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Aprendizaje del nuevo milenio

Este paper intenta enfatizar la evidencia disponible en la aparicin del acercamiento generacional para el
manejo del aprendizaje y conocimiento que est fuertemente influenciado por vivir rodeado con la interaccin
continua con las TIC.
Los principales temas abordados son:
a)Quines son los aprendices del nuevo milenio (NML) y como pueden ser caracterizados?
b) Estn los NML presente en todos los pases del OCDE y que factores pueden explicar las diferencias entre
los pases, as como dentro de cada pas.
c) Cmo los NML estn insertos dentro de los requerimientos de la sociedad del conocimiento y que tipo de
respuesta educacional ha tenido xito? Cules son las implicancias de las polticas educacionales de los
NML a la luz de las necesidades de la sociedad del conocimiento?

2.- Definicin del NML


Quienes son los NML? Millennials es un trmino ampliamente usado para designar a todos los nacidos
posterior a los 80 y quienes han crecido en con un contexto de tecnologas digitales como una parte
inseparable de la vida diaria. La primera vez que se utiliz fue por historiadores generacionales y socilogos
(Howe y Strauss 2000) en su ensayo Millennials Rising: The great Generation para describir lo que creen, que
son una generacin muy diferente de la anterior, la llamada Generacin X. En suma Millennials son la primera
generacin que creci rodeada de medios digitales, en que sus actividades se tratan de igual a igual en la
comunicacin del manejo del conocimiento, en el sentido ms are thamplio, en que estn mediados por estas
tecnologas. En consecuencia, los millenials, se cree que son expertos en computadores y tecnologas,
altamente cualificados en habilidades de mltitareas en un mundo donde las conexiones ubicuas estn
garantizadas. Tambin se hace referencia a NET Generation, a los IM generation que destacan por la
generacin instantnea de mensajes, los game generation por su referencia a los videos juegos, o incluso a
los homo zappiens por su habilidad de controlar simultneamente diferentes tipo de fuentes de informacin
digital. En resumen, ellos viven el da a da con comunicacin inmediata, por va de mensajes instantneos
con conversaciones con celulares o mensajes de texto. Ellos no son pasivos frente al uso de los medios
digitales, por ejemplo 2millones de nios norteamericanos entre los 6-17 aos ya tienen su propio sitio web
(grunwald, 2004) y lo mismo aplica para el 31% de entre los 14-21 aos en UK (Gibson, 2005). Los miembros
de esta generacin tienen diferentes formas de aprendizaje, se comunican y entretienen, siendo esa es la
principal razn que est detrs de la creciente popularidad de las tecnologas como los blogs, wikis, tagging
(etiquetados) y mensajes instantneos. Esta popularidad puede ayudar a explicar porque los adolescentes de
hoy estn gastando cada vez ms tiempo en el hogar en tecnologas digitales (computadores juegos e
internet) versus mirar TV- en EEUU muestran que jvenes 13-17aos gastan 3.5 y 3.1 hr cada da
respectivamente (grunwald, 2004). No hay que olvidar que lo Millennials dan por hecho la multitarea como un
enfoque normal usando tecnologas digitales: ellos estn en lnea mientras estn viendo TV, hablando por el
telfono y haciendo sus tareas. Sin duda alguna, la constante actividad con estas tecnologas ha dado forma a
nociones de comunicacin, a manejo de conocimientos, a aprendizaje e incluso influir en sus valores
personales y sociales. Esto tambin es probable que ocurra en los adultos que son grandes consumidores de
TIC, ya sea a causa de una necesidad profesional o de gusto personal.
Aunque el estereotipo sugiere que los Millennials son todos adolescentes, el hecho es que los nios inician su
exposicin a las TIC a una edad muy temprana. De acuerdo a recientes encuestas en EEUU nios de 6 aos
y menos gastan un promedio de 1.9 hr al da en medios de pantalla (screen media) y ocupan acerca del
mismo tiempo para jugar afuera (2.1 hr) y muy por encima de lo que gastan leyendo o iniciando la lectura (39
min). La mitad de los nios en este grupo etareo ha usado computadores: entre los 4-6 aos (27%) gastan

ms de una hora al da en el teclado. Como se afirma en este reporte Mientras que las generaciones
anteriores se introdujeron a la informacin a travs de la impresin, esta generacin realiza un camino digital.
En todo este documento la referencia ms especfica a NML intenta poner nfasis a los puntos de vista,
expectativas y competencias de los Millennials en relacin al aprendizaje y educacin y particularmente en la
contradiccin en que ellos pueden percibir entre cules son sus prcticas cotidianas que implican
comunicacin y manejo del conocimiento, dentro y afuera de la sala de clases.

3.- Evidencia comparativa en NML


La primera pregunta es si NML es una generacin fenmeno: puede este trmino ser aplicado a todos los
miembros de la generacin? LA primera indicacin puede verse en el porcentaje de gente joven que
frecuentemente usa computadores conectados a internet. Un reporte de PISA 2003 establece que el 100% de
los pupilos de 15 aos en pases europeos ya han utilizado computadores y la mitrad de ellos los usan
diariamente en sus casas y solo un par de veces a la semana para el colegio. Aproximadamente 80% dice que
tiene computador en casa y el 60% conexin a internet. Los datos correspondientes a pases de la OCDE no
europeos en algunos casos son, en algunos casos, ms altos. Incluso en aquellos pases en que la proporcin
de alumnos por computadores en el colegio es bajo, este siempre es mayor que el equivalente en la casa. En
la mayora, no todos, de los pases de la OCDE los adolescentes pueden encontrar ms oportunidades de
acceso a computadores y que estos estn conectados a internet en sus casas que en sus propios colegios.
Adems, en casa las tres principales actividades que desarrollan los adolescentes son jugar videojuegos,
buscar informacin va internet y comunicarse electrnicamente va e-mail o mensajes instantneos. Pese a
una comparacin entre la casa y el colegio, los usos no se han llevado a cabo, sin embargo parece ser que
dejan a un lado los videojuegos, solo utilizan la bsqueda en internet en la prctica escolar bien integrada
(OCDE 2004), mientras que las comunicaciones electrnicas no siempre son reconocidas como una tpica
actividad educacional.
Para completar la imagen con respecto a la emergencia de los NML debera ser necesario suplementar la
base de datos con evidencia del uso de los diferentes dispositivos de las TIC, como son los celulares, por
ejemplo, el uso de ellos est creciendo muy rpidamente al igual que el tiempo dedicado a esa actividad. De
nuevo, en relacin a adquisicin de telfonos celulares entre los alumnos de secundaria de EEUU sugiere un
incremento anual muy rpido: desde 2004-2005 el porcentaje de propiedad de celulares aumento de un 51%
a 62%. En UK entre los 14-21 aos un 96% era propietario de un celular en el 2005. (Gibson, 2005)
En consecuencia, al menos preliminarmente, se puede decir que los NML parecen ser una generacin
fenmeno, que est creciendo constantemente y que tiene un carcter universal en algunos pases del OCDE.
Slo para proporcionar un indicacin de la velocidad de crecimiento, la tabla 1 compara la proporcin en
Francia de los alumnos secundarios que usan mensajera instantnea para conversar con sus pares
(pasquier, 2005). Si la mensajera instantnea se considera que es un buen indicador del desarrollo de los
NML, a continuacin una diferencia de edad en solo una par de aos parece ser extremadamente
significativa: a menor edad mayor uso.

3.1 NML en pases de la OCDE


Existe escasa evidencia comparativa entre la emergencia de los NML en los diferentes pases de la OCDE,
Para empezar, la generacin de los NML naci en los inicios de 1980 aunque en los algunos pases puede
haber comenzado ms tarde. Esto se podra deber los diferentes ritmos de penetracin en la sociedad de las
TIC, sobre todo en cuanto a los dispositivos digitales en su mayora relacionados con los hbitos y prcticas
de los NML, tales como telfonos celulares o mensajera instantnea gratuita. Por lo tanto, puede ocurrir que
en un determinado pas los NML ya estn asistiendo a cursos universitarios, mientras que en otros, estn
terminando la educacin primaria. Por ejemplo, en 2002 una quinta parte de los estudiantes universitarios de

Estados Unidos comenzaron a utilizar computadores entre las edades de 5-8, lo cual no fue el caso para la
mayora de los estudiantes de pases de la OCDE (Jones, 2002). Y dos aos ms tarde 93% de los
estudiantes de educacin superior de Estados Unidos ya posea un computador (Borreson Caruso, 2004).
Una vez ms, la nica evidencia comparativa disponible proviene de la encuesta PISA 2003 y por lo tanto se
refiere solo a los alumnos de 15 aos. La Figura 1 presenta los valores entre los pases de la OCDE,
mostrando dos variables, que se pueden utilizar como sustitutos de la medicin del grado de madurez de las
condiciones tecnolgicas deben ser necesarias para la aparicin de los NML: la proporcin de alumnos que
han utilizado un ordenador en los ltimos cinco aos, y de los que tienen una conexin a Internet en casa.
Ambos valores se podra decir que reflejar el nivel de penetracin de las TIC en los hogares de los alumnos
de 15 aos de edad, y por lo tanto, proporcionar una indicacin indirecta del nivel de tecnologa a su
disposicin.

Figura 1 Variables entre los pases de la OCDE en alumnos de 15 aos de edad, que utilizan computadoras
para el pasado 5 aos y tener una conexin a Internet en casa. El rango de valores representa un caso de
extrema variabilidad entre los pases de la OCDE: en funcin del pas, entre el 20% y el 90% de los alumnos
de 15 aos han sido el uso de una computadora durante al menos los ltimos cinco aos, y del 15% al 55%
tienen una conexin a Internet en casa.
En general, es evidente que en los pases de la OCDE hay una
mayor proporcin de alumnos que han utilizado los computadores por un largo perodo de tiempo, adems es
mayor la proporcin de acceso domstico a Internet. Esto est directamente relacionado con las variaciones
en la velocidad de desarrollo de las TIC en general y la accesibilidad en el rea de la OCDE. Aunque ambos
valores no parecen estar directamente relacionados por s mismos en la aparicin de NML, el hecho es que un
nivel similar de variacin, puede predecir la aumento del fenmeno NML.
Figure 1. Country variations regarding the proportions of 15-year-old pupils having used computers for
the past 5 years and having an Internet connection at home

OECD country disparities in home access and


use
100

80

60

40

20

0
0

10

20

30

40

50

60

Having used computers 5 past years

La figura 2, completa esta imagen de grandes variaciones entre los pases de la OCDE, proporcionando
datos sobre la intensidad de uso de las computadoras, ya sea en casa o en la escuela. Estos datos se refieren
al porcentaje de 15 aos de edad que afirman utilizar un ordenador casi todos los das, ya sea en casa o en la
escuela.
Por un lado, la grfica muestra las diferencias en la intensidad de su uso en estos dos entornos

diferentes: en promedio, la intensidad de uso en el hogar tiende a ser ocho veces ms que en la escuela -con
las excepciones de Dinamarca y Escocia, donde las diferencias se reducen respectivamente a tres y dos
nicas veces.

Dejando de lado el hecho de si el uso en la escuela es demasiado moderado o del hogar demasiado intenso,
o ambos, el punto es que estas diferencias muestran que los dos entornos son muy diversos en cuanto a la
infraestructura, al nivel de compromiso personal, estando ambos extremadamente relacionados al uso de
preferencia y a la mayora de las actividades que se llevan a cabo en cada escenario.
Figura 2. Variables segn los pases, con respecto a las proporciones de alumnos de 15 aos de edad con un
ordenador y su uso en el hogar y en la escuela. Por otra parte, existen mayores diferencias entre los pases
de la OCDE dependiendo del pas, los alumnos de 15 aos que tienen uso casi diario de los ordenadores en
casa van desde 25-70% y en la escuela slo a partir de 1- 25%. Los valores promedio siendo 50% y 8%,
respectivamente. Por ltimo, no hay ninguna asociacin significativa se puede establecer entre los valores de
los pases para cada variable, hecho que apunta a la existencia de razones muy diferentes para la explicacin
de los niveles reales de uso en cada entorno. En casa, los adolescentes s pueden actan en cierta medida
como prescriptores para la adquisicin de dispositivos y servicios TIC y los niveles de uso diario de
computadoras son extremadamente altos si se compara con los de la escuela. Y tambin se puede inferir que
el ritmo de crecimiento o sea el porcentaje de adolescentes que en realidad realizan actividades relacionadas
con las TIC en el hogar, es mucho ms rpido que el ritmo de adopcin de las TIC y su uso en las escuelas.
Ya sea por la creciente tasa de disponibilidad a casa de las TIC o por el significado del contexto del uso
correspondiente. La conclusin es que en todos los pases de la OCDE los adolescentes se comportan de
manera diferente con las TIC en el hogar y en la escuela.

Nearly daily school use

Figure 2. Country variations regarding the proportions of 15-year-old pupils using a computer nearly
daily at home and at school
Intensity of use
40

20

0
0

20

40

60

80

100

Nearly daily home use

Source : PISA database, 2003

Qu factores pueden explicar las amplias diferencias entre los pases? Una serie de razones tienen que ser
investigadas. En primer lugar, no es probable que sea una conexin entre la aparicin de NML y el grado de
facilidad por el cual los jvenes pueden acceder a un dispositivo TIC entregado o al servicio. Este grado a su
vez depende en gran medida del contexto nacional del mercado de las TIC, incluyendo los precios de ambos
dispositivos y conexiones servicios, cuando stos son necesarios como por ejemplo en la telefona celular.
As, una relacin inicial podra estar establecida entre la extensin de NML y el nivel de desarrollo y mercados
de infraestructura TIC a nivel nacional. En segundo lugar, a mayor disponibilidad de dispositivos y servicios

tecnolgicos hay una actitud de la sociedad hacia su uso, que puede ser en gran medida favorable o ms bien
conservadora. Pases de la OCDE varan mucho con respecto la predisposicin social y disposicin a utilizar
las TIC y es de esperar que esta actitud deba tener una influencia en los adolescentes. El nivel de los usos
individuales, corporativos y gubernamentales de las TIC son indicadores de esta disposicin actitudinal
nacional para incorporar dispositivos y servicios tecnolgicos en la vida diaria.
En tercer lugar, una mirada ms cercana tiene que estar unidas a las propias actitudes de los adolescentes,
patrones culturales y estilos de vida, que de nuevo se puede esperar una variabilidad entre los pases de la
OCDE. Aqu la cuestin es hasta qu punto actitudes sociales y los valores predominan entre los
adolescentes y como pueden animarlos a hacer un uso intensivo de dispositivos y servicios TIC o bien evitar
que hacerlo. Especial atencin hay que poner en los hbitos de consumo cultural y de sus patrones de ocio.

3.2 Cuestiones de gnero

Al profundizar en el tema, al desglosar la homogeneidad dentro de la generacin de NML, es decir, Hasta


qu punto todos sus miembros muestran actitudes y comportamientos similares con respecto al uso de las
TIC?, la respuesta al anlisis resulta en que es probable que muestre un alto grado de diferenciacin, incluso
en el contexto de comn de caractersticas compartidas. Por ejemplo, se puede esperar que el perfil de NML
est conectado con una combinacin de caractersticas personales como el gnero y la situacin
socioeconmica. Sin embargo, las evidencias existentes describen un panorama bastante confuso. Por un
lado, parece estar claro que los nios y nias tienen diferentes perfiles de prcticas relativas a la el uso de las
TIC y, al mismo tiempo, ambos muestran preferencias alternativas con respecto a los dispositivos de las TIC
particulares que utilizan ms a menudo. Por qu se producen estas diferencias, y si son comunes en toda la
OCDE
pases o no, son dos cuestiones que quedan por investigar?

Figure 3. Boys and girls profiles regarding past experience, frequency of use, and main activities regarding ICT in
OECD countries
Time and main uses
time using 80

60

communication

40

daily use

20

search

games

girls

boys

La Figura 3 muestra las diferencias de gnero en el perfil con respecto a la experiencia pasada, la frecuencia
de uso y las principales actividades llevadas a cabo con las computadoras y la Internet entre los alumnos de
15 aos de edad. Si bien las diferencias entre pases tambin son dignos de mencin, son slo unos pocos
que no muestran diferencias de gnero significativas en algunas variables (como Irlanda), en general se
puede decir que los nios estn utilizando computadoras por ms tiempo que las nias, que hay ms nios
que nias que usan computadoras casi todos los das en casa, y que los nios los utilizan principalmente para

jugar, mientras que las nias tienden a hacerlo bsicamente para el correo electrnico y el chat. Por ltimo, los
nios y las nias muestran un nivel similar de uso en relacin con la buscar informacin.
Figura 4: complementa estos datos con el nivel de experiencia en varias habilidades relacionadas con las
TIC. Se muestra la proporcin de nios y nias que dicen que llevan a cabo una serie de actividades
relacionadas con las TIC muy bien. Vale la pena y seal que slo hay un dominio en el que las chicas
superan a los chicos, y que es el correo electrnico.
Figure 4. Boys and girls profiles regarding basic and complext ICT-related activities in OECD countries

ICT related skills

games
100
80
60
40
20
0

file mngt

e-mail

file use

advanced com.

advanced app

dow nloading

girls

boys

Otra de las actividades en que no hay diferencias significativas es el uso de archivos, que implica
operaciones bsicas con archivos. En el resto de las actividades, incluida la gestin compleja de archivos,
jugar juegos, descarga de archivos, comunicaciones avanzadas (envo de archivos adjuntos, por ejemplo), y
aplicaciones avanzadas (como la programacin), se declara que los chicos parece ser mayor rendimiento que
las nias. Por lo menos en parte, las diferencias de gnero parecen estar basadas en diferentes enfoques de
la comunicacin inter-personal. Ha sido ampliamente documentado que la comunicacin a distancia, en
particular mediante el telfono, sirve para diferentes propsitos para nios y nias (Rseaux, 2000). Este
ltimo punto parece contar mucho, en 9 llamadas telefnicas y correos electrnicos, por ejemplo, el de
organizar su sociabilidad y mantener vnculos afectivos con vida. Simplemente a ttulo indicativo, el cuadro 2
presenta datos sobre las diferencias de gnero entre los alumnos de secundaria en Francia en relacin con
prcticas de comunicacin (Pasquier, 2005).

Table 2. Gender differences in communication practices among French high school pupils
Source : Pasquier, 2005

Girls
Use daily a cellular phone

70

59

Call friends daily

49

34.5

Keep phone links with friends dont see anymore


Keep e-mail links with friends dont see anymore

72
47

30
41

Boys

Por todos los medios, las nias superan a los nios en el uso de todos los dispositivos tecnolgicos
disponibles para comunicarse o incluso a expresarse - slo a ttulo indicativo, las nias estadounidenses de 6
a 17, son ms propensos a tener su propio sitio web que los varones (12,2% frente al 8,6%) (Grunwald, 2004).
Por lo tanto, las nias parecen prestar ms atencin a las oportunidades de comunicacin que los telfonos
celulares o e-mail ms que a actividades orientadas tecnolgicamente como juegos o para compartir archivos
(P2P). En otras palabras, se basan ms en los usos sociales de las TIC como un medio y no en las TIC a s
mismos como una fuente de actividad o entretenimiento. Desafortunadamente, no existen datos equivalentes
en las diferencias de gnero entre los adolescentes con respecto a los conocimientos de actividades
relacionadas con la gestin.

3.3 Influencia del status socioeconmico.


Es razonable pensar que hay una relacin esperada entre el uso de las TIC y el nivel socieconomico - a mayor
nivel ms intenso y variado es el uso pero no se puede sostener con la evidencia disponible. Ms
precisamente, parece ser que la situacin socioeconmica o bien refuerza un cierto nmero de prcticas,
evitando que otros, lo que sugiere una diversidad de perfiles NML tras diversas necesidades de comunicacin
de igual a igual y la gestin del conocimiento. Si esto se confirma, entonces una gran preocupacin acerca de
los beneficios diferenciales del conocimiento de la sociedad en relacin con la situacin socioeconmica
porque podran elevarse. Slo a ttulo indicativo, la Tabla 3 presenta los resultados de una encuesta de
alumnos en las escuelas secundarias francesas sobre las diferencias socioeconmicas relacionadas con el
uso de la mensajera instantnea para charlar (Pasquier, 2005). La relacin que se puede establecer entre el
entorno socioeconmico y la mensajera instantnea es ms bien la contraria a la esperada. En trminos
generales, cuanto menor es el nivel socioeconmico, mayor es la frecuencia de uso. Por lo tanto, los
supuestos relativos al nivel socio-econmico y el comportamiento del milenio tienen que ser impugnada. Se
puede argumentar que es el estado en s misma que impone una prctica de comunicacin dado, y no a la
posibilidad de comprar ms o menos dispositivos o servicios de TIC.
Tabla 3
Table 3. Socio-economic differences among French high school pupils regarding the use of instant messaging for
chatting

Never
Sometimes
Frequently

Total
41
29,5
18

Higher SES
51
31
8

Medium SES
39
27
22

Lower SES
30
31
27

Source : Pasquier, 2005

Tabla 4, que viene de la misma fuente, se muestran los resultados obtenidos con el porcentaje de alumnos de
la escuela secundaria que se comunican a travs de Internet con las personas que nunca han conocido.
Curiosamente, el ms alto es el nivel socioeconmico, menor es la probabilidad de mantener correspondencia
con personas desconocidas. Una vez ms, la situacin parece imponer fuertes diferencias en las prcticas.
Por lo tanto parece que hay pruebas suficientes para confirmar que los comportamientos generalmente
atribuidos a NML varan, de hecho, mucho de acuerdo a las diferencias personales y sociales.

Tabla 4
Table 4. Socio-economic differences among French high school pupils regarding Internet-based communications
with unknown people

Source : Pasquier, 2005

Total

Higher SES

Medium SES

Lower SES 37

26

41

49

4.- Los desafos educativos planteados por NML


Es desafiada la educacin debido a la aparicin de los NML? Mientras que algunos analistas consideran a
los NML nada ms que una manifestacin de otra moda adoptada por la generacin ms joven, es probable
que sean mas que una preocupacin creciente para las instituciones educativas y los responsables polticos
en los prximos aos por tres razones principales: las implicaciones de NML uso intensivo de las TIC sobre
sus capacidades intelectuales y cognitivas, los cambios en las prcticas culturales y estilos de vida, y las
contradicciones que surgen al contrastar eventuales prcticas dentro y fuera de las escuelas. Alumnos de hoy
en da ya no son las personas los sistemas educativos tradicionales fueron diseados para ensear.

4.1. Habilidades cognitivas alternativas


Se cree que los NML usan continuamente las TIC para tener importantes implicaciones en el desarrollo de sus
competencias intelectuales y habilidades cognitivas, hasta el punto de que algunos analistas piensan que lo
hacen realmente para pensar de forma diferente (Prensky, 2001b). Para empezar, la verdad es que sus lapsos
de atencin cortos son, inevitablemente, la razn por Seymour Papert (1994) acu el trmino "mente
saltamontes", por la inclinacin a saltar rpidamente de un tema a otro, a veces de ida y vuelta, en lugar de
detenerse en un tema. Tal comportamiento repetido dar lugar unos NML impacientes, si las fuentes de
informacin no son inmediatamente a su alcance, y rara vez pasara largas horas pensando en lo mismo.
Adems de los cambios en la capacidad de atencin, las consecuencias de un uso intensivo de las TIC
tambin pueden tocar en una amplia gama de caractersticas cognitivas, desde la necesidad de respuestas
inmediatas a la costumbre de la multitarea y el enfoque en el contenido multimedia, slo por mencionar
algunos. Es un hecho, los NML han crecido utilizando TIC para:
a) Acceso a la informacin, principalmente en fuentes no impresas, digitales.
b) Dar prioridad a las imgenes, el movimiento y la msica ms de texto.
c) Sentirse a gusto con los procesos multitarea.
d) Adquirir conocimientos procesamiento discontinuo, la informacin no lineal.
En general, puede ser que los cambios resultantes desafan seriamente comportamientos tradicionalmente
esperados y prcticas con el apoyo de las instituciones de educacin formal - los lapsos de atencin ms
largos, actividades de reflexin, y centrndose intensamente slo en una actividad que implica normalmente
algn tipo de texto escrito correctamente. Como Prensky (2001a) ha sugerido, los NML puede decirse que es
"nativo digital", hablantes nativos del lenguaje digital de las computadoras, los videojuegos e Internet, a
diferencia de sus profesores que son en su mayora "inmigrantes digitales" y han tenido que adaptarse al
nuevo entorno creado por las TIC. Han tenido que aprender un nuevo idioma y, debido a esto, su acento al
hablar este lenguaje digital siguen siendo discernible.
Por ejemplo, la enorme cantidad de tiempo que los NML parecen gastar en videojuegos - en los EE.UU.
jvenes entre los 8-10 aos pasan ms de una hora al da con los videojuegos (V. Rideout, Roberts, y Foehr,
2005) aumentos preocupaciones no slo sobre las competencias estn desarrollando, sino tambin sobre el
tipo de expectativas en relacin con el aprendizaje que se generan. Se espera que los juegos de video para
dar retroalimentacin positiva inmediata para cada eleccin correcta, lo que provoc aprendizaje directo. Y
debido a que el aprendizaje es rpido, concentrado y repetitivo, juegos causan un gran grado de aprendizaje
limitado en poco tiempo. Al hacer el jugador adopte un papel en que las fuerzas de toma de decisiones
constante, incrustado en un contexto particularmente bien diseado y emocionante, videojuegos aumentar las

expectativas de los NML acerca de lo que es probable que ocurra cuando se encuentran en frente de un
equipo y, sobre todo, transformarlos en reales consumidores gourmand de los medios digitales. Nada parece
ms lejos de esto que su experiencias escolares diarias con las TIC.
Sin embargo, parece ser que no hay suficiente investigacin que se ha llevado a cabo para probar
empricamente los efectos de las TIC en el desarrollo cognitivo. Como se seala en un reciente informe sobre
la investigacin, los efectos de los medios digitales en los bebs, "la investigacin no ha estado a punto de
mantenerse al da con el ritmo de desarrollo de nuevos medios de comunicacin. Los bebs,
nios pequeos y preescolares de hoy se estn desarrollando en un ambiente saturado de medios de
comunicacin, y sin respuesta a preguntas que abundan en relacin con su uso de los medios electrnicos"
(Centro sobre Medios y Salud Infantil. para nios Hospital Boston, 2005).

4.2. Los cambios en las prcticas culturales y los valores sociales


Como de costumbre con el cambio intergeneracional, de los NML se puede esperar que muestren diferentes
patrones culturales y estilos de vida en comparacin con los de cualquier otra generacin anterior. Sin
embargo, lo que hace que los NML nicos, es que en qu medida sus estilos de vida estn impregnadas de
dispositivos y servicios digitales. En primer lugar, esta es la primera generacin en haber reducido el tiempo
de exposicin a la televisin, debido principalmente a la atencin dedicada a otros medios digitales,
especialmente a travs de Internet. En segundo lugar, en condiciones reales de consumo de los medios
digitales de los NML, se puede decir, que son menos controlables por los adultos, sean los padres o los
maestros, ya que NML estn totalmente al mando de lo que quieren ver, descargar o cargar. En trminos
generales, hay nuevos patrones de consumo:
a) El aislamiento fsico tiende a ser reforzado, aunque ciberespacio para las relaciones sociales emergen
como
foros de intercambio alternativos
b) las actividades relacionadas con lo digital se extiende ms y tiende a cubrir lapsos de tiempo dedicado
anteriormente al descanso.
c) las respuestas inmediatas y velocidad de reaccin rpida son vistos como la norma en la comunicacin
personal.
d) Los contenidos multimedia se consideran, por su propia naturaleza, de mayor valor que la de mero texto.
e) Escritura (aunque los NML probablemente diran "hablar" en lugar) se vuelve cada vez ms importante
debido a las limitaciones fsicas impuestas por los dispositivos y los servicios utilizados, hasta el grado de
la generacin de nuevos lenguajes.

El ltimo punto es particularmente difcil para la cultura y las prcticas de la escuela. Recuadro 1, por ejemplo,
ofrece una extracto de un ensayo de realidad presentada por un alumno a su profesor en una escuela
britnica, y su correspondiente a la traduccin. Es intil decir, que los profesores tienen que reflexionar sobre
cmo debe ser una nueva forma, universal de escribir en el entorno escolar que podra ser o no aceptada, en
caso afirmativo, y en qu medida. Una respuesta negativa rpida podra no lo suficiente para tomar en cuenta
que se utilizan cada vez ms estas prcticas de comunicacin en entornos corporativos, debido a su mayor
eficiencia (menos tiempo, menor costo) si se compara con las tradicionales escrituras por las mismas
razones por las que los utilizan.

Box 1. NML writing


My smmr hols wr CWOT. B4, we used 2go2 NY 2C my bro, his GF & thr 3 : kids FTF. ILNY, its a gr8 plc.
Translation: My summer holidays were a complete waste of time. Before, we used to go to New York to see my
brother, his girlfriend and their three screaming kids face to face. I love New York. Its a great place.
Taken from: Daily Telegraph, Sun Mar 2, 2003, British Girl Baffles Teacher with SMS Essay, as reprinted in
(Veen, 2003)

4.3. Las expectativas con respecto a la enseanza y el aprendizaje


Es comnmente sealado, que las actitudes de los NML y expectativas sobre el aprendizaje y la enseanza,
han evolucionado radicalmente de las generaciones anteriores. Hace unos veinte aos, cuando los
ordenadores empezaron a ser vistos como una herramienta que podra mejorar la calidad de la enseanza,
los maestros comenzaron a experimentar con la idea de complementar las actividades de enseanza y
aprendizajes tradicionales con aplicaciones educativas y digitales recursos que ms tarde, gracias a Internet,
se hicieron cada vez ms disponibles. Hasta entonces, los maestros se dice que estaban al mando de las
oportunidades para las innovaciones educativas mediadas por TIC y para la mayora las escuelas de los
alumnos eran el nico lugar donde podan acceder a un ordenador. Pero cuando tanto los ordenadores y el
Internet comenz a entrar en los hogares de los alumnos y cada vez ms se convirti en una mercanca
estndar para la mayora las familias, las competencias relacionadas con las TIC de los alumnos crecieron
exponencialmente, ni siquiera por el autoaprendizaje como lo revel el ltimo PISA encuesta (2003),
superando ampliamente las de sus maestros. Por consiguiente, se puede esperar que una serie de
expectativas de los alumnos podran haber cambiado dramticamente y ser completamente diferente de las
celebradas por sus maestros, en particular en relacin con:
a) El tipo de dispositivos y servicios TIC disponibles en las escuelas.
b) La frecuencia de su uso.
c) La gama de posibles actividades.
d) Las oportunidades para el trabajo colaborativo y en red.
e) Las habilidades de comunicacin involucrados (incluyendo una reinterpretacin del lenguaje escrito).
f) El grado de personalizacin del aprendizaje.
g) Las normas de calidad digital, en trminos de interactividad y el uso de los recursos multimedia.
Slo para dar una muestra de la creciente competencia de los NML en relacin relevantes usos educativos
potenciales, un reciente estudio de Pew Internet y American Life encontr que en los Estados Unidos ms de
la mitad de los 12 millones de adolescentes, crean material original para la web en lnea, ya sea a travs de
un blog o un pgina de inicio, con obras de arte originales, fotos o de vdeo (Lenhart y Madden, 2005). Puede
ser razonable la espera en que los NML estn ms dispuestos a utilizar las TIC, en las actividades de
aprendizaje que las escuelas les permiten hacer. En qu medida esta situacin de contraste hace que se
sientan decepcionados con las prcticas escolares, o incluso cada vez ms descontentos de la vida escolar?
No se ha investigado a fondo, sin embargo, algunas indicaciones apuntan a una creciente brecha entre
alumnos y profesores percepciones sobre la calidad de la escuela experiencia (Fundacin BellSouth, 2003).

5. NML y la sociedad del conocimiento: respuestas innovadoras e implicaciones polticas


Hay respuestas innovadoras para responder a estos desafos educativos? Educacin basada en las TIC en
que las innovaciones son principalmente el resultado de las iniciativas de los docentes para mejorar los
procesos de enseanza. Este nmero se ha incrementado por la creciente disponibilidad de las TIC en las
escuelas y el aumento de las competencias y confianza de los profesores. Pero, en conjunto, esta innovacin

en el proceso de aprendizaje y actividades de enseanza, aunque la produccin y el impacto en el


aprendizaje de los alumnos, no parecen tener en cuenta los cambios en los alumnos y expectativas en funcin
de su mayor dependencia de las TIC en sus actividades diarias fuera de la escuela.
En resumen, no se han visto muchas innovaciones educativas que podran mejorar en conjunto las
caractersticas de los NML, con la excepcin de un alto nmero de instituciones de educacin superior en
algunos de los pases de la OCDE.

5.1. Educacional innovaciones


Por lo tanto hay una necesidad de encontrar y analizar las respuestas educativas innovadoras diseadas para
mejor y acomodar los entornos educativos a los NML en beneficio tanto como sea posible de su ampliada
relacin de competencias de las TIC, teniendo en cuenta los cambios generados en sus habilidades cognitivas
(de ms corta capacidad de atencin, con la necesidad de respuestas inmediatas). En momentos en que se
pone mucho nfasis en la eficacia de la enseanza, pero ms atencin debe ser dedicada a los cambios que
se producen en los alumnos, ya que cada vez ms se convierten en los NML. Su aparicin reclama por una
reconsideracin de la educacin basada en las TIC, generando innovaciones y nuevas actitudes de los
alumnos, as como transformando las competencias en el mismo centro. Es probable que esas innovadoras
respuestas educativas van a estar relacionadas con los siguientes ejes:
a) Infraestructuras: dirigido a aumentar el nmero de dispositivos TIC, recursos y servicios disponibles
en los centros educativos (de las comunicaciones inalmbricas a los podcasts de lecciones).
b) contextuales: diseado para hacer que los recursos funcionales (tiempo y espacio) ms flexibles para
permitir espacio para arreglos alternativos a las actividades de enseanza y aprendizaje tradicionales.
c) Curricular: la intencin de ajustar los requisitos curriculares o romper sus lmites para dar la bienvenida
nueva
herramientas o contenidos culturales tpicamente relacionados con NML (como IMS idioma de escritura o
personales sitios web de la cartera documentacin).
d) centrada en proceso: propuesta para acomodar mejor los procesos y actividades de enseanza y
aprendizaje
a los cambios en las prcticas cognitivas y de comunicacin de los NML, tanto interpersonal
comunicacin y gestin del conocimiento, as como beneficiarse de su ampliada TIC relacionados
competencias, y lo ms probable que sean las innovaciones ms difciles de encontrar.

5.2. Las respuestas polticas


Sin embargo, los desafos planteados por los NML porque se puede decir que vaya ms all de esto, al
cuestionar el diseo de la sociedad del conocimiento que prevalece y, de hecho, por poner en prctica uno
alternativo. El auge de los NML tambin puede ser visto como el surgimiento de un enfoque alternativo a la
sociedad del conocimiento a el que por lo general con el apoyo de instituciones de educacin formal, que se
basa ms en una adaptacin progresiva de los enfoques tradicionales de comunicacin y gestin del
conocimiento que en la severa avance que las prcticas que los NML parecen anunciar. Mientras que el
primero es ms adecuado para los ritmos de vida y ritmo de la evolucin de las instituciones educativas, el
segundo representara una verdadera revolucin que, como de hecho, va en serio a contrastar con la
sociedad del conocimiento que no est diseado por los verdaderos nativos digitales, pero si por los adultos.
La cuestin fundamental es si los educadores y los responsables polticos estn prestando ms atencin a
los NML, o debe darse por sentado que no representan un serio desafo para el futuro, que es slo
otro tipo de expresin, y que el conflicto es postmoderno o generacional.

En resumen, qu tipo de sociedad del conocimiento estn actualmente preparando las escuelas? Hasta
ahora, en trminos generales (Eurydice, 2004; Plomp, Anderson, Derecho, y Quale, 2003) las polticas
educativas dirigidas a la promocin de la sociedad del conocimiento se han centrado principalmente en:
a) Garantizar el acceso a las TIC en todas las instituciones educativas, por ejemplo, la reduccin de alumnos
por relaciones de computador y proporcionar escuelas con conexiones rpidas a Internet.
b) La inversin en la formacin de docentes en servicio.
c) Promover el uso de medios digitales como recursos educativos.
d) Establecer incentivos para el fomento de innovaciones y experimentos educativos basados en las TIC.
Todos estos mbitos polticos se concentran exclusivamente en el lado de la oferta, mediante la creacin de
las condiciones para que las TIC las incorporen a las prcticas docentes regulares. En general, parece que
hay una preocupacin creciente sobre los resultados de las inversiones siguiendo esas lneas. Parece como si
las promesas de innovaciones radicales para mejorar la calidad y los resultados de la educacin escolar,
gracias a la disponibilidad de las TIC, junto con maestros bien capacitados, an no se han dado cuenta (Cuba,
2001; Kozma, 2003; Oppenheimer, 2004). Debajo las actuales circunstancias sera difcil decir que los
sistemas educativos estn realmente preparados para la sociedad del conocimiento. Desde el lado de la
demanda, es evidente que los NML estn experimentando lo que es vivir en una red la sociedad sin necesidad
de realizar el potencial de una verdadera sociedad del conocimiento. Pero en cierta medida sus
experiencias se detienen cuando cruzan las paredes de las instituciones educativas. Cul sera entonces las
respuestas polticas ms adecuadas a la emergencia de los NML a la luz de las exigencias del conocimiento
sociedad? En esta etapa una serie de polticas podra decirse que es potencialmente relevante si dirigido al
menos en:

a) Reduccin de la disparidad entre las experiencias de comunicacin interpersonal mediada por


las TIC de los NML y la gestin del conocimiento dentro y fuera de las aulas, enriqueciendo
gama de disposicin de las escuelas, dispositivos y servicios TIC, y al permitir espacio para su
uso en una variedad de actividades educativas experimentos y prcticas innovadoras. Debe
haber
un
enfoque
que
garantice
que
existe
una
continuidad tecnolgica entre los NML y el salir de la vida de la escuela y que sus
competencias relacionadas a las TIC que estn debidamente transportados en las actividades
educativas de este modo hacer que se sientan a gusto.
b) Haciendo los arreglos para tener en cuenta las voces de los NML respecto a cmo debe sera
ser la educacin, prestando especial atencin a sus expectativas en relacin con las
solicitudes de la escuela de lo digital, dispositivos y servicios que actualmente estn
utilizando, mediante la creacin de canales directos e indirectos adecuados de expresin para
ellos, as como observatorios de sus prcticas y expectativas cambiantes, y asegurando que
sus opiniones sean debidamente transmitidas a los profesores.
c) Teniendo en cuenta las prcticas de los NML, involucrando dispositivos y servicios TIC en
relacin con la comunicacin y la gestin del conocimiento un rea en la urgente necesidad de
la intervencin educativa, por entrenarlos en un marco de valores sociales y personales y, al
mismo tiempo, hacer frente a la actual prctica desequilibrada, como las basadas en el sexo o
el entorno socioeconmico.
d) Incentivando la creacin de software de la industria para el desarrollo de software educativo
para una amplia gama de dispositivos (desde ordenadores a telfonos celulares) que traten de
aplicar los principios que hacen de los videojuegos tan atractivo y exitoso entre los NML.
e) Involucrar inicialmente al servicio del entrenamiento de los profesores de las instituciones, en
todo ese proceso, tratando de garantizar que estn a la vanguardia en el uso de los
dispositivos y servicios digitales que ya estn tomando forma comunicacin y gestin del
conocimiento las actividades de sus alumnos actuales y futuras.

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