Leamos: "Enfoque comunicativo textual del

aprendizaje fundamental
referido a la Comunicacin oral y escrita".
OBSERVAMOS Y REFLEXIONAMOS:
Analiza la
informacin:

Tarea
Organiza la
informacin que
has investigado
en
un organizador

Recuerda que
el trabajo en
equipo hace ms productivos la
reflexin y el anlisis. Aprovecha
para reunirte con tus colegas y
trabajen juntos.

Escenas similares a esta dieron lugar a una situacin de la que fui testigo hace
algn tiempo. Te la
comparto:

En un taller, tres profesores del mismo grado

observaron
la necesidad de trabajar con sus
estudiantes la elaboracin de organizadores grficos
como herramientas para sistematizar informacin y
desarrollar el pensamiento lgico. Con esa intencin,
cada uno propuso una forma distinta de trabajo.

Lee con atencin las propuestas y luego utiliza las preguntas orientadoras
para reflexionar o comentar con tus colegas.

En
mi
caso,
recolectar
diferentes
organizadores
grfcos
y
los
llevar a la clase
para
analizarlos
con mis alumnos.
Luego los motivar
a realizar los suyos.

Creo que
mis estudiantes
requieren mayor informacin y
anlisis
sobre
el
diferendo
martimo entre Per y Chile y la
demanda ante
la Corte de la
Haya, por ello elaborar lneas
de
tiempo.
As
podremos
conocer
las
gestiones
diplomticas
que
se
han
realizado para llevar a cabo el
proceso,
y
tambin para
conocer cul es el origen del
problema
y qu hechos ms
destacados se han
dado
polticamente sobre el mismo.
Adems podr utilizar la Espina
de Ichikawa para analizar las
causas y consecuencias antes y
despus del fallo.

Yo motivar a mis
estudiantes
a
trabajar
en
parejas. Har dos
sorteos: uno para
elegir el tipo de
organizador
grfco
que
debern trabajar y
otro para elegir el
tema.
Al
fnal,
haremos
una
exposicin.

Preguntas orientadoras:

Cul de las tres propuestas crees que se cie ms al enfoque

comunicativo-textual? Por qu?
Cul sera tu propuesta de trabajo desde el enfoque
comunicativo- textual?
De qu manera este enfoque nos ayudar a lograr el
aprendizaje fundamental: Se comunica para el
desarrollo personal y la convivencia social?
Crees que slo nos ser til para abordar slo este aprendizaje?
Por
qu?

Antes de continuar, es oportuno sealar que, de las tres

propuestas anteriores, la del segundo profesor responde

al enfoque comunicativo, en tanto plantea situaciones

comunicativas y textos pertinentes al contexto

El
lenguaje
como
instrumento
comunicacin y pensamiento

de

Los seres humanos somos sujetos sociales y nos valemos del lenguaje para
relacionamos de manera natural con los dems y con el mundo que nos
rodea. A travs del lenguaje podemos comunicarnos y compartir con otros,
ideas, creencias, emociones y sentimientos. Juega un rol importante en el
desarrollo del pensamiento, pues su dominio permite el acceso al
conocimiento como a la produccin de conocimiento nuevo.
El lenguaje se manifiesta de diversas formas y dependen de las finalidades de
comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se
concretan. En estas actuaciones, lo que nos va a posibilitar la convivencia
social es el desarrollo de nuestras competencias de comunicacin.
Comprender
LO
INDIVIDUALSOCIAL

Lenguaje
es usado
para como

INTERACT
UAR
SOCIALME
NTE

LO SUBJETIVO
-OBJETIVO

Expresar

Instrument
o de
comunicaci
n

PENSAR

Constr
uir

ONOCIMIEN
TO

Producir

el lenguaje cumple una funcin social trascendente.

Nuestros alumnos emplean el lenguaje para la accin, para
establecer relaciones sociales, manifestar solidaridad a sus pares,
intercambiar turno en las conversaciones, coincidir o discrepar
argumentando sus puntos de vista. Esta funcin del lenguaje
permite, entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesin
C

grupal, constituirnos en miembros

determinado. (Fascculo general 3)

activos

de

un

grupo

Y en un pas multilinge y
multicultural como el nuestro,
qu consideraciones hay respecto
a la
lengua
materna?

Consideraciones para tratar la lengua en un contexto

multilinge y pluricultural
El Per como pas multilinge y multicultural est conformado por variedades
de habla. Estas manifestaciones son expresiones culturales que responden a
diversas formas de relacionarnos y comportarnos. A partir de este rasgo
debemos tomar en cuenta lo siguiente:
a. En estos contextos diversos, el nio desde que nace, se apropiar de
manera progresiva y natural de los sonidos y palabras de la lengua que
se use en su entorno inmediato; es decir, ir adquiriendo su lengua
materna y haciendo suyos los patrones culturales del contexto social. En
razn a ello destacamos la importancia de que los nios aprendan en
su lengua materna y se preserve, junto con ella, el legado
cultural y la cosmovisin de cada comunidad.
Haciendo uso de su lengua materna, el nio se vuelve
miembro de una comunidad especfica, desarrolla en ella
lazos de identidad y sentido de pertenencia. (Fascculo
general 3)

b. Es posible que en el aula encontremos realidades lingsticas

heterogneas. Nuestro rol docente, en este espacio ser evitar la
discriminacin lingstica y valorar toda la gama de expresiones
y posibilidades de comunicacin que nos da el lenguaje. Es tarea
de la escuela que a partir de estas expresiones, construya
nuevos
repertorios de recursos comunicativos ligados a las otras modalidades del
lenguaje, sin desprestigiar ni discriminar.
c. Dentro de estas posibilidades de comunicacin el castellano
estndar, se usa como instrumento para el aprendizaje de otras
reas porque nos permite acceder a la informacin y porque
promueve el desarrollo y la difusin del conocimiento. Adems nos sirve
como vehculo de relacin entre los individuos de lenguas y culturas

diferentes. Por lo tanto su aprendizaje es esencial, para hacer

partcipe a nuestros estudiantes del mundo letrado oficial
proporcionado por la escolaridad.
Para apropiarse gradualmente del castellano estndar, es
necesario partir de los saberes previos lingsticos y culturales
contenidos en las lenguas y variedades maternas de nuestros
estudiantes. (Fascculo general 3, pg. 10)

Tomando en cuenta las demandas de construir una sociedad ms democrtica

e inclusiva, consideramos pertinente abordar el desarrollo y aprendizaje de las
competencias de comunicacin, desde el enfoque comunicativo- textual.

Revisemos:
Qu es el enfoque comunicativo - textual?
Por qu es comunicativo y por qu es textual?
De qu forma nos ayudar a atender las demandas
sociales de nuestro pas?

Enfoque comunicativo textual

Este enfoque es el sustento pedaggico que se propone en nuestro
sistema curricular para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje en
Comunicacin.
Veamos en qu consiste:
A lo largo del tiempo, en el estudio de la lengua, se han planteado diversos
nfasis:

COMPETEN
CIA
LINGSTIC
A

192
9
(Chomsky)

Saber usar reglas

gramaticales de la
lengua
(fonologa/morfologa/sin
taxis
/
lxico).

COMPETEN
CIA
PRAGMTIC
A

196
9
(Lyon
s)

Saber usar la
lengua para una
funcin especfca,
considerando un
contexto preciso.

COMPETENC
IA
COMUNICATI
VA

197
2
(Hyme
s)

Implica saber usar

el conocimiento
lingstico de
manera adecuada y
pertinente a un
contexto.

ENFOQUE COMUNICATIVO- TEXTUAL

Se define como

Comunicativo porque responde a

una fnalidad fundamental del
lenguaje que es COMUNICAR, en el
marco de las prcticas sociales
del lenguaje, de intercambiar y
compartir
emociones,
ideas,
expectativas e informacin de
manera adecuada y pertinente al
contexto. Exige la habilidad de
manejar una lengua y situarse en
un
contexto
comunicativo
determinado, en sus diversas
formaciones sociales, culturales e
ideolgicas.

pretende
Desarrollo de
competencias
de
comunicacin
(capacidades)
.

Se defne como

Textual porque el mensaje que

transmite el emisor al receptor se
expresa a travs de textos orales o
escritos.
El texto, como unidad lingstica que
comunica,
tiene
un
carcter
pragmtico (se produce en una
situacin concreta, real) y es
estructurado
(tiene
orden,
organizacin, forma).

Dominio de
mecanismos
que faciliten
la
comprensin,
produccin,
creatividad y
coherencia.

Dominio
de
tcnicas y
reglas de
un idioma

A travs del Enfoque comunicativo textual, pretendemos desarrollar

las
competencias de comunicacin para que nuestros estudiantes puedan
comunicarse de manera eficaz, utilizando diversos cdigos verbales y no
verbales, como herramientas para desarrollarse y construir una sociedad
ms democrtica, inclusiva e intercultural.
Reconocemos el enfoque en el
ejemplo inicial
La segunda propuesta planteada por los docentes se orienta desde el Enfoque
Comunicativo- textual porque:
-

El docente parte de una situacin autntica y real de

comunicacin para enmarcar el desarrollo de las competencias de
comunicacin. En este caso el tema relacionado con el diferendo

martimo entre Per y Chile y la demanda ante la Corte de la Haya.

Tiene un propsito claro que responde a la pregunta para qu voy a

ensear a usar los organizadores grficos? (desarrollar capacidades de
identificacin, reorganizacin e inferencia a travs de la aplicacin de
organizadores grficos)
- Los interlocutores son los estudiante-estudiante; docenteestudiante;
estudiante-texto.
- Las Circunstancias estn referidas a que el docente ve la necesidad
de aprendizaje de los estudiantes.
- Para abordar el tema requiere de informacin escrita especfica, para
ello debe abordar
textos de tipo expositivo, de tipo explicativo, narrativo
(estructura, propsito, lenguaje).
Planteamos a continuacin algunas consideraciones para desarrollar el
enfoque en el aula:

Generar diversas oportunidades en el aula para que los

estudiantes expresen sus ideas, sentimientos, emociones,
preferencias e inquietudes, con libertad y claridad; valorando la
identidad lingstica de cada uno y ampliando su repertorio
comunicativo.
Es decir, favorecer el uso de la comunicacin en situaciones
autnticas y reales, para ordenar el pensamiento, expresar el
mundo interno, anticipar decisiones y acciones, as como para
relacionarse en sociedad y vincularnos como grupo social.

El uso del lenguaje en forma real responde a la necesidad

de que la comunicacin tenga un propsito y que parta de
esa intencin comunicativa (sentido de la comunicacin: por qu
me comunico?, para qu me comunico?).

Desarrollar las cuatro competencias de comunicacin

abordadas en los fascculos de Comunicacin (expresin y
comprensin de textos orales, produccin y comprensin de textos
escritos), que comprende actitudes para ser emisores responsables
de lo que decimos y oyentes crticos (tener una escucha activa
y tomar una postura frente a la informacin que se recibe).

Algunos conceptos claves relacionados a este enfoque:

Intencin comunicativa: objetivo comunicativo que tiene el emisor; por
ejemplo: informar, convencer, criticar, explicar, narrar, argumentar, etc.
Lengua materna: es la que se adquiere en el seno familiar, por lo tanto,
la primera lengua.
Por ejemplo: Un nio que nace dentro de una familia quechua hablante en
Lima tendr como lengua materna el quechua, siempre y cuando la familia
se comunique en ese idioma.

 Lengua originaria: lengua en la que se comunican los habitantes de un

poblado o comunidad.
En el ejemplo anterior, la lengua originaria es el castellano, pues la
mencionada familia vive en Lima.
Prcticas sociales del lenguaje: se le llama a las diferentes formas de
relacin social que se llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del
lenguaje. Involucran algunas reflexiones en torno a los textos, y estn
orientadas por una finalidad y un propsito especficos. Todas

las prcticas del lenguaje estn constituidas (precisamente porque son

sociales) sobre determinadas reglas particulares que provienen de los
usos y costumbres, es decir, de la historia que tiene el discurso.
Situacin comunicativa: Una situacin comunicativa es el contexto en
el que se realiza la
comunicacin, es decir, el momento en que se produce un intercambio
informativo (Quin/es habla/n? Por qu? A quin/es se dirige? En qu
circunstancias?Para qu?) En este intercambio estn presentes los
interlocutores, las circunstancias, la intencin comunicativa y el tema o
asunto. Las propiedades especficas de los participantes (edad, sexo,
regin, cultura, roles, funcin, identidad, etctera) sern determinantes
para realizar las interpretaciones del sentido.
Texto: unidad de la lengua que tiene sentido completo; expresa de
forma coherente ideas, experiencias, sentimientos, etc., y responde a un
propsito o intencin comunicativa.

Para reflexionar
Recuerda que la lengua se aprende en
funcionamiento, es decir, en aquellas
situaciones cotidianas en las que la usamos
diariamente.
Promueves situaciones comunicativas
reales en tu aula? De qu manera?