22-05-2015

CTEDRA : EVALUACIN Y TERAPIA DEL LENGUAJE INFANTIL I

UNIDAD 3 : MTODOS DE EVALUACIN Y DIAGNSTICO
DOCENTE : Flga. Mg. Fabiola Bernal Bustamante

EVALUACIN NIVEL FONTICOFONTICOFONOLGICO

Flga. Fabiola Bernal Bustamante
Flga. Mag. Fabiola Bernal Bustamante

ESCALA ADQUISICIN FONTICA

Edad

Fonemas Adquiridos

3 aos

/m/, /n/, //, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /j/, /ch/,
/l/, /ll/, /ue/, /io/, /-n/, /-l/

4 aos

/ie/, /ai/, /ei/, /pl/, /bl/, /fl/, /kl/, /nasal+C/

5 aos

/r/, /au/, /gl/, /br/, /fr/, /kr/, /gr/, /-r/, /r+k/

6 aos

/s/, /rr/, /tr/, /dr/, /-s/, /l+s/, /s+C/

PARA QU?

Tabla de Adquisicin Fontica elaborado por Bernal, Gatica y Romero en 2006, con un
90% de aciertos.

Principios de la evaluacin
fonoaudiolgica
Lund y Duchan 1993en Narvona.J y Chevrie-Muller 2003

Analizar las alteraciones en una muestra de lenguaje

espontneo y no solamente a travs de los Test.
Reconocer la existencia de patrones aparentemente
errneos pero que, sin embargo, pueden ser normales en
situaciones especiales (Velocidad del habla, contexto
sociocultural, etc)
Investigar la influencia del contexto.

Durante la administracin de un Test

articulatorio considerar la produccin total de la
palabra y no slo el fonema investigado,
determinando si existen diferencias en pruebas
de repeticin y evocacin espontnea.
Ante producciones significativamente alteradas,
aplicar pruebas estructuradas que permitan
identificar
constantes
inicialmente
no
detectadas.

Identificar los procesos fonolgicos de simplificacin

considerando siempre la edad del nio y su proceso
evolutivo.

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Establecer el perfil fonolgico (o mapa fonolgico)

consignando los fonemas alterados , de acuerdo al
modo y punto articulatorio y su posicin dentro de la
palabra. Lo mismo con grupos consonntico.
Una vez establecido el perfil fonolgico, debe
analizarse su impacto sobre la inteligibilidad del
discurso.
Analizar las correcciones espontneas, estudiar los
ajustes que el nio alcanza a realizar durante la
produccin del discurso.

Siguiendo
a
Grunwell
(1991), la
evaluacin fonolgica debe ser capaz de:
Ofrecer una descripcin de los patrones de
produccin del habla del nio en su lengua
materna.
Identificar las diferencias entre los patrones
normales y los que presenta el sujeto
(objetivo bsico).

Indicar
qu
tipo
de
implicaciones
comunicativas tienen los patrones del habla
alterados que presenta el sujeto evaluado
(inteligibilidad).

QU EVALUAR?
Ofrecer indicaciones acerca del nivel
alcanzado por el nio en el desarrollo del
habla (perspectiva evolutiva).

COMPRENSIN

Diferenciacin entre la pronunciacin correcta e

incorrecta de una palabra.

Se evala la Discriminacin Auditiva (DA):

Diferenciacin de sonidos ambientales en
funcin de la fuente sonora.

Diferenciacin entre el sonido emitido por el

examinador y el producido por el nio.

Diferenciacin de dos palabras o logotomas

producidas oralmente por el examinador y que
se diferencian en un fonema.

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PRODUCCIN

Estrategias que utiliza ante la presencia de

fonemas no dominados.

Causa de los errores:

Se deben evaluar los siguientes aspectos:

Praxias
no
(combinadas).

verbales

verbales

Articulacin de fonemas.
Fonemas que presentan alteraciones
fonolgicas y que deberan formar parte del
repertorio fontico por edad cronolgica.

Conciencia Fonolgica:

Modelo lingstico inapropiado.

Caractersticas dialectales del entorno.
Dificultad en la DA.
Anomalas estructurales o funcionales de los
OFAS.
Entre otros.

Aspectos de la Evaluacin

Anlisis y sntesis de palabras, slabas y

rimas.
Manipulacin de los sonidos dentro de las
palabras.
CONCIENCIA LXICA.
CONCIENCIA SILBICA.
CONCIENCIA FONMICA.

CMO EVALUAR?

FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA

FONOLGICO:
TAR.
TEPROSIF-R.
SAF.
SECUENCIAS AUDITIVAS.
SECUENCIAS PRAXICAS.
CONCIENCIA FONOLGICA.

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Tcnicas y Herramientasde evaluacin de la

dimensin fonolgica
Pruebas
Pruebas no
Pautas de
Normadas y
estandarizadas cotejo
estandarizadas
Teprosif-R
Tedaf
Wepman
Yakuba
ITPA

Anlisis de
habla
espontnea:
-ndice de
ininteligibilidad.
-Porcentaje de
consonantes
correctas

PROCEDIMIENTOS
Obtencin y anlisis de una muestra de lenguaje.

Escalas de
desarrollo

TAR
Estudios Laura
Pauta de cotejo Bosch
de habilidades
de PAC
(Ampuero &
cols, 2005)

Se trata de obtener una muestra de lenguaje

espontnea.
Segn Acosta (2000) es el procedimiento ms
adecuado para evaluar.

Lenguaje dirigido.
Lenguaje dirigido con referencia visual, utilizando
objetos reales, dibujos, fotografas, etc.
Prueba de desarrollo fonolgico de Laura Bosch
(1982): Evala a nios entre 3 y 7 aos 11 meses,
de habla castellana. Consta de 32 palabras:
sustantivos y adjetivos.

Palabras del set de 12 lminas:

1.Cara, jabn y peine.
2.Gorro, bufanda, chaqueta y fuego.
3.Lpiz, libro y bolso.
4.Barco, cielo y estrella.
5.Taza, blanco y negro.
6.Plancha.
7.Nio, diente y espada.
8.Clase y silla.
9.Piedra y cristal.
10.Autobs, globo, rojo y tres.
11.Flecha y tambor.
12.Fruta y mosca.

Denominacin/tacto.
Identificar la palabra adecuada a partir de la
presentacin de un grupo de dibujos.
Registro fonolgico inducido de Monfort y Jurez
(1989): Evala la articulacin correcta de
determinado fonemas en produccin provocada
de palabras ante estmulos visuales.

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Intraverbales/completar una frase con una

palabra.
Reproducir frases sin un modelo inmediato.

TEDAF
Este test mide la discriminacin auditiva de
fonemas entre las edades de 3 a 5 aos 11 meses.
Fue creado por Pavez en el ao 1986.
Consta de una lista de palabras en oposicin,
constituida por 49 tems, cada par de palabra
difiere en un solo fonema.

Imitacin.

Se presentan tres dibujos, el tercero corresponde

al distractor.

Rangos etarios
Rango 1 (3 a 3 aos 11 meses): 15 tems.
Rango 2 (4 a 4 aos 11 meses): 24 tems.
Rango 3 (5 a 5 aos 11 meses): 10 tems.

Screening Articulatorio Fonolgico SAF

Instrumento elaborado en la Escuela de Fonoaudiologa
de la Universidad de Chile, evala la articulacin de los
fonemas consonnticos utilizados en Chile y la capacidad
fonolgica en trminos de procesos fonolgicos de
simplificacin (PFS).
Considerado para de 3 a 6 aos 11 meses.
Consta de dos subpruebas, una articulatoria y otra
fonolgica, cada una de 33 tems.

Contiene un set de lminas para cada subprueba,

un protocolo de respuesta y tablas de
rendimientos promedios por rango etario e
instrucciones para su aplicacin.
Su modalidad de aplicacin es individual.
El tipo de respuesta esperada es la nominacin
espontnea.

TEPROSIF-R
Esta prueba es la versin revisada del original
Test para Evaluar Procesos de Simplificacin
Fonolgica (TEPROSIF), creado y normado en
Chile por Mara Mercedes Pavez, Mariangela
Maggiolo y Carmen Julia Coloma, y distribuido
por la Escuela de Fonoaudiologa de la
Universidad de Chile.
Es el nico instrumento en nuestro pas que
contribuye a la deteccin de nios con trastorno
fonolgico entre 3 y 6 aos 11 meses.

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Objetivo:
Identificar los procesos mediante los cuales los
nios simplifican la produccin fonolgica de sus
palabras y entregar normas para establecer si la
cantidad de procesos que presentan corresponde
a lo esperado para su edad (Pavez, M. et al, 2009).

El test se encuentra conformado por 37 tems

correspondientes a palabras de distinta metra,
acentuacin y complejidad silbica.

Considerado tres niveles de desempeo: Normal (N),

Riesgo (R) y Deficitario (D).

Permitir al examinador una evaluacin global y

breve para identificar en primera instancia si el
nio realiza ms PSF de los esperados para su
rango etario y, por consiguiente, si su
desempeo corresponde o no a la norma.

Clasificacin de los PFS

Procesos relacionados con la estructura de la
slaba y de la palabra.

Presenta un barrido a partir de las primeras 15

palabras del test. Cuyo objetivo es:

Procesos relacionados con la estructura de

la slaba y de la palabra.
E.4. Coalescencia.
/bisiklta/
/kamin/

Procesos de Asimilacin.
Procesos de Sustitucin.

E.5. Omisin de elementos tonos.

/alfmbra/
/maripsa/

Procesos de Asimilacin.
A.1. Asimilacin Idntica.
/bisiklta/
/elikptero/

/bisiklka/
/eriktero/

/__fmbra/
/ma__psa/

Procesos de Sustitucin.
S.2. Frontalizacin o Anteriorizacin.
/gunte/
/kuadrno/

/bunte/
/puadrno/

S.11. Sustitucin de fonemas lquidos entre s.

A.9. Asimilacin silbica.

/dinosurio/
/kalsetn/

/bisideta/
/kan/

/didisurio/
/sesetn/

/kaperusta/
/bisiklta/

/kapelusta/
/bisikrta/

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HABILIDADES METAFONOLGICAS

CONCIENCIA LXICA
Segmentacin de la frase en palabras.

CONCIENCIA LXICA.

Representacin grfica de la frase.

CONCIENCIA SILBICA.

Comparacin del nmero de palabras en frases.

CONCIENCIA FONMICA.

Omisin de palabras dentro de una frase.

Construir frases a travs de invertir, suprimir, aadir
palabras o sintagmas dentro de una oracin.

CONCIENCIA SILBICA
Segmentacin de palabras en unidades silbicas.

CONCIENCIA FONMICA
Segmentacin de la palabra en fonemas.

Identificacin de slaba inicial, medial, final.

Identificacin de segmento fonmico inicial, medial,

final.

Comparacin de slabas en posicin inicial, medial,

final.

Comparacin de segmentos fonmicos iniciales,

mediales, finales.

Omisin de slaba en posicin inicial, medial, final.

Omisin de segmento fonmico en posicin inicial,

medial, final.

Inversin silbica.

Inversin de segmento fonmico.

OPINIONES
COMENTARIOS

EVALUACIN NIVEL
MORFOSINTCTICO
Flga. Fabiola Bernal Bustamante

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MORFOSINTAXIS

MORFOLOGA

SINTAXIS

Estudio de las palabras

segn su clase (nombre,
adjetivo, verbo, adverbio) y
de las formas de las palabras
segn las flexiones debidas
al gnero, nmero y
conjugacin.

Conjunto de relaciones
de las palabras en la frase:
orden temporal,
concordancias,
entre otros.

Se refiere a las reglas que gobiernan las

combinaciones de las palabras.
Cuando van una al lado de la otra.
Las races y terminaciones de las palabras
(infinitivos, conjugaciones de verbos,
pluralidad, singularidad, por ejemplo).

Longitud de Enunciados
QU EVALUAR?
PLE

DESARROLLO GRAMATICAL
DE LOS NIOS

Tipo de Enunciados
Segn su intencin tienen una
estructuracin gramatical determinada.

Promedio Longitud de Enunciados

Medida de mucha utilidad en nios

pequeos.
En nios mayores no es tan til, debido a
que al complejizarse sus enunciados no
necesariamente aumenta la longitud.

Estructura de los Enunciados

SIMPLES
COMPUESTAS

GRAMATICALES
AGRAMATICALES

Interrogativos.
Afirmativos.

NO
SINTAGMTICAS

Etapas bsicas del desarrollo

SINTAGMTICAS

Sujeto y predicado
Nominales
Verbales
Preposicionales
Clausulares

Negativos.
Imperativos.

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Aproximadamente, a los 4 aos

comienzan
a
producir
enunciados
complejos.
En enunciados simples es difcil que haya
agramaticalidad (inconcordancia g - n,
falta de partculas).

Uso de Elementos Gramaticales

VERBOS

PRONOMBRES
ARTCULOS
SUSTANTIVOS

CONJUNCIONES
ADVERBIOS

ADJETIVOS

PROCEDIMIENTOS
Determinado por el tipo de informacin
que se necesita obtener, la perspectiva
terica del evaluador y las caractersticas
lingsticas del sujeto al que se va a
evaluar.

PREPOSICIONES

Se pueden utilizar las 4 categoras

bsicas de procedimientos de evaluacin:
Test Estandarizados.
Observacin Conductual.
Escalas de Desarrollo.
Pruebas No Estandarizados.

Escalas de Desarrollo

Observacin Conductual

Escala de desarrollo del lenguaje, de Reynell

(1969). Edad de aplicacin 1 a 5 aos.

Al ser en contextos naturales, el nio

aporta valiosa informacin, por ejemplo:

Inventario de desarrollo Battelle (BDI), de

Newborg y cols. Edad de aplicacin 0 a 8
aos.

El uso de determinadas estructuras

morfosintcticas en una situacin de
interaccin con sus pares y con adultos.

The Preschool Language Scale, de

Zimmerman, Steiner y Evatt (1969). Edad de
aplicacin 18 meses a 7 aos.

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Pruebas No Estandarizadas

CONSIDERACIONES:

Las tcnicas ms utilizadas son:

Elegir la situacin de interaccin en funcin

Muestra de Lenguaje:

Adecuar

Es un medio a partir del cual el evaluador

pretende dotarse de un corpus representativo
(100 producciones o 30 min. de interaccin).

Imitacin Provocada:
Slo se utiliza como tcnica complementaria en la
evaluacin de la capacidad de procesamiento
sintctico.

Produccin Provocada:

del tipo de informacin que desee obtener.

el lenguaje del adulto al nivel de
desarrollo del nio.

Evitar las intervenciones del examinador que

susciten respuestas con monoslabos o del
tipo s/no.

Test Estandarizados
Especficos
Es el recurso ms utilizado en la evaluacin
del lenguaje.

Se utiliza para examinar aspectos muy concretos del

desarrollo morfosintctico, como la produccin de
estructuras interrogativas, reflexivas, negativas,
pasivas y estudio de categoras gramaticales. Se
disean tareas ad hoc.

En espaol:
Test de evaluacin del desarrollo de la
morfosintaxis en el nio (TSA) de Aguado
(1989).
Test de morfologa espaola, adaptado al
castellano por Kernan y Blount.
Logro del lenguaje comprensivo en el nio de
Foster y Stark (1969).

En ingls:
The Token Test for children, de Di Simnoni
(1978).
Test for Auditory Comprehension of Language
(TACL) de Carrow (1973).
Environment Language Inventory (ELI) de Mac
Donald (1978).

10

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Subtests incluidos en pruebas

generales

En Chile:
Test Exploratorio de Gramtica Espaola de A.
Toronto (S.T.S.G.).

Cierre gramatical, incluido en ITPA.

Test para la Comprensin Auditiva del Lenguaje

E. Carrow (TECAL).

Repeticin de frases y expresin

espontnea, incluida en el PLON.

verbal

Evaluacin de la morfologa y sintaxis, incluida

en Test of Early Language Development (TELD)
de Hresko y Hammill.

TECAL
Prueba diseado para evaluar la comprensin del
lenguaje en nios entre 3 aos y 6 aos y 11
meses, creada en 1973 por E. Carrow.

TECAL
VOCABULARIO

MORFOLOGA

SINTAXIS

41 tems

48 tems

12 tems

Adaptada en Chile entre los aos 1983 y 1985.

Las normas aplicadas en Chile consideran el
rendimiento promedio y la desviacin estndar de la
muestra de nios sin problemas para cada rango de
edad.

BUSCA EL CONEJO
MUESTRA EL CONEJO

Su aplicacin es sencilla, requiere que el nio

escuche un estmulo auditivo y responda identificando
un dibujo entre 3 posibilidades en una lmina.

MUESTRA LA GALLETA

11

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ESTA CANASTA TIENE FLORES

PESCADO

HOJA DE REGISTRO

12

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S.T.S.G
Test Exploratorio de Gramtica Espaola de
Toronto, primera aplicacin en Chile en 1980.

A.

Prueba destinada a evaluar el desarrollo gramatical

en nios de habla hispana entre 3 aos y 7 aos 11
meses.
Permite detectar con rapidez a los nios que
presentan alteraciones gruesas en la sintaxis del
espaol.

Los datos obtenidos corresponden a un

barrido que debe ser complementado
con una evaluacin adicional para lograr
un conocimiento ms detallado del
desempeo morfosintctico del nio
(Pavez, 2003).
Su aplicacin es sencilla y sus
resultados pueden ser cotejados con
normas para ubicar a un alumno segn
sus rendimientos.

STSG
SUBPRUEBA
RECEPTIVA

SUBPRUEBA
EXPRESIVA

Aspectos sintcticos
en la dimensin
comprensiva

La expresin de
determinados aspectos
morfosintcticos

Compuesto por un total de 23 tems por subprueba,

presentndose en pares de oraciones que permiten evaluar
elementos de sintaxis.

SUB-PRUEBA
RECEPTIVA
DEMO
El nio est comiendo.
La nia est comiendo.

13

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SUB-PRUEBA EXPRESIVA
DEMO
El nio est tomando leche.
La nia est tomando leche.

RECEPTIVO

EXPRESIVO

Edad

P10

P25

P50

P75

P90

3 3. 11

22

25

30

33

36

4 4. 11

27

30

33

35

38

5 5. 11

32

34

38

41

43

6 6. 11

35

38

41

42

46

7 7. 11

35

38

42

43

45

Edad

P10

P25

P50

P75

P90

3 3. 11

15

19

24

4 4. 11

10

17

20

24

30

5 5. 11

22

24

31

34

36

6 6. 11

25

31

37

40

43

7 7. 11

35

37

40

42

44

EVALUACIN
NIVEL
SEMNTICO
Flga. Fabiola Bernal Bustamante

14

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SEMNTICA
Puede definirse como el sistema que organiza el
significado del lenguaje.

SEMNTICA

Significado de
las palabras

Forma en que las

palabras se
relacionan entre s

LXICO
VOCABULARIO

ASOCIACIONES

Correspondera a los significados de las palabras

que conocemos (nuestra representacin del
mundo).

COMPRENSIN
ASOCIACIONES
SEMNTICAS

Relacin entre las

palabras segn su
significado

Organizacin de
palabras

Hmedo Seco
Rosa Flor
Disparo - Pistola

Cat. Semnticas
Cat. Gramaticales

PRODUCCIN
Contenido del lenguaje:
Se expresa mediante elementos formales:
seleccin de palabras adecuadas para
referirse a personas, animales, objetos y
acciones,
entonacin
pertinente
y
organizacin adecuada de los elementos en
la frase para expresar ideas, conceptos,
sentimientos, sensaciones, etc.

En el plano de la comprensin, la semntica est

relacionada con el reconocimiento de palabras,
locuciones y frases y la evocacin de objetos, actos
y relaciones que representan (Huttenlocher, 1974
en Acosta, 2000).
En los primeros aos, la comprensin se evala a
travs de la actividad motriz de los nios.

Complejidad Semntica:
Por ejemplo: perro es ms concreto y definido
que el uso de trminos como pastor alemn,
labrador, que poseen rasgos semnticos ms
especficos.

Gentner (1975) comprob que verbos como

dar y tomar se comprenden plenamente
y se utilizan antes que pagar que tiene un
rasgo que indica obligacin, y ste se utiliza
antes que comprar, vender y gastar que
son ms complejos.

15

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Conocimiento de conceptos y relaciones de

significado:
A travs del uso de oraciones que expresan
comparaciones, similitudes, causa-efecto,
exclusin, inclusin, etc.

En la evaluacin del lenguaje productivo

habra que registrar el uso de las palabras
con diferente categora lxico-gramatical,
as como valorar el significado de las
distintas combinaciones morfosintcticas.

OBSERVACIN CONDUCTUAL.
Seguimiento de las consignas en las tareas a
realizar.
Nivel de atencin y concentracin en el
desarrollo.
Participacin e implicacin en juegos de
palabras.
Nmero de intervenciones.
Respuestas no dadas cuando se le formula una
pregunta.
Abuso de gestos para representar objetos o
acciones.

Tareas para provocar lenguaje (Exp.).

Definiciones.
Referente alternativo.
Referencia compartida.
Adivinanzas.
Descripcin de lminas.
Recontar historietas.
Juegos de simulacin y roles.
Explicar chistes o adivinanzas.
Explicar metforas.
Explicar proverbios.

PROCEDIMIENTOS
PRUEBAS ESTANDARIZADAS.

TEVI-R.
TECAL.
Gardner expresivo/receptivo.
Fluidez verbal del ITPA.
BLOC.
PLON-R.
Peabody.

PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS.
Tareas no verbales (Comp.):
Sealar objetos o personas.
Responder a peticiones de rdenes simples y
complejas.
Manipulacin de objetos.
Seguir direcciones.
Sealar imgenes.
Enjuiciamiento.
Reconocimiento.
Ejercicios metalingsticos.

Evaluacin de la semntica a partir del anlisis de

muestras de lenguaje.
Consideraciones:
Es necesario tomar mltiples muestras de la
produccin del nio.
Debemos estar atentos al contexto y al tpico,
pues ejercen una gran influencia sobre las
palabras y las relaciones que el nio est
expresando.

16

22-05-2015

Dentro de esta modalidad de evaluacin del

desarrollo semntico se incluye:
Valoracin del significado lxico.
Valoracin del significado relacional-abstracto.
Valoracin del significado contextual.

RECORDAR:
El grado de desarrollo semntico se determina
mediante la consistencia, desde el punto de
vista del significado de las combinaciones de
palabras. Puede darse el caso del nio que
utiliza gran cantidad de palabras diferentes, pero
carentes de sentido o significado.

Valoracin del sentido figurado.

TEVI-R
Esta prueba (2002) corresponde a la versin
revisada del Test de Vocabulario en Imgenes
(TEVI), y ha sido diseado por los investigadores
Max Echeverra, Mara Olivia Herrera y Juana
Teresa Segure de la Universidad de Concepcin.
El propsito del instrumento es evaluar el nivel de
comprensin de vocabulario pasivo que posee
una persona entre los 2 y 19 aos de edad de
habla castellana.

El instrumento se encuentra constituido por un

set de 116 lminas a color, un manual de
aplicacin, las listas de estmulos para la forma A
y B con sus correspondientes hojas de registro.
Modo de aplicacin: individual en nios menores
de 8 aos y, en nios mayores, puede ser
aplicado en forma personal o masiva.
Debido a la extensin de la prueba, en orden
creciente de dificultad, es posible determinar un
criterio de inicio y otro de corte o trmino.

17

22-05-2015

LA PRAGMTICA

EVALUACIN NIVEL
PRAGMTICO

El desarrollo del lenguaje no slo requiere

Competencia Gramatical o Lingstica, es
decir, conocer y aplicar las reglas
gramaticales; sino que adems exige
Competencia Pragmtica,
esto es,
habilidades necesarias para producir un
lenguaje apropiado a los diferentes contextos
e interlocutores.
Canale, 1983.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Estudia el funcionamiento del lenguaje en

contextos sociales; es decir, se ocupa del
conjunto de reglas que explican o regulan el uso
intencional del lenguaje, teniendo en cuenta que
se trata de un sistema social compartido y con
normas para su correcta utilizacin en contextos
concretos.

EN LENGUAJE INFANTIL...
FUNCIONES
COMUNICATIVAS

Habilidades
comunicativas

CONVERSACIN

Destrezas
conversacionales,
compromiso
conversacional,
fluidez del discurso y
adecuacin referencial
(deixis)

18

22-05-2015

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Unidades abstractas y amplias que reflejan la
intencionalidad comunicativa del hablante. Se
refiere a la motivacin del hablante, a las metas y
fines que quiere conseguir al comunicarse con el
oyente.
Significado Literal
Significado Funcional

Conductas no verbales
y caractersticas del
contexto

Fase 1
10-18 meses
Instrumental
Reguladora
Interactiva
Personal
Heurstica
Imaginativa
Ritual

Fase 2
18 meses-24 meses
Pragmtica
Mattica.
Informativa

Fase 3
A partir de los 24
meses
Ideacional
Interpersonal
Textual

Aspectos estrechamente
relacionados

CONVERSACIN
Puede entenderse como una secuencia
interactiva de actos de habla o como el resultado
del intercambio comunicativo, entre dos o ms
interlocutores, que se inscribe en un contexto
social y se ejecuta aplicando ciertas habilidades
especficas, esto es, la competencia comunicativa.
Mayor, 1991.

Organizacin formal de las conversaciones.

Desarrollo de la capacidad para mantener el
significado.
Capacidad del nio para adaptarse
participantes, roles y situaciones.

ELEMENTOS DECTICOS

Unidades lingsticas cuyo referente solo puede

determinarse en relacin con los interlocutores, con otro
lugar del texto o con circunstancias espacio-temporales
del acto de comunicacin.

los

Modalidades de deixis
De persona.
De lugar.

Estos elementos tienen poco contenido conceptual y

sirven para mostrar o reproducir ... en el interior de una
oracin, elementos ya aparecidos o presentes (Alliende,
1977).

De tiempo.

Ejemplo: Marta ya lleg. Aquel auto es de ella.

De funcin.

De discurso.

19

22-05-2015

PARA QU EVALUAR?

El principal objetivo debe ser evaluar y describir

la competencia comunicativa de los nios y el
carcter interactivo y de uso de la lengua.
Objetivos:
Conocer las funciones comunicativas que reflejan
las producciones de los nios.
Evaluar las destrezas conversacionales.
Conocer el nivel de desarrollo o domino de los
elementos decticos.

ASPECTOS VERBALES

QU EVALUAR?

ASPECTOS PARALINGSTICOS

Uso de lenguaje inteligible.

Habla con intensidad adecuada.
Usa adecuadamente la prosodia.
Usa expresin facial adecuada al mensaje.

Inicio de conversacin.
Respeto de turnos.
Responde a informacin que se solicita.
Se corrige cuando comete errores.
Hace comentarios atingentes.
Mantiene el tema de conversacin.
Formula preguntas atingentes.
Pide aclaraciones.
Expresa desacuerdo.
Usa vocabulario adecuado.
Usa adecuadamente claves sociales.

ASPECTOS EXTRALINGSTICOS

Contacto visual adecuado y mantencin.

Mantiene distancia fsica adecuada al conversar.
Se comporta de forma adecuada con los dems.
Adeca su lenguaje a situacin en que se desarrolla
la interaccin.

20

22-05-2015

PRUEBAS ESTANDARIZADAS

CMO EVALUAR?

La evaluacin mediante pruebas estandarizadas es

extremadamente difcil y existen solo unos pocos:
BLOC
Prutting
Protocolo de evaluacin pragmtica
PLON-R

OBSERVACIN CONDUCTUAL
Situacin ideal para evaluar, observacin sistemtica y
directa en contextos naturales.
Anotar:
Autonoma comunicativa.
Interlocutores.
Coherencia.
Capacidad de improvisacin en temas nuevos.
Capacidad receptiva del nio: si sabe escuchar.
Capacidad metapragmtica.
Expresiones dotadas de sentido y ser precisas, no
ambiguas, afinadas.

PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS
Favorecen la manifestacin espontnea de la
competencia comunicativa y permiten valorar el
uso del lenguaje con mayor precisin.
Muestras de lenguaje.
Situaciones espontneas provocadas.
Situaciones referenciales.
Role-playing o representacin de papeles.

LISTA DE CONTROL DEL LENGUAJE PRAGMTICO

DE TATTERSHALL
CONTEXTO

Rutinas familiares.
Situaciones escolares.
Oportunidades sociales.

EVALUACIN

Uso de juego.
Desempeo de roles.
Interaccin terapeutapaciente.

INTRODUCCIN AL TEMA
Introduce temas
Es capaz de llamar la atencin del receptor
Son suficientes las informaciones que proporciona
Vara los temas (inicia nuevos temas en vez de repetir los anteriores)
Encuentra las palabras exactas sin utilizar demasiadas muletillas como: eso, cosa
Son sus palabras coherentes y fciles de seguir
Se adapta a situaciones diferentes (vara el estilo, seleccin de vocabulario)
Subraya los elementos ms im portantes, sin dejar que el rec eptor se las arregle c omo
puede

SI

NO

MANTENIMIENTO DEL TEMA

SI

NO

Contesta las preguntas

Reconoce y mantiene el tema del otro
Pide las informaciones que necesita
Da informaciones respecto al tema
Si no entiende, pide explicaciones
Expresa su desacuerdo
Espera su turno y puede introducir adecuadamente un tema
Mantiene su turno de palabra durante bastante tiempo
Se da cuenta que el receptor se aburre
Se da cuenta que el receptor no le sigue

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22-05-2015

OBJETIVOS DIVERSOS
Hace peticiones sin ser demasiado brusco
Puede dar instrucciones claras a los receptores
Se comporta en forma apropiada con los dems
Sabe acoger, dar las gracias y pedir disculpas
Interpreta y utiliza las seales no verbales con el fin de hacer y decir lo apropiado
Cuando el receptor no le sigue, revisa sus mensajes
Tiene relacin sus respuestas con las preguntas realizadas
Expresa sus sentimientos
Explica sus sentimientos
Se defiende en un conflicto
Expresa sus opiniones
Es capaz de defender sus puntos de vista
Hace prueba de imaginacin
Pregunta para aprender por curiosidad
Hace preguntas a los adultos
Sabe pedir las cosas con delicadeza

SI

MANIFESTACIONES NO VERBALES

SI

Habla suficientemente rpido y fuerte

Es adecuado su contacto visual con el receptor

NO

PROTOCOLO PRAGMTICA CAROL PRUTTING

Acto Comunicativo

NO

Adecuado

Inadecuado

No obs.

Ejemplos

ASPECTOS VERBALES
A.- ACTOS DE HABLA
1. Pares de Adyacencia.
2. Variedad de actos de habla.
B.- TPICOS
1. Introduccin.
2. Mantencin.
3. Cambio.
C.- TOMA DE TURNOS
1. Iniciacin.
2. Respuesta.
3. Correccin.
4. Pausa.
5. Interrupcin.
6. Sobreposicin.
7. Feedback.
8. Adyacencia.
9. Relevancia.
10. Cantidad.
D.- SELECCIN LXICA
1. Precisin y especificad.
2. Cohesin.
E.- VARIACIONES ESTILSTICAS
1. Registro.

PAUTA DE COTEJO DE HABILIDADES PRAGMTICAS

ASPECTOS
PARALINGSTICOS
F.- INTELIGIBILIDAD Y
PROSODIA
1. Inteligibilidad.
2. Intensidad vocal.
3. Cualidad vocal.
4. Prosodia.
5. Fluencia.
ASPECTOS NO
VERBALES
G.- KINSICA Y
PROXMICA
1. Proximidad fsica.
2. Contacto fsico.
3. Postura corporal.
4. Movimiento de brazos,
manos, piernas, pies.
5. Gestos.
6. Expresin facial.
7. Contacto ocular.

HABILIDADES PRAGMTICAS
Cintica: Usa gestos adecuados para comunicacin.

SI

NO

A VECES

OBSERVACIONES

Proxmica: Mantiene distancias y posturas.

Intencin: Comunica sus deseos y/o necesidades.
Contacto Visual: Mantiene contacto visual adecuado.
Expresin Facial: Corresponde al mensaje e
interpreta expresiones.
Facultades Conversacionales: Sabe conversar,
iniciar, responder, preguntar, interrumpir, etc.
Variaciones Estilsticas: Adapta su conversacin al
auditorio y circunstancias.
Presuposiciones: No presupone conocimientos en el
interlocutor.
Alternancia Recproca: Sabe mantener un dilogo.
Tematizacin: Puede mantenerse en el tema.
Peticiones: Formula peticiones completas.
Aclaracin y Reparacin: Pide y entrega aclaraciones
en el caso de dudas.

PARES DE ADYACENCIA
Secuencias formadas por dos turnos adyacentes,
producidos por hablantes diferentes, ordenados
en una primera y segunda parte.
Turnos emparejados.
Turnos que se exigen mutuamente.

Pregunta-respuesta.
Agradecimiento-minimizacin de la accin.
Llamada-respuesta.
Ofrecimiento-aceptacin o rechazo.

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