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Por
Csar Augusto Mller
Orientadora
Professora Dr.a. Bettina Steren dos Santos
Santa Cruz do Sul, maro de 2001
UNISC
UNIVERSIDADE DE SANTA C R U Z DO S U L
Ps GRADUAO EM DESENVOLVIMENTO REGIONAL: MESTRADO
SUMRIO
INTRODUO
12
1. CAPTULO: O PROBLEMA
15
15
1.2 Problema
18
19
19
19
2. CAPTULO: O MTODO
20
22
22
23
2.4 Procedimentos
24
26
26
38
39
41
45
48
50
52
56
61
63
64
65
66
67
68
73
77
79
81
84
86
88
5. CONSIDERAES FINAIS
92
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
98
ANEXOS
103
LISTA DE TABELAS
30
36
63
64
65
91
LISTA DE FIGURAS
41
53
69
71
71
74
75
75
78
78
80
80
83
83
83
85
85
88
87
87
90
90
88
RESUMO
ABSTRACT
reflections,
sometimes
concerning
the
INTRODUO
Acreditamos
que
as
potencialidades
da
Informtica
precisam
ser
1. CAPTULO: O PROBLEMA
a utilizar este
Citamos alguns estudos: HERNNDEZ, F. (2000); OLIVEIRA, B. V. (org.) (1999); BONILLA, Ma. (1997);
SANDHOLTZ, J. (1997); SANCHO, Ma J. (org.) (1998); LITWIN, E. (org.) (1997).
2
Tradicionalmente este processo identificado como uma expresso s de "ensino-aprendizagem". Nossas
reflexes nos levam a um posicionamento diferente: embora ambos sejam processos interligados, e um depende
do outro, consideramos que cada um possui suas especificidades prprias. Portanto, daqui em diante os
mencionaremos como "ensino e aprendizagem".
estes
avanos
tecnolgicos,
principalmente
pela
via
da
Em
funo
das
necessidades
constatadas
na
educao
atual,
Mencionamos os seguintes estudos: KING, A. (1989); GURTNER, J-L. (1989): L1GHT. P. (1991). LEPPER. M.R. y MARTI, E
(1993); GROSSEN. M. y POCHON, L-O. (1993); BELLONI, M. A. (1999); COSTA, A. R. F.(1995), PRIMO & CASSOL (1999).
prpria.
1.2. Problema
elementos positivos e negativos que surgem desta nova forma de interagir? Quais
as contribuies que o processo interativo fornece melhor qualificao da
aprendizagem? Estas inovaes nos levam a novas indagaes sobre a sua
potencialidade como recurso educativo.
2. CAPTULO: O MTODO
de
discusses
que
privilegiaram
processos
mais
racionais
democrticos.
objetivamos
estudar
aspectos
da
realidade
como
fonte
de
Dimensionou-se
anlise
nas
interaes
interpessoais
no
no
seu
cotidiano
de
forma
compreender
dimenso
subjetiva
Na comunicao diacrnica as mensagens foram trocadas via correioeletrnico. Estas mensagens foram catalogadas e classificadas para estabelecer o
sentido na direo e a sequncia temporal das trocas de cada dade, a - b ou a <b.
Dessa forma, as mensagens enviadas pela rede chegam para essa conta no
servidor de mail, e ao ser executado, a partir de um micro, o Eudora estabelece
uma conexo desse micro com o servidor e efetua a transferncia das mensagens.
processo
de
seleo
foi
realizado
aleatoriamente,
sendo
que
Este projeto iniciou em maro de 1998, com os alunos da 5o srie (turma escolhida para participar do projeto
da escola Dom Pedro de Santa Cruz do Sul).
2.4 Procedimentos
Outra
caracterstica
importante
das
relaes
interpessoais
PRIMO
&
de
comunicao
para
determinar
as
diferenas
dos
sujeitos.
As
"Ao mesmo tempo em que cada interagente visa proteger seu self ao
colocar essas partes no processo de trocas sociais. As ofertas colocadas
na negociao no definem por si s a relao. Essa definio surge da
qualidade da sincronizao e reciprocidade na interao. Finalmente,
nem sempre esses processos de negociao culminam para uma maior
aproximao. Eles envolvem cooperao e competio; comunho,
diversidade e individualismo. Integrao e desintegrao. Alm disso,
no se pode dizer que relaes mais duradouras, que envolvem maior
compromisso, alcancem um estgio final de desenvolvimento, medida
"EDUC@R-SE:
Buscando novos
Este instrumento
a aes
modelos
ineficientes,
rigidamente
hierrquicos do
passado,
Era Informtica
Professor como aprendiz ou facilitador
Estudante como professor
Estudante como produtor
Possibilidade de desenvolvimento da
expresso artstica para todo aprendiz
Aprendizagem integrada
Reflexo crtica
Infinidade de informao disponveis
Cooperao
Aprendizagem em todos os lugares
Escola para a academia e sociedade
Administrao cooperativa
Escola acadmica e social
Mercado profissional exigindo indivduos
altamente educados/qualificados
dos
conhecimentos
compreender
que,
com
cientficos
o
como
parte
aparecimento
da
deste
processo.
cincia
seu
Com
acrscimo
de
conhecimentos,
houve
necessidade
de
ter
necessariamente
garantida
atitude
interdisciplinar,
DEMO (1997), diz que a escola como instituio de ensino, teria a misso, o
compromisso de formar cidados atravs da estruturao da qualidade formal e
tica para que o questionamento reconstrutivo se torne competncia a servio do
bem comum, ou seja, da democracia, da solidariedade, e o mais importante,
compartilhar o conhecimento e qualificar a educao, para que estudantes
comecem a ter suas prprias vises de mundo.
Acreditamos que uma das formas para operacionalizar esta realidade seria
atravs da interdisciplinaridade. Igual valor s disciplinas e unidade que daria
condies ao indivduo de criar e escolher alternativas para problemas concretos,
at porque a educao no se faz s ouvindo ou falando, mas sim, interagindo com
o novo educador em constante processo de reciclagem.
Para tanto, o educador dever ter conscincia para uma nova prtica
pedaggica, onde o sujeito participa, abrindo possibilidades de mudana de sua
conscincia.
Trata-se
de
um
sistema
orientado
para
subordinao,
para
pretende atingir com seu trabalho. Infelizmente, observa-se uma certa alienao
por parte de alguns professores em relao a isto. Aquilo que faz, faz de tal forma
que nem o sentido do ensino ele domina, e o pior, justifica seu trabalho a partir de
fatores extrnsicos.
56
Persegue o conhecimento
novo atravs do
questionamento crtico/criativo
EDUCAO
busca conscincia crtica
(saber/realidade)
alimenta-se do aprender a
aprender
Ambas contra
Ignorncia
Valorizam o
Questionamento
Processo
Reconstrutivo
Relao pedaggica
interativa e tica
(qualidade formativa)
Privilegia o saber pensar e o
aprender a aprender
Confluncia
Teoria e Prtica
Opem-se
Condio de objeto
Opem-se a
procedimentos
manipulativos
Condenam
a cpia
de
algumas idias que exercem uma profunda indagao no campo da psicologia bem
como na educao, no que tange compreenso dos processos de ensino e
aprendizagem
nos
seres
humanos
e,
de
como
ocorre
processo
de
chamadas
funes
psicolgicas
superiores,
que
so
as
capacidades
de
informaes
que
indicam
delimitam
atribuem
significados
"[...] instrumentos psicolgicos, todos aqueles objetos cujo uso serve para
ordenar e reposicionar externamente a informao, de modo que o
sujeito possa escapar da ditadura do aqui e agora, utilizando sua
inteligncia, memria ou ateno, no que poderamos chamar de uma
situao de situaes, uma representao cultural dos estmulos que
podemos operar, quando queremos t-los em nossa mente, e no s
quando a vida real nos oferece. So, para este autor, [...], o conjunto de
instrumentos fonticos, grficos, tteis, etc, que constitumos como
grande sistema de mediao instrumental: a linguagem." (COLL & DEL
RO, 1996:83)
em
outros
descontextualizada
cenrios.
espacial
Essa
situao
e funcionalmente
requer
uma
conscincia
conscincia dever ter a noo de possibilidades futuras. Por exemplo: se "a" fosse
trazido para c, poderia ser usado de tal forma para ocasionar "b". Porm, se o
objeto no conseguir cumprir seu objetivo, o indivduo dever experimentar ajustar
sua conscincia para conseguir o pretendido. {Ibidem: 46)
Desta forma, o nvel de abstrao pode ser visto como um sistema, porque
implica a forma pela qual o contedo assimilado.
Definem-se como sendo elementos que representam ou expressam outros objetos, eventos, situaes, etc. Por
exemplo: cadeira, um signo que representa o objeto cadeira; um nmero x, um signo que representa a
quantidade x; a cor vermelha do semforo, um signo que indica "pare".
O autor (REGO, 1998: 62), sintetiza muito bem, esta mediao como:
"Ao internalizar as experincias fornecidas pela cultura, a criana
reconstri individualmente os modos de ao realizados externamente e
aprende a organizar os prprios processos mentais. O indivduo deixa,
portanto, de se basear em signos externos e comea a se apoiar em
recursos internalizados (imagens, representaes mentais, conceitos
etc.)"
A aprendizagem dos signos ocorre basicamente com a participao da
criana em situaes de interao e da atividade conjunta com outras pessoas,
mais experientes no uso de sistemas de signos e que auxiliam na utilizao dos
mesmos, de maneira cada vez mais competente e em situaes cada vez mais
diversas.
Quando Vygotsky fala de cultura no se refere apenas a fatores como:o pas onde o indivduo vive, nvel
scio-econmico, etc. E sim, do grupo cultural proporcionando ao indivduo um ambiente organizado, onde
todos os elementos esto impregnados de significado (OLIVEIRA, 1995: 37).
imediato.
Sendo que,
a linguagem,
uma vez
"Por isso, o meio social e cultural que dispe dos signos e dos sistemas
de signos necessrios para formar os processos psicolgicos superiores,
pois o desenvolvimento individual consiste, em boa parte, no acesso
progressivo a esses signos e sistemas de signos ou, em outras palavras,
na aprendizagem progressiva dos signos e da sua utilizao." (COLL,
2000: 259)
Desse
modo,
se
estabelecem
afinidades entre
desenvolvimento e
De outro lado,
Nos processos de mediao. Vygotsky. desenvolve as funes de mediao instrumental e mediao social, porm, essas, ocorrem
concomitantemente nos processos de desenvolvimento das funes psicolgicas superiores na histria do homem.
Por exemplo
Para COLL (1994), a interao social faz com que a criana aprenda a
regule seus processos cognitivos, atravs das indicaes e diretrizes dos adultos,
que
sero
interiorizadas
mediante
auxlio
do
adulto
(regulamentao
aprendizagem,
nvel de
De acordo com a autora BOLZAN (1998), uma postura filosfica que parte
do princpio de que o desenvolvimento da inteligncia determinado pelas aes
mtuas entre indivduo e meio. Essa concepo terica determina que o homem
no nasce inteligente, mas tambm no passivo sob a influncia do meio. O
indivduo responde aos estmulos externos, agindo sobre eles para construir e
organizar o seu prprio conhecimento, de maneira cada vez mais elaborada.
Como
indicado
anteriormente,
capacidade
de
compreenso
se existe
assimilao e acomodao.
componentes
inter-relacionados
de
Este fator fundamental. Para Piaget, uma descoberta, uma noo, uma
ao, etc. devem se equilibrar com outras para levar o indivduo a uma adaptao ao
seu ambiente.
Fonte: COLL (2000). "Fontes tericas da concepo construtivista: princpios bsicos e idias diretrizes". In:
COLL (Org.). Psicologia do Ensino.
Para
Piaget
conforme
TAILLE
(1992),
as
relaes
interindividuais
Para Piaget, o ser social aquele que consegue se relacionar com seu
semelhante de forma equilibrada. Assim, as atividades interindividuais atravs dos
jogos de regras coletivos tornam-se modelos para moralidade humana, at porque,
as atividades so obrigatoriamente reguladas por normas, que so herdadas das
geraes anteriores e que podem ser alteradas pelos indivduos.
de
imagens
mentais,
usando
pensamento
intuitivo;
linguagem
Sensrio-motor: desenvolvimento inicial das coordenaes relaes de ordem entre as aes; incio de
diferenciao entre os objetos e entre o prprio corpor e os objetos; 18 meses, + ou -. Incio da constituio da
capacidade de representar um significado a partir de um significante, aplicando-se somente a aes concretas.
enunciada anteriormente;
educacional vigente, tornando o aluno a pea central para que assuma o comando
do seu prprio conhecimento, tornando-se responsvel pelo desenvolvimento de
suas experincias "no rtualsticas da Escola" (PAPERT, Seymour, 1994, p.30) e
assim, com certeza, os alunos estaro realmente engajados numa atividade
significativa e socialmente importante.
alguns
princpios
destes
dois
modelos
tericos
mencionados
Interagir com um colega pode levar o aluno a construir uma hiptese que
no estava presente no comeo da sesso de trabalho. Dialogando e tentando
chegar a uma resoluo conjunta, os alunos reconstrem suas idias em funo do
dilogo e do discurso com seus colegas. Estas conversas podem apresentar-se de
forma diversificada.
fundamentam na comunicao.
As atividades
Uruguai
K
L
S
C
P
E
I
Z
D
T
Uruguai
KL
SC
PE
IZ
DT
GC
CO
CK
FA
Assim, seguimos o roteiro por ela utilizado conforme TABELA 05 baixo, com
alteraes onde so mostradas as relaes das categorias de anlise com as
questes derivadas dos objetivos deste trabalho.
Essa cooperao pode ser analisada, segundo Piaget (1983), a partir de trs
condies essenciais cuja existncia caracteriza o que chamou de equilbrio das
trocas qualitativas. So elas: (a) o uso de uma escala comum de valores; (b) a
conservao das proposies vlidas e (c) uma reciprocidade entre os parceiros.
Examinando
as
interaes
Fazendo
Amigos,
observamos
que
as
a) Origem: espontnea.
Com isso, a
onde os sujeitos podem agir criativamente entre eles. "Onde a comunicao possa
ter lugar, sem que cada agente fique preso relaes ao-reao ou adequar-se
a inputs determinados que geram sempre e necessariamente os mesmos outpus".
(PRIMO & CASSOL, 1999: 66)
Segundo COLL (2000), Piaget faz com que percebamos durante esse
questionamento, que aquilo que o aluno aprende depende, principalmente, dos
esquemas que j construiu e da maneira de organiz-los. Assim, esses sero os
esquemas que serviro
conhecimentos.
um ambiente de
Por isso, existiu uma interao entre os parceiros, pois conforme MOLL e
BARBOSA (1998), o fato de existirem outras pessoas sentadas prximas no
significa que elas estejam em interao. A proximidade fsica pode ser apenas uma
forma de organizao espacial dentro da sala de aula, ou seja, a atitude de
interagir com os colegas propiciada pelo tipo de atividade, pelo contedo do
procedimento, pela atitude do educador que organiza e proporciona esta interao.
O estar sentado em grupo pode favorecer as interaes sociais, mas por si s, no
as garante.
a) Origem: espontnea.
Houve a
na perspectiva de tecer um
aes que
efetivamente possam
ensino-aprendizagem".
colaborar para
a melhoria do processo de
FREIRE (2001)
no
mais
e sim,
para estgios
de
para que sejam interpretadas e utilizadas pelos usurios, fazendo com que a partir
dessas, surjam diversas possibilidades, atravs das quais, os sujeitos possam,
participar, renovar, modificar, organizar e desenvolver,
um processo criativo
contnuo.
na necessria mudana da postura do professor em seu trabalho cotidiano. Tratase ento de uma nova relao professor / aluno, aluno / aluno, na qual ambos
caminham juntos, a cada momento, buscando, errando, aprendendo. Face a esta
situao, no se trata mais de compreender, mas sim, de entrar na espessura do
problema: problematizar-se com ele. Nesse sentido, aprender , antes de qualquer
outra coisa, constituir um problema e formar com ele um campo problemtico.
a) Origem: espontnea.
do
computador
com
as
atividades
escolares.
Na
verdade,
a) Origem: espontnea.
O incio foi marcado por um visvel interesse pelos valores a serem trocados,
tal como se observa no contedo da interveno inicial, ANEXO D.
Podemos
construo da
propostos
para
leitura
na
mensagem
inicial,
intercmbio, uma ZDP foi tecida, a partir de uma atividade conjunta que criou um
contexto para a interao entre os sujeitos da pesquisa, parceiros e professores.
O grupo de trabalho permitiu o confronto e a integrao de diferentes pontos de
vista que no s facilitaram a coordenao progressiva dos esquemas cognitivos
fazendo
com
que
as
duplas
desenvolvessem
aprendessem
a) Origem: espontnea.
interao,
fazendo
com
que
processo fosse
sem
Reciprocidade.
apontam para o
a aprendizagem dos
significado.
Observando o ANEXO J,
estas
interaes
mostram
as seguintes
pela
mensagem
recebida.
Observamos
ainda,
que
as
duplas
tecnolgicos,
e das
(re)construo permanente,
conquistas
sociais,
quer
na
dimenso
da
FIGURA 21 - Mediaes
Significando que atravs de um outro social que o sujeito estabelece
relaes com objetos de conhecimento e que atravs desses movimentos que a
aprendizagem se funda. Assim, a construo do conhecimento pelo sujeito,
mediada por signos e instrumentos que s podem emergir em um espao
interindividual.
costumes brasileiros, como por exemplo: comer brigadeiro, tomar caipirinha, tomar
chimarro, e colocam uma figura do Estado do Rio Grande do Sul, para
visualizarem onde fica a cidade de Santa Cruz do Sul, cidade do sujeitos da
pesquisa.
Font e: Aprendizagem Colaborativa Assistida por Compul ador. Acessado em 17 de mar. 2001.
ht tp://www. minerva.uevora.pt/cscl/index.htm
5. CONSIDERAES GERAIS
pedaggica.
momentos os dados que foram trocados por e-mail entre os parceiros no foram
trabalhados, pelos professores, ou seja, o aluno ficou "sozinho" para processar
essas informaes, no havendo (re)elaborao de conceitos e nem uma nova
interpretao da realidade. Isso leva os alunos a perderem o interesse e
interromper o intercmbio.
condies necessrias para que o aluno faa por si mesmo a (re)descoberta das
relaes de constituio da realidade.
realizada DEMO (1997), pois esta visar questionamentos mais explcitos na sua
congruncia, ou seja, estruturados, e bem argumentados. Porm este tipo de
formalidade poder ser pretensioso isoladamente, mas faz parte da pesquisa como
um todo. interessante porque complica, mas faz parte da explicao que traz a
tona a clareza numa formulao inequvoca e coerente nos seus argumentos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Usos
&
Costumes.
<
http:
escolas
Internet
para
Professor.
Vvgotsky:
aplicaes
ANEXOS
ANEXO A
Fazendo Amigos
Gl
Apresentao
Oi, eu me chamo
, tenho 11 anos, eu
nasci 29 de maio de 1989,Meus pais se chamam Leila
-sua profisso dentista e Amir, meu pai trabalha no
Banco do Brasil, tenho um irmo de 9 meses que se
chama Fernando.
Estudo na escola
no turno da manh
tenho 9 matrias, elas so Artes, Cincias, Educao
Fsica , Ensino Religioso, Geografia, Histria, Ingls,
Matemtica e Portugus, uma professora para cada
matria menos Portugus e Ingls a mesma professora.
Me llamo
Tengo 10 anos. Cumplo el 15 de setiembre.
Soy rubia, flaca y de ojos celestes. Vivo con mi hermano Gonzalo, mi hermana melliza
Jlia, mi madre Editha y mi padre Carlos. Soy de Nacional
(cuadro de ftbol)
Mis cantantes preferidos son Britney Spears y N'sync.
Estoy en la seleccin de handball.
Mi maestra de ingls se llama Judith y la de espanol es Marina.
Tengo muchsimas amigas y una de ellas es
con la que voy al club Bigu.
Voy a veranear a Los Titanes jEs fantstico! . Tambin van mis tos y primos. Mis
primos
.,
. Mis tos Ulrike y Hctor. Tambin una amiga de
6to que se llama Stefana. j Ahora te despido esperando que me cuentes de vos!
Colegio
5to 2
.@ varela.reu.edu.uy
De:
Para:
AK
Eu sou
o nome do meu pai
Jonas e o nome da minha me Soraia.
Minha me professora no colgio Petituba
e o meu pai trabalha na oficina Eletro Ademar.
Eu estudo na escola
tenho uma irm
chamada Marina .
. Eu tenho 10 anos e
fao aniversario no dia 27 de dezembro minhas
matrias de escola so ingls, portugus,
cincias, histria, geografia, educao
artstica, educao fsica, ensino religioso.
H t a r d e estou quase sempre livre s nas
-teras-feiras tenho clube de natao.
Quero lhe fazer algumas perguntas ?
Hola a todos!!!!
Hola mi nombre es
, tengo 10 anos.
Vivo con mi hermano, mi padre y mi madre.
Mi mejor amigo se llama Ignacio Oyarbide.
Tengo una perra que se llama Simba.
Mis deportes favoritos son el futbol y hockey sobre hielo, soy hincha de
Sao Paulo y en el hockey soy de los Patos de Estados Unidos.
Saludos, Chau!!!
Colegio
Soy
5o ano
PD
a
Eu sou o
t estou na 5 srie, tenho 10 anos.
Estudo na escola
desde o pr, nasci em 17 de novembro de
1989, tenho 1 irm e 1 irmo chamados Jlia e Artur, meus pais se
chamam Adilson
e Marlice
:
A minha aula
comea 7horas e 45 minutos da manha e termina s ll horas e 50 minutos
no estudo a tarde e tenho essas matrias: Matemtica, Ingls, Portugus,
Histria, Cincias, Geografia, Educao Artstica, Educao Fsica e
Ensino Religioso. Temos uma professora para cada matria s Portugus
e Ingls que a mesma professora.
Hola me
llamo
al
colegio
l@varela.reaedu.uv.
Mi nombre es
..Tengo 10 aos .Megusta hacer gimnacia .
Las comidas tipicas de Montevideo son spageti.
Son gimnacia y hamball.No megusta el fotball.
Al club boehmios .Vivo en un apartamento.Es linda mi escuela .
Si e ido a brasil ,e ido al chuy .
Me gusta leer el chacarero y el zorro ladron .
En montevideo hace mucho frio .
E viajado a e.e.u.u.Yo naci el 10 de marzo de 1990.
De:
Para:
Recebi seu E-mail e achei interessante saber que voc j veio ao Brasil e as
comidas tpicas de Montevidu que so espaguetes. Eu nunca fui ao Uruguai
mas meu pai j foi. Quando voc mandou seu E-mail consegui entender quase
todo o idioma espanhol e voc, conseguiu entender o portugus? Em Santa
Cruz grande parte da populao descendentes de imigrantes alemes, meus
pais, por exemplo falam o idioma alemo,-eu ainda no aprendi, mas pretendo
aprender, e voc sabe algum outro idioma? Eu estudo na Escola Educar-se que
faz parte da Universidade de Santa Cruz. As matrias que mais gosto de
estudar a matemtica e histria e as suas?
ANEXO B
Redao Sobre o Amigo Virtual
Ela se chama
, ela mora na
rua
mora na cidade de
Montevideu. Ela tem 10 anos, estuda na escola
na 5a srie. Ela no gosta de
estudar e a sua matria favorita matemtica.
O nome dos pai dela Antnio e a me dela se
chama Maya ela tem dois bichinhos de
estimao uma cachorrinha e uma tartaruga. A
comida favorita dela hambrguer e batata
frita. Ela gosta de mexer com computador, ela
fala um pouco em portugus a cor favorita dela
marrom e verde e ela gosta muito da cidade
onde ela mora e ela fascinada por pokmon. O
filme favorito dela
a coisa que
ela mais gosta de fazer
quais os
canais
o
ator
predileto
dela
e
RT
NS
De:
Para:
ANEXO C
Intercmbio Livre
AK
Ol
Aqui o
seu amigo virtual. Gostei muito
das mensagens que voc mandou, principalmente a
paz nas olimpadas. Agora vou falar um pouco mais
sobre o que est acontecendo em Santa Cruz do Sul.
No ltimo domingo aconteceram as eleies para
escolher o novo prefeito e vereadores durante 4 anos.
Tambm nesta quinta - feira dia 05/10/00 comeou a
festa de Santa Cruz, OKTOBERFEST. Esta festa
caracteriza algumas coisas que os imigrantes alemes
trouxeram da Alemanha, costumes deles. Ser muito
legal, tambm ter shows, animais, exposies,
desfiles...
EP
De:
Para:
0i !
!!!
ANEXO D
Apresentao Com Fotos
HZ
Oi !
FE
De
. para
Oi
!!
Eu sou o
, gosto de escutar
musica, de andar de skate e de
bicicleta.
A comida que eu mais gosto
churrasco.
E o meu grande sonho ir para os
Estados Unidos.
Hoia como andan?Les gusta mi foto?Les parecen que soy alto?No no soy alto.
Soy el 410 de la fila por orden de altura. En ese momento estaba vendo a las grutas del
palacio, en el departamento de Tacuaremb que queda al norte de nuestro pas a ms de
500 km de nuestra capital que es donde nosotros estamos. Estaba en un parador de ese
lugar. Espero que llrgue bien.
ANEXO E
Texto Sobre A Paz
KL e AS
De:
Para:
e
.
.e
DT e PR
Para vivir en paz tambin hay que respetar a la gente pobre y no solo a
ellos sino tambin a todos nosotros y no ensuciar el mundo y no contaminar
el medio ambiente
De:
Para:
, e
e
GH e lZ
LA PAZ
Para lograr la paz se necesita cooperacin entre todo el mundo, que toda
la gente se ayude en culaquier momento.
La discriminacin es otro de los grandes problemas, que la gente haea
guerras por ejemplo la Ira y 2da guerra mundial por color de piel o religin
Pensamos que cada uno tiene que valorar lo que tiene, porque a veces lo
que para uno es sobra para otro es un tesoro.
Ojal que en algn momento haya paz y que todo el mundo se quiera y
que pueda compartir y ayudar-.
y
Para ns a paz :
Viver em harmonia com todos. Paz o amor que
se d a todos independente da sua raa, cor ou
riqueza. Paz o nome que se d ao respeito que
temos com todas. Paz a unio que devemos ter
tanto nas horas difceis como fceis, alegres como
tristes. Paz lutar contra o sofrimento do outro
ajudando-o. Paz fazer para o outro o que
gostaramos que fizessem para ns. Paz ajudar e
estender a mo para o que necessita. Paz no
sentir dio do outro mesmo que ele sinta de ns.
Paz ser amigo entendendo os defeitos,
dificuldades e razes pelo qual esto sofrendo.
ANEXO F
Desenhos Sobre a Paz
Ll e GC
lA e CO
ANEXO G
Olimpadas e Paz
GH e lZ
De:
FA e OI
De:
Para:
GB e CK
As tendramos que
estar todos amando
a la PAZ
Para:
De:
De:
Para:
ANEXO H
Costumes e Tradies
NB e SC
DE:
PARA:
GH e lZ
COSTUMBRES Y
El Mate:
Una costumbre de los gauchos que se conserva hasta el dia de
hoy, tomndolo todo el dia y a toda hora o hay personas que en el desayuno
y en la merienda lo toman. Nosotros lo tomamos caliente poniendo el agua
en un termo. En ninguna casa faltaba el mate.
El origen dei nombre es indgena, dei idioma quechua.
El
Candombe:
Es un baile que se trajo de Africa junto a los negros.
En sus fiestas siempre se bailaba.
Instrumentos: tambor, tamboril. Antes de tocar los instrumentos ellos
calentaban las lonjas para que la msica suene mejor.
En Uruguay tenemos un festival en el que se baila el candombe.
El
Truco:
PARA:
DE:
PARA:
DE:
DE
PARA
Brasil
Nosso pas, o Brasil ele dividido em 26 Estados.
Esses 26 Estados tem os seguintes nomes:
- Rio Grande do Sul
- Santa Catarina
- Paran
- So Paulo
- Rio de Janeiro
- Mato Grosso
- Mato Grosso do Sul
- Roraima
- Bahia
- Espirito Santo
- Rio Grande do Norte
- Par
- Paraba
- Pernambuco
- Gois
Amap
Amazonas
Acre
Piau
Maranho
Cear
Sergipe
Alagoas
Minas Gerais
Tocantins
Rondnia
gostoso de comer.
- Tomar banho de cachoeira; praticamente todos os
brasileiros adoram tomar banho de cachoeira em
grutas. Dizem que a gua muito boa. O Brasil est
repleto de cachoeiras.
ANEXO I
Carateristicas da Interao
Atividades
Origem
Por Provocao
Espontnea
Tempo
Curta Durao
Trmino
Com continuao Pelo Provocador Pelo Provocado
N
N
N
Escala Comum
de Valores
N
Conservao da Escala
de Valores
Parcial
Reciprocidade
Completa
N"
0,00
10
25,00
10
50,00
0,00
0,00
10
25.00
10
50,00
10
50,00
10
100,00
0,00
0,00
10
25,00
0,00
0,00
0,00
10
25,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Intercmbio Livre
0,00
10
25,00
0,00
0,00
0,00
10
25,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
10
25,00
10
50,00
0,00
0,00
10
25,00
10
50,00
10
50,00
0,00
10
100,00
40
100
20
100
40
100
20
100
20
100
10
100
10
100
ANEXO J
Atividades
Origem
Por Provocao
Espontnea
N
N
Caratersiticas da Interao
Tempo
Trmino
Curta Durao Com continuao Pelo Provocador Pelo Provocado
N
N
N
N
scala Comum
de Valores
N
30,43
18,18
29,17
87,50
7,41
31,82
31,82
70,00
0,00
81.82
4,17
100
0,00
33,33
0,00
0,00
0,00
Olimpadas e Paz
39,13
0,00
37,50
12,50
29,63
40,91
40,91
30,00
50
Costumes e Tradies
30,43
0,00
29,17
0,00
29,63
27,27
27,27
0,00
50
23
100,00
11
100,00
24
100,00
100
100,00
27
100,00
22
100,00
22
100,00
10
100,00
12
100