Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad del Zulia

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria
Facultad de Humanidades y Educacin
Ctedra: Introduccin a la Epistemologa
Mencin: Ciencia y Tecnologa de la Educacin

Introduccin a la
Epistemologa
Autores:
Br. Yeniree Leal C.I. 22.192.283
Br. Yomaly lvarez C.I. 20.816.509
Br. Dayana Carrasquero C.I. 23.855.056
Br. Andrs Oberto C.I. 21.509.971
Br. Katherine Montero C.I. 21.361.862

Maracaibo, 6 de noviembre del 2012

Introduccin

El presente informe tiene como objetivo, definir, analizar, describir y

manejar conceptos relacionados con introduccin a la epistemologa, porque
como futuros educadores debemos vincularnos en la investigacin ya que
permite adquirir conocimientos y herramientas que elevan la capacidad
resolutiva, en la solucin de problemas sociales durante la escolaridad y en
el ejercicio del de desempeo como profesional.

Su propsito no solo consiste en proyectar los conceptos de diversos

autores en relacin con la metodologa de la investigacin, sino que el lector
comprenda y maneje de manera eficaz dichos conceptos y le sean tiles en
la elaboracin de proyectos de investigacin, por ello se manejaron diversas
tcnicas como mapas mentales, cuadros comparativos y anlisis.

A continuacin en los siguientes prrafos, se desarrollaran los

principales conceptos en materia de introduccin a la epistemologa.

Elementos del mtodo cientfico (Goode y Haat, 1952) presentaron

como elementos fundamentales del mtodo cientfico, los conceptos y las

hiptesis. El mtodo cientfico, afecta todo el proceso de investigacin y es

independiente del tema que estudia; sin embargo, cada disciplina cientfica,
al tener caractersticas propias, emplea instrumentos, que en cada caso,
diferirn en mayor o menor medida. Por ejemplo, cada una de las ciencias,
utiliza trminos o conceptos propios. De ah que se puede decir que
cualquier ciencia tiene su sistema conceptual. An cuando los conceptos son
abstracciones y tienen significados dentro de un sistema terico, tienen que
ser comunicables. En otros trminos, han de estar construidos, de tal modo
que se conozcan. Por tanto, quien investiga sin importar si se es novato o
experto, debe poseer un vocabulario cientfico, sea adecuado para
compresin del desarrollo conceptual propio de su campo de actividad. Los
trminos precisos, son fundamentales para la comunicacin fcil, entre
quienes se dedican a la ciencia.
Una hiptesis, por su parte, consiste en una proposicin que debe ser
puesta a prueba, para determinar su validez. Consiste en un enunciado que
se establece provisionalmente, como base de una investigacin, para que en
el desarrollo de la misma, se confirme o niegue su validez.
La

hiptesis

implica

una

serie

de

factores:

tiene

que

ser

conceptualmente clara, no debe llevar a juicios morales, ha de ser especfica,

debe expresarse en una forma especfica y no general y relacionarse con las
tcnicas disponibles para someterse a prueba.

Elemen
tos

Deben
ser
en
forma
Comunic
able y
compren
sible

Hiptes
is
Deben
ser
cla
ras

espec
NO ficas
llevar
juicio
s
moral
es

Las etapas que se siguen durante el mtodo cientfico se simplifican as

(modificado de Bunge, 1996 y Muoz-Razo, 1998):
a) Planteamiento del problema: se examina unos hechos y se percibe
una dificultad en su interpretacin. No se puede explicar un
acontecimiento observado y se descubre la laguna en el cuerpo del
saber. Se plantea una pregunta de investigacin.
b) Formulacin de hiptesis: se enuncian conjeturas acerca de la
solucin del problema. Se definen relaciones posibles en la nueva

configuracin y se genera un soporte racional del mismo. Se formulan

las hiptesis de investigacin.
c) Levantamiento de informacin: se disean pruebas para validar las
hiptesis. Se realizan experimentaciones u observaciones para probar
si la conjetura propuesta es cierta o no. La recoleccin y el anlisis de
datos se hace conforme a las reglas de la estadstica.
d) Anlisis e interpretacin de datos: a la luz de los procedimientos ms
apropiados para cada ciencia, se interpretan y estudian los resultados
arrojados por las experimentaciones y observaciones. Se clasifican,
analizan o evalan los datos empricos.
e) Comprobacin de las hiptesis: se acepta o rechaza la hiptesis
propuesta. Se interpretan los resultados a la luz del modelo terico. Se
compara lo encontrado con lo esperado. Se corrige el modelo.
f) Conclusiones: Se afianza o debilita la teora que soporta el estudio. Se
proponen nuevos enfoques o extensiones.

se plantea una
pregunta de
investigacin

Etap
as

Plantea
miento se plantea posibles
Formulac
del soluciones del problema
in
de
problema
Levanta
hiptesis
miento recoleccin de pruebas,
datos
Anlisis
de
e
informacise analizan o evalan
interpret
n
los datos
Comprob
acin
acin de
de se corrige el modelo
datos
Conclusi
las
ones
hiptesis se proponen nuevos
enfoques

Las caractersticas del mtodo cientfico son las siguientes (Ander-Egg

en Tamayo-Tamayo, 2000):
a) Es fctico: tiene una referencia emprica y se cie a los hechos.
b) Trasciende los hechos: se logra una mejor interpretacin de la
realidad, ms all de las apariencias.
c) Verificacin emprica: emplea la verificacin emprica para dar
respuesta a los problemas planteados.
d) Autocorrectivo: ajusta las propias conclusiones con el avance de
los conocimientos y los procedimientos.
e) Formulacin de tipo general: busca

establecer

leyes

generalizaciones.
f) Es objetivo: evita la distorsin o manipulacin de la informacin a
capricho del investigador.

caract
erstic
as

Aplicacin del mtodo cientfico:

Ejemplo: Evaluar la efectividad de la ldica como didctica en procesos
de educacin para nios de 9 a 10 aos.
a) Mtodo Cientfico: corresponde a los puntos previamente referidos;
planteamientos

de

un

problema,

formulacin

de

hiptesis,

levantamiento de informacin, anlisis e interpretacin de datos,

comprobacin de las hiptesis y comprobacin de la hiptesis y
conclusiones.
b) Metodologa de la Investigacin Cientfica: la efectividad de un
proceso de enseanza-aprendizaje puede valorarse a travs de
mediciones en los cambios de conductas de las personas o mediante
pruebas pre-post frente a un grupo control, donde se evalen
diferencias de conocimiento o de percepcin. Dado que el aprendizaje
puede ocurrir a corto, mediano o largo plazo, se debe definir la
naturaleza de su estudio en cada caso particular. El aprendizaje,
adems, se acrecienta a medida que se refuerza la mediacin un
mayor nmero de veces.
c) Mtodo: se empleara un test pre-post en un grupo de 30 nios: 15
varones, 15 nias de cuarto de primaria del colegio. A, al cual se le
aplicar ldica y se compararn sus resultados con un grupo de
control de iguales caractersticas sometido a igual temtica pero
aplicando enseanza expositiva tradicional. Los procesos tendrn
igual intensidad horaria -2 horas- y la prueba post se efectuar una
semana despus de aplicada la didctica corresponde a inductivo,
objetivo y esttico-.
d) Tcnica: la tcnica de carcter cuantitativa y se fundamenta en
investigacin experimental. La ldica consistir en recreaciones tipo
pruebas de observacin y competencia de grupos tales como, a
realizar fuera del aula. El grupo control emplear el mtodo expositivo
y estar a cargo del profesor regular de la asignatura; la clase se

efectuar en el aula. Para las pruebas pre-post se emplear un

cuestionario de 20 preguntas de seleccin mltiple de naturaleza
objetiva.
(Alberto Ramrez Gonzlez, 2006)

Anlisis: A travs de lo ledo queda en manifiesto que el mtodo

cientfico parte de la bsqueda de un conocimiento ms all de la
realidad, no solo se conforma con conocer la verdad, se caracteriza de
buscar: l porque de la verdad, desde cuando esa verdad es as, si se
puede mejorar esa verdad, cmo podramos conocer la verdad y si en
otros lugares tambin esa verdad es considera como tal, todos estos
enunciados forman parte del proceso de metodologa cientfico y el
objetivo que debe propiciar al investigador es conocer la verdad, darle
autentificacin de manera ordenada, comprensible, especfica, objetiva y
conocida. Para nosotros lo esencial al aplicar un mtodo cientfico radica
en un orden sistematizado porque as como desde el principio Dios crea
el cielo y la tierra por partes y con un orden, as debe ser el mtodo
cientfico debe ser un conjunto ordenado que guarde relacin entre sus
partes y posean un mismo fin; no podemos darle respuesta a un
problema sin conocer el problema y l porque de ese problema, cuando
se crea el mtodo cientfico el ser humano busco darle un orden a la
bsqueda de solucin de sus problemas pero sobre todo crear el camino
para que otros puedan introducirse en la bsqueda de su verdad.

La ciencia se define como el cuerpo o conjunto de conocimientos de un

saber, como la bsqueda, la obtencin y el desarrollo del conocimiento en

un rea del saber. Su propsito es conocer la verdad con un alto grado de

certeza, en relacin con los hechos cotidianos que nos rodean. (TamayoTamayo, 2000)

Clasificacin de la ciencia
Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcin del enfoque que se
da al conocimiento cientfico sobre el estudio de los procesos naturales o
sociales (estudio de hechos), o bien, al estudio de procesos puramente
lgicos y matemticos (estudio de ideas), es decir, ciencia factual y ciencia
formal. La ciencia factual se encarga de estudiar hechos auxilindose de la
observacin y la experimentacin. Por ejemplo la fsica y la psicologa son
ciencias factuales porque se refieren a hechos que se supone ocurre en la
realidad y, por consiguiente, tienen que apelar al examen de la evidencia
emprica para comprobarlos. La ciencia formal tiene por objeto de estudio las
relaciones abstractas entre signos, es decir, se estudian ideas. Son ciencias
formales la lgica y las matemticas.

Cien
cia

bsqueda, obtencin
y el desarrollo
Clasific
acin

Cien
cia
fact
Estudio
ual
de
fsica,
hechos psicolog
Estudio a
de ideas lgica,
Cien
cia
form
al

matem
tica

Caractersticas de la ciencia:
Predictiva: No solo se queda en la informacin obtenida a travs de la
experiencia, sino que trata de figurar una idea de cmo fue el pasado,
y tratar de predecir cmo ser el futuro.
Explicativa: La ciencia trata de explicar los nuevos conocimientos a
travs de leyes universales ya establecidas, dejando en claro todo
tanto en lo experimental como en lo terico.

Sistemtica: Recopila la informacin utilizando mtodos y tcnicas,

que nos permiten organizarla de manera que podamos obtener
resultados acertados.

Metdica: Los cientficos no generan los nuevos conocimientos con

suerte, planean de forma detallada y organizada la forma como
obtendrn lo que estn buscando.
Verificable: No solo se queda en el campo terico, sino que se
pueden

comprobar

nuevas

hiptesis

mediante

la

prctica

experimental.
Especializada: La ciencia como tal, abarca muchos temas de estudio,
sin embargo, al momento de crear nuevas hiptesis, leyes o
conocimientos cientficos, se concentran en temas especficos.

(Mario Bunge, 1996)

Especi
alizada
Busca ser
especfica en la
obtencin de los
nuevos
conocimientos

Predi
ctiva
Se pregunta
como fue el
pasado y trata
de predecir el
futuro

Caracter
sticas
Verifica
ble
Busca veracidad
en el campo
terico y
prctico.

Metdi
Los
canuevos

conocimientos
se obtienen a
travs de la
planeacin y
organizacin

Explic
ativa
Explica los
nuevos
conocimientos a
travs de lo ya
conocido

Sistem
tica
Busca la verdad
a travs de
tcnicas y
mtodos de
manera
organizada

Conocimiento vulgar y conocimiento cientfico

El conocimiento cientfico segn (Mario Heler, 1985) es un cuerpo de
preposiciones que se relacionan entre s y que obtiene su desarrollo por
medio de la investigacin cientfica. Las caractersticas del mismo son:
Sistemtico: ya que comprende un orden, donde los conocimientos
nuevos deben integrarse y relacionarse con los que ya estn
establecidos.

 Fundamentado: debe mostrar pruebas de su verdad para poder

justificarla. Existen dos dimensiones de fundamentacin: la lgica,
donde se establece la justificacin mediante relaciones lgicas entre
las preposiciones cientficas del sistema que integran; y la dimensin
emprica, donde confrontan sus verdades con la realidad, para
observar si se adecan o no con la misma.
Metdico: el conocimiento no se obtiene de manera azarosa, sino a
travs de la aplicacin de mtodos, es decir, una serie de pasos ya
establecidos. En el caso del conocimiento cientfico el mtodo ms
aplicado es el mtodo cientfico.
Provisorio: sus resultados pueden ser refutados y reemplazados por
otros nuevos, logrando as una investigacin objetiva.
Objetividad: este conocimiento pretende ser objetivo mediante un
lenguaje preciso y unvoco, evitando que las creencias subjetivas o de
una poca interfieran en sus estudios.
Legalista: ya que explica la realidad mediante leyes que permitan
retrodecir y predecir hechos.
(Leiva Zea, 1988), explica lo que es el conocimiento vulgar, sealando
que Necesariamente es anterior al conocimiento cientfico; no hay
conocimiento cientfico que no se haya originado en un conocimiento vulgar
logrado por el hombre. Hay autores que, desde un punto de vista ms
profundo, distinguen otro tipo de conocimiento, el filosfico.
Segn Tamayo y Tamayo (2000) Conocer es una actividad a travs de
la cual el hombre adquiere certeza de la realidad, y se manifiesta como un
conjunto de representaciones sobre las cuales tenemos certeza de que son
verdaderas.
Conocer es enfrentar la realidad: todo conocimiento es forzosamente
una relacin en la que aparecen dos elementos relacionados entre s; uno
cognoscente llamado sujeto, y otro conocido llamado objeto. Esta relacin

implica una actividad en el sujeto, la cual es la de aprehender el objeto, y la

del objeto es simplemente de ser aprendido por el sujeto.
Es el sujeto quien determina la relacin con el objeto; determina que la
actividad de conocer entre en relacin con el objeto de diferentes maneras,
que la actividad de conocer fluctu entre el conocimiento vulgar y el
cientfico.
Podemos decir que el conocimiento vulgar me lleva a ver el objeto, a
entenderlo sin ms, pero el conocimiento me lleva a ver en la realidad lo que
otros no han visto, va ms all del simple ver; por tanto, el conocimiento
cientfico se apoya en el mtodo cientfico y en la investigacin.
El hombre de ciencia busca que su conocimiento sea ms que el
simple ver del hombre de la calle; por ello logra con su conocimiento
diferentes interpretaciones de la realidad y mientras ms profundo sea su
conocer ms puede modificar la realidad.

Anlisis comparativo:
Conocimiento Cientfico

Conocimiento Vulgar

Se le aplica el mtodo cientfico, el investigador

No se aplica mtodo cientfico, se o

sigue

manera azarosa, no es planeado.

procedimientos,

desarrolla

su

tarea

basndose en un plan previo.

Es objetivo porque es un valor general y la

Es subjetivo porque da un valor s

garanta de su objetividad son sus tcnicas y

individual, es sujeto a nuestra experienc

mtodos de investigacin.
Es verificable porque muestra prueba de la

No es verificable porque se apoya en cr

verdad mediante la aprobacin del examen de la

respuestas no verificables

experiencia.
Es sistemtico, porque es una unidad ordenada,

No es sistemtico porque es un agr

los nuevos conocimientos se integran al sistema,

informaciones aisladas

relacionndose con los que ya existan.

Es universal porque es vlido para todas las
personas

sin

reconocer

fronteras

No es universal, vara con las diferentes

ni

determinaciones de algn tipo.

Definicin de Epistemologa
De acuerdo con (Byron, Browne y Porter, 1986) la epistemologa es
la teora filosfica que trata de explicar la naturaleza, las variedades, los
orgenes, los objetos y los lmites del conocimiento cientfico, o como afirma
(Lenk, 1988), es una disciplina filosfica bsica que investiga los mtodos
de formacin y aplicacin, de corroboracin y evaluacin de los teoras y
conceptos cientficos y, a su vez, intenta fundamentarlos y evaluarlos.
Definiciones que comparte (Cerda, 1988) al definir la epistemologa como
aquella filosofa o teora de la ciencia que estudia crticamente los principios,
las hiptesis y los resultados de las diversas ciencias, con el propsito de
determinar su origen y estructura, su valor y alcance objetivo. Segn
(Reyes, 1988) la epistemologa como sinnimo de la filosofa de la ciencia, y
que, de acuerdo con (Bunge, 1980) es la reflexin crtica sobre la
investigacin cientfica y su producto, el conocimiento entre otras palabras,
es la ciencia de la ciencia.

Definicin de epistemologa grupal: Es la reflexin y teorizacin de la

ciencia que explica el origen, los problemas, las tcnicas, el objeto y los
alcances del conocimiento cientfico. Determina lo que es ciencia y que no lo
es.

Conclusin

En conclusin, a travs de la lectura y anlisis de los distintos

conceptos en metodologa de la investigacin, es de vital importancia que el
estudiante conozca que la ciencia y su bsqueda es indispensable para la
vida del hombre, ya que le permite progresar y mejorar su calidad de vida.

As mismo, en sntesis todo conocimiento es bueno. Se necesita de un

conocimiento vulgar como base a un conocimiento cientfico; y es la

epistemologa la que se encarga de estudiar el objeto y alcance de ese

conocimiento cientfico.

Finalmente, es necesario que el estudiante maneje los conceptos en

relacin con introduccin a la epistemologa, porque permite buscar el
camino para conocer la realidad que lo rodea y as conocer la relacin que
hay entre l y el objeto o la realidad misma.

Bibliografa

El proceso de la investigacin Cientfica: incluye evaluacin y

administracin de proyectos de investigacin. MARIO TAMAYO Y
TAMAYO. Mxico, 2004. Editorial Limusa.
Metodologa de la investigacin. Para administracin, economa,
humanidades y ciencias sociales. BERNAL TORRES CESAR
AUGUSTO. Mxico 2006. Editorial Pearson Educacin.

 http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/11305031/Elconocimiento-cientifico-segun-Mario-Heler-y-Carlos-Sabi.html

http://javeriana.edu.co/fear/ecologia/documents/ALBERTORAMIREZ
METODOLOGIADELAINVESTIGACIONCIENTIFICA.pdf