GALIAZZI, 2011).
Em sntese, o EVOC possibilita clculo das palavras mais prontamente lembrada pelos
sujeitos, combinando frequncia e ordem mdia de evocao (KOGA, 2012). Este processo
aconteceu a partir da tcnica de associao livre de palavras descrito por S (1996), a qual
consistiu em solicitar que os pesquisados elencassem seis palavras ou expresses que melhor
definissem a profisso docente e que, depois de escrev-las, deveriam enumer-las conforme
o grau de importncia atribudo s mesmas e justificar a expresso destacada em primeiro
lugar.
J o software SIMI utiliza-se das informaes processadas no EVOC para realizar a
anlise de similitude das evocaes, podendo ser entendida como semelhana, permitindo a
organizao das mesmas em um grfico denominado como rvore mxima de similitude que
evidencia a relao de existncia de coocorrncia das palavras por meio de linhas que
demonstram sua fora: pontilhadas (mais fracas), simples, dupla e tripla (mais fortes) (S,
1996).
Em complementao aos mencionados softwares, embasamos as anlises na
metodologia de anlise textual discursiva (ATD) de Moraes e Galiazzi (2011) que permite
atribuio de sentido e significado ao conjunto de textos por meio de etapas como a
unitarizao, categorizao e captao do novo emergente.
Neste momento, dedicamo-nos apresentao das anlises e resultados obtidos com o
estudo. Inicialmente tm-se as anlises das evocaes mais prontamente elencadas pelos
docentes pesquisados e depois as inferidas categorias representativas do ser professor.
As evocaes
A Tabela 2 revela uma lista com as palavras que foram evocadas pelos professores e a
frequncia atingida. Nosso foco de anlise est nas trs palavras de maior frequncia, so elas:
comprometimento (f=90), dedicao (f=76) e formao (f=51); e tambm nas justificativas
escritas por eles para a palavra que escolheram atribuir o primeiro lugar.

Os programas EVOC e SIMI so muito utilizados no mbito das pesquisas que tem como referencial tericometodolgico a Teoria das Representaes Sociais, entretanto, utilizamos os programas sem fazer o uso do
referencial mencionado.

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Tabela 2 Palavras evocadas sobre a profisso docente
Palavra evocada
Comprometimento
Dedicao
Formao
Fonte: As autoras.

Frequncia
90
76
51

Complementando a tabela das evocaes (Tabela 2) tambm foi elaborada, por meio
do software SIMI, a rvore mxima de similitude (Figura 1) que nos proporciona a
compreenso de como se d a organizao das palavras que constituem a concepo dos
docentes sobre a sua profisso considerando-se as coocorrncias entre elas.
Figura 1 rvore mxima de similitude das evocaes sobre a profisso docente

Fonte: As autoras.

As linhas de mais forte expresso representam as palavras que foram evocadas

concomitantemente, j as linhas traadas correspondem s palavras com menor poder
associativo, mas que so importantes para compreendermos as concepes dos professores
sobre a temtica de interesse da investigao.
Notamos com isso que os docentes participantes da pesquisa que destacaram a palavra
comprometimento tambm evocaram mais prontamente as palavras dedicao e formao.
Observa-se na rvore a presena de um tringulo composto pelas palavras mais prontamente
evocadas, o qual se encontra ilustrado pelos traos mais fortes que compem seus vrtices.
Este tringulo possui em seus vrtices alguns nmeros, os quais expressam que: 52
professores evocaram as expresses dedicao e comprometimento concomitantemente; 24
dedicao e formao e 27 sujeitos evocaram as palavras formao e comprometimento ao
mesmo tempo.

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De modo geral, observando a Tabela 2 e a Figura 1 juntamente com as justificativas

dos pesquisados para a palavra que elencaram como primeiro lugar notamos que a concepo
dos professores do PDE a respeito da profisso docente est relacionada ao comprometimento
com a docncia, exigncia de dedicao aos alunos e ao trabalho e a necessidade de
formao.
Atrelada evocao comprometimento os docentes justificaram que:
uma profisso onde formamos seres humanos, somos formadores de opinio, da
a nossa responsabilidade. (P20)
O professor precisa assumir o compromisso que tem frente educao, entendendo
que a partir de seu trabalho com os alunos e de seus princpios e ideias que se
definiro os rumos da nao. (P22)

Os professores demonstraram a compreenso de que existe um compromisso polticosocial na docncia (ENS; DONATO, 2011), que implica na considerao de que ser professor
transcende o ensinar contedos socialmente partilhados e estabelecidos, que a
intencionalidade da profisso, mas por trs do exerccio profissional docente h a formao de
sujeitos cidados que tenham capacidade crtica e busquem transformao.
Assim, h algo a mais no ser professor, e isso requer, impreterivelmente, na concepo
dos professores pesquisados, que o docente se comprometa com o aluno, o processo de ensino
e aprendizagem, com a sua prpria profisso e com a Educao, como um todo.
Compreendemos, a partir das falas dos professores, que o compromisso ao qual fazem
referncia est intimamente relacionado importncia da escola como instituio e espao de
democratizao da sociedade (IMBERNN, 2011). Alm disso, para Marcelo (2009)
preciso que haja compromisso do professor para a aprendizagem do aluno, para que haja
renovao constante e at mesmo para o desenvolvimento profissional docente.
Averiguamos que os professores pesquisados referem-se ao comprometimento docente
como condio de qualidade em Educao, ou seja, h a ideia de que aquele que se
compromete um bom professor. Desse modo, o compromisso compreendido como
essncia da profisso docente.
A palavra que atingiu o segundo lugar de maior frequncia de evocao foi dedicao.
Aps o compromisso, ou juntamente com ele, a profisso docente demanda de dedicao,
como observamos nas seguintes respostas:
Dedicao fundamental para o preparo das aulas diante as tantas dificuldades
enfrentadas no cotidiano. (P19)

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Devido s dificuldades que enfrentamos atualmente no nosso dia a dia eu creio que
a dedicao nossa profisso faz grande diferena. (P67)

Ainda a dedicao, conforme colocaram os professores pesquisados, relaciona-se com

a superao das dificuldades que o docente se depara no contexto educacional; assim, com
dedicao, possvel ultrapassar tais obstculos. Aqui tambm se observa nveis de
dedicao: com a profisso, com o processo de ensino e aprendizagem e com a Educao de
modo geral.
Observamos o fato de que 78,12% dos professores participantes do estudo so
mulheres e o significante dedicao pode ter aparecido em frequncia expressivamente
considervel por conta disso. Como explicou Fontana (2010), as questes de gnero so
importantes para o entendimento das representaes do ser professor e tambm para a
compreenso da prpria constituio docente. Para a autora referida a dedicao na docncia
relacionada ao amor e intrnseca s representaes que se tem da profisso docente,
principalmente est associada imagem da profisso docente como profisso feminina. Alm
disso, a dedicao oriunda da imbricao dos papis sociais de mulher-me-professora,
resultado da feminizao da docncia e ligada ao amor de me.
Conclumos que a dedicao assume lugar importante para a profisso docente, como
destacaram os sujeitos do estudo. Se pensarmos as discusses em torno do mal-estar na
docncia (STOBUS; MOSQUERA, 1996) podemos inferir que a dedicao tem um
importante papel para a superao das dificuldades encontradas no exerccio profissional,
como um devotamento, uma entrega do sujeito profisso e um sacrifcio que o professor faz.
A palavra que permaneceu em terceiro lugar na frequncia de evocaes foi formao.
Observamos que os docentes pesquisados compreendem a importncia que o processo de
formao possui para o ser professor. Mas, qual o sentido que a formao assume para estes
professores? O que formao de professores em sua concepo?
Para os professores pesquisados a evocao formao foi justificada como uma das
que melhor define a profisso docente porque:
O professor est em constante construo do conhecimento. Ele no pode parar.
Precisa se atualizar e ser um eterno buscador de novos conhecimentos que
complementam o que j se sabe. (P76)
O conhecimento fundamental para o docente. Somente com o domnio do contedo
possvel desenvolver um bom trabalho em sala de aula [...]. (P73)

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Nesse sentido, constatamos que os docentes concebem a profisso do professor como

uma profisso do conhecimento (MARCELO, 2009; IMBERNN, 2011). Porm, ficou
evidente que para eles, a formao do profissional do conhecimento acontece por meio da
atualizao dos contedos disciplinares que leciona. No entanto, para os estudiosos da
formao de professores, formar docentes no apenas atualizar os contedos e
conhecimentos da disciplina e transmiti-los aos alunos.
Para Marcelo (2009), h um diferencial entre apenas ser professor e ser professor e
ensinar com eficincia. Para ser professor no o suficiente que se tenha o conhecimento,
mas preciso saber ensinar e este saber ensinar, em nossa compreenso, s se atinge com um
processo permanente de formao de professores (IMBERNN, 2011), percorrendo tambm
o processo de desenvolvimento profissional docente.
De fato, o professor precisa ter domnio de contedo, j que um profissional que
trabalha com o conhecimento e ensina aos alunos. Entretanto, a formao de professores
defendida neste estudo assume-se como um processo que precisa ter como objetivo tambm o
desenvolvimento da capacidade de reflexo em grupo e deve ensinar ao docente como
conviver com as mudanas e as incertezas da sociedade contempornea.
Atentamos para o fato de os sujeitos da pesquisa enfatizarem o comprometimento e a
dedicao em detrimento da formao, o que pode significar que os pesquisados consideram
que para ser professor preciso haver um compromisso e dedicao antes mesmo da
formao.
A partir da anlise das palavras evocadas pelos professores do PDE para definir a
profisso docente, inferimos que, para estes professores, o ser professor se apoia em trs
aes: o comprometer-se, o dedicar-se e o formar-se. Ainda consideramos que estas aes so
as que sustentam o docente na profisso e os fazem permanecer nela.
As categorias representativas do ser professor
Uma das questes abordadas no questionrio era de carter discursivo e demandava
que os docentes respondessem: O que ser professor para voc?. Inferimos trs categorias a
partir das 1584 respostas dos sujeitos a serem apresentadas na sequncia.

Categorias: I - Professor: profissional da transformao (45,56%), II - Professor: profissional do

conhecimento (25,94%) e III - Professor: profissional da incerteza (21,51%). No foi possvel enquadrar em
alguma das categorias mencionadas os 6,96% restantes das respostas.

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Na categoria I Professor: profissional da transformao (45,56%) se enquadram as
respostas dos docentes que tm como significantes: transformar, conscientizar, mudar e
formar. Os professores que compem esta categoria expressam que ser professor est
associado a uma profisso que tem o potencial de gerar mudanas e transformaes no que se
refere aos alunos e sociedade. Observemos as seguintes respostas:
[...] atravs do conhecimento, conseguir transformar a sociedade. (P7)
Ser professor ser capaz de levar o aluno a aprender os conhecimentos cientficos,
filosficos de forma significativa provocando uma transformao social positiva.
(P44)

Assim, para os pesquisados, o profissional docente responsvel por, atravs dos

conhecimentos cientficos da sua disciplina, formar o cidado crtico e transformar a
sociedade. Esta concepo dos docentes revela a dimenso poltico-social da docncia (ENS;
DONATO, 2011) em que o docente, como profissional da Educao, colabora para mudanas
qualitativas da sociedade. Do mesmo modo, Imbernn (2011) ressalta que a profisso docente
tem uma obrigao intrnseca, que seria auxiliar os sujeitos a serem mais livres e menos
dependentes do poder econmico, poltico e social.
A figura do professor concebida aqui tambm como mediador do conhecimento
cientfico, o qual considerado pelos docentes como instrumento de formao crtica e
conscientizao dos alunos em busca de um futuro melhor para si. A mediao qual nos
referimos no sentido de que o professor precisa transformar o contedo de tal modo que os
alunos possam se apropriar dele como importante e til para as suas vivncias. O aluno deve
construir um saber sobre aquilo que foi ensinado.
Notamos que esta categoria corrobora para a confirmao da evocao
comprometimento como de maior frequncia para definir a profisso docente na concepo
dos participantes da investigao.
Para Tozetto (2010), a ao do professor necessita contemplar a educao em sua
complexidade e amplitude, para isso, h que se considerar e formar o professor como
profissional crtico, o qual ampara suas escolhas e decises no conhecimento cientfico. A
autora enfatiza que a escola instituio responsvel pela atitude passvel ou crtica das
pessoas na sociedade. Percebemos, desse modo, que os professores da pesquisa tm noo da
dimenso que seu trabalho pode atingir, que uma profisso que transcende o processo de
ensino e aprendizagem, podendo ser elemento mediador de uma formao crtica dos sujeitos.

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Averiguamos com esta categoria que os docentes do PDE atribuem muita expectativa
e responsabilidade no professor quando ressaltam que a profisso docente responsvel pela
transformao da sociedade, revelando a compreenso da complexidade que envolve o ser
professor e seu papel nas instituies educativas. Inferimos com isso que estes professores se
envolvem no projeto maior de Educao, destacando assim um desejo de mudana e
depositando-se expectativas altas no papel dos professores.
Observamos que os prprios docentes apresentam um olhar ideal de sua profisso, o
que imprescindvel considerar quando se pensa o ser professor a partir das concepes
apresentadas por eles mesmos, visto que ser docente envolve condies profissionais e
relaes de trabalho, assumindo caractersticas no generalizveis e contextuais (FONTANA,
2010).
Ainda inferimos com essa categoria que ser professor est alm de uma atividade
profissional, tem um significado existencial, que faz parte da constituio do sujeito e que nos
permitiu interpretar a possibilidade de transformao social como fator que mantm estes
docentes na profisso.
A categoria II Professor: profissional do conhecimento destaca que ser professor
estar envolvido com o processo de ensino e aprendizagem, trabalhar com o conhecimento
colaborando para a sua construo e tambm aprender quando se ensina, formar-se
enquanto professor. Observamos isso nas seguintes explicaes para o que ser professor:
algum que se prope a ensinar e que tambm amplia os seus conhecimentos nas
relaes que estabelece com seus alunos. (P46)
trabalhar os conhecimentos cientficos historicamente acumulados pela
humanidade. (P93).

O professor concebido como sujeito construtor do conhecimento e transmissor do

mesmo. Em consonncia com eles, para Marcelo (2009) o docente um profissional do
conhecimento que tem o compromisso de transformar esse conhecimento em aprendizagens
relevantes aos seus alunos. Desse modo, no basta saber e conhecer, para ser professor
preciso saber ensinar, e mais, fazer com que o discente aprenda de fato (ROLDO, 2007).
Ser professor, alm de trabalhar com o conhecimento e ensinar o que sabe, tambm
aprender, conforme definiram os professores P65 e P96. Essa perspectiva vai ao encontro de
Baccon (2011) ao explicar que, ao ensinar, o docente provoca mudanas no aluno que aprende
e tambm transforma a si mesmo. Fontana (2010) destaca que uma das dimenses do tornar-

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se professor est no aprendizado com o outro, o professor constitui-se docente aprendendo

com outras pessoas.
Podemos interpretar que esta categoria encontra-se relacionada com a evocao
formao, pois ser professor formar-se para tal, estudar, tambm no processo formativo
que os professores aprendem. Isso implica compreender que ser professor tambm requer
aprender e um dos maiores desafios da formao de professores fazer com que os docentes
aprendam ao longo de toda a sua carreira (MARCELO, 2009).
Compreendemos e concordamos que os professores precisam de conhecimento
pedaggico e tambm de conhecimentos a respeito de tcnicas de ensino e metodologia.
Marinho-Arajo e Almeida (2008) enfatizaram que o domnio de contedo no garante o todo
profissional docente, pois o professor trabalha com pessoas e sentimentos, vivendo em uma
dualidade entre o saber e o afeto. Por isso, ser professor vai alm do domnio de contedo, ser
professor perceber-se envolvido em relaes interpessoais e saber utilizar-se delas para
ensinar.
Como confirmou Carvalho (1999), o professor vivencia intensas experincias que
envolvem interaes com outras pessoas no contexto escolar, h com isso um vigoroso
envolvimento afetivo dos docentes com seus alunos e uma preocupao docente constante
com a aprendizagem discente. Estes so elementos que no podem ficar de fora ao pensarmos
o processo formativo do professor que tambm faz parte do desenvolvimento profissional
docente. Para Nvoa (1995), o docente precisa ser reflexivo e responsvel pelo seu
desenvolvimento profissional.
De modo sucinto, ser professor nesta categoria estar envolvido com a construo de
conhecimentos tanto dos alunos quanto de si mesmos, tambm buscar constantemente
conhecimentos, formao, e atuar como mediador entre discentes e conhecimento.
J a categoria III Professor: profissional da incerteza com 21,51% engloba respostas
como:
Estar pronto para enfrentar as vrias situaes cotidianas, pois trabalhamos com
pessoas de vrias idades diferentes, classes sociais e econmicas. (P34)
dedicar-se na busca de um mundo melhor, superar todas as dificuldades
existentes na profisso, esforar-se de maneira sobre-humana, ter fora pra
seguir a jornada. (P70)

A categoria revela a concepo de que ser professor, para estes participantes da

investigao, envolve um trabalho com o imprevisvel, o inesperado, um desafio e exige

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dedicao para isso. A caracterizao da profisso docente como destacaram os professores

pesquisados revela os efeitos da sociedade contempornea sobre seu trabalho, o qual
demarcado por um estado de tenso (ENS; DONATO, 2011) oriundo das demandas
provocadas na funo das instituies educativas e consequentemente na funo dos docentes.
O professor necessita estar preparado para exercer sua principal funo, a de ensinar,
considerando que seu trabalho envolve seres humanos, os quais apresentam aes e reaes
diferentes. um trabalho ainda que se encontra permeado por teorias e prticas (ENS;
DONATO, 2011). E, conforme coloca Imbernn (2011), cabe ao docente ter participao
ativa e crtica nos processos de inovao e mudana sendo flexvel e dinmico.
Sobre os desafios que os docentes enfrentam diariamente, Nvoa (1995, p.27)
observou que:
Os problemas da prtica profissional docente no so meramente instrumentais;
todos eles comportam situaes problemticas que obrigam decises num terreno de
grande complexidade, incerteza, singularidade e de conflito de valores (SCHN,
1990). As situaes que os professores so obrigados a enfrentar (e a resolver)
apresentam caractersticas nicas, exigindo, portanto, respostas nicas: o
profissional competente possui capacidades de autodesenvolvimento reflexivo.

vista disso, os processos de formao de professores no pode ignorar a realidade

das problemticas que os professores se defrontam e precisam resolver cotidianamente. A
partir dessa perspectiva Imbernn (2011) coloca que a formao admite funo que ultrapassa
a atualizao didtica, pedaggica e cientfica, transformando-se em alternativa de criao de
espaos de participao, reflexo e formao para que as pessoas aprendam e se adaptem
para poder conviver com a mudana e com a incerteza (p.19).
Os docentes da pesquisa entendem as consequncias da contemporaneidade e da
sociedade do conhecimento para o seu exerccio profissional, ser professor estar imerso em
relaes interpessoais, conviver com pessoas, estar sujeito s transformaes sociais.
Na concepo dos professores desta categoria, ser professor tambm exercer vrios
papis sociais. Isso, em nossa considerao, provoca uma ambivalncia de sentimentos:
uma mescla de sentimentos: alegria por contribuir com o crescimento pessoal e
intelectual dos adolescentes, nsia em ajudar na transformao da vida deles e da
sociedade, de forma indireta, mas tambm preocupao, estresse, cansao. (P51)
Hoje muito amplo ser professor, temos muitas funes na escola, como psiclogo,
mdico, me, pai etc. (P56)

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As respostas exemplificadas acima so de professoras mulheres, talvez essa descrio

do ser professor como acmulo de papis sociais e de ambivalncia sentimental possa se
relacionar com a constatao de Fontana (2010) em sua pesquisa explicando que a Atividade
profissional no apaga os papis de esposa, de dona de casa, me, filha. Acrescenta-se a eles,
mas rompe com a relao de continuidade e harmonia existente entre eles (p.88) e ainda A
mulher-esposa, a mulher-filha e a mulher-professora constituram-se simultnea e
reciprocamente (p.90).
Como resultado da imbricao pessoal-profissional tem-se ainda o cansao, o desgaste
e o esgotamento no trabalho (CARVALHO, 1999). Assim, compreendemos que a sensao
do no saber o que fazer e o medo do desconhecido dos professores contribuem
significativamente para o mal-estar na docncia (STOBUS; MOSQUERA, 1996). Segundo
Nvoa (1995, p.26), uma das fontes mais importantes de stress o sentimento de que no se
dominam as situaes e os contextos de interveno profissional.
Consideramos que a evocao dedicao encontra-se muito relacionada a esta
categoria, pois os professores destacam que perante aos desafios que precisam enfrentar na
docncia necessrio haver muita dedicao e amor no que se faz. Como explicou Fontana
(2010), a dedicao relacionada com o amor e parece ser intrnseca profisso do professor.
Analisando as trs categorias encontradas, observamos que ser professor mais do que
uma profisso, mais do que uma renda e assume um significado especial para cada sujeito.
Em outras palavras, ser um profissional docente transcende a profisso como fonte de renda
para o sustento de uma famlia, ou para sua prpria subsistncia, mas envolve-se com o desejo
do sujeito, desejo este que pode estar relacionado formao poltica e social dos educandos,
satisfao em fazer parte desta formao. Ou ainda pode ser o desejo de ser um sujeito
envolvido com o conhecimento, aquele que sabe, e tambm pode ser a satisfao, o prazer
em ter que lidar com o inesperado, com os desafios do dia a dia.
Consideraes Finais
Os resultados da pesquisa apontam que, segundo os docentes investigados, ser
professor se apoia em trs aes: o comprometer-se, o dedicar-se e o formar-se. Isso
demonstrou que h a compreenso da importncia do compromisso poltico-social na
docncia, da representao da profisso como feminina por conta da dedicao no sentido de
amor e tambm da formao como estudo e domnio de contedos a serem transmitidos,
entretanto, o processo de formao muito mais complexo do que apenas saber contedos.

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Observamos ainda que as concepes dos docentes para o que ser professor
permitiram a constatao de que ser professor mais do que uma profisso para estes
docentes, assumindo significado especial para cada um. Envolve tambm a ideia de um
projeto maior que o de transformar a sociedade por meio do seu trabalho.
Em suma, conclumos que ser professor passa tambm pelas relaes interpessoais, as
quais so importantes que o docente saiba manejar e sustentar como um ponto favorvel sua
funo de ensinar. Desse modo, constatamos que ser professor ultrapassa o processo de
ensino e aprendizagem, os docentes tm outras preocupaes e necessitam dar conta de
situaes que transcendem a sala de aula.
Concordamos com Fontana (2010) quando ela atenta que o ser professor no
generalizvel para todos os docentes, pois para esta definio h que se considerar as
condies profissionais do professor, as suas relaes de trabalho e tambm suas
particularidades sendo dependente das vivncias do docente. Pudemos verificar isto nesta
pesquisa, pois realizamos inferncias sobre as representaes dos professores que
participaram do estudo com base nas informaes coletadas com os instrumentos de coleta de
dados e por meio da anlise textual discursiva, sendo possvel assim produzir um sentido para
aquilo que tnhamos como material emprico.
importante conhecer o que os professores representam sobre a prpria profisso e o
que discursam, pois, a partir disso, somos capazes de pensar a docncia de modo que a mesma
volte-se para a realidade. A respeito disso, retomamos Imbernn (2011, p.52) quando ele
destaca: No devemos esquecer, porm, que a formao do profissional de educao est
diretamente relacionada ao enfoque ou perspectiva que se tem sobre suas funes.
Vivemos no mundo das incertezas e precisamos de uma formao de professores que
foque na realidade, que ensine o professor a trabalhar com essas incertezas, que mostre que
possvel fazer isso.
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