UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

INSTITUTO DE PSICOLOGIA

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DO CURSO DE PSICOLOGIA

MACEI, 2013

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

INSTITUTO DE PSICOLOGIA

Projeto

elaborado

implementao
Psicologia

do

do

para

Curso

Instituto

de
de

Psicologia da UFAL, objetivando

sua

adequao

Diretrizes

Curriculares Nacionais, de acordo

com a Resoluo CNE/CES n.
5/2011. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, 16 de maro de 2011
Seo 1 p. 19.

Equipe de elaborao: Professores e Alunos do Curso de Psicologia.

MACEI 2013

CONSELHO DO INSTITUTO
Profa. Dra. Adlia Augusta Souto de Oliveira
Diretoria Pr-tempore do Instituto de Psicologia.
Prof. Dr. Rodrigo Barros Gewehr
Vice-Diretoria Pr-tempore do Instituto de Psicologia.
Prof. Dr. Jorge Artur Peanha Coelho de Miranda/Prof. Dr. Charles Elias Lang
Coordenao e Vice-coordenao da Ps-Graduao. Mestrado em Psicologia.
Profa. Dra. Sheyla Christine Santos Fernandes / Prof. Dr. Raner Pvoa
Coordenao e Vice-coordenao da Graduao em Psicologia
Prof. Dr. Henrique Jorge Simes Bezerra/ Prof. Dr. Jefferson de Souza Bernardes/ Profa. Dra.
Sheyla Christine Santos Fernandes
Ncleo Docente Estruturante
Prof. Dr. Marcos Ribeiro Mesquita/ Profa. Dra. Susane Vasconcelos Zanotti
Coordenao e Vice-coordenao de Pesquisa
Profa. Dra. Nadja Maria Vieira/Profa Esp. Mariana Tavares
Coordenao e Vice-coordenao de Extenso
Prof. Dr. Jefferson de Souza Bernardes/ Profa. Dra. Maria Auxiliadora Teixeira Ribeiro
Coordenao e Vice-coordenao dos PETs
Profa. Dra. Simone Maria Hning
Coordenao de Monitoria
Prof. Dr. Charles Elias Lang
Coordenao de Servio de Psicologia Aplicada
Prof. Ms. Cristvo Felix Garcia
Coordenao de Estgio
Profa. Dra. Heliane de Almeida Lins Leito/Prof. Dr. Henrique Simes Bezerra
Representao Docente
Roseane Pinto, Marcio Manuel Machado Nunes, Edna Gomes e Ewandro Junior
Representao Tcnicos
Alessandra Cansano e Juliano Bastos
Representao Discentes Ps-Graduao
Pablo Cristiano Rodrigues da Silva, Jadson Arajo de Souza
Representao Discentes Graduao

SUMRIO

IDENTIFICAO DO CURSO
INTRODUO/HISTRICO DO CURSO
JUSTIFICATIVA
OBJETIVOS DO CURSO
PERFIL DO EGRESSO
PERFIL GERAL
PERFIL ESPECFICO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NFASES
MATRIZ CURRICULAR
ESTGIO SUPERVISIONADO
ORDENAMENTO CURRICULAR
FLUXOGRAMA CURRICULAR
SERVIO DE PSICOLOGIA
EMENTRIO DAS DISCIPLINAS OBRIGATRIAS
EMENTRIO DAS DISCIPLINAS ELETIVAS
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
SISTEMA DE AVALIAO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXO - RELAAO DOS PROFESSORES DO CURSO

IDENTIFICAO DO CURSO
MANTENEDORA:
Denominao: Ministrio da Educao (MEC)
Municpio Sede: Braslia/DF
Dependncia: Administrativa Federal
MANTIDA:
Denominao: Universidade Federal de Alagoas
Municpio sede: Macei
Estado: Alagoas
Regio: Nordeste
Endereo: Rodovia BR 101, Km 14, Campus AC Simes Cidade Universitria, Macei-AL
CEP 57052-970. Fone: 32141100 (Central)
Portal eletrnico: www.ufal.edu.br
UNIDADE ACADMICA: Instituto de Psicologia
NOME DO CURSO: Psicologia
TTULO OFERTADO: Bacharel com Formao em Psicologia
PORTARIA DE RECONHECIMENTO: O Curso foi reconhecido em 22/03/2000 pela
Portaria N. 385 em conformidade com o Parecer N. 229/2000 da Cmara
de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao. O seu
reconhecimento foi renovado em 07 de junho de 2002 atravs da Portaria N.
1682 conforme os Pareceres N. 1313/2001 e N. 158/2002 publicados no
Dirio Oficial da Unio de 10 de junho de 2002.
CONCEITO DO CURSO:
Enade (2009): 4,0 (quatro)
Conceito Provisrio do Curso (2009): 3,0 (trs)
TURNO: Matutino
CARGA HORRIA: 4.000 horas
DURAO: Tempo mnimo: 5 (cinco) anos; Tempo mximo: 7,5 (sete vrgula cinco) anos.
N. DE VAGAS: 40 vagas anuais.
REGIME ACADMICO: Semestral
FORMA DE ACESSO: ENEM/SISU
OBJETIVO

DO

CURSO:

Formar

psiclogos

com

capacidade

crtico-reflexiva,

fundamentados terica e metodologicamente para atuarem em diferentes contextos

socioculturais, comprometidos com a tica, com a promoo de sade integral e com o
desenvolvimento do conhecimento psicolgico.
PERFIL: Profissional comprometido com a educao integral e a formao do cidado, com a

promoo da sade nos diversos nveis de atuao, capaz de compreender e intervir

na estrutura e funcionamento da sociedade, com abordagem pluridisciplinar e viso
histrica, tica e poltica, bem como profissional atento constituio e estruturao
do sujeito psquico, seus padecimentos e meios de conquista da sade. Profissional
orientado pesquisa e articulao entre teoria e prtica, comprometido com a
investigao cientfica crtica e com a produo de conhecimento, capaz de
questionar e promover transformaes sociais, bem como o desenvolvimento de sua
prpria rea de saber.
CAMPO DE ATUAO:
Organizaes governamentais e no-governamentais; centros comunitrios,
movimentos sociais, empresas e indstrias;
Instituies educacionais (escolas, universidades, creches, orfanatos, centros de
pesquisas);
Instituies de sade (ambulatrios, unidades de sade, clnica e hospitais);
Institutos de pesquisas.

COORDENADOR DO CURSO:
Professora Doutora Sheyla Christine Santos Fernandes
Graduao em Psicologia (UFPB - 2000/2001);
Especializao em Psicopatologia Psicanaltica Contempornea;
Mestrado em Psicologia Social pela Universidade Federal da Paraba (2004)
Doutorado em Psicologia Social pela Universidade Federal da Bahia.
Tempo de Exerccio na IES: 3 anos
Tempo na funo de Coordenao do Curso: 1 ano
NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE NDE:
O NDE est submetido ao Colegiado do Curso de Psicologia e possui
carter consultivo, propositivo e executivo em matria acadmica. Suas principais
atribuies so: elaborar e avaliar periodicamente o projeto poltico pedaggico do
curso; estabelecer o perfil do egresso; conduzir os trabalhos de reestruturao curricular;
e promover integrao horizontal e vertical da matriz curricular.
A atual composio do NDE, aprovada pelo Conselho do Instituto de Psicologia, est
composta pelos seguintes docentes:
Sheyla Christine Santos Fernandes: coordenadora do curso no perodo de 2013 a
2014, possui doutorado, atua em regime de dedicao exclusiva e integra o quadro de
docentes da UFAL desde 06.08.2009.
Raner Miguel Ferreira Pvoa: vice-coordenador do curso no perodo 2013 a 2014,
possui doutorado, atua em regime de dedicao exclusiva e integra o quadro de docentes
da UFAL desde 13.06.2010.

Jefferson de Souza Bernardes: coordenador de curso no perodo de 2009 a 2010,

possui doutorado, atua em regime de dedicao exclusiva e integra o quadro de docentes
da UFAL desde 24.01.2006.
Henrique Jorge Simes Bezerra: coordenador de curso no perodo de 2011 a 2012,
possui doutorado, atua em regime de dedicao exclusiva e integra o quadro de docentes
da UFAL desde 05.08.2004.
Cristvo Flix Garcia da Silva: coordenador de estgios curriculares obrigatrios do
curso, desde o ano de 2012, possui mestrado, atua em regime de dedicao exclusiva e
integra o quadro de docentes da UFAL desde 29.11.1996.

TEMPO MDIO DE PERMANNCIA DO CORPO DOCENTE NO CURSO

De acordo com a definio deste item, qual seja, a soma do tempo de todos os
docentes inclusive o coordenador dividido pelo nmero de docentes, o Tempo
Mdio de Permanncia do Corpo Docente no Curso o que segue:

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

DOCENTES PERMANENTES EFETIVOS

(2013/2)
Adlia Augusta Souto de Oliveira
Charles Elias Lang
Cristina Camelo de Oliveira
Cristvo Flix Garcia da Silva
Esperidio Barbosa Neto
Heliane de Almeida Lins Leito
Henrique Jorge Simes Bezerra
Jefferson de Souza Bernardes
Jorge Artur Peanha Miranda Coelho
Marcos Ribeiro Mesquita
Maria Auxiliadora Teixeira Ribeiro
Mariana Falco Tavares
Nadja Maria Vieira da Silva
Pedro Nelson Bomfim Gomes Ribeiro
Raner Miguel Ferreira Pvoa
Rodrigo Barros Gewehr
Sheyla Christine Santos Fernandes
Simone Maria Hning
Susane Vasconcelos Zanotti

Regime de
Contratao
TI
TI
TI
TI
TI
TI
TI
TI
TI
TI
TI
20 hs
TI
TI
TI
TI
TI
TI
TI

Data de admisso no
Curso

16.05.1991
24.01.2006
20.12.1991
29.11.1996
14.11.1997
01.05.1987
05.08.2004
24.01.2006
08.05.2009
28.07.2008
23.01.2003
25.08.2008
10.10.2006
01.03.1978
13.06.2010
08.08.2005
06.08.2009
28.07.2008
25.01.2007

TI = 40hs
Assim, duas formas de clculo do Tempo Mdio de Permanncia:
1) Pelo Regime de Contratao:
40 hs x 18 (Professores TI) + 20 hs x 1 (Professora 20 hs) = 720 + 20 =
19 (Professores)

19
5

740 / 19 = 38,95
Tempo Mdio de Permanncia no Curso dos docentes: 38,95 horas.

2) Pelo Tempo de Admisso:

O somatrio dos anos de tempo de admisso dos professores igual a 218 anos.
Dividido por 19 professores: 11,5 anos de Tempo de Permanncia dos Professores no
Curso.
COLEGIADO DO CURSO
O Colegiado de Curso funciona de acordo com o Regimento da Universidade
Federal de Alagoas. O Captulo V, Seo II do Estatuto e Regimento Geral da Universidade
Federal de Alagoas, apresenta o item Dos Colegiados de Cursos de Graduao. Nesta Seo,
no Art. N. 25, o Colegiado de Curso definido como rgo vinculado Unidade Acadmica,
com o objetivo de coordenar o funcionamento acadmico do Curso de Graduao, seu
desenvolvimento e avaliao permanente, sendo constitudo por:
I. 05 (cinco) professores efetivos, vinculados ao Curso e seus respectivos suplentes,
que estejam no exerccio da docncia, eleitos em Consulta efetivada com a
comunidade acadmica, para cumprirem mandato de 02 (dois) anos, admitida uma
nica reconduo;
II. 01 (um) representante do Corpo Discente, e seu respectivo suplente, escolhido
em processo organizado pelo respectivo Centro ou Diretrio Acadmico, para
cumprir mandato de 01 (um) ano, admitida uma nica reconduo;
III. 01 (um) representante do Corpo Tcnico-Administrativo, e seu respectivo
suplente, escolhidos dentre os Tcnicos da unidade acadmica, eleito pelos seus
pares, para cumprir mandato de 02 (dois) anos, admitida uma nica reconduo.
O coordenador e o vice-coordenador do curso fazem parte do colegiado e so
eleitos pelos docentes que o integram.
No Art. N. 26 so apresentadas as atribuies do Colegiado de Curso:
I.

coordenar o processo de elaborao e desenvolvimento do Projeto

Pedaggico do Curso, com base nas Diretrizes Curriculares
Nacionais, no perfil do profissional desejado, nas caractersticas e
necessidades da rea de conhecimento, do mercado de trabalho e da
sociedade;

II.

coordenar o processo de ensino-aprendizagem, promovendo a

integrao

docente-discente,

interdisciplinaridade

compatibilizao da ao docente com os planos de ensino, com

vistas formao profissional planejada;

III.

coordenar o processo de avaliao do Curso, em termos dos

resultados obtidos, executando e/ou encaminhando aos rgos
competentes as alteraes que se fizerem necessrias;

IV.

colaborar com os demais rgos Acadmicos;

V.

exercer outras atribuies compatveis.

INTRODUO
A Universidade Federal de Alagoas (UFAL), instituio federal de ensino superior,
fundada em 1961, instalada no Campus A.C. Simes, em Macei, e em mais dois campi no
interior do Estado (Campus Arapiraca e suas unidades em Viosa, Penedo e Palmeira dos
ndios; e Campus do Serto, com sede em Delmiro Gouveia, e unidade em Santana do
Ipanema). (UFAL, 2013).
Aproximadamente 26 mil alunos esto, atualmente, matriculados nos 84 cursos de
graduao, distribudos em 23 Unidades Acadmicas, na capital (53), e nos campi de Arapiraca
(19) e do Serto (8). Na modalidade de ps-graduao, so 39 programas strictu
sensu oferecidos, sendo 30 mestrados e nove doutorados, que contam com 2.312 alunos, e 13
especializaes. Em Educao a Distncia, h quatro mil graduandos. (UFAL, 2013).
Com relao ao quadro de pessoal, so 1.698 servidores tcnico-administrativos e
1.394 docentes, dos quais 690 so doutores. Do total de tcnicos, 797 so lotados no Hospital
Universitrio Professor Alberto Antunes, rgo de apoio acadmico que mantm relao
funcional com as unidades acadmicas, principalmente da rea de sade, voltada ao ensino,
pesquisa e assistncia. Atualmente, a universidade conta com 258 grupos de pesquisas, 1.125
linhas de pesquisa e 3.646 pesquisadores entre professores, tcnicos e alunos. (UFAL, 2013).
A instituio oferece aos alunos o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Cientfica (PIBIC/CNPq); o Programa de Educao Tutorial (PET); monitoria, estgio e bolsas
de estudo/trabalho. Tambm disponibiliza bolsas adquiridas nos editais da Sesu/MEC, para
programas como Afro-Atitude e de cotas, entre outros. Mantm cerca de 600 convnios com
empresas e instituies pblicas e privadas. (UFAL, 2013).
Quanto estrutura administrativa e acadmica da UFAL definida por dois
conselhos superiores: o Conselho Universitrio (CONSUNI) e o Conselho de Curadores
(CURA). (http://www.ufal.edu.br/institucional/apresentacao)
A UFAL tem por misso: produzir, multiplicar e recriar o saber coletivo em todas
as reas do conhecimento de forma comprometida com a tica, a justia social, o
desenvolvimento humano e o bem comum. (UFAL, 2013).

E seu objetivo tornar-se referncia nacional nas atividades de ensino, pesquisa e

extenso, firmando-se como suporte de excelncia para as demandas da sociedade. (UFAL,
2013).
O Curso de Psicologia comprometido com o desenvolvimento da Regio em que
se encontra e aliado misso e aos objetivos da UFAL.

HISTRICO DO CURSO

A ideia de criao do Curso de Psicologia da Universidade Federal de

Alagoas surgiu em 1969, quando o professor Dr. Gilberto de Macedo, em reunio
departamental, encaminhou a primeira proposta de grade curricular para um Curso de
Psicologia. Embora tenha sido aprovada, a proposta no reuniu os elementos
necessrios para a sua concretizao.
Somente a partir de 1985, com a criao do I Curso de Especializao em
Psicologia Social por um grupo de professores com formao em Psicologia, vinculados
ao Departamento de Cincias Sociais, foi retomada a idia de criao do Curso de
Psicologia na UFAL e, posteriormente, fortalecida com a realizao do II Curso de
Especializao em Psicologia Social (1990). Duas razes principais justificavam a
criao do Curso de Psicologia: (1) oferecer comunidade alagoana um Curso de
Psicologia em uma universidade pblica; (2) formar psiclogos no Estado com uma
orientao psicossocial. As evidncias dessas demandas encontram-se registradas no
Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia.
Em agosto de 1993, a proposta concretizou-se e o Curso estava criado.
Encontros relevantes validaram o Projeto Pedaggico do Curso que foi amplamente
discutido com a comunidade acadmica e profissionais da Psicologia, no I Frum sobre
a Criao do Curso de Psicologia na UFAL, em 1996 e, posteriormente, no II Frum
do Curso de Psicologia, realizado em novembro de 2004. Esse ltimo foi organizado
com o intuito de sistematizar as discusses a respeito da reforma curricular, que
culminou no presente projeto pedaggico.
Nesse sentido, desde a criao do Curso, esteve presente no s a
preocupao na formao de um profissional generalista como tambm a orientao
investigao dos fenmenos sociais e preocupao em responder s demandas da
realidade alagoana. Dessa forma, permanecem coerentes e atuais esses princpios, sendo
8

reafirmados na presente proposta. A maior dificuldade encontrada na materializao

dessa intencionalidade esteve relacionada experincia de pesquisa no Curso, visto que
o quadro reduzido de professores determinou a insero de um nmero reduzido de
alunos na prtica investigativa. Entretanto, as experincias de extenso foram maiores e
melhor viabilizadas ao longo do curso.
A proposta da criao do Curso de Psicologia se insere, e est em
consonncia, com discusses e reflexes que os psiclogos j vinham fazendo
nacionalmente e esto presentes, principalmente, nas diretrizes apontadas na Carta de
Serra Negra, elaborada no Encontro Nacional com gestores de cursos de Psicologia e
Conselho Federal de Psicologia, de 31/07 a 02/08 de 1992 na cidade de Serra Negra,
So Paulo.
Os princpios expostos na Carta de Serra Negra defendem um
redirecionamento na formao do psiclogo brasileiro no sentido de desenvolver a
conscincia poltica de cidadania e o compromisso com a realidade social e a qualidade
de vida; desenvolver a construo do conhecimento por meio de uma postura crtica,
investigadora e criativa, fomentando a pesquisa num contexto de ao-reflexo-ao,
bem como viabilizando a produo tcnico-cientfica; desenvolver a formao bsica
pluralista fundamentada em discusses epistemolgicas, ticas e polticas, visando
consolidao de prticas profissionais, conforme a realidade scio-cultural, adequando o
currculo pleno de agncia formadora ao contexto regional. Conhecimento que deve
primar pelo senso crtico a fim de privilegiar tambm o estudo e o debate sobre os
saberes tericos mais abrangentes da pesquisa cientfica, saberes que possibilitem a
compreenso da realidade local.
A formao do psiclogo brasileiro est inserida nas discusses presentes
nas produes acerca da Histria da Psicologia, principalmente nos trabalhos de Pessotti
(1988); Massimi (1990); Maluf (1996; 1999); Antunes (1999) e da histria da sociedade
brasileira. A regulamentao formal dos cursos e da profisso ocorreu em 1962, com a
Lei N. 4.119, que privilegiava as reas bsicas e experimentais da formao fixadas no
currculo mnimo. Esse modelo de formao hegemnico ganhou novo impulso com a
criao do Conselho Federal de Psicologia - CFP e Conselhos Regionais de Psicologia
CRP, Lei N. 5.766, de 20 de dezembro de 1971. Perodo esse, marcado pelo
autoritarismo poltico e represso cultural que permaneceu at o incio dos anos de

1980. esse contexto histrico que marcou a formao dos profissionais e

pesquisadores brasileiros.
Com a articulao de diversos movimentos sociais e a conseqente abertura
poltica, ocorreram diversas iniciativas de transformaes sociais. A psicologia inseriuse nesse contexto e repensou criticamente sua formao profissional, por exemplo, o
movimento j citado, Encontro de Serra Negra em 1992. A preocupao da psicologia
orientou-se, a partir da, para a realidade desigual e injusta da sociedade brasileira em
que a maioria da populao encontrava-se excluda de exercer sua cidadania e da
participao na aquisio de bens de consumo.
Algumas publicaes do CFP, que resultaram de pesquisas subsidiadas por
esse rgo, procuraram conhecer e traar um perfil do profissional e de sua formao
nas mais diferentes reas de atuao e dos problemas enfrentados por ele. As
publicaes: "Quem o psiclogo brasileiro?" (CFP, 1988), "Psiclogo Brasileiro:
construo de novos espaos" (CFP, 1992) e "Psiclogo Brasileiro: prticas emergentes
e desafios para a formao" (ACHCAR, 1994) retratam a realidade profissional
brasileira, ao final da dcada de 1980 e incio da dcada de 1990. Junto com a Carta de
Serra Negra, estes estudos subsidiam novas reflexes e referendam novas prticas
profissionais. Entretanto, somente em 1996, os currculos comearam a se adequar, para
atender as exigncias da - Lei N. 9394 (Lei Darcy Ribeiro / Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Brasileira) que substitui os currculos mnimos por diretrizes curriculares
gerais e d s Universidades autonomia para fixar seus currculos.
A partir de ento, foram criadas as Comisses de Especialistas, pela
Secretaria de Ensino Superior do Ministrio da Educao que, em 1997 e 1998,
passaram a coordenar um amplo debate sobre a formao profissional, o qual culminou
com a elaborao das Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao em Psicologia
aprovadas e homologadas pelo Conselho Nacional de Educao na Resoluo N 8, de
7 de maio de 2004.
Em 2006 realizou-se nova Reforma Curricular no curso, seguindo as
orientaes das Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Psicologia (DCNs).
Em 2010, iniciou-se novo Frum do Curso de Psicologia com vistas a atualizao do
Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Psicologia (2006) e de sua matriz curricular, o
qual teve como resultado este documento.

10

JUSTIFICATIVA
O colegiado do curso de Psicologia considera fundamental a realizao de nova
reforma curricular, focalizada nos seguintes tpicos: adequao dos contedos das disciplinas;
distribuio eqitativa das disciplinas nos diferentes ncleos de formao; atendimento efetivo
s demandas de investigao e interveno sociais; articulao vertical e horizontal entre os
contedos das disciplinas; melhor articulao teoria e prtica; integrao ensino-pesquisaextenso. Tais princpios so derivados dos seguintes fatores:
Melhor adequao da proposta a realidade atual, ajustando: ementas e
contedos das disciplinas, localizao de disciplinas na matriz curricular,
adequao das relaes teoria e prtica e modificaes na dinmica do Estgio
Especfico.

OBJETIVOS DO CURSO

Objetivo Geral
Formar psiclogos com capacidade crtico-reflexiva, fundamentados terica e
metodologicamente para atuarem em diferentes contextos scio-culturais, comprometidos com a
tica, com a promoo de sade integral e com o desenvolvimento do conhecimento
psicolgico.

Objetivos Especficos
1. Construir, desenvolver e difundir o conhecimento cientfico em Psicologia, de
modo a promover a melhoria da qualidade de vida dos indivduos na comunidade;
2. Aperfeioar e elaborar instrumentos terico-metodolgicos que facilitem a
compreenso do ser humano, subsidiando a prtica profissional;
3. Compreender o fenmeno psicolgico em suas interfaces com os fenmenos
biolgicos, educacionais e socioculturais;
4. Atuar frente a problemas em diferentes contextos atendendo s necessidades
sociais, aos direitos da cidadania e s polticas pblicas educativas e de sade;
5. Desenvolver a conscincia tica na produo e divulgao da pesquisa, nas
relaes intra e interprofissionais e com a populao assistida;
6. Exercer a autonomia, para o aprimoramento e capacitao contnua.

11

PERFIL DO EGRESSO

De acordo com os Referenciais Curriculares Nacionais para os Cursos de

Bacharelado e Licenciatura(MEC, 2010, p.89), o Bacharel em Psicologia apresenta o
seguinte perfil:
"O Bacharel em Psicologia ou Psiclogo atua no estudo dos problemas
da mente e do comportamento do indivduo e sua interao com a
comunidade. capaz de compreender os mltiplos referenciais que
orientam a Psicologia na forma de apreender os fenmenos e
processos psicolgicos em suas interfaces com os fenmenos
biolgicos e scioculturais. Trabalha em diferentes contextos, na
promoo da sade, do desenvolvimento da qualidade de vida de
indivduos, grupos, organizaes e comunidades. Em sua atividade
gerencia o trabalho, os recursos materiais, de modo compatvel com as
polticas pblicas de sade. Atua na promoo, preveno,
recuperao e reabilitao da sade do indivduo e da comunidade,
primando pelos princpios ticos e de segurana."
Tendo por base a citao acima, o egresso do Curso de Psicologia da
Universidade Federal de Alagoas, Campus A. C. Simes, deve possuir as seguintes
caractersticas:
Formao generalista capacidade de articulao de conhecimentos,
competncias e habilidades que levem em considerao a complexidade do que se
denomina realidade.
Formao cientfica, crtica e reflexiva apreenso de uma postura
consciente e responsvel quanto utilizao de mtodos e tcnicas cientficas,
avaliao e produo de conhecimentos da Psicologia.
Formao interdisciplinar estabelece a necessidade de interfaces com
outros saberes e profisses para a compreenso dos fenmenos humanos, decorrentes do
reconhecimento das especificidades e limites da prtica psicolgica.
Formao pluralista - implica no reconhecimento e na anlise comparativa
da diversidade de sistemas psicolgicos fundamentao terica, metodolgica e
epistemolgica garantindo ainda a reflexo sobre os efeitos particulares das prticas
decorrentes de cada uma dessas articulaes conceituais.
Autonomia desenvolvimento da capacidade de busca e uso de
conhecimentos produzidos pela cincia psicolgica e por diferentes reas relacionadas
ao objeto da profisso. Neste sentido, garantindo atualizaes e aprendizagens
constantes e de forma autnoma.
Compromisso tico desenvolvimento da reflexo crtica s consequncias
12

individuais e coletivas das intervenes profissionais; da produo de conhecimentos

psicolgicos e sua transmisso; e da conduta profissional pautada pelos referenciais
legais e ticos da categoria.
Compromisso poltico-social - uma formao fundamentada na dimenso
scio-histrica e cultural; voltada para as necessidades da populao e para a melhoria
das condies de vida.

Em sntese, o bacharel em Psicologia deve ser um profissional

comprometido com a educao integral e a formao do cidado; com a promoo da
sade, nos diversos nveis de atuao, articulada com as polticas pblicas; capaz de
compreender e intervir na estrutura e funcionamento da sociedade, numa abordagem
pluridisciplinar e numa viso histrica, tica e poltica, bem como profissional atento
constituio e estruturao do sujeito psquico, seus padecimentos e meios de conquista
da sade e qualidade de vida. Atento pesquisa e ao domnio e desenvolvimento dos
referenciais tericos que utiliza na prtica profissional, comprometido com a
investigao cientfica crtica e com a produo de conhecimento capaz de questionar e
promover transformaes sociais, bem como o desenvolvimento de sua rea de saber.
Perfil Especfico

Profissional comprometido com a educao integral e a formao do cidado, com a

promoo da sade nos diversos nveis de atuao, capaz de compreender e intervir na estrutura
e funcionamento da sociedade, numa abordagem pluridisciplinar e numa viso histrica, tica e
poltica, bem como profissional atento constituio e estruturao do sujeito psquico, seus
padecimentos e meios de conquista da sade. Atento pesquisa e ao desenvolvimento dos
referenciais tericos que utiliza na prtica profissional, comprometido com a investigao
cientfica crtica e com a produo de conhecimento capaz de questionar e promover
transformaes sociais, bem como o desenvolvimento de sua rea de saber.
METODOLOGIAS
O curso de Psicologia da UFAL adota metodologias diversas em suas atividades de
ensino, pesquisa e extenso. O princpio sempre a articulao entre estas trs dimenses, seja
em momentos de sala de aula, em grupos de pesquisa ou em campo, desenvolvendo atividades
de extenso com a comunidade atendida por professores e estudantes do curso.
Para isso, h certo predomnio de metodologias participativas, desenvolvendo a
autonomia do estudante, promovendo o aprender a aprender, articulando teoria e prtica com

13

atividades em campo j nos primeiros semestres. As disciplinas de Prticas Integrativas, que

ocorrem na primeira metade do curso, possuem funes importantes de articulaes entre as
competncias, habilidades e contedos de disciplinas trabalhadas at o momento e participao
dos estudantes em atividades de extenso e pesquisa desenvolvidas no curso.
O protagonismo dos estudantes ressaltado, assim como o trabalho com
metodologias participativas, seja em intervenes individuais, grupais ou institucionais. Para
tanto, so priorizadas metodologias que desenvolvam articulaes entre a cincia, a tica e os
compromissos poltico-sociais.

COMPETNCIAS / HABILIDADES

As Competncias e Habilidades aqui apresentadas so bsicas e articulam-se de

forma mais precisa ao Ncleo Comum do curso. As novas diretrizes curriculares para os cursos
de Psicologia no Brasil, afirmam o seguinte, no que tange s competncias1 almejadas ao
profissional de Psicologia:
Art. 8o. As competncias reportam-se a desempenhos e atuaes requeridas do
formado em Psicologia, e devem garantir ao profissional um domnio bsico de
conhecimentos psicolgicos e a capacidade de utiliz-los em diferentes contextos que
demandam a investigao, anlise, avaliao, preveno e atuao em processos
psicolgicos e psicossociais, e na promoo da qualidade de vida. So elas:
a) Analisar o campo de atuao profissional e seus desafios contemporneos;
b) Analisar o contexto em que atua profissionalmente em suas dimenses
institucional e organizacional, explicitando a dinmica das interaes entre os
agentes sociais;
c) Identificar e analisar necessidades de natureza psicolgica, diagnosticar,
elaborar projetos, planejar e agir de forma coerente com referenciais tericos e
caractersticas da populao-alvo;
d) Identificar, definir e formular questes de investigao cientfica no campo da
Psicologia, vinculando-as a decises metodolgicas quanto escolha, coleta, e
anlise de dados em projetos de pesquisa;
e) Escolher e utilizar instrumentos e procedimentos de coleta de dados em
Psicologia, tendo em vista a sua pertinncia;

Cf. Resoluo CNE/CES n. 5/2011. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 16 de maro de 2011 Seo 1 p. 19.

14

f) Avaliar problemas humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva,

em diferentes contextos;
g) Coordenar e manejar processos grupais, considerando as diferenas
individuais e socioculturais dos seus membros;
h) Atuar inter e multiprofissionalmente, sempre que a compreenso dos
processos e fenmenos envolvidos assim o recomendar;
i)

Relacionar-se com o outro de modo a propiciar o desenvolvimento de

vnculos interpessoais requeridos na sua atuao profissional;

j)

Atuar profissionalmente, em diferentes nveis de ao, de carter preventivo

ou teraputico, considerando as caractersticas das situaes e dos problemas

especficos com os quais se depara;
k) Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia;
l)

Elaborar relatos cientficos, pareceres tcnicos, laudos e outras comunicaes

profissionais, inclusive materiais de divulgao;

m) Apresentar trabalho e discutir ideias em pblico;
n) Saber buscar e usar o conhecimento cientfico necessrio atuao
profissional, assim como gerar conhecimento a partir da prtica profissional.
Estas competncias bsicas devem apoiar-se nas habilidades abaixo relacionadas,
de acordo com o Artigo 9 das Diretrizes Curriculares para os Cursos de Psicologia:
I) Levantar informao bibliogrfica em indexadores, peridicos, livros, manuais
tcnicos e outras fontes especializadas atravs de meios convencionais e
eletrnicos.
II) Ler e interpretar comunicaes cientficas e relatrios na rea da Psicologia.
III) Utilizar o mtodo experimental, de observao e outros mtodos de
investigao cientfica.
IV) Planejar e realizar vrias formas de entrevistas com diferentes finalidades e em
diferentes contextos.
V) Analisar, descrever e interpretar relaes entre contextos e processos
psicolgicos e comportamentais.
VI) Descrever, analisar e interpretar manifestaes verbais e no verbais como
fontes primrias de acesso a estados subjetivos.
VII)

Utilizar os recursos da matemtica, da estatstica e da informtica para a

anlise e apresentao de dados e para a preparao das atividades profissionais

em Psicologia.

15

NFASES
As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia
MEC/CNE/CES, Resoluo N 05 de 15 de maro de 2011 contemplam uma formao
ampla do psiclogo e definem Eixos Estruturantes que garantem a congruncia dos cursos e
devem explicitar seus pressupostos e fundamentos epistemolgicos e histricos, tericometodolgico, de procedimentos, interfaces e prticas bem como garantir a assimilao de
conhecimentos j sedimentados no campo da Psicologia. (CNE, CES, 2004, p.2). Alm disso,
as diretrizes visam promover a identidade nacional dos cursos de Psicologia, o que se faz
garantir pelo Ncleo Comum, ou seja, conjunto de competncias bsicas que garantam o
domnio de conhecimentos psicolgicos e a capacidade de utiliz-los em diferentes contextos
que demandam a investigao, anlise, avaliao, preveno e interveno em processos
psicolgicos. (CNE, CES, 2004, p.2)
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, os cursos de graduao em
Psicologia devem contemplar, ao menos, duas nfases curriculares para a integralizao dos
perfis formativos: geral e especficos (art. 11, 3, p. 4).
Compreende-se nfase Curricular como nfases amplas e abrangentes,
respeitando as singularidades institucionais, a formao dos professores que compem o curso
da UFAL, as vocaes e demandas especficas advindas da comunidade em geral, e da
acadmica em especial e articuladas aos contextos regionais. As nfases no podem configurar
terminalidades em si mesmas, visto que caracterizariam especializaes precocemente
estabelecidas para a graduao em psicologia, segundo proposta de abertura do Parecer do
CNE/CES (2004).
Dessa forma, o curso de Psicologia da UFAL oferece duas nfases e os alunos tero
a oportunidade de optar por uma delas, integralizando sua formao de acordo com o perfil
desejado. As nfases so as seguintes:

NFASE 1: Psicologia e Sade

Tem como objetivos: Problematizar o conceito de Sade. Conhecer e diagnosticar
necessidades de interveno em diversos contextos onde ocorrem aes de sade, em seus
diferentes nveis primrio, secundrio e tercirio. Desenvolver a capacidade de planejar,
executar e avaliar intervenes de forma crtica e auto-crtica, em teorias e tcnicas
psicolgicas, buscando a superao de problemas e dificuldades que comprometem a sade.
Promover a sade e a qualidade de vida em diferentes contextos nos quais tais aes possam
beneficiar indivduos, grupos, organizaes e comunidades.

16

Competncias especficas2:
1. Refletir e analisar, de forma crtica, os diversos conceitos de Sade.
2. Analisar diferentes contextos voltados para a prestao de servios em Sade
como requisito para planejar intervenes que equacionem os problemas detectados.
3. Trabalhar em equipes multiprofissionais, implementando polticas pblicas
voltadas para a consolidao de novos modelos de atendimento em sade.
4. Realizar acompanhamento psicolgico, aplicar tcnicas grupais e implementar
programas de sade a fim de superar os problemas e dificuldades que comprometem a sade.
5. Atuar no campo da sade implementando os procedimentos teraputicos, o
atendimento, o acompanhamento e a orientao a crianas, adolescentes, adultos e idosos.
6. Problematizar as relaes entre teoria e prtica.
7. Refletir e analisar de maneira crtica as implicaes ticas e polticas das
diversas aes no campo da sade.

NFASE 2: Psicologia e Processos Scio-Culturais

Objetiva: Problematizar o conceito de Social e Cultural. Analisar criticamente
contextos scio-culturais de diferentes naturezas, diagnosticando necessidades de interveno
como base para o planejamento, execuo e avaliao de aes e procedimentos que, apoiados
em teorias e tcnicas psicossociais e de campos afins, sejam capazes de compreender problemas
que afetam o quotidiano e geram conseqncias para os indivduos e grupos, buscando
contribuir para o aprimoramento contnuo dos processos scio-culturais. Questionar e
desenvolver reflexes acerca das diversas relaes entre teorias e prticas, buscando
compreender proximidades e distanciamentos com as realidades encontradas nos contextos
especficos de atuao; bem como promover e problematizar o dilogo com reas diversas.

Competncias especficas:
1. Refletir e analisar de forma crtica os diferentes conceitos de Social e Cultural.
2. Atuar de forma integrada em equipes multiprofissionais em diferentes contextos
scio-culturais.
3. Elaborar, implementar e acompanhar polticas pblicas, visando melhorar a
inter-relao pessoa e contexto scio-cultural.
4. Analisar, diagnosticar e intervir nos diferentes contextos scio-culturais
responsveis por dificuldades de atendimento a pessoas e grupos em situaes de risco.
5. Avaliar, a partir da atuao em contextos scio-culturais, processos de
interveno psicolgica.
2

As competncias especficas para as nfases foram baseadas em material do Prof. Antnio Virglio B. Bastos da Universidade Federal da Bahia:
Diretrizes Curriculares Pr-Congresso - SBP 2004.

17

6. Analisar

de

maneira

crtica

as

implicaes

tericas,

ontolgicas,

epistemolgicas, ticas e polticas das diferentes abordagens psicolgicas.

CAMPOS DE ATUAO
Compete ao profissional em Psicologia estudar e analisar os processos
intrapessoais e as relaes interpessoais, possibilitando a compreenso do comportamento
humano individual e de grupo, no mbito das instituies de vrias naturezas, nos mais variados
contextos. Articula teoria e prtica em Psicologia, com o objetivo de identificar e intervir nos
fatores determinantes das aes e dos sujeitos, em sua histria pessoal, familiar e social,
vinculando-as tambm a condies polticas, histricas e culturais.
O Psiclogo, dentro de suas especificidades profissionais, atua no mbito da
educao, sade, lazer, trabalho, segurana, justia, comunidades e comunicao com o objetivo
de promover, em seu trabalho, o respeito dignidade e integridade do ser humano. (CFP, 1992).
Portanto, o profissional em Psicologia atua diretamente em escolas (de todas as
naturezas e nveis de ensino), creches, estabelecimentos de sade (de todos os nveis de
ateno), instituies pblicas e privadas, empresas pblicas e privadas, comunidades e
associaes comunitrias, movimentos sociais, organizaes no-governamentais, sindicatos,
fundaes, varas da criana e do adolescente, varas de famlia, sistema penitencirio,
associaes profissionais e/ou esportivas, nos diversos setores das comunicaes, ncleos rurais
e nas demais reas onde as questes concernentes profisso se faam presentes e sua atuao
seja pertinente.
Nestes diversos campos de atuao, o profissional em Psicologia produz
conhecimento cientfico por meio de: observao, descrio e anlise dos processos de
desenvolvimento,

inteligncia,

aprendizagem,

personalidade

outros

aspectos

do

comportamento humano e animal; analisa a influncia de fatores hereditrios, ambientais e

psicossociais sobre os sujeitos na sua dinmica intrapsquica e nas suas relaes sociais, para
orientar-se no psicodiagnstico e atendimento psicolgico; promove a sade mental na
preveno e no tratamento dos distrbios psquicos, atuando para favorecer um amplo
desenvolvimento psicossocial; elabora e aplica tcnicas de exame psicolgico, utilizando seu
conhecimento e prticas metodolgicas especficas, para conhecimento das condies do
desenvolvimento da personalidade, dos processos intrapsquicos e das relaes interpessoais,
efetuando ou encaminhando para atendimento apropriado, conforme a necessidade. Participa da
elaborao, adaptao e construo de instrumentos e tcnicas psicolgicas atravs da pesquisa,
nas instituies acadmicas, associaes profissionais e outras entidades cientificamente
reconhecidas.

18

Realiza divulgao e troca de experincia nos eventos da profisso e comunidade

cientfica e, populao em geral, difunde as possibilidades de utilizao de seus recursos.
(CFP, 1992).

MATRIZ CURRICULAR
A composio da presente matriz curricular reflete diferentes aspectos referidos
durante a elaborao desse projeto poltico-pedaggico. Isto , procura contemplar questes que
esto presentes desde os primeiros momentos quando se projetava a criao do curso de
psicologia na UFAL, os objetivos desse curso, assim como aquelas questes que justificaram a
necessidade dessa reforma curricular. Nesse sentido, sua configurao remete-se ao objetivo da
formao de psiclogos comprometidos com a realidade sociocultural e com o universo das
questes pertinentes sade humana, visto ser-lhes viabilizado uma construo de
conhecimento pluralista, a partir de sua passagem por discusses temticas diversas e amplas;
remete-se, ainda, ao requisito da sua preparao para atividade da pesquisa.
A configurao dessa matriz curricular tambm procura atender aos tpicos que
fundamentaram as necessidades de uma reforma curricular, que so em sntese: adequao dos
contedos e distribuio das disciplinas ao longo das etapas de formao, a articulao entre
teoria e prtica, integrao ensino-pesquisa-extenso e flexibilidade curricular. Referidos
tpicos, vale salientar, foram manifestados como encaminhamento para solues de problemas
detectados a partir de avaliaes internas, para atender exigncias apresentadas em pareceres do
MEC para renovao do reconhecimento do curso e, ainda, para atender aos princpios de
formao da graduao, segundo diretrizes polticas da UFAL-PROGRAD.
Com esses pressupostos situados, elaborou-se a presente matriz curricular,
considerando o empenho dos setores competentes no sentido de, por um lado, compor uma
identidade nacional da formao de psiclogos e, por outro, favorecer a pertinncia de que essa
formao tambm inclua possibilidades de adequao com as caractersticas de cada regio.
Nesse sentido, o Ncleo Comum e os Eixos Estruturantes foram aqui retomados como
referncias para organizar os ideais investidos na disposio das disciplinas ao longo do curso.
Isto porque essas duas referncias gerais promovem um dilogo entre o que deve ser preservado
- nessa conquista da identidade nacional - e o que deve ser inovado - para contemplar as
especificidades dessa formao na UFAL. Isto , compreendeu-se que a definio de cada Eixo
Estruturante permite que se apreenda uma macroestrutura temtica que deve corresponder a
requisitos gerais da formao de psiclogo no Brasil sem, contudo, indicar de forma prestabelecida como se construir essa macroestrutura e dessa forma permitir que cada instituio
de ensino imprima os seus traos distintivos.

19

De acordo com essa compreenso, o Quadro I apresenta a configurao da presente

proposta de matriz curricular, descrevendo cada disciplina e respectivas ementas relacionadas ao
eixo estruturante em que ela se define. Neste sentido, a insero das disciplinas nos diferentes
eixos estruturantes traduz uma deciso conjunta dos autores do presente projeto, que primam
por uma interpretao e entendimento na construo de propsitos prprios dessa formao na
UFAL. Com isto, admite-se que a relao disciplinas e eixo estruturante, na forma como foi
proposta aqui, teve como critrio a coerncia com os objetivos da formao nesta instituio.
Vale destacar que os Eixos Estruturantes articulam-se nos diferentes semestres (de
acordo com o Quadro I). Ou seja, os Eixos traduzem articulaes entre si e entre as disciplinas e
no uma srie linear de disciplinas. Em cada semestre os Eixos so constitudos por diferentes
disciplinas e possuem uma dimenso transversal no curso.
Em consonncia com as Diretrizes Curriculares, seis eixos norteiam o caminho da
formao de psiclogos na UFAL e neles as disciplinas se distribuem da seguinte forma:

20

Quadro I: Caracterizao dos Eixos Estruturantes e articulaes com as Ementas das Disciplinas:
Eixos
Estruturantes

Fundamentos
Epistemolgicos
e Histricos

Fundamentos
TericoMetodolgicos

Caracterizao

DisciplinasEmenta

Trata-se de eixo que

permite ao formando
o conhecimento das
bases epistemolgicas
presentes
na
construo do saber
psicolgico,
desenvolvendo
a
capacidade
para
avaliar criticamente
as
linhas
de
pensamento
em
Psicologia.

Psicologia:
Cincia e
Profisso

Garantem
a
apropriao crtica do
conhecimento
disponvel,
assegurando
uma
viso abrangente dos
diferentes mtodos e
estratgias
de
produo
do
conhecimento
cientfico
em
Psicologia.

Teorias
Sistemas
Psicolgicos I
Teorias
Sistemas
Psicolgicos II

A psicologia como cincia: o surgimento do fenmeno psicolgico na Era Moderna; as condies scioculturais para o surgimento da psicologia como cincia independente a partir do sculo XIX; principais escolas
e seus objetos de estudo. A psicologia como profisso: o saber/fazer em psicologia; principais reas e campos
de atuao; a diversidade na psicologia.

e A constituio da psicologia como cincia autnoma. Os sistemas tericos da Psicologia que surgiram no
sculo XIX.

e Os sistemas tericos da Psicologia que surgiram nos sculos XX e XXI.

Metodologia
Cientfica
Metodologia da
Pesquisa
Psicolgica
Teorias
da
Subjetividade I
Psicologia Social I
Teorias da
Subjetividade II
Psicologia Social
II
Psicopatologia
Geral

Ementas

Produo de conhecimento em Psicologia e suas implicaes epistemolgicas, filosficas, ticas e sociais.

Introduo aos mtodos quantitativos e qualitativos.
Modalidades de pesquisa psicolgica. Conceituao de mtodo, tcnica e pesquisa. Planejamento de pesquisas.
Normas ticas, tcnicas e ferramentas para elaborao e apresentao de trabalhos cientficos.
Constituio do sujeito psquico e subjetividade.
A constituio da Psicologia Social enquanto cincia e seus fundamentos terico-epistemolgicos.
Perspectivas tericas em Psicologia Social.
Teorias da subjetividade e da personalidade.
Teorias e temas contemporneos em Psicologia Social e suas implicaes terico-metodolgicas.
Diferentes correntes de estudo da Psicopatologia. Mtodos diagnsticos e avaliao psicolgica. Funes
psquicas e suas alteraes e classificao contempornea dos transtornos mentais.

21

Psicologia dos
Processos
Educacionais I
Psicoterapias I

Relaes entre Psicologia e Educao. Fundamentos tericos e metodolgicos da Psicologia dos Processos
Educacionais.
Conceituao e modelos tericos em psicoterapia. A escuta clnica em contextos teraputicos.

tica Profissional Princpios ticos e legislao do exerccio profissional do psiclogo.

Procedimentos
para a
Investigao
Cientfica e a
Prtica
Profissional

Garantem tanto o
domnio de
instrumentos e
estratgias de
avaliao e de
interveno, quanto
competncia para
selecion-los, avalilos e adequ-los a
problemas e
contextos especficos
de investigao e
ao profissional.

Processos de
Avaliao
Psicolgica I
Sade Mental e
Psicologia
Fundamentos da
Clnica
Pesquisa
em
Psicologia I
Processos
Grupais II
Processos de
Avaliao
Psicolgica II
Psicologia
dos
Processos
Educacionais II
Pesquisa em
Psicologia II
Pesquisa em
Psicologia III

Avaliao psicolgica, planejamento, seleo e etapas da avaliao. Documentos aplicados avaliao

psicolgica. Dilemas ticos. Prtica de avaliao psicolgica em diferentes contextos.
Evoluo histrica da loucura e da psicopatologia; Normal e patolgico; Polticas Pblicas em Sade Mental;
Reforma Psiquitrica, Movimento Antimanicomial e a Rede Substitutiva de Sade Mental.
O surgimento da psicologia clnica. Conceituao e campos de aplicao da psicologia clnica: os modelos
clnicos. O mtodo clnico de investigao. Clnica Ampliada e contemporaneidade.
O projeto de pesquisa. Delineamentos quantitativos e qualitativos. Amostragem e seleo de participantes.
Instrumentos. Anlise e interpretao de resultados.
Princpios tericos norteadores da coordenao de grupos.
Fundamentos dos instrumentos psicomtricos: validade e preciso, interpretaes referenciadas na norma, no
contedo e no critrio. Teoria Clssica dos Testes e Teoria de Repostas ao Item.
Psicologia na diversidade dos processos educativos. Prticas e pesquisas psicolgicas atuais em educao.
Atribuies e atuaes da Psicologia em contextos educacionais.
Aspectos tericos e metodolgicos nos projetos de pesquisa desenvolvidos para o Trabalho de Concluso de
Curso. Elaborao e desenvolvimento de projeto de trabalho de campo ou bibliogrfico em uma das diversas
reas de conhecimento da Psicologia. Projeto de pesquisa e as nfases do Curso de Psicologia.
Artigo Cientfico. Relatrios de Pesquisa. Trabalho de Concluso de Curso.

22

Fenmenos e
Processos
Psicolgicos

Constituem objeto de
investigao
e
atuao no domnio
da Psicologia, de
forma a propiciar
amplo conhecimento
de
suas
caractersticas,
questes conceituais
e
modelos
explicativos
construdos
no
campo, assim como
seu desenvolvimento
recente.

Processos de
Avaliao
Psicolgica III
Psicologia das
Relaes de
Trabalho II
Psicoterapias II

Conceitos e fundamentos das tcnicas projetivas. Instrumentos de avaliao da personalidade. Tcnicas de

aplicao, interpretao e redao dos resultados.

Psicopatologia:
Sofrimento
Psquico
Psicologia e
Sade
Psicologia
e
Processos Scioculturais

O pathos e o sofrimento psquico. Diagnstico psiquitrico e diagnstico psicanaltico. Descrio dos aspectos
fundamentais dos quadros psicopatolgicos.

Processos
Psicolgicos
Bsicos I

Estudos contemporneos e principais teorias acerca da sensao, percepo, ateno, memria e inteligncia.
Atividades prticas de laboratrio relacionadas a essas temticas.

Psicologia do
Desenvolvimento
I
Psicologia do
Desenvolvimento
II

Concepes de Desenvolvimento na Psicologia. Teorias da Psicologia do Desenvolvimento. O processo de

desenvolvimento humano na infncia.

Psicologia da
Aprendizagem
Processos
Grupais I

Conceitos de aprendizagem e as diferentes abordagens. Aprendizagem humana e animal.

A prtica da psicologia nas organizaes e instituies; metodologia e instrumentos de interveno; as

organizaes e instituies como campo para pesquisa e de construo de prticas psicolgicas.
Campos de aplicao das psicoterapias. Entrevista clnica. Clnica psicossocial e sade pblica.

Conceito de Sade em suas diversas dimenses (promocionais, preventivos e curativos). Os nveis de ateno
em sade (primrio, secundrio e tercirio). Poltica Pblica em Sade. Regulamentao.
Diferentes abordagens da cultura. Os diferentes contextos scio-culturais e a interveno psicossocial.

Concepes da adolescncia, juventude, adulto e idoso. Teorias da adolescncia e do envelhecimento.

Abordagem de temas contemporneos associados ao adolescente, adulto e ao idoso.

Principais concepes sobre o desenvolvimento dos grupos dinmica de grupo, psicanlise, psicossociologia
e psicodrama: estrutura, organizao, dinmica e processo.

23

Psicologia
Relaes
Trabalho I
Processos
Psicolgicos
Bsicos II
Sociologia

Interfaces com
Campos Afins de
Conhecimento

Prticas
Profissionais

Demarcam a natureza
e a especificidade do
fenmeno psicolgico
e o articula com
fenmenos
biolgicos, humanos
e sociais, assegurando
uma
compreenso
integral
e
contextualizada dos
fenmenos
e
processos
psicolgicos.

Orientadas
para
assegurar um ncleo
bsico
de
competncias
que
permitam a atuao
profissional
e
a
insero do graduado
em
diferentes

Antropologia
Cultural
Filosofia

Psicologia e
Neurocincia I

das Compreenso de organizao como sistema social, tcnico, ideolgico; relaes de trabalho e subjetividade; a
de psicodinmica do trabalho; sade mental e trabalho; dilemas e contradies no ambiente organizacional;
processos organizacionais grupos, relaes de poder, cultura organizacional.

Discusso das principais teorias e pesquisas acerca da conscincia, linguagem, soluo de problemas e
criatividade, raciocnio e tomada de deciso, motivao e emoo. Prticas de laboratrio relacionadas a essas
temticas.
Elementos de anlise sociolgica: modos de produo, relaes de produo, formao econmico-social,
estrutura social, classes sociais. Instituies e mudanas sociais. Caracterizao da sociedade brasileira e sua
evoluo histrica.
Formao e desenvolvimento da Antropologia. Objeto, mtodos e tcnicas da pesquisa antropolgica.
Indivduo, cultura e sociedade. Famlia e relaes de Parentesco. Mitos. Religio.
Filosofia como produo de conceitos. Correntes filosficas antigas e modernas. Filosofia e cincia.
Pensamento e conhecimento. Liberdade e autonomia. Filosofia e psicologia. tica e sociedade. Processo
histrico de definio de psicologia enquanto cincia e crise da noo de cincia a partir da modernidade.
Movimento cronolgico na histria da psicologia (influncias de concepes filosficas: empirismo,
racionalismo, fenomenologia, estruturalismo, apontando teorias e contribuies).
Compreenso da constituio e funcionamento bsicos do sistema nervoso em condies patolgicas e nopatolgicas, do ponto de vista neurocientfico. Neuroanatomia e Neurofisiologia dos sistemas aferentes e
eferentes.
Introduo estatstica e ao clculo de probabilidades. Noes de inferncias estatsticas, amostragem e
intervalos de confiana. Testes de hipteses e Correlao.

Estatstica
Aplicada
Psicologia
Psicologia
e Funcionamento das habilidades mentais superiores em condies patolgicas e no-patolgicas, do ponto de
vista neurocientfico. Relaes entre sistemas neurais neocorticais dedicados e comportamentos especficos.
Neurocincia II
Conhecimento das prticas psicolgicas e planejamento de aes.
Prticas
Integrativas I
Desenvolvimento de prticas psicolgicas.
Prticas
Integrativas II
Estgio Especfico Observao, diagnstico, planejamento e desenvolvimento de atividades prticas em Psicologia.
I

24

contextos
institucionais
e
sociais, de forma
articulada
com
profissionais de reas
afins.

Estgio Especfico Desenvolvimento e avaliao de atividades prticas psicolgicas e elaborao de documentos tcnicos da
Psicologia.
II
Abordagem das temticas contemporneas com base terica e metodolgica em Sade
Temticas
Contemporneas
em Sade
Interveno
Psicolgica
em
Sade
Temticas
Contemporneas
em
Processos
Socioculturais
Interveno
Psicolgica
em
Processos
Socioculturais
Prticas
Supervisionadas I

Abordagem prtica de projetos de interveno psicolgica em sade

Prticas
Supervisionadas
II

Superviso de desenvolvimento de prticas psicolgicas e elaborao de relatrios de estgio.

Abordagem das temticas contemporneas com base terica e metodolgica em processos socioculturais

Abordagem prtica de projetos de interveno psicolgica em processos socioculturais

Superviso de projetos de interveno nas reas da Psicologia

25

Fundamentos Epistemolgicos e Histricos: Por definio, esse eixo assegura que na sua
formao o estudante conhea a histria e a epistemologia da psicologia. Nesse sentido,
concebeu-se que as disciplinas Psicologia: Cincia e Profisso, Teorias e Sistemas Psicolgicos
I e II, segundo determinao que constam em suas ementas, contemplariam esse propsito.

Fenmenos e Processos Psicolgicos: Trata-se de outro nvel na lgica progressiva - embora

no determinante - implcita na ideia dos eixos estruturantes. o conhecimento dos fenmenos,
conceitos e processos pertinentes ao campo da psicologia, e concebido como necessrio
formao do profissional para este campo. Com o apoio dos agentes educadores, o graduando
deve ter oportunidade de constru-lo e atualiz-lo. De acordo com o apresentado nas respectivas
ementas, as disciplinas Processos Psicolgicos Bsicos I e II, Psicologia do Desenvolvimento I
e II, Psicologia da Aprendizagem, Processos Grupais I e Psicologia das Relaes de Trabalho
I, constituem os referidos processos e fenmenos objetos de estudo da Psicologia.

Fundamentos Terico-Metodolgicos: Esse eixo indicia a relevncia de um dilogo pertinente

construo do conhecimento cientfico. Trata-se das relaes entre teoria e prtica. Por
definio, esse eixo prope assegurar as condies necessrias para a apropriao do
conhecimento construdo. Devido a essa interconstituio, expressa num contexto de dissipao
de limites entre os pressupostos que definem mtodo ou metodologia, que no discriminam
teoria e prtica, sugere-se um elenco de temas que promova essa complexidade. Nesse sentido,
foi concebido, em acordo com as ementas, que as disciplinas, Metodologia Cientfica,
Metodologia da Pesquisa Psicolgica, Teorias da Subjetividade I e II, Psicologia Social I e II,
Psicopatologia Geral, Psicologia dos Processos Educacionais I e Psicoterapias I promovem a
amplitude necessria iniciao na construo de uma concepo crtica acerca de questes
diversas em que se envolve o profissional de Psicologia.

Procedimentos para Investigao Cientfica e a Prtica Profissional: Na forma como se

especifica, esse eixo refere-se ao manuseio de ferramentas, as quais devem ser construdas e
apropriadas, pressupondo a amplitude da relao teoria e metodologia. Essa condio de
formao tem suporte na conduo interdisciplinar de temas e discusses situadas sobre a
atuao do psiclogo. As diferentes ferramentas utilizadas como recurso do psiclogo, na
explorao de sua ao em diferentes contextos - por exemplo, as avaliaes psicolgicas,
pareceres, tcnicas de dinmicas de grupo etc - devem chegar conscincia do estudante, de
forma que lhe sugira responsabilidade, competncia e compromisso nas decises para sua
utilizao. Segundo o Projeto Poltico-Pedaggico esses aspectos so proposies nas ementas
das disciplinas: tica Profissional, Processos de Avaliao Psicolgica I, II e III, Fundamentos
da Clnica, Pesquisa em Psicologia I, II e III, Processos Grupais II, Psicologia dos Processos

26

Educacionais II, Psicologia das Relaes de Trabalho II, Psicoterapias II, Psicopatologia:
Sofrimento Psquico, Psicologia e Sade e Psicologia e Processos Socioculturais.

Interfaces com Campos Afins de Conhecimento: A interdisciplinaridade presente na construo

da cincia psicolgica o grande pressuposto que esse eixo sustenta. A articulao de pontos de
vista de diferentes cincias acerca dos conceitos e fenmenos relativos ao psiquismo humano
assegura o enriquecimento dos debates dos objetos de estudos e das pesquisas em psicologia.
Isso significa o reconhecimento da histrica condio de complementaridade que se manifesta
na evoluo das cincias. Na histria de sua construo, a psicologia revela a presena marcante
de um dilogo intenso com outros conhecimentos. Na proposta da presente matriz curricular, as
disciplinas, Antropologia Cultural, Filosofia, Psicologia e Neurocincia I e II, e Estatstica
Aplicada a Psicologia, representam o resgate e a atualizao desse dilogo frtil entre diferentes
saberes.

Prticas Profissionais: Emergem como propsitos desse eixo estruturante, de forma mais
evidente, os espaos curriculares onde se deve investir na caracterizao especfica de cada
curso de psicologia no territrio nacional. No encaminhamento das alternativas ofertadas
manifesta-se o perfil especfico do curso, por exemplo, por meio das nfases curriculares
apresentadas (Psicologia e Sade; Psicologia e Processos Scio-Culturais). Preservar esse eixo
na formao em psicologia na UFAL significa estar em consonncia com as diretrizes nacionais,
no sentido de tambm promover autonomia e adequao a situaes de cada regio. Na presente
matriz curricular, definiu-se o seguinte elenco de disciplinas, coerente com a relevncia da
interconstituio teoria e prtica: Prticas Integrativas I e II, Estgio Especfico I, II,
Interveno Psicolgica em Processos Socioculturais, Interveno Psicolgica em Sade,
Temas Contemporneos em Processos Socioculturais e Temas Contemporneos em Sade. Essa
relevncia est subjacente em diferentes aes estratgicas para a configurao dessas
disciplinas ao longo do curso. Por exemplo, na oferta de prticas nos dois nveis de Prticas
Integrativas (I e II) em momentos intermedirios do curso e com as proposies descritas nas
respectivas ementas, as quais promovem um encaminhamento progressivo e assistido do
graduando s atividades do estgio especifico e para a pesquisa. Com isto, busca-se promover
uma maior aproximao entre as diferentes aes pedaggicas para o contato com os diferentes
temas pertinentes a essa formao. Em outras palavras, proporciona-se ao graduando a
possibilidade de construir uma atuao em Psicologia no apenas restrita s atividades
executadas no fim do curso (Estgios) ou no momento da sua pesquisa final (Trabalho de
Concluso de Curso - TCC). Trata-se de uma construo contnua.
As nfases curriculares promovem uma determinada escolha na formao do
egresso. No se trata de um processo arbitrrio e acrtico. A opo pelas nfases Curriculares de

27

Psicologia e Sade e Psicologia e Processos Scio-Culturais deriva-se de amplo dilogo

entre os participantes dessa proposta curricular. Para esses caminhos, foram levadas em
considerao: a histria do curso, as demandas sociais, a formao dos professores, o contexto
de insero do curso, todo o processo de reforma curricular, dilogos do curso com outros
profissionais, reas e campos de atuao. As nfases procuram refletir a diversidade da
psicologia enquanto campo plural de possibilidades, e preparam o encaminhamento da formao
para o futuro egresso j a partir de disciplinas e atividades no stimo semestre. A preparao
para as nfases, ou o processo de escolha por parte do estudante, facilitada pelas disciplinas de
Psicologia e Sade e Psicologia e Processos Scio-culturais. Trata-se de um momento de
escolha, no mais a partir de reas de conhecimento em psicologia, mas em temticas que

envolvem e articulam, potencialmente, todas as reas do conhecimento psicolgico.

Essa construo contnua fica ainda mais enftica na articulao proposta
com as disciplinas subsequentes a partir do stimo semestre. Como se descreve em suas
respectivas ementas (conforme apresentado no Quadro I), as Intervenes
Psicolgicas e os Temas Contemporneos so reservados para intervenes em
sade e em processos socioculturais e discusso de temas oportunos, atualizados e
fomentados por diversas demandas. A constituio e a oferta destas disciplinas colocam
em relevo caractersticas centrais do curso na UFAL. So disciplinas que ocorrero em
formato de seminrios, ou seja, as competncias, habilidades e contedos estaro de
acordo com as demandas atuais e contemporneas dos professores, estudantes, locais de
estgio, programas de extenso, linhas e ncleos de pesquisa.
As Intervenes Psicolgicas sero ofertadas a partir do stimos semestre,
logo aps Prticas Integrativas II, e devero tratar de temticas especficas que dialogam
com as nfases Curriculares propostas e que sejam relevantes na consolidao do perfil
profissional desejado.
Ainda compondo a dinmica da Matriz Curricular, as disciplinas eletivas
sero ofertadas de acordo com planejamento do Colegiado do Curso. Sero ofertadas
em todos os semestres. Tal oferta depende da disponibilidade de carga horria dos
professores. O requisito para que os estudantes cursem disciplinas eletivas ser
apresentado pelo professor, de acordo com a natureza da disciplina (fundamentao,
aplicada, prtica etc).
Finalizando, o Projeto Poltico-Pedaggico apresenta seu Ncleo Comum,
que, ao ser caracterizado como o conjunto das competncias e habilidades bsicas
definidas pelas Diretrizes Curriculares, envolve boa parte das disciplinas do Curso,

28

perfazendo um total de 2.220 horas das 4.000 horas totais do curso. A caracterizao
das disciplinas que compem o Ncleo Comum est apresentada no Quadro III
Fluxograma Curricular. Trata-se do conjunto de disciplinas que vai at o sexto semestre
do curso. composto de competncias, habilidades e conhecimentos, materializados em
disciplinas, prticas e atividades que atravessam boa parte do mesmo.
O curso possui 10 (dez) perodos, completados em 05 (cinco) anos e
realizar suas atividades de ensino no matutino. No perodo vespertino funcionam os
Programas de Extenso, Programas de Iniciao Cientfica (PIBIC), o PET Psicologia, o
Pr/PET-Sade III, dentre outras atividades.
O curso contempla 40 (quarenta) vagas anuais. A carga horria para
integralizao curricular de 4.000 (quatro mil) horas/aula.
As disciplinas eletivas possuem um duplo carter: podem ser disciplinas de
fundamentao, portanto, mais propcias a serem cursadas por estudantes no incio do
curso; e disciplinas de aplicao, voltadas a articulao com atividades do meio para o
final do curso. Podem ser cursadas em qualquer momento do curso a partir do segundo
semestre. Possuem 60 horas/aula. A cada semestre o Colegiado do Curso decide, com
base na Proposta Pedaggica do Curso, das demandas de estudantes e das possibilidades
dos professores, que disciplinas ocorrero e lana no sistema de matrculas.
O Trabalho de Concluso de Curso requisito obrigatrio para
integralizao do curso e corresponde a 120 horas/aula. Ao final do oitavo perodo o
estudante deve buscar um(a) professor(a) orientador(a), formalizar tal orientao junto a
secretaria da Coordenao do Curso e iniciar seu trabalho de concluso. O tema livre
escolha do estudante. Ao final, o TCC avaliado por um dos professores do curso, por
meio de parecer por escrito.

ESTGIOS OBRIGATRIOS

Os Estgios (Bsicos e Especficos) esto baseados na Lei N 6.494/77, no

Decreto N 87.497 de 18/08/82, nas normas especificadas pela PROGRAD, nas normas
definidas pelo Colegiado do Curso, no Parecer N. 0062/2004 do Conselho Nacional de
Educao e Resoluo N 05 de 15 de maro de 2011, que apresenta as Diretrizes
Curriculares do Curso de Psicologia e na nova Lei do Estgio n 11.788, de 25 de
setembro de 2008.
29

Prticas Integrativas:

De acordo com as diretrizes nacionais, o Estgio supervisionado Bsico

(Prticas Integrativas) deve incluir o desenvolvimento de prticas integrativas das
competncias e habilidades previstas no ncleo comum. (CNE/CES, 2011, p. 07).
As Prticas Integrativas do curso so constitudas por duas disciplinas,
Prticas Integrativas I e Prticas Integrativas II, no quinto e sexto perodos,
respectivamente, com 60 horas cada, as quais proporcionaro oportunidades de prticas
supervisionadas com complexidade crescente. Sero realizadas atividades articuladas
entre as diversas reas da Psicologia. Haver um supervisor das Prticas Integrativas
para cada nvel (I e II), e as atividades desenvolvidas estaro sob a orientao dos
professores diretamente ligados situao de prtica envolvida junto aos projetos de
extenso, pesquisa, Servio de Psicologia Aplicada, entre outros.
Assim, a disciplina Prticas Integrativas I ser desenvolvida por atividades
que envolvem a observao, constituio de relatos e narrativas, por parte dos
estudantes, do fazer psicolgico. o processo de familiarizao e problematizao do
cotidiano como produto destas observaes e narrativas. H tambm a possibilidade de
ingresso em mltiplos espaos de interveno.
Na disciplina Prticas Integrativas II, em continuidade a anterior, haver a
sistematizao das observaes, dos relatos e das narrativas, articulando-as com uma
proposta concreta de projeto de interveno. A articulao com as disciplinas e
atividades que gravitam os Estgios fundamental. Dessa forma, a constituio de um
projeto de interveno poder articular-se com disciplinas como Pesquisa em
Psicologia, Processos Grupais, dentre outras.

Estgios Especficos:
Em relao aos Estgios Especficos, so apresentados em dois momentos
contnuos (Estgio Especfico I e II). Totalizam 600 horas, distribudas nos dois
semestres, com 300 horas em cada semestre.
As atividades sero desenvolvidas sempre sob a orientao de um(a)
professor(a) supervisor(a). A distribuio de sua carga horria contempla o processo de
insero do estudante no estgio: no primeiro momento (Estgio Especfico I),
30

composto de 300 horas no semestre, o estagirio inicia os primeiros contatos com o

campo, processos de familiarizao e contratos iniciais. Produzir seu Plano de Estgio
e iniciar o desenvolvimento de suas atividades a partir do mesmo. O Estgio Especfico
II envolver 300 horas no semestre e consistir na continuao do desenvolvimento do
Plano de Estgio (aps avaliao realizada pelos supervisores), do processo de
transferncia de suas atividades e responsabilidades para outro estagirio e da
elaborao de um relatrio final, finalizando seu Estgio.
Os Estgios Especficos estaro diretamente articulados s nfases Curriculares
propostas para o curso (Psicologia e Sade e Psicologia e Processos Scio-Culturais).
Desta forma, pretende-se desenvolver as seguintes competncias, habilidades,
atitudes e conhecimentos, dentre outros:

Atuar junto a grupos e comunidades elaborando diagnstico, estratgias de

interveno eficazes a partir da demanda das pessoas envolvidas com uma postura
consciente e responsvel quanto utilizao de mtodos e tcnicas cientficas,
avaliao e produo de conhecimentos da Psicologia;

Vivenciar a experincia profissional em psicologia de forma efetiva;

Ser capaz de elaborar relatrios pormenorizados de observao, relatos, narrativas e

utilizao de udio e vdeo como tcnica de coleta e anlise de dados de campo de
estgio;

Desenvolver anlise crtica e avaliar as atividades desenvolvidas, tais como: visita

domiciliar, reunies de grupos e associaes comunitrias, organizaes nogovernamentais, e outras;

Dispor de conhecimento sobre as prticas de grupos, principais sintomatologias,

diferenciar quadros clnicos, experienciar a prtica em sade mental e ter domnio
das tcnicas diagnsticas;

Experienciar as polticas pblicas de carter psicossociais;

Aprender a registrar as atividades;

Produzir e contextualizar os processos de avaliao psicolgicos, utilizando-os de

forma responsvel;

Trabalhar para a promoo de sade e cidadania das populaes atendidas;

Atuar preventivamente nos contextos e prticas educacionais;

Atentar aos vrios fatores scio-psquico-ambientais envolvidos em determinado

contexto, orientando sua atuao s possibilidades de transformao de tais
processos;

31

Atuar em diversos contextos de instituies de sade (ambulatrios, unidades de

sade, clnicas e hospitais) reconhecendo a psicologia como saber de atuao nos
nveis de tratamento, preveno, promoo da sade;

Ser capaz de realizar diagnstico e planejar estratgias de interveno eficazes em

resposta s demandas existentes em instituies, estando apto a desenvolver suas
aes em equipes interdisciplinares;

Orientar-se para uma psicologia inserida e comprometida com as questes scioculturais. Neste sentido, o processo de formao deve enfatizar a clnica como um
campo de interveno psicossocial e como instrumento de incluso social,
favorecendo o desenvolvimento de uma postura profissional crtica e comprometida
com a tica e a promoo do bem-estar do indivduo e da sociedade;

Ser capaz, ao final do estgio, de demonstrar capacidade reflexiva e de alcance no

s terico, mas de anlise crtica da atuao do psiclogo.

32

ORDENAMENTO CURRICULAR3

O Ordenamento Curricular apresentado pelo quadro abaixo:

Semestre
1

Ordenamento Curricular Curso de Psicologia UFAL

Ncleo Comum de Formao
Disciplinas

Sociologia
Antropologia Cultural
Filosofia
Psicologia: Cincia e Profisso
Teorias e Sistemas Psicolgicos I
Metodologia Cientfica
Psicologia e Neurocincia I
Processos Psicolgicos Bsicos I
Teorias e Sistemas Psicolgicos II
Estatstica Aplicada Psicologia
Metodologia da Pesquisa Psicolgica
Psicologia e Neurocincia II
tica Profissional
Psicologia do Desenvolvimento I
Processos Psicolgicos Bsicos II
Teorias da Subjetividade I
Psicologia Social I
Processos de Avaliao Psicolgica I
Pesquisa em Psicologia I
Psicologia do Desenvolvimento II
Teorias da Subjetividade II
Processos Grupais I
Psicologia da Aprendizagem
Psicologia Social II
Processos de Avaliao Psicolgica II
Psicologia dos Processos Educacionais I
Processos Grupais II
Fundamentos da Clnica
Psicologia das Relaes de Trabalho I
Psicopatologia Geral
Prticas Integrativas I
Disciplina Eletiva
Psicologia dos Processos Educacionais II

Carga Horria

60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60

A resoluo n 02, de 18 de junho de 2007, que dispes sobre a carga horria mnima e procedimentos relativos
integralizao e durao dos cursos de graduao, bacharelados, na modalidade presencial, institui que o curso de
Psicologia deve ter uma carga horria mnima de 4000 horas-relgio (60 minutos). Tendo em vista que a hora-aula na
Universidade Federal de Alagoas de 50 minutos, se faz inevitvel proceder ao ajuste entre horas-aula e horasrelgio, para atender referida resoluo. Entretanto, em funo de vrios problemas que tal mudana acarretaria
neste momento para o curso de Psicologia e, em acordo com a PROGRAD, ficou acertado que procederemos a tal
ajuste durante o ano de 2014.

33

10

Psicopatologia: Sofrimento Psquico

Psicologia e Sade
Psicologia e Processos Scio-culturais
Psicologia das Relaes de Trabalho II
Prticas Integrativas II
Disciplina Eletiva
Psicoterapias I
Interveno Psicolgica em sade
Interveno psicolgica em processos
socioculturais
Sade Mental e Psicologia
Disciplina Eletiva
Psicoterapias II
Processos de Avaliao Psicolgica III
Temticas contemporneas em sade
Temticas contemporneas em processos
socioculturais
Disciplina Eletiva
Estgio Especfico I - nfase 1
Estgio Especfico I - nfase 2
Prtica Supervisionada I
Pesquisa em Psicologia II
Estgio Especfico II nfase 1
Estgio Especfico II - nfase 2
Prtica Supervisionada II
Pesquisa em Psicologia III

60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
300
300
60
60
300
300
60
60

Obs 1: So quatro disciplinas eletivas a serem cursadas, sendo estas ofertadas pelo prprio curso
de Psicologia;
Obs 2: O estudante pode cursar disciplinas em outros cursos da UFAL, equivalendo a horas de
Atividades Complementares;
Obs 3: O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) equivale a 120 horas. Deve ser iniciado at o
nono semestre;
Obs 4: A oferta das Disciplinas Eletivas ser organizada semestralmente pela Coordenao do
Curso e sua oferta, nmero de vagas e requisitos sero disponibilizadas pelos professores, de
acordo com as caractersticas da disciplina.

34

A distribuio da Carga Horria da Grade Curricular do Curso a que segue:

Descrio da Atividade
Ncleo Comum
Ncleo Especfico
Estgio Especfico
TCC
Atividades Complementares
Disciplinas eletivas

Carga Horria Total

2220
600
600
120
220
240
4000

FLUXOGRAMA CURRICULAR
O Fluxograma do Curso apresenta pr-requisitos entre as seguintes disciplinas:

Disciplina
Psicologia Social II
Psicologia da Subjetividade II
Psicoterapia II
Avaliao Psicolgica III
Avaliao Psicolgica III
Psicopatologia: Sofrimento Psquico
Prtica Integrativa II
Estgio Especfico II
Psicologia Educacional II

Pr-Requisito
Psicologia Social I
Psicologia da Subjetividade I
Psicoterapia I
Avaliao Psicolgica I
Psicoterapia I
Psicopatologia Geral
Prtica Integrativa I
Estgio Especfico I
Psicologia Educacional I

35

QUADRO III - FLUXOGRAMA CURRICULAR

1
Psicologia: Cincia
e Profisso
Teorias e Sistemas
Psicolgicos I
Psicologia e
Neurocincia I

2
Processos
Psicolgicos
Bsicos I
Teorias e Sistemas
Psicolgicos II
Psicologia e
Neurocincia II
Estatstica Aplicada
Psicologia

Filosofia

tica Profissional

Metodologia
Cientfica

Metodologia da
Pesquisa
Psicolgica

Sociologia

3
Processos
Psicolgicos
Bsicos II

4
Psicologia da
Aprendizagem

Psicologia do
Desenvolvimento I
Processos de
Avaliao
Psicolgica I
Teorias da
Subjetividade I
Pesquisa em
Psicologia I

Psicologia do
Desenvolvimento II
Processos de
Avaliao
Psicolgica II
Teorias da
Subjetividade II

Psicologia Social I

Psicologia Social II

Antropologia
Cultural

Processos Grupais I

SEMESTRES
5
6
Psicologia dos
Psicologia dos
Processos
Processos
Educacionais I
Educacionais II

Psicopatologia
Geral

Psicologia das
Relaes de
Trabalho II
Psicologia e
Processos
Socioculturais
Psicologia e Sade

420 h/a
EIXOS

360 h/a
Interfaces com
Campos Afins

360 h/a
Fenmenos e
Processos
Psicolgicos

360 h/a
Procedimentos
para a Investigao
e Prtica

Psicoterapias I

Processos de
Avaliao
Psicolgica III
Psicoterapias II

Psicopatologia:
Sofrimento
Psquico

Fundamentos da
Clnica

Psicologia das
Relaes de
Trabalho I
Processos Grupais
II

Prticas
Integrativas I
Eletiva

Prticas
Integrativas II
Eletiva

360 h/a
Fundamentos
TericoMetodolgicos

360 h/a
Fundamentos
Epistemolgicos e
Histricos

Sade Mental e
Psicologia
Interveno
psicolgica em
processos
socioculturais
Interveno
Psicolgica em
sade

Temticas
contemporneas em
processos
socioculturais
Temticas
contemporneas em
sade

Eletiva

Eletiva

180 h/a
Prticas
Profissionais

180 h/a

10

Pesquisa em
Psicologia II

Pesquisa em
Psicologia III

TCC 1

TCC 2

Estgio
Especfico I nfase 1

Estgio Especfico
II nfase 1

Estgio
Especfico I nfase 2
Prtica
Supervisionada I

Estgio Especfico
II - nfase 2

480 h/a

480 h/a

Prtica
Supervisionada II

36

SERVIO DE PSICOLOGIA

O Servio de Psicologia da UFAL caracteriza-se por ser um servio amplo de ateno a

pessoas, grupos, comunidades, organizaes e instituies com atuao interdisciplinar. Nesse
sentido, busca parcerias a fim de promover a construo de uma rede de ateno, articulada com os
cursos da prpria Universidade (por exemplo, Servio Social, Pedagogia, Medicina, Direito etc). O
Servio de Psicologia distingue-se pela articulao das aes de extenso, de pesquisa e de ensino
(Prticas Integrativas e Estgio Especfico, TCC) do curso de Psicologia.
As suas atividades esto sempre voltadas para o atendimento comunidade e
encontram-se orientadas para a formao global do graduando, de forma interdisciplinar dialogando
com outras reas de saber. Dessa forma, atende a todas as reas da psicologia, embora sempre
orientadas pelas nfases Curriculares do Curso. Neste sentido, as Prticas Integrativas e os Estgios
Especficos tambm esto vinculados ao Servio de Psicologia.
um espao institucional que se constitui em uma rede de servios. Um destes espaos
a Clnica Psicolgica, que funciona nas dependncias do Instituto de Cincias Humanas,
Comunicao e Artes. Alm da Clnica, outras atividades so desenvolvidas, por exemplo, em
Unidades de Sade, Comunidades, Instituies, Empresas, Hospitais, Escolas, Presdios, Frum etc.
Administrativamente, o Servio de Psicologia (SP), subordina-se ao Colegiado do
Curso. As definies e operacionalizaes das atividades esto estabelecidas nas Normas
Complementares aprovadas pelo Colegiado de Curso.

37

EMENTRIO DAS DISCIPLINAS OBRIGATRIAS

Sociologia
Elementos de anlise sociolgica: modos de produo, relaes de produo, formao
econmico-social, estrutura social, classes sociais. Instituies e mudanas sociais.
Caracterizao da sociedade brasileira e sua evoluo histrica.
BERGER, P. I. A construo social da realidade. Petrpolis: Vozes, 1973.
DURKHEIM, E. As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: Nacional, 1966.
FERNANDES, F. Elementos de Sociologia terica. So Paulo: Nacional, EDUSP, 1970.
SENNETT, R. A corroso do carter: conseqncias pessoais do trabalho no novo
capitalismo. Rio de Janeiro: Record, 1999.
ZIZEK, S. Bem-vindo ao deserto do real! Cinco ensaios sobre o 11 de setembro e datas
relacionadas. So Paulo: Bomtempo Editorial, 2003.

Antropologia Cultural
Formao e desenvolvimento da Antropologia. Objeto, mtodos e tcnicas da pesquisa
antropolgica. Indivduo, cultura e sociedade. Famlia e relaes de Parentesco. Mitos.
Religio.
CARDOSO, R. (org.). A aventura antropolgica. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.
GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989.
IANNI, O. Raas e classes sociais no Brasil. Rio e Janeiro: Civilizao Brasileira, 1972.
LVI-STRAUSS,C. As estruturas elementares do parentesco. Rio de Janeiro: Vozes,
1976.
LVI-STRAUSS,C. Antropologia estrutural. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1967.

Filosofia
Filosofia como produo de conceitos. Correntes filosficas antigas e modernas. Filosofia e
cincia. Pensamento e conhecimento. Liberdade e autonomia. Filosofia e psicologia. tica e
sociedade. Processo histrico de definio de psicologia enquanto cincia e crise da noo
de cincia a partir da modernidade. Movimento cronolgico na histria da psicologia
(influncias de concepes filosficas: empirismo, racionalismo, fenomenologia,
estruturalismo, apontando teorias e contribuies).
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. So Paulo:
Saraiva, 1999.
BOTTERILL, G. A Filosofia da Psicologia. Portugal: Instituto Piaget, 2005.
CARVALHO, J. M. de. Filosofia e Psicologia. Portugal: Casa da Moeda, 2007.
CHAU, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 2010.
SAES, S. F de A. Percepo e Imaginao. So Paulo: Martins Fontes, 2010.

38

Psicologia: Cincia e Profisso

A psicologia como cincia: o surgimento do fenmeno psicolgico na Era Moderna; as
condies scio-culturais para o surgimento da psicologia como cincia independente a
partir do sculo XIX; principais escolas e seus objetos de estudo. A psicologia como
profisso: o saber/fazer em psicologia; principais reas e campos de atuao; a diversidade
na psicologia.
FIGUEIREDO, L. C. Psicologia uma (nova) introduo. So Paulo: EDUC, 2001.
FIGUEIREDO, L. C. A inveno do psicolgico - quatro sculos de subjetivao - 1500
- 1900. So Paulo: Escuta; So Paulo: Educ, 2000.
FIGUEIREDO, L. C. Revisitando as psicologias: da epistemologia tica das prticas e
discursos psicolgicos. Petrpolis: Ed. Vozes; So Paulo: EDUC, 1995.
JAC-VILELA, A. M.; FERREIRA, Arthur Arruda Leal; PORTUGAL, Francisco
Teixeira (Orgs.). Histria da Psicologia - rumos e percursos. 2. ed. Rio de Janeiro: Nau,
2007.
Metodologia Cientfica
Produo de conhecimento em Psicologia e suas implicaes epistemolgicas, filosficas,
ticas e sociais. Introduo aos mtodos quantitativos e qualitativos.
ABNT - Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Referncias bibliogrficas - NBR
6023. Rio de Janeiro: ABNT, 2000.
ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e
sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1998.
DESCARTES, R. Discurso do mtodo. Traduo de Joo Cruz Costa. So Paulo: Ediouro,
s/d.
JAPIASSU, H. O mito da neutralidade cientfica. 2.ed. Rio de Janeiro: Imago, 1981.
KOYR, A. Estudos de histria do pensamento cientfico. Traduo de Mrcio
Ramalho. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1982.
MARCONI, Marina de Nadrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia
cientfica. So Paulo: Atlas, 2010.
DEMO, P. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas, 2000.

Psicologia e Neurocincia I
Compreenso da constituio e funcionamento bsicos do sistema nervoso em condies
patolgicas e no-patolgicas, do ponto de vista neurocientfico. Neuroanatomia e
Neurofisiologia dos sistemas aferentes e eferentes.
BEAR M.F.; CONNORS, B.W.; PARADISO, M.A. Neurocincias: desvendado o
sistema nervosa. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.
DALGALARRONDO, P. Evoluo do crebro: sistema nervoso, psicologia e
psicopatologia sob a perspectivaevolucionista. Porto Alegre: Artmed, 2011.
KANDEL, E.R.; SCHWARTZ, J.H.; JESSELL, T.M. Princpios da neurocincia. 4ed.
So Paulo: Manole, 2003.
MACHADO A. Neuroanatomia Funcional. Rio de Janeiro: Atheneu, 2008.
39

SILVA, D.; CORTEZ, C. M. Fisiologia Aplicada Psicologia. Rio de Janeiro:

Guanabara-Koogan, 2008.

Processos Psicolgicos Bsicos I

Estudos contemporneos e principais teorias acerca da sensao, percepo, ateno,
memria e inteligncia. Atividades prticas de laboratrio relacionadas a essas temticas.
GAZZANIGA, M.S.; IVRY, R.B.; MANGUN, G.R. Neurocincia Cognitiva: a biologia
da mente, 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
IZQUIERDO, I. Memria, 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2011.
PURVES, D., AUGUSTINE, G.J., FITZPATRICK, D., HALL, W.C., LaMANTIA, A.S.
MCNAMARA, J. O.; WHITE, L. E. Neurocincias, 4 ed., Porto Alegre: Artmed, 2010.
SCHIFFMAN, H. R. Sensao e Percepo. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
STERNBERG, R. J. Psicologia Cognitiva. 4 ed., Porto Alegre: Artmed, 2008.

Teorias e Sistemas Psicolgicos I

A constituio da psicologia como cincia autnoma. Os sistemas tericos da Psicologia
que surgiram no sculo XIX.
FIGUEIREDO. L.C. Matrizes do pensamento psicolgico. Rio de Janeiro: Vozes, 1991.
JAPIASSU, H. Introduo epistemologia da psicologia. 6. ed. So Paulo: Letras &
Letras, 2001.
MARX, M. H.; HILLIX, W. A. Sistemas e teorias em psicologia. So Paulo: Cultrix,
1985.
PENNA, A. G. Introduo histria da psicologia contempornea. 3. ed. Rio de
Janeiro: Zahar, 1991.
SCHULTZ, D. P.; SCHULTZ, S. E. Histria da Psicologia Moderna. So Paulo: Cultrix,
1994.

Estatstica Aplicada Psicologia

Introduo estatstica e ao clculo de probabilidades. Noes de inferncias estatstica,
amostragem e intervalos de confiana. Testes de hipteses e Correlao.
DANCEY, C. P.; REIDEY, J. Estatstica sem Matemtica para Psicologia: Usando
SPSS para Windows. Porto Alegre: Artmed, 2006.
FIELD, A. Descobrindo a Estatstica Usando o SPSS. Porto Alegre: Penso, 2009.
HAIR, J. F. JR.; ANDERSON, R. E.; TATHAM, R. L.; BLACK, W. C. Anlise
multivariada. Porto Alegre: Artmed, 2006.
PASQUALI, L. (Org.). Instrumentao psicolgica: fundamentos e prticas. Porto
Alegre: Artmed, 2010.
SIEGEL, S.; CASTELLAN, N. J. Jr. Estatstica no-paramtrica para cincias do
comportamento. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Psicologia Social I
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A constituio da Psicologia Social enquanto cincia e seus fundamentos tericoepistemolgicos. Perspectivas tericas em Psicologia Social.
LVARO, J. L.; GARRIDO, A. Psicologia Social: Perspectivas Psicolgicas e
Sociolgicas. So Paulo: McGraw-Hill, 2006.
FARR, R. M. As Razes da Psicologia Social Moderna. Petrpolis: Vozes, 1998.
MAYORGA, C.; PRADO, M. A. M. Psicologia Social: articulando saberes e fazeres.
Belo Horizonte: Autntica, 2007.
SILVA, R. N. da. A inveno da Psicologia Social. Petrpolis: Vozes, 2005
TORRES, A. R. R. et al. (orgs). Psicologia Social: Temas e Teorias. Braslia:
Technopolitik, 2011.

Psicologia e Neurocincia II
Funcionamento das habilidades mentais superiores em condies patolgicas e nopatolgicas, do ponto de vista neurocientfico. Relaes entre sistemas neurais neocorticais
dedicados e comportamentos especficos.
WHISHAW, I. Q.; KOLB, B. Neurocincia do comportamento. So Paulo: Manole,
2002.
PINEL, J. P. J. Biopsicologia. 5ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.
GAZZANIGA, M. S.; IVRY, R. B.; MANGUN, G. R. Neurocincia cognitiva: a biologia
da mente. Porto Alegre: Artmed, 2006.
CARLSON, N. R. Fisiologia do comportamento. 7ed. So Paulo: Manole, 2002.
BEAR, M. F.; CONNORS, B. W.; PARADISO, M. A. Neurocincias: desvendando o
sistema nervoso. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2002
KIMBLE, D. P. A psicologia como cincia biolgica. Rio de Janeiro: Zahar Editora, 1975.

tica Profissional
Princpios ticos e legislao do exerccio profissional do psiclogo.
ARISTTELES. tica a Nicmaco. So Paulo: Abril Cultural, 1979.
COIMBRA, C. M. B. et al. Psicologia, tica e direitos humanos. 2. ed. So Paulo: Casa
do Psiclogo, 2000.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Cdigo de tica Profissional dos
Psiclogos, 2005.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Quem o psiclogo brasileiro? So Paulo:
Edicon,1988.
VAZQUEZ, A. S. tica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979.

Psicologia do Desenvolvimento I
Concepes de Desenvolvimento na Psicologia. Teorias da
Desenvolvimento. O processo de desenvolvimento humano na infncia.

Psicologia

do

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BOWLBY, J. Cuidados maternos e sade mental. S. Paulo: Martins Fontes, 1995.

OLDS, S. W. Desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2006.
ARIES, P. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: LTC, 1981.
BEE, H.; BOYD, D. A criana em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2011.
BELSKI, J. Desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2010.
PAPALIA, D. E. Desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2008.
SHAFFER, David R.; KIPP, Katherine. Psicologia do desenvolvimento - infncia e
adolescncia. So Paulo: Cengage Learning. 2011.

Processos Psicolgicos Bsicos II

Discusso das principais teorias e pesquisas acerca da conscincia, linguagem, soluo de
problemas e criatividade, raciocnio e tomada de deciso, motivao e emoo. Prticas de
laboratrio relacionadas a essas temticas.
BEAR, M. F.; CONNORS, B. W.; PARADISO, M. A. Neurocincias: desvendando o
sistema nervoso. 3 edio, Porto Alegre: Artmed. 2006
LEDOUX, J. O crebro emocional: os misteriosos alicerces da vida emocional. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2011.
LENT, R. Cem bilhes de neurnios: conceitos fundamentais de neurocincia. 2.
Edio, So Paulo: editor Atheneu. 2010
PINEL, J. P. J. Biopsicologia. 5. edio. Porto Alegre: Artmed. 2005
PLOMIN, R.; DEFRIES, J. C.; MCCLEARN, G. E.; MCGUFFIN, P. Gentica do
comportamento. 5a. edio. Porto Alegre: Artmed. 2010

Teorias da Subjetividade I
Constituio do sujeito psquico, subjetividade e teorias da personalidade no sculo XIX.
ASSOUN, P. L. Introduo epistemologia freudiana. Rio de Janeiro: Imago, 1983.
FADIMAN, James; FRAGER, Robert. Teorias da personalidade. So Paulo: Harbra,
1986.
FREUD, S. Edio Standard das Obras Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro:
Imago, 1996.
JUNG, Carl Gustav. Obras completas. Petrpolis: Vozes, 1979.
ROUDINESCO, E. Por que a Psicanlise? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.

Teorias e Sistemas Psicolgicos II

Os sistemas tericos da Psicologia que surgiram nos sculos XX e XXI.
FIGUEIREDO, L. C. Matrizes do pensamento psicolgico. Rio de Janeiro: Vozes, 1991.
SCHULTZ, D. P.; SCHULTZ, S. E. Histria da Psicologia Moderna. So Paulo: Cultrix,
1994.
MARX, M. H.; HILLIX, W. A. Sistemas e teorias em psicologia. So Paulo: Cultrix,
1985.
42

PENNA, A. G. Introduo Histria da Psicologia Contempornea. 3.ed. Rio de

Janeiro: Zahar Editores, 1982.
ROUDINESCO, E. Histria da psicanlise na Frana. A batalha dos cem anos, v. 2:
1925-1985. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1988.

Metodologia da Pesquisa Psicolgica

Modalidades de pesquisa psicolgica. Conceituao de mtodo, tcnica e pesquisa.
Planejamento de pesquisas. Normas ticas, tcnicas e ferramentas para elaborao e
apresentao de trabalhos cientficos.
BAKHTIN, M.: Metodologia das Cincias Humanas. Em: BAKHTIN, M. Esttica da
criao verbal. 4. Ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
BREAKWELL, G.M; HAMMOND, S.; FIFE-SCHAW, C; SMITH, J. A.: Mtodos de
pesquisa em psicologia. 3. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.
COZBY, P. C.: Mtodo de pesquisa em cincias do comportamento. 4. Ed. So Paulo:
Atlas, 2009.
DOLIVEIRA, M. M. H.: Cincia e pesquisa em psicologia: uma introduo. So Paulo:
EPU, 1984.
FLICK, U. Uma introduo pesquisa qualitativa. 2. Ed. Porto Alegre: Bookman, 2004.
KANTOWITZ, B. H.; ROEDIGER, H. L; ELMES, D. G. Psicologia experimental: para
compreender a pesquisa em psicologia; 8 Ed. So Paulo: Thompson Learning Edies,
2006.
MCGUIGAN, F. J. Psicologia experimental: uma abordagem metodolgica. So Paulo:
EPU, 1976.
VIGOTSKI, L. S. Teoria e mtodo em psicologia. 3. Ed. So Paulo: Martins Fontes,
2004.

Psicologia Social II
Teorias e temas contemporneos em Psicologia Social e suas implicaes tericometodolgicas.
GONZLEZ-REY, F. O Social na Psicologia e a Psicologia Social. Petrpolis: Vozes,
2004.
MARTN-BAR. Psicologia Social desde Centroamrica II. San Salvador: UCA ed.,
1989.
MOLON, S. Subjetividade e constituio do sujeito em Vygotsky. Petrpolis: Vozes,
2003.
MUNN, F. Entre el individuo y la sociedad. Barcelona: EB, 1996.
SAWAIA, B. A crtica tico-epistemolgica da Psicologia Social pela questo do Sujeito.
Psicologia e Sociedade; 10 (2): 117-136; jul./dez. 1998.

Psicologia do Desenvolvimento II

43

Concepes da adolescncia, juventude, adulto e idoso. Teorias da adolescncia e do

envelhecimento. Abordagem de temas contemporneos associados ao adolescente, adulto e
ao idoso.
DESSEN, M. A. A cincia do desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2005.
NERI, A. L. Desenvolvimento e envelhecimento: perspectivas biolgicas, psicolgicas e
sociolgicas. Campinas: Papirus, 2007.
NERI, A. L. Qualidade de vida e idade madura. Campinas: Papirus, 2007.
SHAFFER, David R; KIPP, Katherine. Psicologia do desenvolvimento - infncia e
adolescncia. So Paulo: Cengage Learning. 2011.
STUART HAMILTON, Y. A psicologia do envelhecimento: uma introduo. Porto
Alegre: Artmed, 2006.

Teorias da Subjetividade II
Constituio do sujeito psquico, subjetividade e teorias da personalidade nos sculos XX e
XXI.
FROMM, Erich. Anlise do homem. 13. ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.
GONZLEZ-REY, Fernando Luis. Sujeito e subjetividade: uma aproximao histricocultural. So Paulo: Thomson Learning, 2003.
HALL, Calvin Soringer; LINDZEY, Gardner; CAMPBELL, John B. Teorias da
personalidade. 4. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
PIAGET, J. A construo do real na criana. 3 ed. So Paulo: tica, 2001.
RICHARD, M. As correntes da psicologia. Lisboa: Instituto Piaget, 1998.

Pesquisa em Psicologia I
O projeto de pesquisa. Delineamentos quantitativos e qualitativos. Amostragem e seleo
de participantes. Instrumentos. Anlise e interpretao de resultados.
CHIZZOTTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez, 2000.
ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNADJDER, F. O mtodo nas cincias naturais
e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1999.
BREAKWELL, G. M., HAMMOND, S. FIFE-SCHAW; SMITH, J. A. Mtodo de
pesquisa em psicologia. Porto Alegre: Artmed, 2010.
FLICK, U. Uma introduo pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Bookman, 2004.
SEVERINO, A. J. Metodologia de Pesquisa. So Paulo: Vozes, 2007.

Psicologia da Aprendizagem
Conceitos de aprendizagem e as diferentes abordagens. Aprendizagem humana e animal.
ALLOWAY, T.; WILSON, G.; GRAHAM, J. Sniffy, o rato virtual: verso pro 2.0. So
Paulo: Cengage Learning, 2011.
44

BAUM, W.M. Compreendendo o Behaviorismo: Cincias, Comportamento e Cultura. 2

Ed.Porto Alegre: ARTMED. 2006
CATANIA, A.C. Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio. 4 Ed. Porto
Alegre: ARTMED. 1999
LEFRANOIS, G. R. Teorias da aprendizagem. 5a ed. So Paulo: Cenage Learnig, 2008.
TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M.K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky Wallon: teorias
psicogenticas em discusso. So Paulo: Sumus. 1992

Processos de Avaliao Psicolgica I

Avaliao psicolgica, planejamento, seleo e etapas da avaliao. Documentos aplicados
avaliao psicolgica. Dilemas ticos. Prtica de avaliao psicolgica em diferentes
contextos.
ANASTASI, A; URBINA, S. Testagem psicolgica. Porto Alegre: Artmed, 2000.
HOGAN, T. P. Introduo prtica de testes psicolgicos. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
PASQUALI, L. Tcnicas de Exame Psicolgico TEP: manual. So Paulo: Casa do
Psiclogo / Conselho Federal de Psicologia, 2001.
PASQUALI, L. Instrumentao psicolgica: fundamentos e prticas. Porto Alegre:
Artmed, 2010.
URBINA, S. Fundamentos da testagem psicolgica. Porto Alegre: Artmed, 2007.

Prticas Integrativas I
Conhecimento das prticas psicolgicas e planejamento de aes.
BARROS, R. B.; RODRIGUES, H.; LEITO, M. B. Grupos e instituies em anlise.
Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos, 2000.
BIRMAN, J. O mal-estar na atualidade: a psicanlise e as novas formas de subjetivao.
2. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000.
BOCK, A. M. M.; SANTOS, M.; BAREMBLITT, G. F. Psicologia e direitos humanos:
prticas psicolgicas: compromissos e comprometimentos. So Paulo: Casa do Psiclogo;
CFP, 2001.
DEJOURS, C. A banalizao da injustia social. So Paulo: FGV, 1999.
JAC-VILELA, A. M.; CEREZZO, A. C.; RODRIGUES, H. B. C. (orgs.). Clio-Psych
ontem. Fazeres e dizeres psi na histria do Brasil. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2001.

Fundamentos da Clnica
As diferentes origens da psicologia clnica. Conceituao, campos de aplicao da
psicologia clnica e os modelos clnicos. O mtodo clnico. Clnica ampliada e sofrimento
na contemporaneidade.
FREUD. S. Artigos sobre a tcnica. ESB, Vol XII, Rio de Janeiro, Imago, 1988.
BERCHERIE, Paul. Os fundamentos da clnica: histria e estrutura do saber
psiquitrico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1989.
FDIDA. Pierre. Clnica psicanaltica: Estudos. So Paulo: Escuta, 1988.
45

JULIEN, P. O manto de No: ensaio sobre a paternidade. Rio de Janeiro, Livraria e

Editora Revinter, 1997.
MELMAN, C. Formas clnicas da nova patologia mental e artigos inditos. Recife:
Centro de estudos Freudianos do Recife, 2004.

Sade Mental e Psicologia

Evoluo histrica da loucura e da psicopatologia; Normal e patolgico; Polticas Pblicas
em Sade Mental; Reforma Psiquitrica, Movimento Antimanicomial e a Rede Substitutiva
de Sade Mental.
AMARANTE, P. Loucos pela vida A trajetria da reforma psiquitrica no Brasil. 2
Ed. Rio de Janeiro, FioCruz, 2010.
BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Dape. Coordenao Geral de
Sade Mental. Reforma psiquitrica e poltica de sade mental no Brasil. Documento
apresentado Conferncia Regional de Reforma dos Servios de Sade Mental: 15 anos
depois de Caracas. OPAS. Braslia, novembro de 2005.
CANGUILHEM, G. O normal e o patolgico. Rio de Janeiro: Forense Universitria,
1990.
FOUCAULT, M. Histria da loucura na idade clssica. So Paulo: Ed. Perspectiva,
1989.
TENRIO, F. A reforma psiquitrica brasileira, da dcada de 1980 aos dias atuais: histrias
e conceitos. Histria, Cincias, Sade. Manguinhos, Rio de Janeiro, v.9, n.1, p.25-59, janabr 2002.

Processos Grupais I
Principais concepes sobre o desenvolvimento dos grupos dinmica de grupo,
psicanlise, psicossociologia e psicodrama: estrutura, organizao, dinmica e processo.
BAREMBLITT, G. (org.). Grupos: teoria e tcnica. Rio de Janeiro: Edies Graal, 1994.
MAILHIOT, Grald Bernard. Dinmica e Gnese dos grupos. 8. ed. So Paulo: Livraria
Duas Cidades, 1998.
MORENO, J. L. Psicodrama. So Paulo: Cultrix, 1997.
ROGERS, C. R. Grupos de Encontro. So Paulo: Martins Fontes, 1970.
ZIMERMAN, D. E. et al. Como trabalhamos com grupos. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1997.

Psicopatologia Geral
Funes psquicas e suas alteraes. Classificao contempornea dos transtornos mentais.
DALGALARRONDO, P. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. 2. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2008.
JASPERS, K. Psicopatologia geral. Rio de Janeiro: Atheneu, 1985.
46

JERUSALINSKY, A. E FENDRIK (orgs). O livro negro da psicopatologia

contempornea. So Paulo: Via Lettera, 2011.
LANTRI-LAURA, G. Ensayo sobre los paradigmas de la psiquiatria moderna.
Madrid: Editorial Triacastela, 2000.

Psicologia dos Processos Educacionais I

Relaes entre Psicologia e Educao. Fundamentos tericos e metodolgicos da
Psicologia dos Processos Educacionais.
ALMEIDA, F. Psicologia Escolar: tica e competncia na formao e atuao
profissional. Campinas, SP: Alnea, 2006.
DEL PRETTI, Z. A. Psicologia Escolar e Educacional, Sade e Qualidade de Vida:
Explorando Fronteiras. Campinas, SP: Alnea, 2008.
FRANCISCO FILHO, G. A Psicologia no Contexto Educacional. Campinas, SP: tomo.
2005.
WECHSLER, S. M. Psicologia Escolar: pesquisa, formao e prtica. Campinas, SP:
Alnea. 2008.

Prticas Integrativas II
Desenvolvimento de prticas psicolgicas.
BARROS, R. B.; RODRIGUES, H.; LEITO, M. B. Grupos e instituies em anlise. Rio
de Janeiro: Rosa dos Tempos, 2000.
BIRMAN, J. O mal-estar na atualidade: a psicanlise e as novas formas de subjetivao.
2. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000.
BOCK, A. M. M.; SANTOS, M.; BAREMBLITT, G. F. Psicologia e direitos humanos:
prticas psicolgicas: compromissos e comprometimentos. So Paulo: Casa do Psiclogo;
CFP, 2001.
JAC-VILELA, A. M.; MANCEBO, D. (orgs.). Psicologia Social: Abordagens sciohistricas e desafios contemporneos. Rio de Janeiro: EDUERJ, 1999.
SALLENAVE, R. N. U. R. O que o agente de sade deve conhecer na comunidade.
Fundao Hospitalar do Distrito Federal, Braslia. DF.

Processos Grupais II
Princpios tericos norteadores da coordenao de grupos.
ALMEIDA, W. C. et al. A tica nos grupos. Contribuio do psicodrama. So Paulo:
Agora, 2002.
BION, W. R. Experincias com Grupos. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1975.
MOORE, C. W. O processo de mediao. Estratgias prticas para resoluo de conflitos.
2. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
PAGS, M. A vida afetiva dos grupos. Petrpolis: Editora Vozes, 1982.
PICHON-RIVIRE, E. O processo grupal. So Paulo: Martins Fontes, 1982.
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WEIL, Pierre (org.). Dinmica de grupo e desenvolvimento em relaes humanas. Belo

Horizonte: Itatiaia, 2002.
MINICUCCI, A. Dinmica de grupos: teoria e sistemas. So Paulo: Atlas, 1993.
MINICUCCI, Agostinho. Dinmica de grupo - manual de tcnicas. So Paulo: Atlas, 1980.

Psicopatologia: Sofrimento Psquico

O pathos e o sofrimento psquico. Diagnstico psiquitrico e diagnstico psicanaltico.
Descrio dos aspectos fundamentais dos quadros psicopatolgicos.
BESSET, V. L.; CARNEIRO, H. F. A soberania da clnica na psicopatologia do cotidiano.
Rio de Janeiro: Garamond, 2009.
FIGUEIREDO, A. C; MACHADO, O. M. R. O diagnstico em psicanlise: do fenmeno
estrutura. gora, v. III, n. 2, p. 65-86, 2000.
LEITE, M. P. S. Diagnstico, psicopatologia e psicanlise de orientao lacaniana. Rev.
Latinoam. Psicopat. Fund., v. IV, n. 2, p. 29-40, 2001.
MILLER, J. A. Discurso do mtodo psicanaltico. In: Lacan Elucidado. Jorge Zahar: Rio
de Janeiro, p. 221-286, 1997 [1987].

Processos de Avaliao Psicolgica II

Fundamentos dos instrumentos psicomtricos: validade e preciso, interpretaes
referenciadas na norma, no contedo e no critrio. Teoria Clssica dos Testes e Teoria de
Repostas ao Item.
BUNCHAFT, G.; CAVAS, C. S. T. Sob Medida. Petrpolis. Editora Vozes, 2002.
HOGAN, T. P. Introduo prtica de testes psicolgicos. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
PASQUALI, L. Instrumentao psicolgica: fundamentos e prticas. Porto Alegre:
Artmed, 2010.
PASQUALI, L. TRI Teoria de Resposta ao Item: Teoria, procedimentos e aplicaes.
Braslia: LabPAM, 2007.
PASQUALI, L. Psicometria: Teoria dos testes na Psicologia e na Educao. Petrpolis:
Editora Vozes, 2003.

Psicologia das Relaes de Trabalho I

Compreenso de organizao como sistema social, tcnico, ideolgico; relaes de trabalho
e subjetividade; a psicodinmica do trabalho; sade mental e trabalho; dilemas e
contradies no ambiente organizacional; processos organizacionais grupos, relaes de
poder, cultura organizacional.
CHANLAT, Jean-Franois (coord.). O Indivduo nas organizaes. Dimenses esquecidas.
2. ed. vols. I a III. So Paulo. Ed. Atlas, 1993.
CODO, Wanderley; SAMPAIO, Jos Jackson Coelho (orgs.). Sofrimento psquico nas
organizaes. Sade mental e trabalho. Petrpolis, RJ: Ed. Vozes, 1995.

48

DAVEL, Eduardo; VERGARA, Sylvia Constant (orgs.). Gesto com pessoas e

subjetividade. So Paulo: Ed. Atlas, 2006.
LANCMAN, Selma; SZNELWAR, Laerte I. (orgs.). Christophe Dejours. Da
psicopatologia psicodinmica do trabalho. Rio de Janeiro: Fiocruz; Braslia: Paralelo 15,
2004.
ZANELLI, J. C.; BORGES-ANDRADE, J. E.; BASTOS, A. V. B. (orgs.). Psicologia,
organizaes e trabalho no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2004.

Psicologia dos Processos Educacionais II

Psicologia na diversidade dos processos educativos. Prticas e pesquisas psicolgicas atuais
em educao. Atribuies e atuaes da Psicologia em contextos educacionais
COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e educao.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004.
CORREIA, M. E.; CAMPOS, H. Psicologia Escolar: histria, tendncias e possibilidades.
Natal: EDUFRN, 2005.
MARINHO-ARAJO, C. M. (org). Psicologia Escolar: novos cenrios e contextos de
pesquisa, formao e prtica. Campinas, SP: Ed. Alnea, 2009.
WECHSLER, S. M. (org). Psicologia Escolar: pesquisa, formao e prtica. Campinas,
SP: Ed. Alnea, 2011.

Psicoterapias I
Conceituao e modelos tericos em psicoterapia. A escuta clnica em contextos
teraputicos.
ANGERAMI-CAMON, V. A. (Org.), Psicoterapia fenomenolgico-existencial. So Paulo:
Pioneira Thomson Learning, 2002.
BECK, J. S. Terapia cognitiva: teoria e prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
CORDIOLLI, A. V. Psicoterapias: abordagens atuais. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
FIGUEIREDO, L. C. As diversas faces do cuidar: novos ensaios de psicanlise
contempornea. So Paulo: Escuta, 2009.
REY, F. G. Psicoterapia, subjetividade e ps-modernidade. So Paulo: Thomson Pioneira,
2007.
Pesquisa em Psicologia II
Aspectos tericos e metodolgicos nos projetos de pesquisa desenvolvidos para o Trabalho
de Concluso de Curso. Elaborao e desenvolvimento de projeto de trabalho de campo ou
bibliogrfico em uma das diversas reas de conhecimento da Psicologia. Projeto de
pesquisa e as nfases do Curso de Psicologia.
KREPPNER, K. Aplicando a metodologia de observao em Psicologia do
Desenvolvimento e da Famlia. Juru Editora, 2011.
MAEDA, A. M. C. Metodologia da pesquisa qualitativa em sade. So Paulo: Vozes,
2010.
49

MINAYO, M. C. S. Pesquisa Social. Teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes,

2000.
THIOLLENT, M. Metodologia de pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 2008.
TURATO, E. R. Tratado da metodologia da pesquisa clnico-qualitativa: Construo
terica-epistemolgica, discusso comparada e aplicao nas reas de sade e humanas.
Petrpolis: Vozes, 2008.

Processos de Avaliao Psicolgica III

Conceitos e fundamentos das tcnicas projetivas. Instrumentos de avaliao da
personalidade. Tcnicas de aplicao, interpretao e redao dos resultados.
ANASTASI, A.; URBINA, S. Testagem psicolgica. Porto Alegre: Artmed, 2000.
CUNHA, J. A. Psicodiagnstico-V. Porto Alegre: Artmed, 2000.
HOGAN, T. P. Introduo prtica de testes psicolgicos. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
PASQUALI, L. Instrumentao psicolgica: fundamentos e prticas. Porto Alegre:
Artmed, 2010.
URBINA, S. Fundamentos da testagem psicolgica. Porto Alegre: Artmed, 2007.

Psicologia das Relaes de Trabalho II

A prtica da psicologia dentro da organizao; metodologia e instrumentos de interveno;
a organizao como campo para pesquisa e de construo de uma prtica do psiclogo.
CHANLAT, Jean-Franois (Coord.). O Indivduo nas organizaes. Dimenses
esquecidas. 2. ed. vols. I a III. So Paulo. Ed. Atlas, 1993.
DEJOURS, Christophe. A banalizao da injustia social. Rio de Janeiro: FGV, 2005.
MOTTA, F. C. P.; CALDAS, M. P. (Orgs.). Cultura organizacional e cultura brasileira.
So Paulo: Atlas, 1997.
TAMAYO, A.; BORGES-ANDRADE, J.E.; CODO, W. (Orgs.). Trabalho, organizao e
cultura. Coletneas da ANPEPP. So Paulo: Yangraf Grfica e Editora Ltda., 1996.
ZANELLI, J.C.; BORGES-ANDRADE, Jairo E., BASTOS, Antonio Virglio B. (Orgs.).
Psicologia, organizaes e trabalho no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2004.

Psicologia e Sade
Conceito de Sade em suas diversas dimenses (promocionais, preventivos e curativos). Os
nveis de ateno em sade (primrio, secundrio e tercirio). Poltica Pblica em Sade.
Regulamentao.
BENEVIDES, Regina. A psicologia e o sistema nico de sade: quais interfaces?
Psicologia e Sociedade, Ago 2005, vol.17, n. 2, p.21-25.
PINHEIRO, R.; MATTOS, R. A. Cuidado as fronteiras da integralidade. So Paulo:
HUCITEC; Rio de Janeiro: ABRASCO, 2004.
ROSEN, G. Uma histria da sade pblica. So Paulo: HUCITEC; UNESP; ABRASCO,
1994.
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SPINK, M. J. Psicologia social e sade. So Paulo: Cortez, 2004.

SPINK, M. J. (org.). A Psicologia em Dilogo com o SUS: prtica profissional e produo
acadmica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2007.

Psicologia e Processos Socioculturais

Diferentes abordagens da cultura. Os diferentes contextos socioculturais e a interveno
psicossocial.
ABRANTES, A. A. SILVA, N. R.; MARTINS, S. T. F (Orgs.) Mtodo histrico-social na
psicologia social. Petrpolis: Vozes, 2005.
AMORIM, M. O pesquisador e seu outro. Bakhtin nas cincias humanas. So Paulo: Musa
Editora, 2001.
FREUD, S. O mal estar na civilizao. (1930). Rio de Janeiro: Imago, 1996. (Edio
Standard das Obras Completas de Sigmund Freud, v. 21).
GONZLEZ-REY, F. Epistemologia Cualitativa y subjetividad. Habana. Cuba: Editorial
Pueblo y educacin, 1997.
THOMPSON, J. B. Ideologia e Cultura moderna: teoria social crtica na era dos meios de
comunicao de massa. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 2000.

Psicoterapias II
Campos de aplicao das psicoterapias. Entrevista clnica. Clnica psicossocial e sade
pblica.
FERES-CARNEIRO, T. Casal e famlia: conjugalidade, parentalidade e psicoterapia. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2011.
FIGUEIREDO, A. C. Vastas confuses e atendimentos imperfeitos: a clnica psicanaltica
no ambulatrio pblico. 4. ed. Rio de Janeiro: Relume-Dumar, 2004.
TUNDIS, S.A. & COSTA, N. R., Cidadania e loucura. Polticas de sade mental no Brasil.
8. ed. Petrpolis: Vozes, 2007.
ZIMERMAN, D. E. Fundamentos bsicos das grupoterapias. 2. ed. Porto Alegre: Artmed,
2000.

Pesquisa em Psicologia III

Artigo Cientfico. Relatrios de Pesquisa. Trabalho de Concluso de Curso.
APPOLINRIO, F. Dicionrio de Metodologia Cientfica: um guia para a produo do
conhecimento cientfico. Atlas, 2004.
DEMO, P. Metodologia de Pesquisa. So Paulo: Atlas, 2000.
LUDWIG, A. C. W. Metodologia Cientfica. So Paulo: Vozes, 2009.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Metodologia Cientfica. So Paulo: Martins
Fontes, 2011.
SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. So Paulo: Martins Fontes, 2010.

51

Estgio Especfico I
Observao, diagnstico, planejamento e desenvolvimento de atividades prticas em Psicologia.
FIGUEIREDO, A. C. Vastas confuses e atendimentos imperfeitos: a clnica psicanaltica
no ambulatrio pblico. 4. ed. Rio de Janeiro: Relume-Dumar, 2004.
SAWAIA, B. B. Comunidad como tica y Esttica de la Existncia. Una reflexin mediada
por el concepto de Identidad. Psykhe, Santiago, v. 8, p. 19-25, 1999.
SPINK, M. J. A tica na pesquisa social: da perspectiva prescritiva a interanimao
dialgica. Porto Alegre: Psico. 1(31): 7-22jan./jun. 2000.

Temticas Contemporneas em Sade

Abordagem das temticas contemporneas na rea da sade.

Temticas contemporneas em processos socioculturais

Abordagem das temticas contemporneas com base terica e metodolgica em processos
socioculturais.
Estgio Especfico II
Desenvolvimento e avaliao de atividades prticas psicolgicas e elaborao de
documentos tcnicos da Psicologia.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Cdigo de tica profissional dos psiclogos.
Braslia: CFP, 2005.
FIGUEIREDO, A. C. Vastas confuses e atendimentos imperfeitos: a clnica psicanaltica
no ambulatrio pblico. 4. ed. Rio de Janeiro: Relume-Dumar, 2004.
SAWAIA, B. B. Comunidad como tica y Esttica de la Existncia. Una reflexin mediada
por el concepto de Identidad. Psykhe, Santiago, v. 8, p. 19-25, 1999.
SPINK, M. J. A tica na pesquisa social: da perspectiva prescritiva a interanimao
dialgica. Porto Alegre: Psico. 1(31): 7-22jan./jun. 2000.

Interveno Psicolgica em Sade

Abordagem prtica de projetos de interveno psicolgica em sade.
Interveno psicolgica em processos socioculturais
Abordagem prtica de projetos de interveno psicolgica em processos socioculturais.
Prtica Supervisionada I
Superviso de projetos de interveno nas reas da Psicologia
Prtica Supervisionada II
Superviso de desenvolvimento de prticas psicolgicas e elaborao de relatrios de
estgio
52

EMENTRIO DAS DISCIPLINAS ELETIVAS4

Libras

Relaes tnico-Raciais

A Teoria Scio-histrico-cultural de Vigotski

O mtodo histrico-dialtico e a concepo de sujeito vigotskiano. A lei geral do
desenvolvimento, a mediao e as funes psicolgicas superiores. As relaes
pensamento-linguagem-cultura.
SAWAIA, B. A crtica tico-epistemolgica da Psicologia Social pela questo do Sujeito.
Psicologia e sociedade; 10 (2): 117-136; jul./dez. 1998.
VYGOTSKY , L. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins
Fontes, 2001.
______. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
______. O desenvolvimento psicolgico na infncia. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
______. Teoria e mtodo em psicologia. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
WERTSCH, J; DEL RIO, P; ALVAREZ, A. Estudos scio-culturais da mente. Porto
Alegre: Artmed, 1998.

Teoria Psicanaltica Freudiana

A criao da psicanlise. Principais conceitos da teoria psicanaltica freudiana.
FREUD, S. Obras Completas. Edio Standard Brasileira. Rio de Janeiro: Imago, 1974.
GARCIA-ROZA, L. A. Freud e o Inconsciente. 20 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2002.
LAPLANCHE, J.; PONTALIS, J. B. Vocabulrio da Psicanlise. So Paulo: Martins
Fontes, 1983.
ROCHA, Z. Freud: Aproximaes. Recife: Editora Universitria da UFPE, 1995.
ROUDINESCO, E. Por que a Psicanlise? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.

Psicopatologia e Trabalho
A Psicopatologia e as relaes de trabalho. Condies de trabalho e estratgias defensivas.
Significao do trabalho e sofrimento. Trabalho e sade. As polticas de sade mental no
Brasil.

A oferta de disciplinas eletivas pode ser ampliada e/ou reduzida, de acordo com a demanda ou da disponibilidade do
Colegiado.

53

CHANLAT, J-F. et al. O indivduo na organizao: Dimenses esquecidas. 2 ed. So

Paulo: Atlas, 1993.
CODO, W.; SAMPAIO, J. J. C.; HITOMI, A. H. Indivduo, trabalho e sofrimento: uma
abordagem interdisciplinar. 3 ed. Petrpolis: Vozes, 1998.
DEJOURS, C. A loucura do trabalho: estudo de psicopatologia do trabalho. 5 ed., ampl.
So Paulo: Cortez, 1992.
HIRIGOYEN, Marie-France. Mal Estar no Trabalho. Redefinindo o Assdio Moral. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
JACQUES, M. G.; CODO, W. Sade mental & trabalho: leituras. 2 ed. Petrpolis:
Vozes, 2003.

Psicologia e Literatura
Leitura interdisciplinar de obras literrias: contribuies da literatura compreenso do ser
humano. Estrutura e dinmica do sujeito psquico nos personagens literrios. Contexto
social e traos psicolgicos: como as obras literrias abordam a influncia do meio na
constituio do sujeito.
BACHELARD, G. A potica do espao. 2 ed. So Paulo: Nova cultural, 1988.
FREUD, S. O mal estar na civilizao. (1930). Rio de Janeiro: Imago, 1996. (Edio
Standard das Obras Completas de Sigmund Freud, v. 21).
______.Delrios e sonhos na Gradiva de Jensen. (1907). Rio de Janeiro: Imago, 1996.
(Edio Standard das Obras Completas de Sigmund Freud, v. 9).
JUNG, C. G. O esprito na arte e na cincia. Petrpolis: Vozes, 1979. (Obras completas,
v. 15).
VIGOTSKY, L. S. Psicologia da arte. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

Psicologia e Religio
O conceito de religio. O conceito de religiosidade. Religio e Psicopatologia. Freud, Jung
e a experincia religiosa.
FREUD, S. O futuro de uma iluso. (1927). Rio de Janeiro: Imago, 1996. (Edio
Standard das Obras Completas de Sigmund Freud, v. 21).
______. Moiss e o Monotesmo. (1939). Rio de Janeiro: Imago, 1996. (Edio Standard
das Obras Completas de Sigmund Freud, v. 23).
JUNG, C. G. Psicologia da Religio Ocidental e Oriental. Petrpolis: Vozes, 1979.
(Obras completas, v. 11).
PALMER, M. Freud e Jung: sobre a religio. So Paulo: Loyola, 2001.
WONDRACEK, K. H. K. (Org.). O futuro e a iluso. Um embate com Freud sobre
Psicanlise e Religio. Petrpolis: Vozes, 2003.

Psicologia Experimental
A prtica em Psicologia Experimental em laboratrio e em ambiente natural.
DANNA, M. F.; MATOS, M. A. Ensinando observao. So Paulo: Edicon, 1999.
54

MATOS, M. A.; TOMANARI, G. Y. A anlise do comportamento no laboratrio

didtico. So Paulo: Manole, 2002.
McGUIGAN, F. J. Psicologia Experimental uma abordagem metodolgica. So Paulo:
E.P.U., 1976.
SKINNER, B. F. Walden II. So Paulo: E.P.U., 1978.
WHALEY, D. L.; MALOTT, R. W. Princpios elementares do comportamento. So
Paulo: E.P.U., 1980.

Orientao Profissional
Mtodos e tcnicas de Orientao Profissional. Vocao e profisso. O processo de escolha.
Maturidade. Teorias sobre o processo vocacional.
BOCK, A M. B. et al. A escolha profissional em questo. So Paulo: Casa do Psiclogo,
1995.
BOCK, S. D. Orientao profissional: A abordagem scio-histrica. So Paulo: Cortez
2002.
BOHOSLAVSKI, R. Orientao vocacional: a estratgia clnica. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.
GIACAGLIA, L. R. A. Orientao vocacional por atividades. So Paulo: Pioneira
Thomson, 2003.
LEVENFUS, R. S. Psicodinmica da escolha profissional. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1997.

Prticas Discursivas e Produo de Sentidos

Contextualiza historicamente a compreenso da proposta terico-metodolgica do estudo
das prticas discursivas e da produo de sentidos no cotidiano; a linguagem como
mediao da conscincia e a linguagem como prtica social (virada lingustica); o
construcionismo social e a psicologia; a anlise do discurso.
ANTAKI, C. et al. El Anlisis de discurso implica analizar: critica de seis atajos
analticos.
Barcelona:
Atenea
Digital,
3,
2003.
Disponvel
em:
http://antaya.uab.es/atenea/num3/antaki.pdf. Acesso em 09 out. 2006.
COULON, A. La etnometodologa. Madrid: Ctedra, 1987.
GERGEN, K. Movimento do construcionismo social na psicologia moderna. Traduo
do ingls: Ercy Jos Soar Filho. Disponvel em:
http://www.swarthmore.edu/SocSci/kgergen1/web/page.phtml?id=manu21&st=manuscripts
&hf=1. Acesso em: 09 out. 2006.
IBAEZ, T. Municiones para disidentes. Barcelona: Gedisa, 2001.
SPINK, M. J. (Org.). Prticas discursivas e produo de sentidos no cotidiano. So
Paulo: Cortez, 1999.

Clnica Psicanaltica
A especificidade da escuta clnica. As entrevistas iniciais e o incio de um tratamento. O
contrato analtico. O enquadre analtico: a entrevista clnica e o diagnstico. Atendimentos
55

com crianas, adolescentes e adultos. Clnica pblica e clnica privada. A transferncia e os

conceitos que norteiam a clnica.
CALLIGARIS, C. Cartas a um jovem terapeuta. Rio Janeiro: Elsevier, 2004.
DOR, J. Clnica psicanaltica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
FDIDA. P. Clnica psicanaltica: Estudos. So Paulo: Escuta, 1988.
FIGUEIREDO, A. C. Vastas confuses e atendimentos imperfeitos: a clnica
psicanaltica no ambulatrio pblico. 4. ed. Rio de Janeiro: Relume-Dumar, 2004.
FIGUEIREDO, L. C; COELHO JUNIOR, N. tica e tcnica em psicanlise. So Paulo:
Escuta, 2000.

Psicologia do Envelhecimento
Abordagem da velhice no campo da psicologia evolutiva. Aspectos psicossociais da
velhice. Envelhecimento, sociedade e cultura. Psicologia e envelhecimento.
BEAUVOIR, S. A velhice. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. 1990.
BOSI. E. Memria e Sociedade: lembranas de velhos. So Paulo: Companhia das Letras,
1994.
NERI. A. L. Psicologia do envelhecimento. Campinas: Papirus, 2000.
NERI. A.L.; DEBERT. G. G. (Orgs.). Velhice e Sociedade. Campinas: Papirus, 1999.
ZIMERMAN. G. I. Velhice: aspectos biopsicossociais. Porto Alegre: Artmed, 2000.

Psicodrama
A Socionomia de Moreno: sociodinmica, sociometria e sociatria, seus objetos de estudo e
mtodos utilizados. A formao da identidade. O ncleo do eu de Rojas-Bermdez. A
prtica psicodramtica como mtodo pedaggico e psicoteraputico.
ALMEIDA, W. C. et al. A tica nos grupos. Contribuio do psicodrama. So Paulo:
Agora, 2002.
MARRA, M. M. O agente social que transforma. O sociodrama na organizao de
grupos. So Paulo: Agora, 2004.
MORENO, J. L. Psicodrama. So Paulo: Cultrix, 1997.
ROMAA, M. A. Do psicodrama pedaggico pedagogia do drama. Campinas:
Papirus Ed.,1996.
BERMDEZ- ROJAS J. Teoria y tcnica psicodramticas. Buenos Aires, Barcelona,
Mxico: Paids, 1997.

Psicologia Jurdica
Conceitos de Direito Penal. Elementos Bsicos da Vitimologia. A favorvel interveno do
sistema penal no processo da delinqncia, visando a ressocializao da pessoa. Solues
alternativas de resoluo dos conflitos familiares.
DUARTE, L. P. L. A guarda dos filhos na famlia em litgio. Rio de janeiro: Editora
Lumen Juris, 2006.
56

GRISARD FILHO, W. et al. Guarda compartilhada - aspectos psicolgicos e jurdicos.

Porto Alegre: Equilbrio, 2005.
GRUNSPUN, H. Mediao Familiar O Mediador e a separao de casais com filhos.
So Paulo: LTr Editora, 2000.
HAYNES, J. M.; MARODIN, M. Fundamentos da Mediao Familiar. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1996.
SILVA, D. M. P. Psicologia Jurdica no Processo Civil Brasileiro. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2003.
Psicologia e Adolescncia:
A crise adolescente. A adolescncia como modelo social. A passagem adolescente. A
adultescncia. A adolescncia e questes da contemporaneidade: sexualidade,
drogadio, identidade, grupos, tendncias e riscos.
CANCLINI, Nstor Garca. Consumidores e cidados - conflitos multiculturais da
globalizao. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1995.
FLEMING, Manoela. Adolescncia e autonomia: o desenvolvimento psicolgico e a
relao com os pais. Porto: Edies Afrontamento, 1993.
LIPOVETSKY, Gilles. El crepsculo del deber. Barcelona: Anagrama, 1994.
OBIOLS, Guillermo; OBIOLS, Silvia Di Segni. Adolescencia, posmodernidad y escuela
secundaria. Buenos Aires: Kapelusz, 1994.
WINNICOTT, D. W. A famlia e o desenvolvimento individual. So Paulo: Martins Fontes,
1993.

Psicologia e Novas Tecnologias

Subjetividade e tecnologias de comunicao e informao. Limites e bordas do espao
digital. Categorias de incluso e excluso digital.
FERRS, Juan. Televiso subliminar. Socializando atravs de comunicaes
despercebidas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
FERRETI, C. J. et al. (orgs.). Novas tecnologias, trabalho e educao: Um debate
multidisciplinar. Petrpolis, Vozes, 1994.
LVY, P. As tecnologias da inteligncia - o futuro do pensamento na era da informtica.
Traduo Carlos Irineu da Costa, Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993.
PARENTE, A. (org.). Imagem mquina - A era das tecnologias do virtual. Traduo de
Rogrio Luz et al. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1996.
RDIGER, F. Captulos de arqueologia espiritual ps-moderna. Sujeito e objeto na
aurora da cibercultura. Porto Alegre. Ed. @, 2002.

57

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

O TCC uma atividade obrigatria, de carter acadmico/cientfico, a ser realizada
pelo aluno, para que possa efetivar a integralizao curricular do curso. Ele dever ser concludo ao
final do curso e contar com 120 (cento e vinte) horas na integralizao da carga horria total do
curso. Visa alcanar os seguintes objetivos:

- Estimular a iniciao pesquisa, facilitando o avano do conhecimento nas diferentes reas da

Psicologia;
- Facilitar o processo de interveno na realidade local, atravs de programas extensionistas,
contribuindo assim com o desenvolvimento local;
- Possibilitar ao aluno a consolidao de sua formao de psiclogo.

Os temas dos projetos devem estar relacionados s nfases curriculares do curso e/ou s
linhas de pesquisa dos ncleos. A indicao de outros temas dever ser apreciada pelo orientador/a
do estudante.
O TCC ser desenvolvido por meio de trabalhos tericos ou tericos/prticos, devendo
atender as normas especificadas pelo Colegiado do Curso e em conformidade com as normas da
Unidade Acadmica.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

As atividades complementares tm como objetivo estimular a participao dos

estudantes em experincias diversificadas que contribuam para a formao profissional. Devem
possuir relao direta com os objetivos do Curso e serem devidamente comprovadas. As atividades
complementares podero ser realizadas individualmente ou em grupo, sempre orientadas para o
envolvimento do estudante de forma que contemplem, ao longo do curso, a participao em
atividades vinculadas ao ensino, pesquisa e extenso. A seguir o Quadro IV apresenta as
atividades. Outras atividades podero ser agregadas ao quadro, desde que envolvam interesse
acadmico e sejam submetidas avaliao e aprovao do Colegiado do Curso. As Atividades
Complementares totalizam 220 horas para a integralizao do curso.

58

Quadro IV - Atividades Complementares:

Quadro de Atividades Complementares*
As atividades complementares tm como objetivo estimular a participao dos alunos e alunas em experincias diversificadas que contribuam para a
formao profissional. Devem possuir relao direta com os objetivos do Curso e serem devidamente comprovadas.
DESCRIO DA ATIVIDADE**
1
Participar em eventos de extenso universitria (cursos, palestras, seminrios, congressos de natureza acadmica e profissional na rea) realizados
na UFAL ou em outra instituio de ensino superior reconhecida pelo MEC; ou, ainda, outros eventos que porventura venham a ser recomendados
pela Coordenao do Curso.
2
Ministrar cursos ou palestras de extenso relacionados aos objetivos do Curso.
3
Organizar curso ou evento de extenso relacionado aos objetivos do Curso.
4
Participar em atividades de iniciao cientfica (mnimo de 300 h/anuais), realizadas na UFAL ou em outra instituio, com a devida comprovao
da coordenao do projeto.
5
Atuar como monitor(a) nas disciplinas do Curso de Psicologia da UFAL
6
Realizar estgio curricular no obrigatrio e/ou atividades sociais, de carter scio-comunitrio, efetuado junto entidade pblica ou privada
legalmente instituda.
7
Apresentar trabalho em evento cientfico-cultural, em mbito estadual, regional, nacional ou internacional, relacionados aos objetivos do Curso.
8
Publicar livro, captulo de livro, anais de evento cientfico- cultural, artigos em revista cientfica com corpo editorial, em jornais e revistas no
cientficas como autor ou co-autor.
9
Receber premiao em trabalho acadmico.
10
Cursos em outras Instituies de Ensino Superior reconhecidas pelo MEC.
11
Representao em Colegiados de Curso, Conselhos do Instituto, Conselho Universitrio.
12
Atividades artstico-culturais.
13
Participar e ser aprovado em disciplinas de outros cursos da UFAL.
14
Outras atividades analisadas pelo Colegiado do Curso e de acordo com as Normas da UFAL.
O estudante do Curso de Psicologia da UFAL deve realizar, no mnimo, 220 horas de Atividades Complementares, devidamente comprovadas.
* Sugere-se encaminhar o aproveitamento diretamente na Secretaria do Curso o qual ser encaminhado ao Colegiado do Curso com os documentos comprobatrios, quando atingir o 7. semestre.
** Qualquer atividade que no se inclua nessas descries est sujeita anlise pela Coordenao de Curso.
*** A comprovao da atividade contempla integralmente o nmero de horas previsto. Salvo casos em que o nmero de horas comprovado tenha fator de correlao para o aproveitamento.

59

SISTEMA DE AVALIAO
Tendo em conta as necessidades de reviso e aperfeioamento constantes da presente
proposta de reforma curricular, de um levantamento de critrios diagnsticos capazes de apresentar
os pontos positivos e negativos do curso, da sua estrutura curricular, das disciplinas, dos professores
e das aprendizagens dos alunos, propomos a seguir o Sistema Integrado de Avaliao do Curso de
Psicologia da UFAL, vinculado ao Ncleo Docente Estruturante (NDE). Esta designao ressalta a
importncia de se compreender o processo avaliativo de uma perspectiva macro que contemple e
integre num nico processo todos os instrumentos avaliativos utilizados no e para o curso de
psicologia.
Este sistema adota como princpios a avaliao processual, flexvel, democrtica e
valorativa, de carter diagnstico, assumindo desta forma seu interesse numa perspectiva de
avaliao formativa que se apia em mecanismos de reflexo crtica, inclusiva, tica e
transformadora (SOBRINHO, 2003). Alm disso, concebe o processo avaliativo como notadamente
poltico e com efeitos pblicos, o que implica em reconhecer a no existncia de neutralidade e a
vinculao de crenas sobre mundo, homem e educao em todo este processo.
Fundamentado nestes princpios e dimenses, o Sistema Integrado de Avaliao do
Curso de Psicologia da UFAL funcionar a partir de um trip que compreende a estrutura do
prprio curso, o corpo docente e o corpo discente:

Na Estrutura do Curso sero avaliados, a adequao dos recursos humanos e fsicos

(laboratrios, salas, acervo bibliogrfico, recursos de multimdia) e o projeto polticopedaggico. Para tal, sero realizados Fruns de Auto-Avaliao Anual, nos quais docentes
e discentes discutiro as problemticas do curso e avaliaro seu funcionamento ao longo de
cada ano que corresponde a dois semestres letivos. Em carter contnuo, estaro em
funcionamento um Conselho de Avaliao de carter geral e responsvel pela organizao
e produo do frum anual - e uma Comisso Interdisciplinar, submetida ao primeiro, que
se ocupar somente das questes relativas avaliao do projeto poltico-pedaggico.
Ambos sero compostos por professores membros do colegiado e representantes de turma
do curso. Para elaborao dos critrios e objetivos dos processos de avaliao deste grupo,
devero ser tomados como base os princpios e dimenses j mencionados anteriormente,
bem como os critrios estabelecidos pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Superior.

A avaliao do Corpo Docente corresponder aos seguintes critrios (alm de outros):

titulao; adequao formaodisciplina ministrada; didtica em sala de aula;

60

envolvimento com ensino, pesquisa, extenso, orientao de estgio e TCC; participao

nas reunies regulares do colegiado do curso e em eventos espordicos de interesse do
curso; participao em congressos e publicaes; cursos de aperfeioamento docente.
Dados os vrios componentes, tal avaliao ocorrer em dois nveis: um realizado pelo
prprio colegiado do curso, em que se discutiro a participao, as dificuldades e as
maneiras de super-las. E outro, pelos discentes, dentro das prprias disciplinas, onde se
discutir, ao longo das aulas, os pontos positivos e negativos da interao professor-alunoconhecimento. Ao final do ano, os discentes respondero um questionrio de avaliao do
desempenho do professor que dever ser encaminhado ao colegiado do curso. Os critrios e
objetivos deste grupo de avaliaes devero ser discutidos e regulamentados pelo colegiado
do curso e devem estar coerentes com os princpios e dimenses citadas anteriormente.

A Avaliao dos Discentes adotar uma perspectiva integral e ser organizada a partir das
disciplinas do semestre, ou seja, apesar de ser realizada dentro de uma disciplina especfica,
deve ser pensada em funo das demais disciplinas que compem um dos semestres letivos.
Em razo desta alterao, caber aos docentes discutir em grupos - organizados por
semestre - que formas de avaliao sero mais adequadas e cabveis, levando em
considerao a organizao horizontal e vertical do curso, o projeto pedaggico, os planos
de aprendizagem das disciplinas, bem como os princpios e dimenses adotados neste
documento. Alm disso, ser estabelecido um sistema de tutoria (monitoria) discente, no
qual discentes mais adiantados da turma ou de semestres posteriores auxiliaro aqueles que
apresentam alguma dificuldade de acompanhamento e domnio dos conhecimentos e
tcnicas desenvolvidos nas disciplinas (VIGOTSKI, 2001; 1998), ressalta-se que este
sistema de tutoria deve ser acompanhado por um professor sabidamente competente nos
temas em questo.
Este trip de avaliaes, correspondente ao curso, aos docentes e aos discentes, formar

o programa de avaliao interna do curso denominado Sistema Integrado de Avaliao do Curso de

Psicologia da UFAL, o qual dever ser utilizado articulado ao Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (SINAES).

61

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ACHCAR, R. (org.). Psiclogo brasileiro: prticas emergentes e desafios para a formao. So
Paulo: Casa do Psiclogo, CFP, 1994.
ANTUNES, M. A Psicologia no Brasil-leitura histrica sobre sua constituio. So Paulo:
Unimarco/Educ, 1999.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Quem o psiclogo brasileiro. So Paulo: Edicon,
Educ, 1988.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psiclogo brasileiro: construo de novos espaos.
Campinas: tomo, 1992.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Atribuies Profissionais do Psiclogo no Brasil.
Disponvel em http://site.cfp.org.br/wp-content/uploads/2008/08/atr_prof_psicologo.pdf). Acesso
em 01/07/2013.
MALUF, M. R. La psicologa en el Brasil. In: ALONSO, M. M.; EAGLY, A. (edit assoc.)
Psicologa en las Amricas. Sociedad Interamericana de Psicologia. Caracas: Litopar, 1999.
MALUF, M. R. A formao profissional do psiclogo brasileiro. Interaes, 1 (1), pp. 31-45, 1996.
MASSIMI, M. Histria da Psicologia Brasileira. So Paulo: EPU, 1990.
PESSOTTI, I. Notas para uma histria da Psicologia Brasileira. In: CFP. Quem o psiclogo
brasileiro. So Paulo: Edicon, Educ, 1988.
SOBRINHO, Jos Dias. Avaliao: polticas educacionais e reformas da educao superior. So
Paulo: Cortez, 2003.
UFAL. Apresentao. Disponvel em http://www.ufal.edu.br/institucional/apresentacao. Acesso
em 28/06/2013.
VIGOTSKI, Lev. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
VIGOTSKI, Lev. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

62

ANEXO I
PROFESSORES DO CURSO DE PSICOLOGIA
Relao dos Professores Efetivos que ministram aula no Curso de Psicologia/IP/UFAL 2013:
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

DOCENTES EFETIVOS
Adlia Augusta Souto de Oliveira
Charles Elias Lang
Cristina Camelo de Oliveira
Cristvo Flix Garcia da Silva
Esperidio Barbosa Neto
Heliane de Almeida Lins Leito
Henrique Jorge Simes Bezerra
Jefferson de Souza Bernardes
Jorge Artur Peanha Miranda Coelho
Marcos Ribeiro Mesquita
Maria Auxiliadora Teixeira Ribeiro
Mariana Falco Tavares
Nadja Maria Vieira da Silva
Pedro Nelson Bomfim Gomes Ribeiro
Raner Miguel Ferreira Pvoa
Rodrigo Barros Gewehr
Sheyla Christine Santos Fernandes
Simone Maria Hning
Susane Vasconcelos Zanotti

Curso de origem
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia

TITULAO
Doutorado
Doutorado
Mestrado
Mestrado
Mestrado
Doutorado
Doutorado
Doutorado
Doutorado
Doutorado
Doutorado
Especializao
Doutorado
Mestrado
Doutorado
Doutorado
Doutorado
Doutorado
Doutorado

Relao dos Professores Substitutos, lotados no Curso de Psicologia/IP/UFAL 2013:

N
1
2
3
4
5
6
7

DOCENTES SUBSTITUTOS
Anna Julia Giurizatto
Daniella Botti
Fabiano Leirias
Graciele Faustino
Leconte Coelho
Maria Nathlia Rodrigues
Wilzacler Rosa e Silva Pinheiro

CURSO/DATA FINAL
DO CONTRATO
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia
Psicologia

REGIME DE
TRABALHO
40 horas
40 horas
40 horas
40 horas
40 horas
40 horas
40 horas

TITULAO
Mestrado
Mestrado
Mestrado
Especializao
Doutorado
Mestrado
Especializao

63

ANEXO II

Resoluo
CNE/CES
N
8,
de
7
de
maio
de
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de graduao em Psicologia

2004

ANEXO III

Parecer CNE/CES n 153/2007, aprovado em 8 de agosto de 2007

Consulta referente Resoluo CNE/CES n 8/2004, que institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia.

ANEXO IV

Parecer CNE/CES n 338/2009, aprovado em 12 de novembro de 2009

Aprecia a Indicao CNE/CES n 2/2007, que prope a alterao do art. 13 da Resoluo
CNE/CES n 8, de 7 de maio de 2004, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para
os cursos de graduao em Psicologia.

ANEXO V

Parecer CNE/CES n 119/2010, aprovado em 7 de maio de 2010 - Consulta sobre a

recusa de Registro Profissional dos Concluintes do Curso de Psicologia da Faculdade de
Americana por parte do Conselho Regional de Psicologia (SP).

ANEXO VI

Resoluo CNE/CES n 5, de 15 de maro de 2011 - Institui as Diretrizes

Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia, estabelecendo normas
para o projeto pedaggico complementar para a Formao de Professores de Psicologia

ANEXO VII
. Portaria N. 385 em conformidade com o Parecer N. 229/2000 da Cmara de Educao Superior
do Conselho Nacional de Educao.

ANEXO VIII
. Portaria N. 1682 Renovao do Reconhecimento do Curso

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ANEXO IX
. Pareceres N. 1313/2001 e N. 158/2002 publicados no Dirio Oficial da Unio de 10 de junho de
2002.

ANEXO X
. Regimento Geral da Universidade Federal de Alagoas

ANEXO XI
. Carta de Serra Negra. Conselho Federal de Psicologia, 1992.

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