Reflexao, Rotacao e Translacao

Reflexo, Rotao e Translao
Proposta de conjunto de tarefas para o 2. ciclo
Autores:
Professores das turmas piloto do 6. ano de escolaridade
Ano lectivo 2009/10
Maio de 2010
Proposta planificao: Reflexo, Rotao e Translao
Escola
Geometria
Propsito Principal de Ensino:

Objectivos Gerais:
Tpicos e Subtpicos
2 Ciclo
Desenvolver nos alunos o sentido de espacial, com nfase na visualizao e na compreenso das propriedades de figuras geomtricas no plano e no espao, a compreenso de
grandezas geomtricas e respectivos processos de medida, bem como a utilizao destes conhecimentos e capacidades na resoluo de problemas em contextos diversos.
Compreender propriedades das figuras geomtricas no plano e no espao.
Desenvolver a visualizao e o raciocnio geomtrico e ser capaz de os usar.
Ser capaz de analisar padres geomtricos e desenvolver o conceito de simetria.
Ser capaz de resolver problemas, raciocinar e comunicar matematicamente em situaes que envolvam contextos geomtricos.
Objectivos Especficos
Notas (2 ciclo)
No estudo das isometrias recorrer explorao
de obras de arte e artesanato.
Reflexo, Rotao e Translao
Noo e propriedades da
reflexo, da rotao e da
translao.
Simetrias axial e rotacional
(A) Identificar, predizer e descrever a isometria em

causa dada a figura geomtrica e o transformado.
(B) Construir o transformado de uma figura a
partir de uma isometria ou de uma composio de
isometrias.
(C) Compreender as noes de simetria axial e
rotacional e identificar as simetrias numa figura.
(D) Completar, desenhar e explorar padres
geomtricos que envolvam simetrias.
(E) Identificar as simetrias de frisos e rosceas.
(F) Construir frisos e rosceas
Usar imagens obtidas por composio de

isometrias.
Fazer notar que a recta que contm a bissectriz
de um ngulo um eixo de simetria desse ngulo.
Na identificao dos eixos de simetria de uma
figura, dar particular relevo ao caso dos
tringulos.
Propor a construo de figuras com mais de um
eixo de simetria.
Na rotao, solicitar indicao do centro, do
sentido e da amplitude do ngulo de rotao.
Na construo de rosceas, considerar a diviso
do crculo num nmero par e mpar de sectores,
desenhar uma figura (motivo) num dos sectores,
e, por decalque ou por dobragem, preencher os
sectores seguintes segundo uma regra (rodar ou
reflectir).
Usar espelhos e dobragens de papel,
representaes grficas e applets.
Tarefas
T1 - Como peixe no papel (A)
Durao
90
T2 - Geoplano e companhia:
Translaes, reflexes e rotaes (A) (B)
90+45
T3- Composies e mais composies

(B) (D)
90
T4 - Descobrir eixos de simetria nos

polgonos (C)
90
T5 - O milagre dos dois espelhos (C) (E)

(F)
90
90
T6 -Frisos e mosaicos (F) (E)
90
T7 - Construir frisos e rosceas com
papel e tesoura (C) (E) (F)
Reflexo, rotao e translao 2. ciclo
Tarefa 1: Como peixe no papel

Recorrendo ao acetato, descobre como podes transformar o peixe A no peixe B.
1
A
A
Foi sempre possvel obter o peixe B a partir do peixe A?

Explica como procedeste em cada uma das situaes apresentadas.
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Planificao da Tarefa 1: Como Peixe no papel

Com esta tarefa, que se enquadra no tema Geometria, pretende-se que os alunos descubram e
distingam transformaes no plano que tornam uma determinada figura invariante, iniciando
assim o estudo de trs tipos de isometria: reflexo, translao e rotao.
Tema matemtico: Geometria
Nvel de ensino: 2. Ciclo
Tpicos matemticos: Reflexo, rotao e translao
Subtpicos matemticos: Noo e propriedades da reflexo, da rotao e da translao.
Capacidades transversais: Raciocnio matemtico

Comunicao matemtica
Conhecimentos prvios dos alunos:
Visualizar e descrever posies, direces e movimentos;
Resolver problemas envolvendo a visualizao e a compreenso de relaes espaciais.
Aprendizagens visadas:
Identificar, predizer e descrever a isometria em causa, dada a figura geomtrica e o

transformado;
Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos;
Interpretar informao e ideias matemticas representadas de diversas formas;
Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando vocabulrio

prprio;
Discutir resultados, processos e ideias matemticos.
Recursos: Figuras do peixe A em acetato (uma por grupo), enunciado da tarefa em acetato,
rguas, retroprojector ou quadro interactivo.
Durao prevista: 90 minutos
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Notas para o professor:

Nos primeiros 30 minutos, a pares, os alunos exploram as situaes apresentadas e fazem
registos sobre as suas descobertas. Nos 40 minutos seguintes realiza-se a discusso em grande
grupo e nos ltimos 20 minutos feita a sistematizao da tarefa e dos conceitos envolvidos.
Com esta tarefa pretende-se que os alunos descubram como podem transformar uma figura
noutra, congruente, usando trs tipos de isometrias: reflexo, translao e rotao.
O professor distribui os enunciados das tarefas e entrega a cada par de alunos uma cpia do
peixe A em acetato. Os alunos movem o acetato de modo a que o peixe A coincida, ponto por
ponto, com o peixe B. So propostas cinco situaes diferentes e, em relao a cada situao, os
alunos devem efectuar registos sobre o procedimento que adoptaram para conseguir obter o
peixe B partindo do peixe A.
Pretende-se que os alunos distingam trs tipos de movimentos diferentes:

- Nas situaes 1 e 5 necessrio virar o acetato ao contrrio para conseguir obter o peixe B;
- Nas situaes 2 e 4 preciso deslocar o acetato num determinado comprimento, numa
determinada direco e sentido;
- Na situao 3 temos de rodar o acetato; a figura rodada a partir de um ponto fixo e num
determinado ngulo.
O professor deve explicar que nas situaes 1 e 5 o peixe B foi obtido por reflexo do peixe A
segundo um eixo. No primeiro caso, trata-se de um eixo vertical e, no segundo, de um eixo
horizontal. Com a orientao do professor, os alunos devem representar os respectivos eixos
utilizando uma rgua. O professor deve reforar que todos os pontos do eixo esto mesma
distncia (so equidistantes) do peixe A e do peixe B e que, se dobrssemos a folha de papel
pelo eixo, os peixes ficariam sobrepostos ponto por ponto.
Nas situaes 2 e 4 houve uma transformao no plano num determinado comprimento, numa
determinada direco e sentido, logo dizemos que ocorreu uma translao. Com a ajuda do
professor, os alunos podem representar o comprimento, a direco e o sentido em que ocorreu a
transformao utilizando um vector, fazendo corresponder a um ponto do peixe A, o ponto do
peixe B que seu transformado.
Na situao 3 houve uma rotao em torno de um ponto, designado centro de rotao,
pertencente ao peixe A, cujo ngulo de rotao de 90 graus. importante que o professor
esclarea que o sentido da rotao negativo quando esta se faz no sentido dos ponteiros do
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relgio, e positivo quando se faz no sentido contrrio. Com a orientao do professor, os alunos
devem representar o centro e o ngulo de rotao.
No final da aula o professor faz uma sistematizao sobre cada uma das transformaes
geomtricas abordadas, explicando que todas so isometrias, isto , transformam figuras noutras
figuras congruentes, preservando a distncia entre pontos e a amplitude dos ngulos.
Atendendo ao nvel de escolaridade em causa referido o movimento dos pontos da figura, para
referir transformaes no plano.
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Informao:
Isometrias
Uma isometria (iso=igual; metria=medio) uma transformao geomtrica que mantm as
distncias entre pontos e as amplitudes dos ngulos, transformando figuras noutras figuras
congruentes.
Translaes, reflexes e rotaes so exemplos de isometrias.
Translao
Numa translao efectua-se uma

transformao em que todos os
pontos da figura original se
deslocam segundo a mesma
direco, o mesmo sentido e
percorrendo a mesma distncia.
Reflexo
Cada ponto da figura original e o

correspondente da figura reflectida esto
sobre uma recta perpendicular ao eixo
de reflexo e a igual distncia desse
eixo, e.
Rotao
O
88
Todos os pontos do transformado so

obtidos rodando a figura inicial em
torno de um ponto fixo, o centro de
rotao, segundo um ngulo orientado
no sentido positivo ou no sentido
negativo.
O peixe da esquerda rodou em torno do ponto O no sentido contrrio ao dos ponteiros do

relgio (sentido positivo), descrevendo um ngulo de 88 graus.
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Exploraes dos alunos

Situao 1
Situao 2
Situao 3
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Situao 4
Situao 5
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Tarefa 2: Geoplano e companhia translaes, reflexes e rotaes1

1. Identifica pelas respectivas letras as figuras que representam transformados da figura A por:
Translao
Reflexo
F
G
2. Desenha o transformado de cada uma das seguintes figuras, considerando as rectas

representadas como eixo de reflexo (confirma os teus desenhos com a Mira).
3. Desenha o tringulo CAT obtido por uma rotao de 180 do tringulo CAT em torno do
ponto O.
Valida o teu desenho, recorrendo utilizao de papel vegetal: copia a figura constituda pelo
tringulo CAT e pelo ponto O e roda-a 180 graus em torno de O, verificando se a figura que
obtiveste congruente com a que desenhaste.
Adaptado de Normas para o Currculo e Avaliao em Matemtica Escolar, Adenda Geometria dos 2. e 3. Ciclos (NCTM, 2001)
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4. Transformer
Descreve um movimento que transforme a primeira figura na segunda (para te ajudar na
visualizao podes usar o acetato com a figura):
a) A figura A na figura B.
b) A figura A na figura C.
c) A figura B na figura D.
d) A figura B na figura E.
e) A figura B na figura F.
Nota: as letras apresentadas servem apenas para identificar cada figura, no pertencendo
prpria figura.
5. Transformaes no geoplano
a) Coloca um elstico no geoplano para funcionar como eixo de reflexo. Constri uma figura do
lado esquerdo do eixo e pede ao teu colega para construir o transformado por reflexo. Regista
os resultados no papel ponteado. Troquem de funes e repitam o procedimento.
b) No canto inferior esquerdo do geoplano, constri um tringulo escaleno pequeno. Pede ao teu
colega para construir o transformado, dessa figura, por translao. Desenhem, no papel ponteado
a figura e a imagem descrevendo a transformao ocorrida.
c) Na parte central do geoplano pede ao teu colega para construir um tringulo rectngulo
escaleno e tu vais construir o transformado por rotao de 90o (sentido contrrio ao dos ponteiros
do relgio) em torno do vrtice do ngulo recto. Faam os respectivos registos no papel
ponteado.
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Planificao da Tarefa 2: Geoplano e companhia translaes, reflexes e rotaes
Esta tarefa enquadra-se no tema Geometria e pretende-se que os alunos explorem os conceitos
de translao, reflexo e rotao e desenvolvam capacidades de visualizao, reforando a
compreenso dos conceitos relativos s transformaes geomtricas.
Subtpicos matemticos: Noo e propriedades da reflexo, da rotao e da translao.

Comunicao matemtica
Visualizar e descrever figuras e identificar propriedades que as caracterizam;
Identificar, predizer e descrever a isometria em causa, dada a figura geomtrica e o seu

transformado.
Construir o transformado de uma figura a partir de uma isometria ou de uma composio

de isometrias;
Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos, recorrendo a exemplos

e contra-exemplos e anlise exaustiva de casos;
Formular e testar conjecturas e justific-las fazendo dedues informais;

prprio;
Recursos: Mira ou espelho; papel vegetal ou acetato, geoplano, papel ponteado, elsticos,
computador e projector, acetato e canetas ou quadro interactivo.
Durao prevista: 90 minutos + 45 minutos
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Nos primeiros 40 minutos, para responder s questes de 1 a 4, os alunos, a pares, exploram as
situaes apresentadas e fazem registos sobre as suas descobertas. Nos 30 minutos seguintes
realiza-se a discusso em grande grupo e nos ltimos 20 minutos feita a sistematizao da
tarefa e dos conceitos envolvidos.
Na aula seguinte, os alunos fazem exploraes respeitantes quinta parte da tarefa durante 25
minutos, sendo os restantes 20 minutos dedicados sistematizao dos conceitos envolvidos.
Sugere-se que o professor faa a explorao/sistematizao das questes apresentadas atravs

da comunicao feita pelos grupos aquando da apresentao dos seus resultados. O professor
pode projectar no quadro branco a ficha de trabalho para que os alunos utilizem essa projeco
para comunicar turma as suas descobertas. Em alternativa cada grupo pode ter um acetato e
canetas. importante que seja utilizado um acetato ou papel vegetal para facilitar a visualizao
dos movimentos, enriquecendo a explorao da tarefa.
Relativamente primeira questo, os transformados por translao da figura A so D, F, G e H.

Os transformados por reflexo so B, C e I. Pode recorrer-se ao desenho da figura no papel
vegetal ou acetato que desliza um determinado comprimento, numa determinada direco e
sentido.
Na segunda questo os alunos devem desenhar os transformados da figura inicial (imagens da

figura inicial) antes de usarem material manipulvel, que apenas devem servir para confirmao
das suas conjecturas. A Mira um recurso til e adequado para confirmar as reflexes.
Quanto terceira questo, os alunos podem copiar a figura e o centro de rotao para papel
vegetal ou acetato e rod-la fixando o centro de rotao, verificando assim se a figura se
sobrepe ao transformado.
Na quarta questo prev-se que os alunos apresentem diferentes descries para o mesmo
problema. O professor deve encorajar os alunos a argumentarem as suas respostas, a escutar e
a verificar as solues alternativas dos seus colegas para compreenderem que podem existir
mais do que uma resposta correcta para cada problema.
Existe apenas uma isometria que transforma uma figura noutra. Porm, essa figura pode ser
obtida da outra figura atravs da composio de vrias isometrias.
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Pretende-se que os alunos, na alnea a), identifiquem a reflexo de eixo vertical como a
transformao geomtrica que permite obter a figura B a partir da figura A.
Relativamente alnea b), pretende-se que a transformao identificada seja a translao, com
um comprimento igual a 4 (tomando como unidade a distncia entre dois pontos consecutivos),
direco horizontal e sentido da esquerda para a direita. Os alunos podem ainda identificar a
composio de duas reflexes de eixo vertical (A para B e B para C) para obter a figura C a partir
da figura A.
Na alnea c) deve ser reconhecida a rotao como transformao que permite obter a figura D a
partir da figura B. O centro da rotao o ponto comum a ambas as figuras, o ngulo de 180
considerando a rotao no sentido contrrio aos ponteiros do relgio (sentido positivo), ou -180
considerando a rotao no sentido dos ponteiros do relgio (sentido negativo). Ainda possvel
que seja identificada a composio de duas reflexes (de B para E e de E para D ou ainda de B
para A e de A para D).
Na alnea d) pretende-se que os alunos reconheam que a reflexo de eixo horizontal a

transformao em causa. Nesta situao pode acontecer que os alunos sugiram que a figura E
se obtenha a partir da figura B por composio de trs reflexes (de B para A, de A para D e de D
para E). Tambm pode surgir a composio de uma reflexo (B para C) com uma rotao (C para
E).
Na alnea e) temos a composio da reflexo (de B para E) com a translao (de E para F). O
professor deve referir que, neste caso, a transformao designa-se por reflexo deslizante.
O professor pode sugerir como trabalho suplementar que os alunos coloquem questes
semelhantes s trabalhadas na aula e explorem as respectivas solues. Por exemplo, pedir o(s)
movimento(s) que permitem obter a figura F a partir da figura A. Os alunos podem referir a
composio de duas reflexes (A para B e B para E) com uma translao (E para F), apesar da
isometria em causa ser a reflexo deslizante (translao de A para C composta com reflexo de
C para F).
Na quinta questo, a utilizao do geoplano e os registos em papel ponteado fornecem ainda

outra experincia de aprendizagem para a explorao das transformaes e para o
desenvolvimento das capacidades de visualizao e destrezas psico-motoras. O facto de serem
os prprios alunos a colocarem questes aos seus colegas, para alm de promover a autonomia
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e a partilha de ideias matemticas entre si, permite tambm que estes tenham um papel activo na
construo do seu conhecimento matemtico.
O uso do geoplano est indicado para esta questo, mas o professor tambm pode us-lo como
recurso auxiliar na visualizao dos transformados das questes anteriores.
A discusso e a formulao de questes acerca dos resultados obtidos devem conduzir a

consideraes sobre quais as propriedades que se mantm numa translao, reflexo e rotao
(por exemplo, o comprimento dos segmentos de recta, a amplitude dos ngulos e, no caso da
translao, a direco).
O professor deve verificar se os alunos reconhecem que em cada uma das transformaes a
figura resultante congruente com a figura inicial. Devem ser investigadas as propriedades para
que os alunos descubram que a orientao do transformado nem sempre se mantm (podem dar
o exemplo de quando o professor coloca incorrectamente um acetato no retroprojector).
Tambm podem ser discutidas transformaes que no so de isometrias (transformaes que

distorcem ou alteram uma figura), tais como as imagens obtidas nos espelhos curvos dos
parques de diverses ou as ampliaes e redues tiradas na fotocopiadora.
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Tarefa 3: Composies e mais composies2
A Composio de duas reflexes de eixos paralelos
1. Dobra o papel vegetal pelo eixo a.

2. Decalca a seta da figura, usando um lpis afiado e fazendo presso com a ponta do lpis.
3. Dobra a folha pelo eixo b e torna a decalcar (desta vez, decalcas a segunda seta).
4. Desdobra o papel e compara a primeira e a ltima setas. Descreve o que observas.
Usando dois eixos paralelos, o que prevs quando fazes reflexes consecutivas?
B Composio de duas reflexes de eixos concorrentes
1. Com um procedimento semelhante ao anterior, decalca a seta usando o eixo c e depois o eixo
d.
2. Desdobra o papel e compara a primeira seta e a ltima. O que observas?
Utiliza o transferidor e mede o menor ngulo entre as duas rectas.

Qual ser a relao entre o ngulo formado pelas duas rectas e o ngulo formado pela posio
inicial e final da seta.
Adaptado de Conjuntos de tarefas do Programa de Acompanhamento e Formao Contnua em Matemtica, ESE do

Instituto Politcnico do Porto
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Prtica Compreensiva de Procedimentos
1. Indica o nmero mnimo de reflexes necessrio para que a figura A seja o transformado da
figura A. So necessrias _____________________ . Representa-as. Que outra transformao
te permitiria obter a figura A a partir da figura A?
2. Indica como podes obter uma pegada a partir da outra:
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Tempo de estudo complementar

1. Desenha todas as reflexes possveis da figura 1 de acordo com os eixos de reflexo
representados.
Figura 1
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Planificao da tarefa 3: Composies e mais composies!
Esta tarefa enquadra-se no tema Geometria e pretende-se que os alunos construam o

transformado de uma figura a partir de uma composio de isometrias e relacionem a figura
inicial com a figura obtida com a composio de duas reflexes de eixos paralelos ou com a
composio de duas reflexes de eixos concorrentes.
Subtpicos matemticos: Noo e propriedades da reflexo, da rotao e da translao

Comunicao matemtica
Resolver problemas envolvendo a visualizao e a compreenso de relaes espaciais;
Visualizar e descrever posies, direces e movimentos;
Identificar, numa grelha quadriculada, pontos equidistantes de um dado ponto;
Descrever a posio de figuras desenhadas numa grelha quadriculada recorrendo

identificao de pontos atravs das suas coordenadas
Identificar, predizer e descrever a isometria em causa, dada a figura geomtrica e o

transformado.
Construir o transformado de uma figura, a partir de uma isometria ou de uma composio

de isometrias;
Completar, desenhar e explorar padres geomtricos que envolvam simetrias;
Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos, recorrendo a exemplo

e anlise de casos;
Traduzir relaes de linguagem natural para linguagem matemtica e vice-versa;

prprio;
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Recursos: Cpias em papel vegetal das figuras das setas em fundo quadriculado, rgua,
acetato com enunciado da tarefa, canetas de acetato, retroprojector ou quadro interactivo.

Nos primeiros 20 minutos, a pares, os alunos resolvem as situaes apresentadas em A e em B,
seguindo as instrues e registando as suas descobertas. Nos 40 minutos seguintes realiza-se a
discusso em grande grupo e a sistematizao dos conceitos envolvidos. Nos 30 minutos
seguintes, os alunos realizam a prtica compreensiva de procedimentos e feita a sua
discusso.
Com esta tarefa pretende-se que os alunos explorem composies de duas isometrias. Na parte
inicial d-se nfase composio de duas reflexes de eixos paralelos e de duas reflexes de
eixos concorrentes (no perpendiculares). A composio de duas reflexes de eixos paralelos
explorada usando papel vegetal e lpis. A figura, reproduzida em papel vegetal (em anexo),
permite que os alunos dobrem pelo eixo a e decalquem facilmente a seta original. De seguida
dobram o papel pelo eixo b e decalcam a segunda seta. Posteriormente, os alunos passam
composio de duas reflexes de eixos concorrentes, usando um processo anlogo ao anterior.
Na fase de discusso das situaes A e B o professor deve colocar as seguintes questes acerca
da situao A (composio de duas reflexes de eixos paralelos):
- Que transformao geomtrica ocorreu quando se obteve a segunda seta, por dobragem e
decalque atravs do eixo a?
- E que transformao houve quando se passou da segunda para a terceira seta, por dobragem e
decalque atravs do eixo b?
- Comparando a primeira com a ltima seta, o que se verifica?
- Qual a distncia entre as duas rectas?
- Que relao existe entre a distncia entre as duas rectas e a distncia entre a primeira e ltima
seta?
Em relao situao B (composio de duas reflexes de eixos concorrentes), o professor
poder colocar as seguintes questes:
- Que transformao geomtrica ocorreu quando se obteve a segunda seta por dobragem e
decalque atravs do eixo c?
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- E que transformao houve quando se passou da segunda para a ltima seta, por dobragem e
decalque atravs do eixo d?
- Comparando a primeira com a ltima seta, o que se verifica?
- Qual a medida da amplitude do menor ngulo formado pelas duas rectas? (os alunos devem
medir a amplitude com a ajuda do transferidor)
- Que relao existe entre a amplitude desse ngulo e a amplitude do ngulo formado entre a
posio inicial e final da seta? Os alunos devem unir um ponto da seta original ao ponto onde as
rectas se intersectam esse ponto o vrtice do ngulo. Depois unem o vrtice do ngulo ao
ponto correspondente do transformado. Por ltimo, medem a amplitude do ngulo formado pelos
dois segmentos de recta que traaram. Concluem que a amplitude deste ngulo o dobro da
amplitude do ngulo formado pelas duas rectas.
Aps a discusso, o professor sistematiza cada uma das composies estudadas, levando os
alunos a compreender que:
- ao efectuar uma reflexo em relao a uma recta, seguida de uma reflexo em relao a uma
outra recta, paralela primeira (composio de duas reflexes de eixos paralelos), obtm-se um
efeito correspondente ao de uma translao, definida por uma direco perpendicular aos eixos
de reflexo e deslocamento igual ao dobro da distncia entre os dois eixos.
- ao efectuar uma reflexo em relao a uma recta, e depois uma reflexo em relao a uma
outra recta, que tenha um ponto comum com a primeira (composio de duas reflexes de eixos
concorrentes), obtm-se um efeito equivalente ao de uma rotao em torno desse ponto: a
amplitude do ngulo de rotao igual ao dobro da amplitude do ngulo formado pelas duas
rectas.
No final da aula os alunos realizam duas questes, onde utilizam os conhecimentos adquiridos. A
primeira situao semelhante anterior, porm com os eixos de reflexo perpendiculares. Os
alunos devem traar os respectivos eixos e a figura intermdia (transformado aps a primeira
reflexo). A segunda situao consiste numa abordagem reflexo deslizante. Pretende-se que
os alunos concluam que, para obter o transformado do primeiro p, preciso que ocorra uma
reflexo de eixo horizontal composta com uma translao de direco paralela ao eixo de
reflexo (reflexo deslizante).
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Anexo
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Informao
Composio de duas reflexes3
Se os eixos forem paralelos:

Se efectuarmos primeiro uma reflexo em relao a uma recta e depois uma reflexo em relao a
uma outra recta, paralela primeira, o efeito obtido corresponde ao de uma translao, numa
direco perpendicular s duas rectas e deslocamento igual ao dobro da distncia entre essas duas
rectas.
Qualquer reflexo inverte o sentido (troca a direita com a esquerda): a imagem no espelho de um
gato, que tem a cauda para a direita, um gato, com a cauda para a esquerda. Uma translao (que
equivale composio de duas reflexes) mantm a posio da cauda do gato
Se os eixos forem concorrentes:
Neste caso, as imagens no se encontram dispostas ao longo de uma linha. O gato mais esquerda
rodou em torno de um centro de modo a coincidir com o gato da direita.
Na verdade, ao efectuarmos uma reflexo em relao a uma recta e, seguidamente, outra reflexo
em relao a uma outra recta que tenha um ponto em comum com a primeira, o efeito obtido
equivale ao de uma rotao em torno desse ponto, cujo ngulo o dobro do ngulo entre as duas
rectas.
Adaptado de: Simetria jogos de espelhos (P. Cereda e outros)

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Tarefa 4: Descobrir eixos de simetria em polgonos

1. Ser que consegues, utilizando um espelho, obter a figura completa, partindo apenas de uma
parte da figura?
Experimenta com esta estrela.
Se for possvel, desenha o(s) eixo(s) de simetria.
2. Descobre todos os eixos de simetria de cada um dos polgonos regulares.
ALGUNS POLGONOS REGULARES

2.1 Faz os registos na tabela seguinte.
N. de lados do
polgono regular
N. de eixos de
simetria
...
...
2.2. Na tabela que preencheste, que relao observas entre o nmero de lados do polgono e o
nmero de eixos de simetria?
2.3. Em cada um dos polgonos regulares, explica por onde passam os eixos de simetria em
relao aos vrtices e aos lados.
2.4. Observa os eixos de simetria que traaste em cada polgono.

Como ficam divididos os ngulos que so atravessados por eixos de simetria?
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3. J viste na questo anterior quantos eixos de simetria possui um tringulo equiltero.

Experimenta agora para outros tipos de tringulos e escreve as tuas concluses acerca do
nmero de eixos de simetria de cada um deles.
ALGUNS TRINGULOS NO EQUILTEROS
4. E um crculo, quantos eixos de simetria tem?
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Planificao da tarefa 4: Descobrir eixos de simetria em polgonos

Esta tarefa enquadra-se no tema Geometria e pretende-se que os alunos identifiquem os eixos
de simetria de figuras geomtricas, com particular relevo para os polgonos regulares e para os
tringulos. Pretende-se ainda que considerem o nmero de eixos de simetria na classificao de
tringulos e compreendam que a bissectriz de um ngulo est contida no seu eixo de simetria.
Subtpicos matemticos: Simetrias axial e rotacional

Comunicao matemtica
Reconhecer propriedades de figuras no plano e fazer classificaes;
Identificar no plano figuras simtricas em relao a um eixo;
Desenhar no plano figuras simtricas relativas a um eixo horizontal ou vertical;
Compreender a noo de ngulo;
Identificar no plano eixos de simetria de figuras.
Compreender as noes de simetria axial e identificar as simetrias numa figura;

Formular e testar conjecturas e generalizaes e justific-las fazendo dedues informais;

prprio;
Recursos: Espelhos ou miras ou polgonos recortados, acetatos com as figuras, canetas de

acetato, retroprojector ou quadro interactivo.
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Nos primeiros 10 minutos o professor resolve com o grupo turma a questo 1, dado ser a primeira
tarefa em que os alunos identificam simetrias numa figura. Nos 30 minutos seguintes,
organizados a pares ou em grupos de trs, os alunos realizam a tarefa autonomamente. Nos
prximos 30 minutos realiza-se a discusso em grande grupo e, nos ltimos 20 minutos da aula,
feita a sistematizao da tarefa e dos conceitos envolvidos.
Com esta tarefa pretende-se que os alunos identifiquem eixos de simetria de figuras no plano,
com especial destaque para os polgonos regulares, os tringulos e o crculo. No caso dos
tringulos, os alunos devem considerar o nmero de eixos de simetria na sua classificao e
ainda reconhecer a recta que contm a bissectriz de um ngulo como um eixo de simetria desse
ngulo.
Durante o trabalho autnomo os alunos discutem ideias e processos e registam as suas

observaes e concluses. Os grupos devem possuir espelhos ou miras e manuse-los de modo
a identificar eixos de simetria nas figuras apresentadas. Em alternativa, o professor pode distribuir
os polgonos recortados para que os alunos faam dobragens de modo a identificar os eixos de
simetria.
Seguidamente, durante a fase de discusso em grande grupo, o professor pode colocar as

seguintes questes:
- De quantas maneiras diferentes conseguem posicionar o espelho, de forma que a imagem
reflectida coincida, ponto por ponto, com a imagem inicial?
- E em relao ao tringulo equiltero, ao quadrado, ao pentgono regular e ao hexgono
regular?
- Que relao existe entre o nmero de lados do polgono regular e o nmero de eixos de
simetria?
- Por onde passam os eixos de simetria de cada um dos polgonos regulares?
- Quando um eixo de simetria passa por um vrtice do polgono, o que acontece ao ngulo
interno definido nesse vrtice?
- Que concluses podem tirar relativamente aos eixos de simetria dos tringulos issceles? E dos
escalenos?
- Quantos eixos de simetria possvel identificar num crculo?
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Aps a discusso, o professor faz uma sistematizao de toda a tarefa, podendo focar os
seguintes pontos:
- A simetria pode ser observada em algumas figuras geomtricas.
- Existem diferentes tipos de simetria, dependendo do tipo de isometria associada; nesta tarefa
identificmos simetrias de reflexo.
- A simetria de reflexo reconhece-se se conseguirmos, por exemplo, colocar um espelho sobre a
figura de modo que a juno da parte reflectida com a no reflectida seja exactamente igual
figura completa. o que acontece com a estrela (1. pergunta da tarefa): possvel encontrar
quatro simetrias de reflexo pois existem quatro modos diferentes de colocar o espelho ou a mira.
- A recta sobre a qual se coloca o espelho e que divide a figura ao meio, de modo que uma
metade da figura seja a reflexo da outra metade, designa-se por eixo de simetria ou eixo de
reflexo.
- No caso dos polgonos regulares (segundo grupo de questes), o nmero de eixos de simetria
igual ao nmero de lados do polgono regular.
- No tringulo equiltero os eixos de simetria passam pelos vrtices e pelos pontos mdios dos
lados opostos.
- No quadrado os eixos de simetria so perpendiculares dois a dois e correspondem s rectas
que passam por pares de vrtices opostos ou pelos pontos mdios de pares de lados opostos.
- No pentgono regular os eixos de simetria passam pelos vrtices e pelos pontos mdios dos
lados opostos.
- No hexgono regular os eixos de simetria passam por pares de vrtices opostos ou pelos
pontos mdios de pares de lados opostos.
- Se um polgono regular tiver um nmero mpar de lados, cada um dos seus eixos de simetria
passa por um vrtice e pelo ponto mdio do lado oposto a esse vrtice; se o nmero de lados for
par, metade dos eixos de simetria passam por pares de vrtices opostos e a outra metade passa
pelos pontos mdios de pares de lados opostos.
- A bissectriz de um ngulo est contida no eixo de simetria desse ngulo. uma semi-recta com
origem no vrtice do ngulo dividindo-o em dois ngulos congruentes.
- Relativamente aos tringulos, podemos concluir que o tringulo equiltero tem trs eixos de
simetria, o tringulo issceles tem um eixo de simetria e o tringulo escaleno no tem eixos de
simetria.
- O crculo tem um nmero infinito de eixos de simetria; cada eixo de simetria que possvel
representar, contm um dimetro do crculo.
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Informao:
Eixos de simetria dos polgonos regulares
Tringulo equiltero
3 eixos de simetria
Quadrado
4 eixos de simetria
Pentgono regular
5 eixos de simetria
Hexgono regular
6 eixos de simetria
O nmero de eixos de simetria de um polgono regular igual ao nmero de lados desse

polgono. Assim, o nmero de eixos de um polgono regular de n lados igual a n.
Os eixos de simetria dividem cada um dos lados do polgono em dois segmentos de recta
congruentes e/ou bissectam os ngulos, ou seja, dividem cada ngulo do polgono em dois
ngulos congruentes.
Eixos de simetria dos tringulos
O tringulo equiltero tem 3 eixos de simetria, o tringulo issceles tem 1 eixo de simetria e o
tringulo escaleno no tem eixos de simetria.
Eixos de simetria de um crculo
O nmero de eixos de simetria de um crculo infinito.

Qualquer recta que contm um dimetro do crculo um eixo de simetria.
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Bissectriz de um ngulo
A bissectriz de um ngulo pertence ao eixo de simetria desse ngulo. Consiste numa semi-recta
com origem no vrtice do ngulo que o divide em dois ngulos congruentes.
Exemplo:
A semi-recta BD a bissectriz do ngulo ABC. Cada ponto da bissectriz est mesma distncia
dos dois lados do ngulo.
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Tarefa 5: O milagre dos dois espelhos4
1. A Alberta utilizou uma grelha que a professora lhe forneceu e desenhou o seguinte motivo:
C
Quando observou o motivo juntando dois espelhos aos lados AB e AC obteve a seguinte imagem:
Repitam a experincia da Alberta.
Adaptado de Programa de Acompanhamento e Formao em Matemtica, ESE do Instituto Politcnico do Porto

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2. Utilizem as grelhas que se encontram na folha seguinte.

2.1 Juntem os dois espelhos aos lados AB e AC dos novos motivos e repitam a experincia.
2.2. Que polgonos conseguem observar em cada uma das grelhas?
2.3. Investiguem se existe alguma relao entre os polgonos obtidos e os ngulos de vrtice A
do tringulo inicial.
2.4. Procurem explicar a relao entre os polgonos obtidos e os ngulos de vrtice A do tringulo
inicial.
2.5. Indiquem o n. de eixos de simetria de cada polgono obtido pelo jogo de espelhos.
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Grelhas para pintar e explorar:
C
C
Grelha 2
Grelha 1
A
B
Grelha 4
Grelha 3
C
C
Grelha 6
Grelha 5
B
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Planificao da Tarefa 5: O milagre dos dois espelhos

Esta tarefa enquadra-se no tema Geometria e pretende-se que os alunos visualizem rosceas
usando espelhos e identifiquem simetrias axiais e rotacionais numa roscea, com especial
destaque para a composio de polgonos regulares atravs da rotao de tringulos.
Tpicos matemticos: Reflexo, Rotao e Translao

Comunicao matemtica
Medir, em graus, a amplitude de um ngulo.
Identificar e dar exemplos de mltiplos e de divisores de um nmero natural
Compreender as noes de simetria rotacional e axial;
Identificar as simetrias de rosceas;
Construir rosceas;


prprio;
Recursos: Espelhos, grelhas com tringulos, tesoura e lpis de cor. Transferidor e

calculadora (facultativo). Retroprojector e 2 acetatos com a roscea do enunciado.
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Nos primeiros 10 minutos o professor deve interpretar a tarefa com os alunos. Os alunos, a
pares, devem ter 30 minutos para resolverem a 1. e a 2. questo. Nos 30 minutos seguintes
realiza-se a discusso em grande grupo e, nos ltimos 20 minutos da aula faz-se a
sistematizao da tarefa e dos conceitos envolvidos.
Na explorao da 2. questo pretende-se que os alunos identifiquem o dodecgono, o octgono,

o hexgono, o pentgono, o quadrado e o tringulo.
Pretende-se que os alunos encontrem uma relao entre os polgonos obtidos e as amplitudes
dos ngulos de vrtice A do tringulo inicial, falando na diviso do ngulo giro (3600) em partes
congruentes (neste caso em 12, 8, 6, 5, 4 e 3).
O professor deve perguntar:

-Atravs do polgono construdo pela rotao do tringulo posso saber qual a amplitude do
ngulo do vrtice A?
Analisando caso a caso, pretende-se que os alunos cheguem s seguintes concluses:
-No dodecgono o ngulo de vrtice A do tringulo inicial tem a amplitude de 300 porque 3600 a
dividir por 12 30.
-No octgono o ngulo de vrtice A do tringulo inicial tem a amplitude de 450 porque 3600 a
dividir por 8 45.
-No hexgono o ngulo de vrtice A do tringulo inicial tem a amplitude de 600 porque 3600 a
dividir por 6 60.
-No pentgono o ngulo de vrtice A do tringulo inicial tem a amplitude de 720 porque 3600 a
dividir por 5 72.
-No quadrado o ngulo de vrtice A do tringulo inicial tem a amplitude de 900 porque 3600 a
dividir por 4 90.
-No tringulo o ngulo de vrtice A do tringulo inicial tem a amplitude de 1200 porque 3600 a
dividir por 3 120.
O professor pode perguntar: ser que os nmeros 30, 45, 72, 90 e 120 tm algo em comum?
Pretende-se que os alunos relembrem, que estes nmeros so divisores de 360 e que todos eles
(incluindo o 360) so mltiplos de 3. O professor pode pedir contra-exemplos para que os alunos
verifiquem que s conseguem construir uma roscea se o ngulo for divisor de 360.
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Na sntese deve registar-se que as rosceas obtidas foram conseguidas a partir de um dado
tringulo considerando o seu transformado por sucessivas reflexes e que estas rosceas tm
por simetrias reflexes e rotaes.
Como a amplitude do ngulo que os livros de espelhos definem diferente em cada caso, o
conjunto das simetrias da roscea que se obtm tambm diferente.
O uso do transferidor para auxiliar os alunos mais incrdulos ou para validar as respostas fica ao
critrio de cada professor, assim como o uso da calculadora.
Embora esta tarefa esteja essencialmente direccionada para a simetria rotacional tambm deve
ser explorado o n. de simetrias axiais de cada polgono usando-se as exploraes realizadas na
tarefa 4, Descobrir eixos de simetria em polgonos.
Para ajudar na visualizao e na identificao das simetrias de rotao de uma roscea, o

professor pode projectar o enunciado da tarefa, identificando cada vrtice da roscea a
apresentada. De seguida sobrepe-lhe outra imagem dessa roscea e roda-a at que as
rosceas voltem a coincidir, identificando assim as 12 simetrias de rotao.
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Tarefa 6: Frisos e Mosaicos
1. Sobrepondo as duas filas a da ficha e a do acetato expliquem como devem deslocar o

acetato para que as imagens continuem sobrepostas? Identifiquem as simetrias observadas
neste friso.
2. Identifiquem as simetrias que observam nos frisos abaixo:

2.1.
2.2.
2.3.
3. Aps as vossas exploraes, digam o que entendem por friso.
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4. Observem estes mosaicos Romanos5 que, devido romanizao, podem encontrar-se em

vrios lugares da Europa. So belos, no so? Pois sabe-se que os romanos gostavam de usar
figuras simtricas nas suas decoraes: essa tendncia permanece at aos dias de hoje. Para
cada figura apresentada, verifiquem se tem simetria e, em caso afirmativo, caracterizem-na.
Adaptao de Field, Robert (1988). Geometric patterns forms roman mosaics. Norfolk: Tarquin Publications.
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Planificao da tarefa 6: Frisos e Mosaicos

Esta tarefa enquadra-se no tema Geometria e pretende-se que os alunos identifiquem e explorem
as simetrias existentes nos frisos e em rosceas.
Tpicos matemticos: Reflexo, rotao e translao.
Subtpicos matemticos: Simetrias axial e rotacional.

Comunicao matemtica
Visualizar e descrever posies, direces e movimentos.
Identificar simetrias.
Identificar as simetrias de frisos e rosceas;
Construir frisos;


prprio;
Recursos: Tira em acetato com cada um dos frisos e miras ou espelhos.
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Nos primeiros 40 minutos, os alunos realizam a tarefa em grupo de 3 ou 4 elementos. Nos
restantes 50 minutos, o professor inicia a explorao da tarefa em plenrio (comunicao e
discusso) e realiza a sistematizao dos conceitos envolvidos.
No incio da aula, o professor distribui os enunciados das tarefas e entrega a cada grupo um
acetato com cpia de cada um dos frisos e uma mira ou um espelho e papel vegetal.
Na questo 1 os alunos devem sobrepor o acetato no friso que est na ficha e proceder de
acordo com as indicaes. Espera-se que os alunos identifiquem as simetrias de translao
existentes no friso.
Na questo 2 os alunos devem identificar, em cada um dos frisos as simetrias existentes:

- na questo 2.1. reflexes de eixo vertical e translaes;
- na questo 2.2. reflexes deslizantes e translaes;
- na questo 2.3. rotaes de 180 e translaes.
Na questo 3 importante que se ponha em evidncia que a figura infinita e apresenta sempre
simetrias de translao com a mesma direco.
Na questo 4, no primeiro mosaico os alunos devem identificar 4 simetrias de rotao, indicando

o centro e os ngulos (90, 180, 270 e 360). Neste mosaico devem ser identificados 4 eixos de
simetria. O segundo mosaico apenas apresenta simetria rotacional. Aqui os alunos podem marcar
o centro e a amplitude do ngulo de rotao. Neste caso a figura fica invariante se o ngulo de
rotao for de 90, 180, 270 e 360.
O professor pode solicitar que a comunicao das descobertas seja feita em dois momentos, um
para cada mosaico. Com a anlise dos mosaicos pretende-se que sejam visualizadas as
simetrias de rotao e axial.
No final da aula o professor entrega, aos alunos, uma ficha de avaliao formativa individual (ver
sugesto, aps a planificao da tarefa).
Sugestes de aplicaes relacionadas com os subtpicos trabalhados com esta tarefa:

http://www.innovationslearning.co.uk/subjects/maths/activities/year3/symmetry/shape_ga
me.asp
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http://www.mathsisfun.com/flash.php?path=%2Fgeometry/images/rotation.swf&w=894&h=762&co
l=%23FFFFFF&title=Geometry+Rotation
http://www.atractor.pt/simetria/matematica/docs/frisos3.htm
http://www.atractor.pt/simetria/matematica/materiais/exercicios.htm
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Mini-Ficha Formativa
Rosceas com esquadros6
1. Contornando um esquadro issceles constri a seguinte roscea:
Descreve o que observas nessa figura construda por ti.
2. Contornando um esquadro escaleno constri as seguintes rosceas:
2.1. Identifica as simetrias observadas nas figuras anteriores.
2.2. Explica como possvel indicar os ngulos de rotao, sem fazer quaisquer medies.
Adaptao de Boyer, Carl B. (1996). Histria da Matemtica (2 ed). S. Paulo: Editora Edgard Blucher, ltda.
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Tarefa 7: Construir frisos e rosceas com papel e tesoura7
1. Corta uma tira de papel e dobra-a em fole, como mostra a figura 1.
Figura 1
Desenha uma figura num dos lados de fora da tira de papel dobrada.
Recorta a tua figura com cuidado.
Figura 2
Desdobra a tira.
Que simetrias observas?
Adaptado de O Ritmo das Formas (Atractor, 2001)
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2. Executa dobragens e cortes numa folha de papel de acordo com o esquema seguinte:
Quando terminares, desdobra o teu trabalho com cuidado.

Que simetrias observas?
3. Descobre quais as dobragens e recortes que tens de fazer para conseguires produzir trabalhos
como os seguintes:
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Planificao da tarefa 7: Construir frisos e rosceas com papel e tesoura

Esta tarefa enquadra-se no tema Geometria e pretende-se que os alunos construam frisos e
rosceas dobrando e recortando papel e identificando o tipo de simetrias existente em cada
construo.

Comunicao matemtica
Identificar no plano figuras simtricas em relao a um eixo;
Desenhar no plano figuras simtricas relativas a um eixo horizontal ou vertical;
Compreender a noo de ngulo;
Identificar no plano eixos de simetria de figuras;
Construir frisos e identificar simetrias.
Compreender as noes de simetria axial e rotacional e identificar as simetrias numa

figura;
Identificar as simetrias de frisos e rosceas;
Construir frisos e rosceas;

prprio;
Recursos: Papis de vrios tipos (lisos, coloridos, prateados), tesouras.
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A tarefa realizada individualmente nos primeiros 45 minutos. Nos 30 minutos seguintes
promove-se a discusso em grande grupo, nos quais cada um dos alunos mostra as suas
produes, criando oportunidade para se analisar o tipo de simetrias existente em cada trabalho.
Nos ltimos 15 minutos da aula, feita a sistematizao da tarefa e dos conceitos envolvidos.
Na primeira parte da aula os alunos resolvem a tarefa e registam as suas observaes e

concluses para, posteriormente, na fase discusso, explicarem o tipo de simetrias que
possvel observar no seu friso e na sua roscea.
Na fase de sistematizao da tarefa importante que o professor refira que quando se recorta
uma figura num papel dobrado em fole, cada vinco de dobragem corresponde a um eixo de
simetria. Todos os frisos e rosceas construdos por este processo possuem simetrias de
reflexo.
Na terceira parte da tarefa os alunos identificam os eixos de simetria, fazendo-os corresponder

aos vincos de dobragem e ao motivo inicial (aquele que deve ser desenhado e recortado para dar
origem ao friso ou roscea). De seguida, os alunos podem experimentar reproduzir os
exemplos apresentados e verificar as suas respostas.
Os alunos podem ir visitar o museu do azulejo, para observar simetrias. Alm disso, a articulao
com a disciplina de EVT pode revelar-se muito til na realizao desta tarefa.
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Reflexao, Rotacao e Translacao

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Reflexo, Rotao e Translao

Proposta de conjunto de tarefas para o 2. ciclo

Proposta planificao: Reflexo, Rotao e Translao

Propsito Principal de Ensino:

Reflexo, Rotao e Translao

(A) Identificar, predizer e descrever a isometria em

Usar imagens obtidas por composio de

T3- Composies e mais composies

T4 - Descobrir eixos de simetria nos

T5 - O milagre dos dois espelhos (C) (E)

Reflexo, rotao e translao 2. ciclo

Tarefa 1: Como peixe no papel

Foi sempre possvel obter o peixe B a partir do peixe A?

Reflexo, rotao e translao 2. ciclo

Planificao da Tarefa 1: Como Peixe no papel

Nvel de ensino: 2. Ciclo

Tpicos matemticos: Reflexo, rotao e translao

Subtpicos matemticos: Noo e propriedades da reflexo, da rotao e da translao.

Capacidades transversais: Raciocnio matemtico

Visualizar e descrever posies, direces e movimentos;

Resolver problemas envolvendo a visualizao e a compreenso de relaes espaciais.

Identificar, predizer e descrever a isometria em causa, dada a figura geomtrica e o

Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos;

Interpretar informao e ideias matemticas representadas de diversas formas;

Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando vocabulrio

Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

Reflexo, rotao e translao 2. ciclo

Notas para o professor:

Pretende-se que os alunos distingam trs tipos de movimentos diferentes:

Reflexo, rotao e translao 2. ciclo

Reflexo, rotao e translao 2. ciclo

Numa translao efectua-se uma

Cada ponto da figura original e o

Todos os pontos do transformado so

O peixe da esquerda rodou em torno do ponto O no sentido contrrio ao dos ponteiros do

Reflexo, rotao e translao 2. ciclo

Exploraes dos alunos

Reflexo, rotao e translao 2. ciclo

Reflexo, rotao e translao 2. ciclo

Tarefa 2: Geoplano e companhia translaes, reflexes e rotaes1

2. Desenha o transformado de cada uma das seguintes figuras, considerando as rectas

Reflexo, rotao e translao 2. ciclo

Reflexo, rotao e translao 2. ciclo

Planificao da Tarefa 2: Geoplano e companhia translaes, reflexes e rotaes

Nvel de ensino: 2. Ciclo

Tpicos matemticos: Reflexo, rotao e translao

Subtpicos matemticos: Noo e propriedades da reflexo, da rotao e da translao.

Capacidades transversais: Raciocnio matemtico

Visualizar e descrever figuras e identificar propriedades que as caracterizam;

Resolver problemas envolvendo a visualizao e a compreenso de relaes espaciais.

Identificar, predizer e descrever a isometria em causa, dada a figura geomtrica e o seu

Construir o transformado de uma figura a partir de uma isometria ou de uma composio

Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos, recorrendo a exemplos

Formular e testar conjecturas e justific-las fazendo dedues informais;

Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando vocabulrio

Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

Reflexo, rotao e translao 2. ciclo

Notas para o professor:

Sugere-se que o professor faa a explorao/sistematizao das questes apresentadas atravs

Relativamente primeira questo, os transformados por translao da figura A so D, F, G e H.

Na segunda questo os alunos devem desenhar os transformados da figura inicial (imagens da

Reflexo, rotao e translao 2. ciclo

Na alnea d) pretende-se que os alunos reconheam que a reflexo de eixo horizontal a

Na quinta questo, a utilizao do geoplano e os registos em papel ponteado fornecem ainda