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Este paper intenta enfatizar la evidencia disponible en la aparicin del acercamiento generacional para el
manejo del aprendizaje y conocimiento que est fuertemente influenciado por vivir rodeado con la interaccin
continua con las TIC.
Los principales temas abordados son:
a)Quines son los aprendices del nuevo milenio (NML) y como pueden ser caracterizados?
b) Estn los NML presente en todos los pases del OCDE y que factores pueden explicar las diferencias entre
los pases, as como dentro de cada pas.
c) Cmo los NML estn insertos dentro de los requerimientos de la sociedad del conocimiento y que tipo de
respuesta educacional ha tenido xito? Cules son las implicancias de las polticas educacionales de los
NML a la luz de las necesidades de la sociedad del conocimiento?
ms de una hora al da en el teclado. Como se afirma en este reporte Mientras que las generaciones
anteriores se introdujeron a la informacin a travs de la impresin, esta generacin realiza un camino digital.
En todo este documento la referencia ms especfica a NML intenta poner nfasis a los puntos de vista,
expectativas y competencias de los Millennials en relacin al aprendizaje y educacin y particularmente en la
contradiccin en que ellos pueden percibir entre cules son sus prcticas cotidianas que implican
comunicacin y manejo del conocimiento, dentro y afuera de la sala de clases.
Estados Unidos comenzaron a utilizar computadores entre las edades de 5-8, lo cual no fue el caso para la
mayora de los estudiantes de pases de la OCDE (Jones, 2002). Y dos aos ms tarde 93% de los
estudiantes de educacin superior de Estados Unidos ya posea un computador (Borreson Caruso, 2004).
Una vez ms, la nica evidencia comparativa disponible proviene de la encuesta PISA 2003 y por lo tanto se
refiere solo a los alumnos de 15 aos. La Figura 1 presenta los valores entre los pases de la OCDE,
mostrando dos variables, que se pueden utilizar como sustitutos de la medicin del grado de madurez de las
condiciones tecnolgicas deben ser necesarias para la aparicin de los NML: la proporcin de alumnos que
han utilizado un ordenador en los ltimos cinco aos, y de los que tienen una conexin a Internet en casa.
Ambos valores se podra decir que reflejar el nivel de penetracin de las TIC en los hogares de los alumnos
de 15 aos de edad, y por lo tanto, proporcionar una indicacin indirecta del nivel de tecnologa a su
disposicin.
Figura 1 Variables entre los pases de la OCDE en alumnos de 15 aos de edad, que utilizan computadoras
para el pasado 5 aos y tener una conexin a Internet en casa. El rango de valores representa un caso de
extrema variabilidad entre los pases de la OCDE: en funcin del pas, entre el 20% y el 90% de los alumnos
de 15 aos han sido el uso de una computadora durante al menos los ltimos cinco aos, y del 15% al 55%
tienen una conexin a Internet en casa.
En general, es evidente que en los pases de la OCDE hay una
mayor proporcin de alumnos que han utilizado los computadores por un largo perodo de tiempo, adems es
mayor la proporcin de acceso domstico a Internet. Esto est directamente relacionado con las variaciones
en la velocidad de desarrollo de las TIC en general y la accesibilidad en el rea de la OCDE. Aunque ambos
valores no parecen estar directamente relacionados por s mismos en la aparicin de NML, el hecho es que un
nivel similar de variacin, puede predecir la aumento del fenmeno NML.
Figure 1. Country variations regarding the proportions of 15-year-old pupils having used computers for
the past 5 years and having an Internet connection at home
80
60
40
20
0
0
10
20
30
40
50
60
La figura 2, completa esta imagen de grandes variaciones entre los pases de la OCDE, proporcionando
datos sobre la intensidad de uso de las computadoras, ya sea en casa o en la escuela. Estos datos se refieren
al porcentaje de 15 aos de edad que afirman utilizar un ordenador casi todos los das, ya sea en casa o en la
escuela.
Por un lado, la grfica muestra las diferencias en la intensidad de su uso en estos dos entornos
diferentes: en promedio, la intensidad de uso en el hogar tiende a ser ocho veces ms que en la escuela -con
las excepciones de Dinamarca y Escocia, donde las diferencias se reducen respectivamente a tres y dos
nicas veces.
Dejando de lado el hecho de si el uso en la escuela es demasiado moderado o del hogar demasiado intenso,
o ambos, el punto es que estas diferencias muestran que los dos entornos son muy diversos en cuanto a la
infraestructura, al nivel de compromiso personal, estando ambos extremadamente relacionados al uso de
preferencia y a la mayora de las actividades que se llevan a cabo en cada escenario.
Figura 2. Variables segn los pases, con respecto a las proporciones de alumnos de 15 aos de edad con un
ordenador y su uso en el hogar y en la escuela. Por otra parte, existen mayores diferencias entre los pases
de la OCDE dependiendo del pas, los alumnos de 15 aos que tienen uso casi diario de los ordenadores en
casa van desde 25-70% y en la escuela slo a partir de 1- 25%. Los valores promedio siendo 50% y 8%,
respectivamente. Por ltimo, no hay ninguna asociacin significativa se puede establecer entre los valores de
los pases para cada variable, hecho que apunta a la existencia de razones muy diferentes para la explicacin
de los niveles reales de uso en cada entorno. En casa, los adolescentes s pueden actan en cierta medida
como prescriptores para la adquisicin de dispositivos y servicios TIC y los niveles de uso diario de
computadoras son extremadamente altos si se compara con los de la escuela. Y tambin se puede inferir que
el ritmo de crecimiento o sea el porcentaje de adolescentes que en realidad realizan actividades relacionadas
con las TIC en el hogar, es mucho ms rpido que el ritmo de adopcin de las TIC y su uso en las escuelas.
Ya sea por la creciente tasa de disponibilidad a casa de las TIC o por el significado del contexto del uso
correspondiente. La conclusin es que en todos los pases de la OCDE los adolescentes se comportan de
manera diferente con las TIC en el hogar y en la escuela.
Figure 2. Country variations regarding the proportions of 15-year-old pupils using a computer nearly
daily at home and at school
Intensity of use
40
20
0
0
20
40
60
80
100
Qu factores pueden explicar las amplias diferencias entre los pases? Una serie de razones tienen que ser
investigadas. En primer lugar, no es probable que sea una conexin entre la aparicin de NML y el grado de
facilidad por el cual los jvenes pueden acceder a un dispositivo TIC entregado o al servicio. Este grado a su
vez depende en gran medida del contexto nacional del mercado de las TIC, incluyendo los precios de ambos
dispositivos y conexiones servicios, cuando stos son necesarios como por ejemplo en la telefona celular.
As, una relacin inicial podra estar establecida entre la extensin de NML y el nivel de desarrollo y mercados
de infraestructura TIC a nivel nacional. En segundo lugar, a mayor disponibilidad de dispositivos y servicios
tecnolgicos hay una actitud de la sociedad hacia su uso, que puede ser en gran medida favorable o ms bien
conservadora. Pases de la OCDE varan mucho con respecto la predisposicin social y disposicin a utilizar
las TIC y es de esperar que esta actitud deba tener una influencia en los adolescentes. El nivel de los usos
individuales, corporativos y gubernamentales de las TIC son indicadores de esta disposicin actitudinal
nacional para incorporar dispositivos y servicios tecnolgicos en la vida diaria.
En tercer lugar, una mirada ms cercana tiene que estar unidas a las propias actitudes de los adolescentes,
patrones culturales y estilos de vida, que de nuevo se puede esperar una variabilidad entre los pases de la
OCDE. Aqu la cuestin es hasta qu punto actitudes sociales y los valores predominan entre los
adolescentes y como pueden animarlos a hacer un uso intensivo de dispositivos y servicios TIC o bien evitar
que hacerlo. Especial atencin hay que poner en los hbitos de consumo cultural y de sus patrones de ocio.
Figure 3. Boys and girls profiles regarding past experience, frequency of use, and main activities regarding ICT in
OECD countries
Time and main uses
time using 80
60
communication
40
daily use
20
search
games
girls
boys
La Figura 3 muestra las diferencias de gnero en el perfil con respecto a la experiencia pasada, la frecuencia
de uso y las principales actividades llevadas a cabo con las computadoras y la Internet entre los alumnos de
15 aos de edad. Si bien las diferencias entre pases tambin son dignos de mencin, son slo unos pocos
que no muestran diferencias de gnero significativas en algunas variables (como Irlanda), en general se
puede decir que los nios estn utilizando computadoras por ms tiempo que las nias, que hay ms nios
que nias que usan computadoras casi todos los das en casa, y que los nios los utilizan principalmente para
jugar, mientras que las nias tienden a hacerlo bsicamente para el correo electrnico y el chat. Por ltimo, los
nios y las nias muestran un nivel similar de uso en relacin con la buscar informacin.
Figura 4: complementa estos datos con el nivel de experiencia en varias habilidades relacionadas con las
TIC. Se muestra la proporcin de nios y nias que dicen que llevan a cabo una serie de actividades
relacionadas con las TIC muy bien. Vale la pena y seal que slo hay un dominio en el que las chicas
superan a los chicos, y que es el correo electrnico.
Figure 4. Boys and girls profiles regarding basic and complext ICT-related activities in OECD countries
games
100
80
60
40
20
0
file mngt
file use
advanced com.
advanced app
dow nloading
girls
boys
Otra de las actividades en que no hay diferencias significativas es el uso de archivos, que implica
operaciones bsicas con archivos. En el resto de las actividades, incluida la gestin compleja de archivos,
jugar juegos, descarga de archivos, comunicaciones avanzadas (envo de archivos adjuntos, por ejemplo), y
aplicaciones avanzadas (como la programacin), se declara que los chicos parece ser mayor rendimiento que
las nias. Por lo menos en parte, las diferencias de gnero parecen estar basadas en diferentes enfoques de
la comunicacin inter-personal. Ha sido ampliamente documentado que la comunicacin a distancia, en
particular mediante el telfono, sirve para diferentes propsitos para nios y nias (Rseaux, 2000). Este
ltimo punto parece contar mucho, en 9 llamadas telefnicas y correos electrnicos, por ejemplo, el de
organizar su sociabilidad y mantener vnculos afectivos con vida. Simplemente a ttulo indicativo, el cuadro 2
presenta datos sobre las diferencias de gnero entre los alumnos de secundaria en Francia en relacin con
prcticas de comunicacin (Pasquier, 2005).
Table 2. Gender differences in communication practices among French high school pupils
Source : Pasquier, 2005
Girls
Use daily a cellular phone
70
59
49
34.5
72
47
30
41
Boys
Por todos los medios, las nias superan a los nios en el uso de todos los dispositivos tecnolgicos
disponibles para comunicarse o incluso a expresarse - slo a ttulo indicativo, las nias estadounidenses de 6
a 17, son ms propensos a tener su propio sitio web que los varones (12,2% frente al 8,6%) (Grunwald, 2004).
Por lo tanto, las nias parecen prestar ms atencin a las oportunidades de comunicacin que los telfonos
celulares o e-mail ms que a actividades orientadas tecnolgicamente como juegos o para compartir archivos
(P2P). En otras palabras, se basan ms en los usos sociales de las TIC como un medio y no en las TIC a s
mismos como una fuente de actividad o entretenimiento. Desafortunadamente, no existen datos equivalentes
en las diferencias de gnero entre los adolescentes con respecto a los conocimientos de actividades
relacionadas con la gestin.
Never
Sometimes
Frequently
Total
41
29,5
18
Higher SES
51
31
8
Medium SES
39
27
22
Lower SES
30
31
27
Tabla 4, que viene de la misma fuente, se muestran los resultados obtenidos con el porcentaje de alumnos de
la escuela secundaria que se comunican a travs de Internet con las personas que nunca han conocido.
Curiosamente, el ms alto es el nivel socioeconmico, menor es la probabilidad de mantener correspondencia
con personas desconocidas. Una vez ms, la situacin parece imponer fuertes diferencias en las prcticas.
Por lo tanto parece que hay pruebas suficientes para confirmar que los comportamientos generalmente
atribuidos a NML varan, de hecho, mucho de acuerdo a las diferencias personales y sociales.
Tabla 4
Table 4. Socio-economic differences among French high school pupils regarding Internet-based communications
with unknown people
Total
Higher SES
Medium SES
Lower SES 37
26
41
49
expectativas de los NML acerca de lo que es probable que ocurra cuando se encuentran en frente de un
equipo y, sobre todo, transformarlos en reales consumidores gourmand de los medios digitales. Nada parece
ms lejos de esto que su experiencias escolares diarias con las TIC.
Sin embargo, parece ser que no hay suficiente investigacin que se ha llevado a cabo para probar
empricamente los efectos de las TIC en el desarrollo cognitivo. Como se seala en un reciente informe sobre
la investigacin, los efectos de los medios digitales en los bebs, "la investigacin no ha estado a punto de
mantenerse al da con el ritmo de desarrollo de nuevos medios de comunicacin. Los bebs,
nios pequeos y preescolares de hoy se estn desarrollando en un ambiente saturado de medios de
comunicacin, y sin respuesta a preguntas que abundan en relacin con su uso de los medios electrnicos"
(Centro sobre Medios y Salud Infantil. para nios Hospital Boston, 2005).
El ltimo punto es particularmente difcil para la cultura y las prcticas de la escuela. Recuadro 1, por ejemplo,
ofrece una extracto de un ensayo de realidad presentada por un alumno a su profesor en una escuela
britnica, y su correspondiente a la traduccin. Es intil decir, que los profesores tienen que reflexionar sobre
cmo debe ser una nueva forma, universal de escribir en el entorno escolar que podra ser o no aceptada, en
caso afirmativo, y en qu medida. Una respuesta negativa rpida podra no lo suficiente para tomar en cuenta
que se utilizan cada vez ms estas prcticas de comunicacin en entornos corporativos, debido a su mayor
eficiencia (menos tiempo, menor costo) si se compara con las tradicionales escrituras por las mismas
razones por las que los utilizan.
En resumen, qu tipo de sociedad del conocimiento estn actualmente preparando las escuelas? Hasta
ahora, en trminos generales (Eurydice, 2004; Plomp, Anderson, Derecho, y Quale, 2003) las polticas
educativas dirigidas a la promocin de la sociedad del conocimiento se han centrado principalmente en:
a) Garantizar el acceso a las TIC en todas las instituciones educativas, por ejemplo, la reduccin de alumnos
por relaciones de computador y proporcionar escuelas con conexiones rpidas a Internet.
b) La inversin en la formacin de docentes en servicio.
c) Promover el uso de medios digitales como recursos educativos.
d) Establecer incentivos para el fomento de innovaciones y experimentos educativos basados en las TIC.
Todos estos mbitos polticos se concentran exclusivamente en el lado de la oferta, mediante la creacin de
las condiciones para que las TIC las incorporen a las prcticas docentes regulares. En general, parece que
hay una preocupacin creciente sobre los resultados de las inversiones siguiendo esas lneas. Parece como si
las promesas de innovaciones radicales para mejorar la calidad y los resultados de la educacin escolar,
gracias a la disponibilidad de las TIC, junto con maestros bien capacitados, an no se han dado cuenta (Cuba,
2001; Kozma, 2003; Oppenheimer, 2004). Debajo las actuales circunstancias sera difcil decir que los
sistemas educativos estn realmente preparados para la sociedad del conocimiento. Desde el lado de la
demanda, es evidente que los NML estn experimentando lo que es vivir en una red la sociedad sin necesidad
de realizar el potencial de una verdadera sociedad del conocimiento. Pero en cierta medida sus
experiencias se detienen cuando cruzan las paredes de las instituciones educativas. Cul sera entonces las
respuestas polticas ms adecuadas a la emergencia de los NML a la luz de las exigencias del conocimiento
sociedad? En esta etapa una serie de polticas podra decirse que es potencialmente relevante si dirigido al
menos en: