Anlise do uso das contribuies de Gramsci na reforma do ensino mdio

no RS luz do caderno 12 do crcere

Josiane Machado Alexandre1
Resumo
Este artigo ir fazer uma anlise da forma como as contribuies de Gramsci
foram apropriadas pela Seducrs ao propor e elaborar sua proposta de reforma
do ensino mdio. Fizemos uma anlise de contedo do documento orientador da
poltica pblica no que se refere ao referencial gramsciano em torno da
educao, aps apresentamos um esquema interpretativo do caderno 12 do
autor e por ltimo fazemos alguns apontamentos em torno da relao entre o
que o documento defende e as ideias de Gramsci de forma a estabelecer uma
crtica s afirmaes ali presentes. Acreditamos que o debate da relao entre
polticas pblicas e uso de referenciais tericos importante para qualificar os
estudos na rea da educao. Como resultados podemos demonstrar que o uso
das ideias do terico italiano foi apropriado de forma a-histrica e
descontextualizado, mas destacamos a inovao por parte da seducrs neste tipo
apresentao de documento orientador de poltica pblica.
Palavras-chave: Gramsci Reforma do ensino mdio Polticas pblicas
Educao
Este artigo objetiva analisar como as contribuies de Gramsci foram
apropriadas pelo poder pblico estadual do Rio Grande do Sul ao levar a cabo
sua reforma do ensino mdio iniciada no ano de 2012 em sua rede pblica tendo
como parmetro o caderno 12 do referido terico italiano. Para tanto, iremos
proceder a anlise de contedo do documento orientador da reforma e submetelo ao exame das palavras do prprio Gramsci, entre outros autores, de forma a
estabelecer uma reviso dos termos apontados pelo documento e dialogar em
torno da temtica da reforma como um objeto peculiar para pensar a relao
entre programas de governo na rea da educao e uso de teorias acadmicas
como subsdio para as prticas polticas.
Iniciaremos por um exame detalhado em torno do documento orientador
da reforma no que diz respeito ao uso do referencial gramsciano, em seguida
faremos uma breve apresentao do caderno 12 com o auxlio de comentadores
do terico italiano. A escolha deste caderno decorre da aproximao dele com o
tema da educao, pois muito do que se conhece em torno da concepo de
educao de Gramsci atribuda a este caderno. Por fim, iremos demonstrar de
que forma ocorre a correspondncia entre o documento base da reforma,

Graduada em histria pela FAPA, graduanda em Cincias Sociais e mestranda em sociologia pela UFRGS,
professora da rede estadual e privada de ensino.
Email: prof.josimachado@yahoo.com.br

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conforme a anlise de contedo indicar, e os resultados apontados pelo estudo

do caderno 12. Ao final do texto, abriremos um debate em torno da relao entre
polticas pblicas e uso das cincias humanas no campo da educao.
Considerando que este debate torna-se cada vez mais necessrio no atual
momento marcado por grandes mudanas nas perspectivas em torno da
educao na sociedade conhecimento. Iniciar esta discusso representa
caminhar no sentido de romper a naturalidade e positividade com que muitas
vezes so vistas as polticas pblicas que se nutrem de pressupostos cientficos
submetendo-as a contextualizao de seus postulados ao refazer o caminho
terico percorrido pelas mesmas.

Perspectivas gramscianas no documento orientador da reforma do ensino

mdio no RS
O documento orientador da reforma do ensino mdio no RS intitulado
Proposta Pedaggica Para o Ensino Mdio Politcnico e Educao
Profissional Integrada ao Ensino Mdio 2011 2014 foi apresentado pela
Secretaria Estadual da Educao do RS (Seducrs) no final do ano de 2011 para
entrar em vigor a partir do ano letivo de 2012. importante ressaltar que este
documento previa a implantao gradual das novas diretrizes apresentadas,
sendo que no primeiro ano estariam contemplados somente os alunos do
primeiro ano do ensino mdio, no segundo ano se acrescentaria o segundo ano
do curso e no terceiro ano de implantao todos os alunos da rede estariam
sendo atendidos pelo novo modelo. Outra importante considerao que este
documento possui fora de lei, mas seu contedo poderia ser discutido em
assembleias com os membros do corpo profissional da educao, realizadas
previamente a implantao. Todavia, no ocorreram alteraes significativas
aps estes encontros e os mesmos redundaram na elaborao de um regimento
padro enviado as escolas no ano de 20122 onde so especificados pontos que
aparecem de forma mais geral no documento base com a finalidade de
padronizar para o conjunto das escolas as novas disposies. Optamos por

O referido regimento padro, bem como o documento orientador da reforma encontram-se

disponveis na pgina da Seducrs no endereo:
http://www.educacao.rs.gov.br/pse/html/ens_medio.jsp?ACAO=acao1.

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secundarizar a discusso em torno da reforma em suas questes organizativas

para focarmos na anlise do referencial terico utilizado no texto do documento
orientador, mais especificamente as menes que este faz a teoria de Gramsci.
Comeando pelo ttulo da proposta, pois temos a um indicativo da
perspectiva a qual a seducrs est trabalhando. O conceito de politecnia tido
como o mote da proposta do novo ensino mdio da rede estadual gacha,
todavia este parece estar separado da escola profissional. possvel inferir a
partir do ttulo que existe uma proposta de currculo para o ensino politcnico e
uma outra para o ensino profissional ligado ao ensino mdio. Em relao ao
ensino mdio regular, este passou a ser chamado de politcnico, e segundo o
documento o mesmo,
Tem em sua concepo a base na dimenso
politcnica, constituindo-se no aprofundamento da
articulao das reas de conhecimentos e suas
tecnologias, com os eixos Cultura, Cincia,
Tecnologia e Trabalho, na perspectiva de que a
apropriao e a construo de conhecimento
embasam e promovem a insero social da
cidadania (SEDUCRS, 2011, p. 10).

Em relao ao ensino profissional, temos a citao da Lei de Diretrizes e

Bases da educao Nacional a qual prev que a educao profissional dever
ser realizada em matrcula distinta do ensino mdio regular (Ibid., p. 11). Mesmo
sendo considerados cursos diferentes sob o ponto de vista do Ministrio da
Educao, a Seducrs sustenta que possvel haver uma articulao curricular
entre os cursos de ensino mdio regular e profissional conforme o excerto:
O mundo contemporneo constitui-se por relaes
sociais e de produo de carter excludente, que
resultam das formas capitalistas de produo e
reproduo da existncia e do conhecimento.
Nesse contexto, torna-se urgente a reestruturao
da educao profissional, tendo em vista a
ampliao das possibilidades de incluso no
mundo do trabalho e, por essa via, o acesso aos
direitos bsicos da cidadania. Para tanto, torna-se
necessrio construir um currculo que contemple ao
mesmo tempo as dimenses relativas formao
humana e cientificotecnolgica, de modo a romper
com a histrica dualidade que separa a formao
geral da preparao para o trabalho (Ibid., p. 11).

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Mais adiante, o documento faz uma destacada referncia ao conceito de

trabalho como princpio educativo, sendo este um dos subttulos do texto legal.
A noo de trabalho assim descrita:
[...] todas as formas de ao que os seres humanos
desenvolvem para construir as condies que
asseguram a sua sobrevivncia implica reconheclo como responsvel pela formao humana e pela
constituio da sociedade. pelo trabalho que os
seres
humanos
produzem
conhecimento,
desenvolvem e consolidam sua concepo de
mundo, conformam as conscincias, viabilizando a
convivncia, transformam a natureza construindo a
sociedade e fazem histria [...] (Ibid., p.13).

Complementando o exposto, o texto prossegue no seguinte sentido,

Tomar o trabalho, assim concebido, como princpio
educativo,
implica
em
compreender
as
necessidades de formao de dirigentes e
trabalhadores que caracterizam as formas de
organizao e gesto da vida social e produtiva em
cada poca. Ou seja, significa reconhecer que os
projetos pedaggicos de cada poca expressam as
necessidades educativas determinadas pelas
formas de organizar a produo e a vida social
(Ibid., p. 13).

Aps esta explanao, o texto sugere que assim como as formas

fordistas/tayloristas de produo demandavam uma educao especfica,
fundada na memorizao e repetio a criao e utilizao da microeletrnica
demandam uma educao voltada para uma vida dinmica e instvel que exige
raciocnio lgico formal, domnio das formas de comunicao, flexibilidade para
mudar, capacidade de aprender permanentemente e resistncia ao estresse
(Ibid., p. 13).
A noo sobre a relao entre teoria e prtica concebida pelo documento
baseia-se numa dicotomia que se torna acentuada pelas novas tecnologias,
Se o saber fazer poderia ser aprendido na prtica,
sem ou com reduzida escolaridade, o trabalho
intelectualizado e a participao na vida social
atravessada pelas novas tecnologias demandam
formao escolar slida, ampliada e de qualidade,
principalmente para os que vivem do trabalho, para
os quais a escola o nico espao possvel de
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relao intencional com

sistematizado (Ibid., p.13).

conhecimento

Este trecho tambm demonstra a concepo da seducrs em relao ao

seu pblico, os alunos da rede so genericamente denominados como aqueles
que vivem do trabalho os quais necessitam ser introduzidos no mundo
intelectualizado oferecido pela escola. Adiante, o texto coloca argumentos onde
so explicitados que muitos dos atuais problemas sociais como o desemprego
podem ser resolvidos no mbito da escola, como segue,
Se, por um lado, o novo princpio educativo tem
positividades ao demandar o desenvolvimento da
capacidade de trabalhar intelectualmente para
todos os trabalhadores, o mundo do trabalho, em
decorrncia das novas tecnologias de base
microeletrnica, amplia o desemprego, a
precarizao e a intensificao de trabalho. Esta
contradio traz para a escola um novo desafio:
desenvolver conscincias crticas capazes de
compreender a nova realidade e organizar-se para
construir a possibilidade histrica de emancipao
humana (Ibid., p.14).

No entanto, no subttulo Politecnia que vamos encontrar uma citao

direta Gramsci, esta usada para definir o significado do conceito. A politecnia
apresentada como o novo princpio educativo do trabalho, entendida como
domnio intelectual da tcnica e traduzida por
[...] pensar polticas pblicas voltadas para a
educao escolar integrada ao trabalho, cincia
e cultura, que desenvolva as bases cientficas,
tcnicas e tecnolgicas necessrias produo da
existncia e a conscincia dos direitos polticos,
sociais e culturais e a capacidade de atingi-los
(GRAMSCI Apud SEDUCRS, 2011, p.14).

Esta citao oriunda da obra Concepo Dialtica da Histria de

Gramsci, em que so apresentados pressupostos do autor a partir da reviso do
conceito marxista de prxis, entendido como construo histrica e relacional
entre teoria e prtica.
Todavia, o trecho utilizado no contexto em que se apresenta no
documento leva-nos a inferir que a seducrs entende como sinnimos os
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conceitos de trabalho como princpio educativo e politecnia, bem como atribui a

Gramsci a construo desta perspectiva. Aps a citao de Gramsci temos a
citao do filsofo e pedagogo brasileiro Dermeval Saviani que complementa
[...] A noo de politecnia diz respeito ao domnio dos fundamentos cientficos
das diferentes tcnicas que caracterizam o processo de trabalho produtivo
moderno (SAVIANI, apud SEDUCRS, 2011, p. 14)
Saviani um reconhecido intelectual brasileiro que divulga e defende os
conceitos de trabalho como princpio educativo e politecnia em suas obras e
palestras. Foi o criador de um grupo de estudos sobre Educao e Trabalho na
Associao Nacional de Pesquisas em Educao (Anped) na dcada de 1980,
o qual ainda existem trabalhos sendo publicados.
A politecnia apresentada como o princpio organizador no s do ensino
mdio regular, agora politcnico, mas do ensino profissionalizante tambm.
Advoga-se, sobretudo que o ensino mdio politcnico,
[...] embora no profissionalize, deve estar
enraizado no mundo do trabalho e das relaes
sociais, de modo a promover formao
cientficotecnolgica e scio-histrica a partir dos
significados derivados da cultura, tendo em vista a
compreenso e a transformao da realidade. Do
ponto de vista da organizao curricular, a
politecnia supe novas formas de seleo e
organizao dos contedos a partir da prtica
social, contemplando o dilogo entre as reas de
conhecimento; supe a primazia da qualidade da
relao com o conhecimento pelo protagonismo do
aluno sobre a quantidade de contedos
apropriados de forma mecnica; supe a primazia
do significado social do conhecimento sobre os
critrios formais inerentes lgica disciplinar
(SEDUCRS, 2011, p. 14).

Nesta parte do texto, depreende-se que a relao entre educao e

mundo do trabalho via conhecimentos das novas tecnologias representadas no
mundo da cultura entendida como sinnimo de educao politcnica e que a
mesma pressupe tambm a atual concepo de organizao por reas do
conhecimento, ou seja, todo este espectro de concepes de educao
construdas ao longo do tempo apresentado como politecnia.
Mais adiante, o documento far meno s concepes sobre currculo e
seus pressupostos na organizao e tratamento dos contedos, a saber, a
100

relao entre parte e totalidade, a relao entre teoria e prtica, a

interdisciplinaridade, a avaliao emancipatria e a pesquisa como princpios
pedaggicos. Ao final, apresentada uma tabela onde est exposta a nova carga
horria do curso de ensino mdio, onde foi acrescido um total de seiscentas
horas aulas a serem distribudas nos trs anos do curso, bem como foi
introduzida uma nova disciplina chamada seminrio integrado devendo esta ser
um espao interdisciplinar. Anteriormente cada ano possua oitocentas horas,
agora sero mil horas por ano. O currculo fica dividido em parte comum e parte
diversificada cabendo a sua distribuio a uma discusso no mbito das escolas,
respeitadas a legislao estadual e federal. No que se refere aos nossos
propsitos cabe salientar, ademais, que consta nos anexos alguns mapas que
mostram as regies produtivas do estado do RS e suas respectivas bases
econmicas. Este anexo cumpre a funo de demonstrar as potencialidades
econmicas do estado de forma a tornar a educao profissional de cada regio
condizente com as caractersticas do mercado de cada regio. Este trecho,
bastante criticado, foi retirado do documento em sua verso digital, mas consta
em sua verso impressa distribuda nas escolas.

Pressupostos para pensar a educao em Gramsci a partir do caderno 12

Os cadernos do crcere comearam a ser escritos por Gramsci mediante

autorizao dada pelo governo fascista italiano em 1929. O conjunto dos vinte e
nove cadernos contm assuntos variados, no entanto, nos interessa
especificamente o caderno 12, pois neste Gramsci aborda mais profundamente
o tema da educao escolar. Passemos a discusso de seu contedo que ser
apoiado em argumentos de comentadores do autor.
No incio do caderno Gramsci questiona se os intelectuais so autnomos
ou so produtos de seus contextos? Esta pergunta central e indica o vis ao
qual o autor posiciona a temtica da educao. Um fator importante a ser
destacado a amplitude que o tema recebe sob sua tica, significa dizer que no
pensamento de Gramsci, no podemos dissociar um projeto de educao de um
projeto de sociedade. Mario Manacorda, um dos mais respeitados especialistas
no tema da educao em Gramsci defende,

101

[...] Gramsci tinha diante dele um modelo: o modelo

da escola sovitica ou se quiserem dos
caminhos experimentados pela escola sovitica,
que ele tinha conhecido no momento de seu
primeiro ardor revolucionrio e que, justamente
enquanto ele descrevia essas notas, estava
tentando um novo impulso na direo do assim
chamado politecnicismo, isto , uma escola nica
do trabalho [...] MANACORDA, 1990, p. 155)

Partimos deste pressuposto para interpretarmos as contribuies de

Gramsci ao campo da educao, nesta citao aparece tambm a ligao entre
o autor e o conceito de politecnia o qual alude o documento que estamos
analisando neste artigo, outrossim temos nesta fala de Manacorda um
importante elemento, o horizonte da experincia sovitica como influncia para
Gramsci. A escola que o terico italiano vislumbrava tinha como referncia um
contexto de sociedade socialista. Outros estudiosos do tema concordam com
essa posio, acreditando que
[...] fica evidente a perspectiva revolucionria
assumida por Gramsci na elaborao da escola
unitria, ao retratar como deveria se reorganizar o
sistema educacional num momento em que
comeassem a se estabelecer novas relaes
entre trabalho manual e trabalho intelectual.
Entendemos, em breves palavras que este seria
um momento em que trabalhadores comeariam a
organizar livremente a produo dos meios de
subsistncia de acordo com as necessidades da
populao e no do mercado, assim como teriam
voz ativa nas decises acerca das solues dos
problemas sociais encaminhados pelos dirigentes
de um novo Estado, o Estado operrio. (SOBRAL
et al., 2010, p. 92-93)

Podemos considerar que esta perspectiva revolucionria fique evidente

em nossos dias, no entanto, quando Gramsci escreveu, na priso, o mesmo no
poderia deixar clara esta posio. No iremos esgotar todas as ideias em torno
das educao presentes no caderno, mas trazer alguns elementos que nos
permitam avaliar a consistncia dos pressupostos tericos que embasaram o
documento que orienta a reforma do ensino mdio no RS.
Ainda sobre a questo inicial no caderno 12, Gramsci coloca que a
posio dos intelectuais na sociedade est diretamente ligada as atividades
econmicas e sobretudo que,
102

[...] puede observarse em general que en la

civilizacin moderna todas las atividades prcticas
se han vuelto tan complejas y las cincias se han
entrelazado a tal punto con la vida, que toda
actividad prctica tende a crear una escuela para
sus proprios dirigentes y especialistas y por
consiguiente a crear un grupo de intelectuales
especialistas de grado ms elevado, que ensenem
em estas escuelas [...] (GRAMSCI, 1984, p. 366)

A relao entre atividades produtivas e educao escolar nas

sociedades com elevado grau de desenvolvimento cientfico, cada vez mais
ntima. Isso significa dizer que os intelectuais produzidos pelo sistema educativo
esto comprometidos com determinadas atividades prticas. Esta questo, por
si s, no parece ser problemtica para Gramsci. A crtica que ele faz ao sistema
educacional instaurado pela Reforma Gentile na Itlia localiza-se justamente no
fato que havia uma diviso entre escola clssica e profissional (Ibid., p. 367). Ao
paradigma vigente ele sugeria a Escola Unitria, modelo escolar onde haveria a
unio do conhecimento humanstico ao saber prtico, pois segundo o autor a
atual tendncia era de [...] abolir todo tipo de escuela desinteressada (no
immediantamente interessada) y formativa o de dejar de ella slo un ejemplar
reducido para uma pequena lite de seores e damas [...] (Ibid., p. 367). A
soluo dever seguir esta linha,
[...] escuela nica inicial de cultura general,
humanista, formativa, que equilibre justamente el
desarrollo de las capacidades de trabajar
manualmente (tecnicamente, industrialmente) y el
desarrollo de las capacidades del trabajo intelectual
[...] (Ibid., p.367)

O saber humanstico, desinteressado que antes da reforma de Gentile era

ensinado para todos foi diludo e canalizado para a educao das elites,
enquanto que as classes populares passaram a receber uma educao
instrumental, para as atividades prticas. Na viso do autor a nica soluo,
considerando a complexidade cientifica dos tempos modernos era a unio dos
saberes tericos e prticos em uma s formao escolar que fosse acessvel
para todos.

103

Uma questo importante levantada por Gramsci que segundo ele cada
vez mais os rgos deliberativos tendem a dividir suas tarefas em tarefas
puramente deliberativas e em tarefas tcnico-culturais (Ibid., p. 367). A
consequncia disso que a parte tcnica fica a cargo de intelectuais ligados a
setores produtivos e que esto mais comprometidos com estes do que com a
sociedade em si, e este modelo tem se generalizado para os setores pblicos.
Nas linhas seguintes ele coloca que deve se alternar a formao dos tcnicos de
questes polticas e funcionrios especializados que colegialmente integrem a
atividade deliberante, pois o intelectual dirigente que integra somente as
atividades jurdicos-formais est anacrnico (Ibid., p. 368). Para isto, Gramsci
estava pensando em um grupo de intelectuais que trabalha integrado, cada um
na sua rea contribuindo para um todo que se constri pela coletividade e
complementaridade de suas ideias.
Aps todas estas colocaes em torno da burocracia poltica, Gramsci
passa a falar da Escola Unitria. Entendemos que esta no uma fala
descolada da anterior, mas parece indicar que o autor no dissocia a formao
da prtica dos intelectuais que iro atuar na sociedade.
A Escola Unitria ou de formao humanista ou de cultura geral como ele
coloca, deveria proponerse introducir en la actividad social a los jvenes
despus de haberlos conducido a cierto grado de madurez y capacidad para la
criacin intelectual e prctica y de autonomia en la orientacin y em la iniciativa
[...] (ibid, p. 369). E para que esta escola opere necessrio que a mesma,
[...] pueda asumir los gastos que hoy estn a cargo
de las familias para el mantenimiento de los
escolares, o sea que transforma el balance del
Ministerio de educacin nacional de arriba a abajo,
extendindolo en forma inaudita y complicandolo
[...] (Ibid., p.369)

O projeto de escola que Gramsci nos apresenta, portanto, representa um

novo paradigma de sociedade. A educao cumpre um papel central nas
preocupaes de Gramsci, o que visvel neste caderno em especial e nas cartas
enviadas a seus familiares enquanto estava no crcere. No iremos tratar destas
cartas neste artigo, pois nossa anlise tornar-se-ia muito extensa o que
contrape os limites deste trabalho.
104

Quanto a relao entre sua concepo em torno do papel dos intelectuais

na sociedade e a educao escolar trazemos a contribuio de outro
comentador.
De estas consideraciones resulta claro que el
objetivo de la escuela unitaria es crear um nuevo
estrato de intelectuales, elevando las massas a la
cultura para hacerles adquirir uma concepcin
superior de la vida, en contra de las tendencias que
se proponem mantenera los simples, a los
humildes, em su filosofa primitiva; por consiguiente
la escuela unitaria es <um elemento bsico en la
lucha por la hegemona de las clases populares>.
(BETTI, 1981, p.86)

A Escola Unitria possui um carter revolucionrio no sentido de favorecer

uma mudana nas estruturas que sustentam as divises sociais na sociedade
capitalista. Os intelectuais e suas funes sociais so descritas por Gramsci no
incio do caderno para depois serem feitas suas consideraes acerca da
educao, em nosso ver, por motivos bvios. Os intelectuais que esto sendo
produzidos pela escola dualista vigente em sua poca so orientados pelos
princpios das atividades prticas do sistema capitalista, gerando uma
racionalidade que privilegia os membros das classes mais favorecidas. Estes
intelectuais atuam em diversos campos, inclusive o poltico, tornando as ideias
que circulam em seu meio as ideias hegemnicas. Para que as classes
populares quebrem esta lgica necessrio que tambm produzam os seus
intelectuais com capacidades tcnicas e diretivas. Dessa forma ser possvel
uma verdadeira mudana social.

Pensando os encontros e desencontros em torno do referencial terico

gramsciano utilizado pela reforma do ensino mdio no RS

A primeira citao apresentada na reviso do documento orientador da

reestruturao curricular elaborado pela Seducrs faz meno ao conceito de
politecnia como um aprofundamento da articulao das reas do conhecimento.
A educao interdisciplinar promovida pela concepo de reas do
conhecimento no possu relao com politecnia em sua gnese. Explica
Nosella (2007) que o termo politecnia e sua popularizao se deram a partir da
105

utilizao por parte de Lenin do suposto modelo nas escolas da Unio das
Repblicas Socialistas Soviticas (URSS). L o lder socialista preferiu a
utilizao deste no lugar de educao tecnolgica, o que explica a difuso desta
terminologia. Todavia, Nosella chama a ateno para o cuidado que se deve ter
em no confundir a educao de influncia marxiana com a educao do
socialismo real. Acreditamos que o documento faz uma confuso em torno das
concepes marxianas, gramscianas e soviticas de educao, fazendo parecer
que so uma coisa s.
O documento tambm faz uma crtica ao que alega uma histrica
dualidade no sistema educacional brasileiro, que diferente de uma dualidade
legalmente instituda como no caso da Itlia, apresenta-se como uma dualidade
socialmente imposta, que acaba direcionando as elites para o ensino
desinteressado e as classes populares para o ensino tcnico e instrumental. O
que parece estar subjacente a esta concepo no documento a ideia que a
sociedade e suas caractersticas econmicas e polticas no possui nenhuma
relao com a realidade que se apresenta e que cabe somente a escola resolver
o problema. Uma leitura atenta do caderno 12 faz supor exatamente o contrrio,
a escola reflete os problemas sociais e mudar somente a escola no resolve, na
verdade Gramsci possua um projeto mais global.
O documento faz uso do referencial gramsciano ao fazer a defesa do
trabalho como princpio educativo, no entanto, o faz de forma acrtica do sistema
econmico. Parece haver a defesa de uma educao que conforma os futuros
trabalhadores as caracterstica do mercado de trabalho, numa perspectiva mais
toyotista do que marxista de educao.
Contudo, o uso de um referencial oriundo das cincias humanas para
embasar argumentos que justificam polticas pblicas uma novidade no campo
da educao, a Seducrs inovou ao fazer esta utilizao. Apoiamos este tipo de
iniciativa, todavia deve haver muito cuidado ao se apropriar de referenciais
tericos de forma a no criar uma ideia equivocada em torno das concepes
dos autores selecionados. No caso do documento aqui analisado, a utilizao do
referencial terico se fez de forma a-histrica, pois os conceitos foram
transportados para a atualidade sem se considerar o contexto de sua criao e
a relao do mesmo com as ideias mais gerais do autor destacado. Por fim,
destacamos que o maior equvoco do documento foi o de negligenciar o potencial
106

revolucionrio das ideias de Gramsci no campo da educao simplificando os

seus conceitos meros instrumentos de alterao curricular.
Referncias
BETTI, G. Escuela, educacin y pedagoga em Gramsci. Barcelona:
Ediciones Martinez Roca, 1981.
GRAMSCI, Antonio. Cadernos do Crcere. Mxico, Ed. Era. 1984.
MANACORDA, Mrio. O princpio educativo em Gramsci. Porto Alegre: Artes
mdicas, 1990.
NOSELLA, Paolo. Trabalho e perspectivas de formao dos trabalhadores: para
alm da formao politcnica. Revista Brasileira de Educao, v.12, n 34
jan/abr, 2007.
RIO GRANDE DO SUL, SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCAO. Proposta
Pedaggica Para o Ensino Mdio Politcnico e Educao Profissional Integrada
ao Ensino Mdio 2011 2014.
SOBRAL et. al. Escola unitria e princpio educativo em Gramsci: Ensaios de
compreenso a luz do caderno 12. Revista filosofia e educao. Vol 2, n 1
abr/set, 2010

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