DIPLOMADO

DOCENCIA Y DESARROLLO HUMANO

VIOLENCIA ENTRE JVENES: LA CONDUCTA DEL

BULLYING

DIPLOMANTES
MARA TERESA MENA ALEMN
LIZETH GUADALUPE CONCHA CANUL
ERIKA GAMBOA
PAULA BEATRIZ KUK OJEDA
CHRISTIAN GARDUO VILA
GREGORIO NAH MOLINA
EUGENIA MAY LPEZ

Especialidad:
EDUCACIN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

FACILITADOES
MTRA. GENNY LANDY CABALLERO ALPUCHE
LIC. RUBN MONTEJO RAMREZ
MRIDA, YUCATN. MXICO A 29 DE MAYO DE 2012

CAPTULO I
Introduccin

El siguiente proyecto se realiz como parte del Diplomado en Docencia y

Desarrollo Humano del programa Entre Todos, con cede en la Universidad Pedaggica
Nacional, y est dirigido principalmente a nuestros alumnos, con el objetivo de lograr
un cambio interno en la conducta de los estudiantes, que impacte de manera externa
en la sociedad, puesto que nuestro deber como docentes es ser agentes de cambio.
Dicho proyecto estar basado en la problemtica del bullying que presenta la
escuela secundaria No. 30 Onecforo Burgos Concha.
En el trabajo se especifica el proceso que se llevar a cabo en la realizacin del
proyecto, cules son las bases tericas que lo respaldan y se explica el por qu se
tom la decisin de realizarlo.

Antecedentes
La escuela secundaria estatal N 30 Onecforo Burgos Concha de la villa de
Tixkokob, del turno vespertino, es una institucin dependiente del sistema educativo
estatal encargada de impartir educacin a los adolescentes entre los 12 y 15 aos.
Esta escuela fue creada hace 52 aos y ha sufrido algunos problemas en la
coordinacin, que se han generado por los cambios de gobierno, mismos que
repercuten en el seguimiento de los programas implementados.
Cuenta con una matrcula de 498 adolescentes divididos en 12 grupos, cuatro
de cada grado, (A,B,C,D) y se trabaja con el programa de la Secretaria de Educacin
Pblica.

Seleccin y definicin del problema

Es un compromiso social de todos los que nos dedicamos a la educacin ver
este tipo de casos inmersos en la poblacin yucateca, por lo que esperamos lograr
aportar una mejora en la educacin secundaria con alumnos adolescentes que se
encuentran en una etapa difcil y que requieren informacin, valoracin, orientacin y
concientizacin acerca de lo que sucede en el aula y en la escuela en general,
especficamente del fenmeno que es el BULLYING.
Una vez conocido el centro educativo nos dimos a la tarea de elaborar una
entrevista escrita para deteccin de necesidades educativas (Ver anexo 1), el cual fue
aplicado a la subdirectora del plantel educativo y alumnos de segundo grado, grupo D,
con lo cual se detect:

Los alumnos presentan desinters general, mala conducta y no tienen

proyecto de vida.

Existen estudiantes provenientes de familias desintegradas y con problemas

de alcoholismo.

La mayora de los adolescentes carecen de falta de atencin

Es necesario cubrir necesidades de esparcimiento para que se tranquilicen y

se desarrollen mentalmente tratando de mejorar su modo de vida.

Se considera importante utilizar mtodos dinmicos de enseanza especial

para las caractersticas del grupo ya que cuentan con tan slo 45 minutos
dentro del horario de trabajo.

Se considera importante la implementacin de un taller, acerca del valor

del respeto a la persona.

Hemos encontrado varias necesidades interesantes en la escuela, sin embargo

decidimos trabajar nicamente con el 2 grupo D, porque est a nuestro alcance y
puesto que nuestro principal compromiso con la sociedad es ayudar a los adolescentes
en su formacin educativa, tratando de que sea adecuada e integral dentro de su
contexto actual, por lo que este, es un proyecto encargado de implementar actividades
significativas para esos jvenes.

DIAGNSTICO DE NECESIDADES

El diagnstico de necesidades se realiz con la ayuda de entrevistas al personal

directivo y alumnos, lo cual nos llev a lo siguiente.

Problema
Los alumnos presentan problemas de conducta y agresividad entre compaeros y su
atencin por parte de la escuela no es suficiente.

Causas
Entre las causas que se detectaron podemos encontrar:

Los docentes frente a grupo no tienen el tiempo de dar atencin

personalizada.

Pocos recursos humanos ya que solo se cuenta con una psicloga y no

puede atender a la gran cantidad de alumnos.

Efectos
Los efectos que se detectaron en los alumnos fueron:

Falta de integracin.

Agresividad y poco control en su comportamiento.

Intimidacin por parte de algunos compaeros hacia otros.

OBJETIVOS
Para que el proyecto tenga validez, fue necesario el diseo de objetivos que
permitieran especificar cul sera su propsito.
Objetivo general
Proporcionar informacin acerca del Bullying a los alumnos de segundo grado
grupo D, para generar estrategias que los ayuden a enfrentarse a esta situacin.

Objetivos especficos
A continuacin se plasman los objetivos especficos que nos ayudarn a alcanzar
el objetivo general.
1. Proporcionar a los participantes informacin adecuada acerca del tema bullying
y sus consecuencias.
2. Analizar diversas situaciones problemticas.
Que los alumnos generen sus propias estrategias para enfrentarse a la problemtica
del bullying.

DESCRIPCIN DE LA COMUNIDAD
El grupo en el que se aplic el proyecto tienen una poblacin total de 42
estudiantes de secundaria.
En general, los alumnos presentan problemas emocionales y de conducta, por
lo que el proyecto contiene a actividades especiales aplicables a los alumnos.
Los alumnos asisten a la escuela en un horario de 1:00 pm a 7:10 pm en las
cuales toman 7 asignaturas de 50 minutos.

El personal docente de la secundaria Onecforo Burgos Concha muestra una

gran apertura hacia el proyecto, puesto que ellos consideran que teniendo este tipo de
actividades diseadas especialmente a este contexto lograrn avances en el desarrollo
educativo de los alumnos y sobre todo en su formacin humana.

JUSTIFICACIN
(Poner el impacto que nuestro trabajo va a tener, impacto escolar).
La escuela es la institucin socializadora, junto con la familia, en la que los
alumnos aprenden comportamientos adecuados para integrarse a la sociedad, sin
embargo, tambin es donde pueden adquirir conductas inadecuadas que forman parte
de los males que perjudican a la sociedad mexicana, tal como el comportamiento del
bullying. Para evitar que lo segundo suceda con frecuencia, en la escuela, los docentes
pueden disear tempranamente, estrategias para desarrollar en los estudiantes
comportamientos pro-sociales (empata, colaboracin, respeto, etc.) que les permitan
integrase a la sociedad siendo personas de bien (Secretara de Educacin, 2010).
El bullying es un problema social, que se ha detectado como conducta en gran
parte de las escuelas, es una forma de abuso que existe sobre todo en el ambiente
escolar de nios y adolescentes. Se presenta cuando hay un abuso de poder y se puede
expresar de diferentes formas, fsica, psicolgica, verbal y social. Las consecuencias de
este comportamiento, no solo afectan a las vctimas, si no tambin a los que son
observadores e incluso a los agresores y el contexto en el que se inicia no es el nico
perjudicado, al contrario, las consecuencias suelen extenderse hasta afectar otros
ambientes. La escuela es el segundo lugar en el que pasan ms tiempo los
adolescentes, adems de la casa, por lo tanto, si en ella se fomenta un contexto

positivo, encamina a favorecer valores y actitudes positivas, cuando por el contrario no

se atienden oportunamente los males, entonces las conductas y el ambiente negativo
saldran a flote (Loredo, A. et. Al, 2008).
En la etapa de la adolescencia los jvenes atraviesan un momento difcil en la
que los jvenes tienen actitudes rebeldes, estn inconformes y pasan por un perodo
de crisis de identidad aumentan los conflictos que puedan presentarse (Menndez, I.
2006). Si aunado a esto, las agresiones entre iguales estn presentes en los ambientes
escolares, los procesos que vivan los alumnos sern ms problemticos pudiendo traer
consecuencias graves en la vida de cada uno de ellos.
Es por todo lo anteriormente mencionado que se decidi disear una estrategia
que nos permita fomentar en los alumnos de la Escuela Secundaria Tcnica nmero 30
Onecforo Burgos Concha, actitudes que favorezcan el respeto y la convivencia entre
ellos, con el propsito de que tambin se vea reflejado fuera de la escuela, puesto que
en la institucin se detect que el comportamiento del bullying est presente.
Uno de los cuatro pilares de la educacin es la de aprender a vivir juntos, para
desarrollar la comprensin en el otro, prepararse para tratar los conflictos, respetando
los valores de comprensin mutua y paz (UNESCO, 1996). Como docentes, tenemos la
responsabilidad y el deber tico de ayudar a nuestros alumnos cuando se les presente
alguna problemtica que pueda afectar su vida significativamente. Debemos
proporcionarles herramientas que puedan utilizar para ayudarse as mismos a
defenderse y darse cuenta de que nadie merece ser lastimado de ninguna manera, que
se valoren como individuos y valoren a sus compaeros.

CAPTULO II
Marco Terico
En numerosos estudios cientficos se ha detectado que, desde hace dcadas, la
violencia est presente en los ambientes escolares. El bullying es un tipo de agresin
caracterizada por el acoso fsico, verbal y psicolgico que sin ser provocado, se realiza
a un sujeto o varios, con el propsito de establecer una relacin de dominio (Garca, O.
1995 en Bausuelas, E. 2008).
El origen de este tipo de comportamiento proviene de aspectos familiares,
culturales y sociales, analizndolos podramos llegar a definir el perfil del acosador.
Existe tres actitudes que pueden favorecer a que la violencia en la escuela est
presente; la justificacin de la violencia como forma de resolucin de conflictos;
ignorar que existe la diversidad y la falta de respuesta de los docentes y dems
personal de la escuela ante el actuar de los estudiantes (Bausuelas, E. 2008).
Actualmente se propone que los programas se desarrollen desde una poltica
global escolar en la que a nivel aula e individual se realice una prevencin de la
violencia. Segn Garca (1997 en Bausuelas, E. 2008), propone tres niveles como
objetivos de estos programas; a nivel global, generar un clima de cooperacin,
actitudes negativas hacia la violencia, hacer concientes a los alumnos y profesores; y a
nivel individual, favorecer que el alumno sea conciente del otro y la percepcin
objetiva de estmulos. Se plantean diversas tcnicas, tales como la resolucin de
problemas, dinmicas de grupo y relajacin enfocadas a los agresores y a las victimas.
Segn Jimnez, A. (2009), el fenmeno del acoso escolar se est investigando
desde la dcada de los setenta, inici en los pases escandinavos, pasando a Reino
Unido, los pases bajos y Japn, hasta que en los noventa, una investigacin

internacional ya se estaba dando. Desde el momento en que se empiezan los estudios

tambin se da la intervencin puesto que los alarmantes casos despertaron mucho
inters, en ocasiones las dichas intervenciones arrancan despus del suicidio de algn
estudiante que no soporta ms el acoso que se ha ejercido en su contra, por lo que los
profesores buscan la manera de prevenir otros sucesos parecidos e intervenir
oportunamente.
De acuerdo con Smith y otros (2004, en Jimnez, A. 2009), una estrategia que
ha surgido es la Poltica Global Escolar, en la que todos el centro escolar est
involucrado e integrado para ayudar contra esta problemtica, a travs de tres niveles
de actuacin: centro, aula e individual.
Un estudio realizado en escuelas primarias, arroja que el contexto escolar
puede favorecer el comportamiento del bullying cuando existe un clima desfavorable y
falta de apoyo por parte de los adultos (Barboza, et. Al, 2009 en Romera, E. et. Al,
2011). Las vctimas suelen ser escolares que se perciben con malas relaciones con sus
compaeros (Cava, et al. 2010; Ortega y Mora Merchn, 2008, en Romera, E. et al,
2011), mientras que los agresores se consideran socialmente populares y con buena
reputacin (Buelga, et al 2008, en Romera, E. et. al, 2011), al contrario de lo que se
sola creer, no son individuos rechazados necesariamente (Rodkin y Berger, 2008 en
Romera, E. et. al, 2011).
El proyecto planteado, est basado en el trabajo con adolescentes, por lo que
se consider importante, describir algunas caractersticas generales que puedan
ayudarnos a entender cmo es la etapa de desarrollo por la que estn pasando
nuestros alumnos y cules podran ser las razones de su comportamiento.

La etapa de la adolescencia, se ha considerado como problemtica desde hace

ya muchos aos, sin embargo, no siempre fue as. Hace muchos miles de aos, las
caractersticas de los jvenes eran necesarias para el tipo de vida que llevaban,
siempre se les demandaba mucha actividad y mayor participacin en la sociedad
adulta, actualmente, se considera al adolescente como inmaduro y no preparado para
intervenir en las actividades de la vida adulta, por lo que ellos buscan la manera de
encaminar sus caractersticas hacia otras actividades que representen un reto para
ellos, muchas veces causando problemas. Sin embargo, siempre y cuando se les libre
de un entorno aburrido y poco retador, presentndoles actividades dinmicas y
cognitivamente exigentes, entonces sus energas podran ser bien encaminadas (Casas,
J. y Ceal, M. 2005).
De acuerdo con el Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF), la adolescencia es una etapa de cambios, que trae condigo
muchas y diversas variaciones fsicas y emocionales, cuyo proceso de cambio genera
en los jvenes un perodo de confusin. Los cambios que surgen en el adolescente,
emocionales, fsicos, llegan sorpresivamente, por lo que muchas veces no saben cmo
sobrellevarlos, es una etapa de gran importancia puesto que en ella se define la
personalidad. Muchas veces, quienes pasan por esta etapa tienden a aislarse y ser
poco comunicativos, sin embargo es cuando ms necesitan de alguien que los escuche
para poder desarrollar conductas positivas y rechazar los patrones sociales de
exclusin y violencia (UNICEF, 2006).
El trabajo que se realizar con los alumnos ser a travs de la modalidad de
taller.

Un taller, est basado en teora del constructivismo, puesto que se busca que
sean los propios participantes quienes generen su conocimiento con la ayuda de un
facilitador que ser gua en el proceso. Dos aspectos son importantes en el concepto
de taller: el trabajo grupal y la prioridad de la prctica ms que la teora. El papel del
facilitador ser el de plantear problemas, propiciar que el participante ponga a prueba
diferentes modos de resolucin y que construya su propio conocimiento (Castellano,
Santiago y Lo Coco, Mauro. 2006).
Se decidi usar la modalidad de taller puesto que se consider importante que
sean los mismos alumnos quienes generen sus propias estrategias, a partir de la
informacin proporcionada y enriquecida con sus aportaciones, para enfrentarse a la
situacin que se vive actualmente en su escuela, la conducta bullying.

CAPTULO III
Diseo del Proyecto
Programa del curso
El programa del taller (Anexo 2), fue diseado con base en las necesidades
detectadas en los alumnos de la escuela secundaria tcnica No. 30. Puesto que son
jvenes que no han llevado una formacin integral, se consider necesario empezar
con actividades sencillas y que poco a poco se fueran complejizado tanto en tcnica
como en temtica. A continuacin se especifican los contenidos.

Contenido 1
El ttulo del primer contenido ser Qu es el bullying?, cuyas actividades
presentadas tratarn de favorecer en los alumnos la comprensin de distintos
conceptos sobre el bullying (Anexo 3).

Contenido 2
El tema El bullying en mi escuela; cul es mi papel?, tratar de favorecer en
los alumnos, el anlisis de diversas situaciones y problemticas (Anexo 4).

Contenido 3
El tema Generando estrategias, pretende que el alumno genere sus propias
estrategias que le permitan enfrentarse a la problemtica que se vive en su escuela
(Anexo 5).

Sesiones y programas
La planificacin general y las 3 sesiones se encuentran especificadas en los
anexos 2 a 5.
Cronograma
En el cronograma se especifican las diversas actividades que se llevarn a cabo
en la realizacin del proyecto, desde las visitas diagnsticas, hasta la evaluacin del
proyecto (Ver anexo 6).

CAPTULO IV
Aplicacin del proyecto
Procedimiento de implementacin

La importancia de realizar este proyecto en la secundaria No. 30, proviene de la

deteccin de las necesidades.

El proyecto se aplic durante tres das, cada da de trabajo dur 2hrs, 5 min.
aproximadamente, y se llev a cabo con el grupo de 2 D, en las instalaciones
de la misma escuela.
Para llevar a cabo la aplicacin, participaron siete docentes con diversas

especialidades, entre ellos cuatro docentes de educacin preescolar, dos licenciadas

en educacin primaria y una licenciada en media superior con especialidad de ciencias
naturales.
El taller se llev acabo los das 2, 4 y 7 del mes de mayo del presente ao
debido a las actividades que la misma escuela ya tena programadas. Las actividades
que se realizaron, fueron responsabilidad de los diplomantes, entre ellas, las de
observar y relatar la jornada de trabajo (Se anexan fotografas de las actividades,
anexo).

CAPTULO V
Evaluacin del proyecto
Plan de evaluacin

La evaluacin del presente proyecto se llev a cabo desde el principio, con la

evaluacin diagnstica al detectar las necesidades prioritarias de la escuela secundaria
No 30.
Continuando con el proceso evaluativo, se hizo necesario elaborar un plan que
permita ir constatando los avances, las necesidades de adaptacin o cambio en el
diseo y aplicacin, y el resultado final que nos arroja el proyecto, el cual tienen
diferentes momentos y tcnicas para cada uno, las cuales se presentan a continuacin.

Evaluacin interactiva

Evaluacin que se realizar durante el proceso de aplicacin del proyecto, es

decir, en el ciclo escolar 2011- 2012, con el apoyo de la psicloga Alejandra Rodrguez,
quien trabaja en la escuela secundaria No. 30, cuyo objetivo ser dar seguimiento al
trabajo y realizar los cambios necesarios durante el proceso (Ver anexo 7).

Autoevaluacin. Al trmino de cada sesin, los integrantes del proyecto

analizaremos los logros y dificultades durante la sesin (Anexo 8).

Heteroevalucin. Para este tipo de evaluacin solicitaremos la ayuda del

director de la secundaria Onecforo Burgos Concha, el Mtro. Vicente Sulub Adrin,

quien observar el proyecto de manera no participante y empleando una entrevista

para que nos de una opinin externa y objetiva (Ver anexo 9).

Coevaluacin. La Coevaluacin se realizar a travs de entrevistas escritas a los

alumnos (Ver anexo 10).

Evaluacin postactiva
Esta evaluacin se llevar a cabo una vez finalizado el proyecto para obtener
resultados a travs de la revisin de las entrevistas a diversos individuos internos y
externos al proyecto.

RESULTADOS
Evaluacin interactiva
El apoyo de la psicloga de la secundaria fue de gran ayuda para nosotros,
puesto que sus sugerencias, tales como mostrar seguridad ante los alumnos, realizar las
actividades de manera continua para no dar tiempo de distraccin, etc. nos ayudaron a
tener un poco ms de confianza al estar frente al grupo de muchachos puesto que no
todos los diplomantes tenamos la experiencia de trabajar con alumnos adolescentes.
Entre otras cosas, nos expres su agrado por las actividades realizadas, dijo que
estaban adaptadas al contexto en el que se desarrollaron y que los objetivos fueron
factibles de alcanzar en el tiempo previsto.

Autoevaluacin. Al trmino de cada sesin, los responsables del proyecto nos

dimos a la tarea de analizar nuestra labor durante la jornada. Al finalizar, de manera

general, nos sentimos satisfechos de cada da, puesto que todos participamos, el
control de grupo permiti que las actividades se realizaran en forma y nos sorprendi
ver que los muchachos se interesaron en participar, tanto al expresar sus dudas y
opiniones, como en las actividades dinmicas de integracin que se llevaron a cabo.
El tener al maestro Gregorio como observador de las sesiones nos sirvi de
mucho para darnos cuenta que en la primera actividad mostramos un poco de
inseguridad y el no conocer del todo las herramientas tecnolgicas que se utilizaron nos
perjudic un poco en el tiempo que tenamos previsto, por lo que se tom la decisin
de llegar un poco antes del tiempo ya establecido para tener todo el equipo bajo
control y no nos quite tiempo.
Heteroevalucin. El Mtro. Vicente Sulub Adrin, director de la institucin, fue el
encargado de ayudarnos con esta tarea. En su evaluacin cualitativa, el maestro opin
que el taller cumpli con lo establecido en el plan de trabajo, le pareci un taller muy
til para los muchachos puesto que el problema de bullying que se presenta en la
escuela est perjudicando tanto el desarrollo de las clases dentro del saln, como el
desarrollo de los mismos alumnos y le resulta preocupante que se ataquen de la
manera que ha visto.
Expres sentirse satisfecho de que los muchachos expresaran sus opiniones y
participaran activamente en el taller, con lo que le demostr que fue de su agrado.
Entre los beneficios que el taller puede traer a los estudiantes, mencion; mayor
respeto entre ellos, menos agresividad y la apropiacin de valores necesarios para el
desarrollo humano.
Coevaluacin. Al finalizar el taller, se realizaron entrevistas escritas a los
alumnos participantes para conocer sus opiniones acerca del taller en el que

participaron, con lo que buscbamos descubrir si los objetivos planteados se lograron y

si las actividades fueron funcionales para ellos y no les result ajeno a su realidad.
Con las aportaciones de los alumnos, nos sentimos muy satisfechos del trabajo
realizado puesto que en sus entrevistas expresaron sentirse ms informados sobre el
tema, a gusto con las actividades realizadas y dijeron querer participar en otros talleres
que los ayuden de la manera en que este lo hizo. Algunos comentarios como; ahora
estoy informada y tengo lo necesario para confrontarlo, no dejar que los dems
bajen mi autoestima, digan lo que digan, soy yo y no ellos y la comunicacin es muy
importante, son algunos de los que los jvenes expresaron en sus evaluaciones y nos
sentimos contentos de que al trmino del taller, ellos se sientan informados y capaces
de enfrentar este tipo de comportamiento.

Evaluacin postactiva
Al revisar de manera colaborativa las evaluaciones realizadas durante todo el
proceso, podemos decir que el trabajo que realizamos fue satisfactorio, se cumplieron
los objetivos planteados, las actividades se realizaron de acuerdo a lo planeado, los
alumnos se mostraron participativos y satisfechos al trmino del taller e incluso las
opiniones de la psicloga y el director de la institucin fueron buenas y estuvieron de
acuerdo con lo que realizamos.
Analizando lo que hicimos y todo lo escrito, surgieron sugerencias para un
futuro trabajo como el realizado. Tales como:

Realizar un taller con un mayor nmero de sesiones.

Incluir temas que surgieron de manera imprevista como el de la

amistad, la autoestima, la identidad personal, etc.

Modificar el horario para que no coincidan los descansos de otros

grupos con las actividades que realizamos en las canchas.

Incluir ms videos que podamos analizar y con los que se sientan

identificados los alumnos.

CAPTULO VI
Conclusiones

El bullying es un tema de actualidad y es una problemtica real que se vive en la

escuela secundaria tcnica No. 30 Onecforo Burgos Concha. Con la implementacin
del taller buscamos dar herramientas a los jvenes que les permitieran de manera
asertiva hacer frente a esta situacin, independiente de qu papel juegan en ella, ya
sea como agresores, vctimas u observadores. Consideramos que el tiempo que se
realiz y las actividades planteadas nos ayudaron a lograrlo, si no en todos los alumnos,
en la gran mayora que expresaron sentirse informados acerca del tema y aportaron
sugerencias de cmo hacerle frente a la problemtica.
Haber tenido la oportunidad de realizar este taller con los muchachos de
secundaria, adems de darnos la oportunidad de ampliar nuestras experiencias
personales y profesionales, nos hizo entender que como docentes tenemos una labor
demasiado importante, no slo como responsables de transmitir conocimientos
tericos a los nios y jvenes con los que trabajamos, si no tambin el ayudar a su
desarrollo integral, personal y humano, puesto que nuestra sociedad cada vez va
perdiendo ms el sentido de comunidad y resultamos agredindonos unos a otros. Si
desde la escuela, con el apoyo de los padres de familia logramos hacer conciencia en
los alumnos, en un futuro tendremos hombres y mujeres que se preocupen no slo por
su bienestar, si no por el bien comn.

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