Caracterizacin del nivel Preprimario

El nivel de Educacin Preprimaria, se caracteriza por cumplir una doble finalidad: la socializacin del
ser humano y la estimulacin de los procesos evolutivos. Se entiende por socializacin el proceso de
incorporacin, a la conducta de las personas, de normas que rigen la convivencia social y su
transformacin para satisfacer necesidades e intereses individuales: pautas, normas, hbitos, actitudes y
valores que se adquieren en la interaccin con otros y otras: solidaridad, espritu de cooperacin y
respeto Su finalidad es que el nio y la nia se reconozcan como seres con identidad personal y como
sujetos sociales.
La estimulacin de los procesos evolutivos se centra en los aspectos psicolgicos que configuran el
crecimiento y desarrollo de una persona. Esto implica propiciar situaciones en las que sea indispensable
utilizar los esquemas de conocimiento para apropiarse de los elementos de su cultura, adaptarse al
medio y ejercer una actividad creativa susceptible, incluso, de modificar ese mismo medio y progresar
as en la autonoma personal y en el espritu crtico.
Es en esta etapa de la vida en la que se establecen las bases y los fundamentos esenciales para todo el
posterior desarrollo del comportamiento humano, as como la existencia de grandes reservas y
posibilidades que en ella existen para la formacin de diversas capacidades, cualidades personales y el
establecimiento inicial de rasgos del carcter. Tambin se forma la personalidad tomando como base la
plasticidad que tiene el cerebro infantil. De esa manera, la socializacin y la estimulacin desarrolladas
en forma simultnea permiten preparar a la nia y al nio para la vida y para la adquisicin de
aprendizajes permanentes.
Es importante hacer notar que se considera de vital importancia el rol que el o la docente desempea,
como gua, orientador e interlocutor privilegiado en este dilogo educacional; l es quien ha de poner
en funcionamiento, en cada situacin escolar, una programacin de actividades unitaria y precisa y
conocer el alcance de sus planteamientos en relacin con la situacin y actitud de cada nio o nia.
(Ma. M. Prieto, 1989: 114)
La educacin preprimaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en
el pas, constituye un compromiso y un derecho para la infancia y se caracteriza por ser abierta e
integral. Abierta, porque mantiene un intercambio permanente con la comunidad en la que se inserta y
con la familia en particular, realizando con ambas una tarea compartida. Integral porque la nia y el
nio son considerados en todos los aspectos de su personalidad, propicia un entorno social afectivo,
condiciones de saneamiento bsico, alimentacin y nutricin adecuadas a la edad de los nios y las
nias, prestacin de servicios preventivos y remediales de salud integral. Adems, parte de su contexto
sociocultural y lingstico y porque la educacin se integra y se relaciona con las necesidades y
posibilidades del medio circundante.
La Educacin preprimaria, cuando cumple con su responsabilidad educativa, se convierte en un factor
central en los procesos de democratizacin social; porque al garantizar espacios equitativos de
aprendizaje y desarrollo, sienta las bases para el devenir futuro de la sociedad al concretar
efectivamente los derechos ciudadanos.
La educacin preprimaria, tambin garantiza la preparacin de los adultos que interactan con los nios
y las nias de manera que se respeten y atiendan las diferencias individuales y se favorezca la atencin

al proceso educativo desde el propio momento del nacimiento. El nivel en que se desarrolle esta
interaccin depender del grado en que padres, madres y docentes trabajen cooperativamente,
demostrando as, ms sentido de compromiso, ms dinamismo en la organizacin de actividades dentro
del centro escolar.

Contenido

Modalidades educativas

Caracterizacin de los nios y las nias de 4 a 6 aos 11 meses

Perfil de egreso

Diseo del Currculum

reas

Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin E - A E

Modalidades educativas
La educacin en este nivel se desarrolla en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada.
Modalidad Escolarizada: Es aquella que se desarrolla dentro de una institucin escolar, dirigida por
personal especializado, con horarios especficos. Estos horarios pueden requerir la presencia de los
nios y las nias durante media jornada si se realiza en escuelas de Prvulos y en jornada doble si la
atencin se realiza en Guarderas, Casas del nio, Centros Infantiles o en Casas Cuna privadas.
Las y los responsables directos de la atencin en instituciones de la modalidad escolarizada, son
docentes de educacin preprimaria (monolinges o bilinges) y docentes de los diferentes programas
y proyectos de OGs y ONGs.
Modalidad no escolarizada: Es aquella que se desarrolla con la participacin directa, activa y
organizada de la familia y de la comunidad. Sus programas de actividades se desarrollan sobre la base
de las necesidades y caractersticas locales. Esta flexibilidad se extiende a aspectos pedaggicos
pertinentes y a horarios de funcionamiento. La atencin a nios y nias se realiza, directamente, por
medio de los miembros de la familia y / o personas seleccionadas en la comunidad.
Corresponde a la modalidad no escolarizada, enfrentar el reto de hacer llegar la atencin educativa,
ms all de la capital y las cabeceras departamentales, hasta las comunidades ms dispersas y los
hogares ms necesitados y alejados. La familia, la comunidad, los personajes, las instituciones y
organizaciones cumplen un papel importante en el impulso de esta modalidad que promete un impacto
social efectivo en el desarrollo personal y colectivo a nivel nacional.

El currculum es el rector del quehacer educativo que se lleva a cabo tanto por la modalidad
escolarizada como por la no escolarizada, cuyo desempeo eficiente incidir en el logro de las
competencias que se plantean. Adems es integral porque toma en consideracin las particularidades
biolgicas de nios y nias como su desarrollo motor, su actividad nerviosa superior, su actividad fsica
y la fisiologa de sus procesos metablicos.

Caracterizacin de los nios y las nias de 4 a 6 aos 11 meses

El Nivel Preprimario recibe nios y nias que atraviesan el final de una de las crisis propias del
desarrollo. Se les ha llamado as, Crisis del desarrollo, porque durante ellas se produce un
enfrentamiento entre las posibilidades psicolgicas y fisiolgicas del nio y de la nia en crecimiento y
la forma como reaccionan.

La mielinizacin consiste en el recubrimiento de los nervios por una capa de mielina, esto evita
que se produzcan descargas elctricas e influye en que tanto nios como nias puedan tener
perodos de concentracin cada vez ms largos.

Se da, entre nios y nias una alta impresionabilidad y emocionalidad debido a que el proceso de
mielinizacin no ha concluido, lo cual provoca ciertos desequilibrios en sus reacciones. La relacin
entre el desarrollo fsico-motor, de la actividad nerviosa superior y de la actividad squica es tan
estrecha, que fcilmente se observan transformaciones en breves perodos y la incidencia de numerosos
perodos de sensitividad. Todo lo cual da lugar a que se establezca un sistema de demandas cuya
caracterstica principal es que nios y nias confronten la aparicin de nuevas necesidades e intereses.
Tambin se puede observar una marcada necesidad de relacin estrecha con el adulto, tanto desde el
punto de vista emocional como cognoscitivo.
Los nios y las nias amplan sus posibilidades de relacin con el surgimiento de los sentimientos de
colectividad, asumen una actitud solcita hacia los menores, se humanizan y sensibilizan, se entristecen
cuando los otros y las otras estn tristes. Los hbitos de cortesa alcanzan mayor complejidad: piden
por favor y dan gracias, saludan y se despiden, comparten sus juguetes y ayudan a los dems.
Curiosamente, esto es lo que les permite participar en diferentes tipos de actividad.
Ante esas crisis se ha descubierto que hay actividades que propician ese desarrollo ms que otras por
lo que se les ha denominado actividades rectoras. Se ha comprobado que el juego de roles es la
actividad rectora por excelencia en esta etapa de crecimiento. Permite integrar todos los tipos de accin
educativa y presenta, por sus caractersticas, el conjunto ms deseable de condiciones educativas que
puede encontrarse: es motivador y placentero, garantiza la actividad de nios y nias, es variado esto
permite integrar todas las modalidades de aprendizaje--. Facilita el aprendizaje social y permite todo
tipo de relaciones entre iguales y entre seres humanos que pertenecen a diferentes grupos etreos.
Adems permite el intercambio de roles y funciones. (J: L. Castillejo, 1989: 28)
Tambin se intensifica una proyeccin hacia el estudio; nios y nias pueden concentrarse en la tarea
de empezar a buscar su propio lugar en el mundo: se expresan, se comunican, experimentan, descubren,
imitan, repiten en diferentes contextos y situaciones. Desarrollan nuevas tcnicas intelectuales. El

pensamiento visual por medio del cual logran representar mentalmente imgenes de los objetos que los
rodean es caracterstico de esta etapa del desarrollo.

Perfil de egreso
El perfil de egreso del nivel de educacin preprimaria agrupa las capacidades cognoscitivas,
procedimentales y actitudinales que los nios y las nias deben poseer al egresar del nivel, en los
mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean:
natural, social y de desarrollo.
1. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, y en otras formas de
lenguaje.
2. Expresa su opinin y respeta las opiniones de otros y otras en sus relaciones familiares y sociales.
3. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo con su etapa de
desarrollo.
4. Se ubica en el tiempo y en el espacio.
5. Controla sus impulsos, dentro de las posibilidades de su edad.
6. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e interculturales.
7. Demuestra sentimientos de seguridad y confianza en s mismo y en s misma y un estado emocional
positivo.
8. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
9. Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y cultura.
10. Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones.
11.Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia ante la diversidad cultural y lingstica de su
comunidad y respeto a los Derechos Humanos.
12. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural
13. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico - matemtico.
14. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura.
15. Manifiesta destrezas motrices para iniciarse en el proceso de escritura.
16. Expresa, espontneamente y a solicitud, su capacidad creadora.
17. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana.

18. Manifiesta hbitos de orden, limpieza y convivencia que le ayudan a mantener su salud fsica y
mental y actitudes favorables para la conservacin del medio ambiente.
19. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad.

Diseo del Currculum

El curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se le
considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos
sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de
vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum tiene su propia dinmica; sta responde a
los principios que lo rigen y a las condiciones socio-econmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum establece la organizacin y normativa que sirve
como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se
ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los y las docentes de
los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares;
da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite
establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y
responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias de
rea, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de Evaluacin.
Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos).

Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de
disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar
las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes generarn
aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivos.

reas
Es importante tener en cuenta que definir aprendizajes especficos para la educacin preprimaria es una
tarea compleja por las crisis de desarrollo por las que atraviesan nios y nias entre los 4 y los 6 aos
11 meses de edad. Ello se debe, segn C. de Germani (1980: 120) a la variabilidad de los intereses de
nios y nias y lo poco ordenado de sus procesos mentales; por lo tanto, un currculo rgido y formal
falla en su respuesta a los niveles de maduracin de los y las preescolares y tambin pierde la
espontaneidad de su dinmica mental.
Por otro lado, los aprendizajes deben responder fundamentalmente a las necesidades psicobiolgicas,
afectivas, de seguridad, de movimiento, de juego y diversin, de socializacin, de autonoma, de
expresin y comunicacin, de creacin e imaginacin de estos nios y nias. En cuanto a su
organizacin debe promoverse la integracin de vivencias y necesidades y el ordenamiento de los
contenidos debe partir de lo ms prximo y conocido.
En la prctica, de un modo ms general, el currculum del nivel de educacin preprimaria est
organizado en reas que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del
desarrollo humano entre las edades de 4 y 6 aos 11 meses de edad. Constituyen la base para la
generacin del conocimiento y consideran la multiculturalidad e interculturalidad, la equidad y los
valores, como ejes articuladores. Se incluye en el abordaje de las mismas, el desarrollo de destrezas de
aprendizaje, del pensamiento lgico matemtico, de la expresin artstica, de la educacin fsica, el
fortalecimiento de las habilidades para la comunicacin y el conocimiento de y la interaccin con el
medio social y natural,
Cada rea presenta varias competencias las cuales inciden en la formacin integral del nio y la nia
orientando el desarrollo de los aprendizajes tanto declarativos como procedimentales y actitudinales.
Su adquisicin se evidencia por medio de indicadores de logro, los cuales especifican en trminos
precisos cmo el nio o la nia va avanzando en el logro de la competencia.
Distribucin tentativa del tiempo en el aula
reas
Porcentaje Tiempo Semanal
Destrezas de Aprendizaje
40
Comunicacin y Lenguaje
30
Medio Social y Natural
Eje - Integracin interreas
Expresin Artstica
15
Educacin Fsica
15
Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se dise el
modelo que aparece como Figura No. 1. En l se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el
Tema seleccionado como Generador del qu hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la
interrelacin de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificacin de las

actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes est
estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
Figura No. 1: Integracin de los contenidos de las reas

Figura No. 2: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro

Los documentos curriculares en el proceso Enseanza,

Aprendizaje y Evaluacin E - A E
Figura No. 3: Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin
E-A-E

1. Proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E

En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseanza, aprendizaje y evaluacin) a la interrelacin
que se da entre la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de las acciones que realizan el maestro o
maestra y los alumnos y alumnas. Este proceso orienta la formacin educativa de los educandos,
auxilindose de los materiales curriculares elaborados para el efecto. El diagrama ilustra dicho proceso
y la utilizacin de los materiales mencionados los que a continuacin se describen en forma sinttica.
2. Aprendizajes esperados (Estndares educativos)
Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los maestros y maestras deben
tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos los
declarativos y los procedimentales. Los aprendizajes esperados establecen las expectativas bsicas.
3. Currculo Nacional Base (CNB)
El curriculum es una herramienta pedaggica, es la herramienta de trabajo del docente. Est organizado
en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias,
indicadores de logro, y contenidos organizados en declarativos. procedimentales y actitudinales. En el
Curriculum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las estudiantes del pas deben
desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con las caractersticas, necesidades
intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto de vida.
4. Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC)

Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de los grados del nivel primario,
contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de cuatro temas.
4, 5 y 6 aos

Conocindonos

Tejiendo relaciones

Construyendo nuestra
convivencia

Sembrando el futuro

Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos se presentan en el orden
siguiente:

Competencia

Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales Cuadro conteniendo los

Indicadores de Logro.

Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema integrador.

Sugerencias de instrumentos de evaluacin

Le sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificacin y para el desarrollo del
proceso en el aula.
5. Dosificaciones de los aprendizajes
Son una sugerencia de organizacin de los aprendizajes de cada una de las reas que conforman el
Curriculum Nacional Base, para facilitar a los y las docentes la organizacin de su planificacin y la
informacin del avance de los nios en su aprendizaje. Se presentan 4 periodos de aproximadamente 8
semanas cada uno y su utilizacin debe hacerse de manera flexible, ya que debe ser adecuada a los
ritmos de aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas
6. Herramientas de evaluacin en el aula
Es una presentacin clara y sencilla de la orientacin terica de la evaluacin, y de ejemplos de
instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula. Adems describe los lineamientos que
deben tomarse en cuenta al momento de evaluar.

Lineamientos Metodolgicos y Elementos de

Evaluacin - Preprimaria
En el Nivel Preprimario el proceso educativo se desarrolla por medio de acciones fsicas, mentales,
sociales y emocionales que promueven la construccin de nuevos aprendizajes que contribuyen al
desarrollo integral de la niez. Utiliza el juego como elemento esencial de la metodologa, adems de
tcnicas e instrumentos donde el nio y la nia son los y las protagonistas.
Los aprendizajes que los nios y las nias adquieren en este nivel contribuirn a su desarrollo en la
medida que constituyen aprendizajes significativos y activos. Para ello, el nio y la nia deben ser
capaces de establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas y los nuevos
aprendizajes, lo cual requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro
para l o ella en el entorno en donde se desenvuelve.
A pesar de que no hay un mtodo nico para trabajar en las etapas de este nivel, el mtodo global se
perfila como el ms adecuado para que los aprendizajes sean significativos y activos. El principio del
mtodo global supone que el aprendizaje es el producto de mltiples conexiones de relaciones que se
establecen para que los significados que se generen sean amplios y diversos.
El o la docente propone a los nios y las nias secuencias de aprendizaje, pequeos proyectos, unidades
didcticas, temas generadores o rincones de aprendizaje que requieren la integracin de contenidos de
diferente tipo y de distintas reas. Tambin se considera conveniente plantear actividades que alternen
con las propuestas de integracin as como para la consideracin de los ejes del curriculum. Entre estas
actividades se pueden mencionar las siguientes.
Los hbitos se dan por la prctica constante de acciones, se forman desde los primeros aos de vida y
una vez que la persona los practica, no se olvidan, por lo tanto la edad propicia para su formacin es en
la infancia. A partir de los dos aos aproximadamente es cuando existe madurez suficiente para la
adquisicin de los hbitos.

Promocin de acciones que propicien la formacin de hbitos en los nios y las nias.

Creacin de un ambiente de armona que permita al nio y a la nia reflexionar acerca

de sus comportamientos y actitudes.

Fomento de la autonoma moral como un acto de libertad que permita el autocontrol.

Motivacin de los nios y las nias de manera que, en forma voluntaria, expresen sus
ideas, sentimientos y emociones.

Establecimiento, por el grupo, de normas y lmites dentro de un marco de respeto y

tolerancia, de manera que se asuman con responsabilidad y se practiquen por
convencimiento propio.

Promocin de la accin-reflexin permanente, el cuestionamiento, la crtica y la

creacin de alternativas para la convivencia entre las personas dentro de un ambiente de
paz y democracia que lleve a la revisin, bsqueda de alternativas y negociacin.

Seleccin de actividades que se realizan en el centro para fomentar, entre nios y nias,
el sentido de responsabilidad, independencia, autonoma y creatividad.

Uso de frases creativas que favorezcan el respeto, que inviten a esperar turno y que
fomenten la independencia.

Uso del lenguaje como instrumento para propiciar el respeto por los derechos
individuales, los de identidad, la equidad entre hombres y mujeres y as evitar la
invisibilizacin de la mujer.

Organizacin de experiencias para despertar en nios y nias, la familia y la comunidad

actitudes positivas hacia la comprensin y la valoracin de la forma de vida.

Contenido

El aprendizaje significativo

El papel del adulto en el aprendizaje significativo

Organizacin del ambiente educativo

Ambientacin del aula

Clima afectivo en el aula

El equipo docente y la familia

Elementos de evaluacin

Mecanismos de evaluacin

Cmo se realiza la evaluacin

Con qu instrumentos y tcnicas se realiza la evaluacin

El aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el resultado de una experiencia directa e inmediata con los objetos, los
hechos y las personas e implica una accin directa y activa por parte del nio y de la nia. Requiere un
conocimiento profundo por parte del o de la docente de los procedimientos metodolgicos necesarios

que permitan la conjugacin eficaz de la orientacin del proceso de enseanza con la accin de
aprendizaje que realizan el nio y la nia por s mismos (as).
El tratamiento metodolgico del aprendizaje significativo y activo debe gerantizar lo siguiente.

Que el nio y la nia exploren con todos los sentidos. Los nios y las nias aprenden porque
investigan, no porque se les digan las cosas y en esta bsqueda hay que posibilitar que los
aprendizajes sean generados por las ms diversas vas.

Que el nio y la nia descubran las relaciones por la experiencia directa. Esto implica dar la
oportunidad de accin para que experimenten directamente, lo que hace necesario

estimular al nio y a la nia para que hablen de lo que hacen

permitir que sealen las relaciones entre los objetos que observan y utilizan

dejar que los nios y las nias hagan las cosas por s solos (as), aunque demoren

sugerir opciones y posibilidades de actuacin que permitan al nio y a la nia, desde el

inicio, encontrar las respuestas por s mismo o s misma. En el caso que el nio o la nia
necesite ayuda, es importante que el o la docente evite dar la solucin o resolver la
situacin.

Que los nios y las nias manipulen, transformen y combinen materiales. Es importante que
cuando el nio y la nia realizan estas acciones, descubran las relaciones que se dan entre los
objetos y las acciones que ocurren entre los sucesos, por lo tanto se debe

Proporcionar materiales que permitan la manipulacin, transformacin o combinacin.

El o la docente debe destacar cmo huelen, se ven, se sienten, suenan, mediante
preguntas que estimulen la exploracin activa de los mismos.

Ampliar el uso de materiales. Generalmente los nios y las nias suelen adjudicar
determinadas acciones a un objeto y les cuesta trabajo ubicarles otras funciones, lo que
sucede tambin con los materiales. Buscar otras posibilidades de los objetos y materiales
permite descubrir nuevas relaciones. Todo ello se puede estimular con preguntas o
sugerencias.

Provocar la accin con los materiales; debe evitarse recaer nicamente en la respuesta
verbal. Si el nio o la nia estn interactuando con los materiales y el o la docente desea
enriquecer dicha actividad, puede sugerirle: Mustrame cmo podramos hacer msica
(u otra cosa) con esto.

Que nios y nias elijan actividades, objetos y materiales: Siempre que sea posible el o la
docente ha de posibilitar que los nios y las nias decidan dnde trabajarn, con qu trabajarn,
qu harn y cmo lo harn. Para esto debe propiciar la elaboracin conjunta de lo que se ha de
hacer.

Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que el
nio y la nia construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social,
potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, para que el aprendizaje sea efectivo tiene que
considerar principios como los siguientes:

Partir de los conocimientos y experiencias previas, relacionndolas con los nuevos

aprendizajes, lo cual requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un
sentido claro.

Ir siempre de lo concreto a lo abstracto, permtales principiar siempre manipulando el

objeto con diversos movimientos exploratorios para que se familiaricen con el mismo.
Esto permite, posteriormente, proyectarlo all plano simblico.

Ir de lo simple a lo complejo. No slo se refiere a la progresiva complicacin del

conocimiento por adquirir, sino tambin a que el aprendizaje parte de acciones
inicialmente simples y progresa hacia acciones cuya coordinacin es ms compleja.

Ir de lo cercano a lo lejano, el aprendizaje va de lo que est aqu, ahora, en este

momento, a lo que est all, despus, ms tarde. Las acciones son dirigidas en un
momento inicial a cosas que estn temporal y espacialmente presentes y que luego se
distancian, se alejan del radio de accin directo.

El papel del adulto en el aprendizaje significativo

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno
determinado sea evidente en el nio y la nia, es necesario que el o la docente:

sea orientador(a) y facilitador(a) del desarrollo; su meta es promover el aprendizaje

significativo y activo del nio y la nia.

proporcione materiales y propicie situaciones de aprendizaje para que el nio y la nia

seleccionen lo que desean hacer.

proporcione la estimulacin necesaria para que el y la nia planeen lo que van a hacer y
cmo va a hacerlo.

prepare el escenario para las experiencias haciendo las preguntas y sugerencias

pertinentes.

permita que el nio y la nia descubran, por s mismos (as), las relaciones esenciales sin
imponer sus ideas o concepciones.

proporcione alternativas para que los nios y las nias seleccionen y elijan cmo hacer
lo que deben hacer. Evite dar respuestas o soluciones.

estimule a que los nios y las nias hablen de sus conocimientos, de lo que hacen y
cmo lo hacen, para hacerles conscientes de la relacin esencial.

responda aquellas preguntas que los nios y las nias directamente le hagan, procurando
revertir el procedimiento para que sean ellos quienes encuentren por s solos (as) la
respuesta.

brinde la ayuda necesaria cuando los nios y las nias demuestren dificultad al resolver
los problemas por s mismos (as) y cuando los procedimientos metodolgicos cotidianos
no permitan encontrar la solucin.

trabaje conjuntamente con el nio o la nia cuando haya dificultades en la solucin del
problema, activando su zona de desarrollo potencial.

Como puede verse, la base del aprendizaje significativo y activo est en la labor conjunta del y de la
docente y el nio o la nia que aprende mediante un proceso en el que, de manera situada y activa,
realizan su propio proceso de aprendizaje.

Organizacin del ambiente educativo

Una adecuada organizacin del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y distribucin del
tiempo, es fundamental para la consecucin de las intenciones educativas. El o la docente debe ofrecer
una gama variada y estimulante de materiales que proporcionen mltiples oportunidades de
manipulacin de acuerdo con los esquemas culturales del Pueblo al cual pertenece el nio y la nia.
La seleccin, preparacin y disposicin del material y su adecuacin a las necesidades de aprendizaje
son elementos esenciales en esta etapa por lo que se sugiere lo siguiente.

Organizar el ambiente educativo con una visin integral e integradora del currculum.

Brindar oportunidades para el juego, para el desarrollo de experiencias innovadoras y

desafiantes que contribuyan a favorecer la construccin del conocimiento y de las
relaciones interpersonales, de la creatividad, del descubrimiento, de la exploracin, la
experimentacin y la resolucin de problemas.

Promover las relaciones interpersonales que propicien un clima de armona, respeto y

confianza de acuerdo con las caractersticas y necesidades de los nios y las nias.

Propiciar ambientes, fuera y dentro del aula, que sean flexibles, clidos, acogedores y
libres de peligro, en donde los nios y las nias puedan divertirse, jugar, interactuar y
sentirse a gusto.

Integrar a la familia y miembros de la comunidad en las actividades del trabajo diario.

Ambientacin del aula

El nuevo enfoque curricular plantea la ambientacin del aula, vista esta, como un refuerzo de los
aprendizajes y habilidades que se desarrollan, por lo que para ambientar el aula el o la docente debe:

Crear un mundo letrado, rotulando cada objeto y espacio del ambiente, para estimular la
creacin del vocabulario visual bsico.

Verificar que todo el material est contextualizado, esto quiere decir, que debe responder
a las caractersticas de cada comunidad.

Establecer, con los nios y las nias, un compromiso de clase para garantizar la
insercin de normas de conducta, as como las sanciones ante el incumplimiento de las
mismas. Este compromiso debe permanecer en un lugar visible, para que los nios y las
nias lo tengan presente.

Preparar material para controlar la asistencia de los nios y las nias.

Realizar, con nios y nias, un calendario, que refuerce la captacin socializada del
tiempo.

Elaborar un horario flexible que pueda ser movilizado de manera que, en compaa de
los nios y las nias, se decida, diariamente, el orden y el espacio para desarrollar las
acciones planificadas.

Preparar una cartelera para cada una de las reas para reforzar los contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) que vaya desarrollando. A cada rea
puede designarle un color o identificarla con su correspondiente logo.

Preparar un cartel de responsabilidades semanales. Se pueden asignar turnos para

repartir material, cuidar plantas, velar por la higiene y seguridad de su aula y para
atender situaciones que surjan de acuerdo a las necesidades.

Definir estrategias, medios y recursos que contribuyan a garantizar el disfrute y la

permanencia en la institucin de estudiantes con necesidades educativas especiales,
segn sus caractersticas y necesidades.

Asignar espacios para el recibimiento, la alimentacin, la higiene y el aseo personal, el

juego, el movimiento, entre otros.

Clima afectivo en el aula

El clima afectivo en el aula es una condicin bsica para garantizar el desarrollo y un ambiente de
felicidad para los y las menores, ste se logra por medio del respeto y del cuidado hacia cada uno de
ellos, por lo que es necesario:

Transmitirles seguridad en el desarrollo de su capacidad para solucionar conflictos

Hacerles sentir que son estimados y estimadas

Hacerles ver que se valoran sus esfuerzos

Reforzar las relaciones grupales por medio de tareas compartidas

Permitirles actuar con autonoma.

La creacin de vnculos afectivos proporciona al nio y a la nia equilibrio emocional y redunda

positivamente en una mayor disponibilidad para el establecimiento de relaciones sanas (familiares,
sociales, laborales y otras), mismas que son consideradas como base para la motivacin, el aprendizaje,
y la formacin de la autoestima.
El clima emocional positivo, para los nios y las nias, se ve reflejado en los buenas relaciones que
observan entre los miembros de su familia y en la actitud de cooperacin entre docentes y otras
personas que interactan en la escuela. Es decir que la forma en que los adultos se relacionan entre s es
la mejor influencia para que los y las menores aprendan a resolver problemas.
Cabe mencionar que las experiencias en la vida emocional que el nio y la nia viven durante los
primeros aos de vida son de gran importancia para su desarrollo afectivo y social. Este nivel de
educacin favorece las vas de socializacin al permitir de forma lenta y organizada que los nios y las
nias ingresen en un contexto de interaccin con otros menores, as como con adultos que no son los de
su entorno familiar cotidiano.
Cada uno de los adultos que participa en el proceso educativo, deber manifestar una actitud de respeto
y confianza hacia los nios y nias, y de estima y afecto hacia la comunidad y las familias. Estas
actitudes permitirn a padres y madres sentirse interesados e involucrados en el proceso educativo de
sus hijos e hijas.

El equipo docente y la familia

La Educacin Preprimaria alcanza su pleno sentido en un marco de colaboracin y coordinacin entre
las personas que inciden directamente en el proceso educativo de los nios y las nias: el equipo
docente y las familias.
La existencia del equipo docente es indispensable para asegurar coherencia y continuidad en la accin
educativa. El equipo actuar conjunta y responsablemente en las tareas y funciones que le son propias.
Estas se refieren a la elaboracin, desarrollo y evaluacin del programa educativo.
La familia desempea un papel crucial en el desarrollo del nio y la nia. En este sentido, el o la
docente comparte con ella la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas.
La eficacia de la educacin preprimaria depende, en gran medida, del logro de los criterios educativos
en los distintos momentos de la vida del nio y la nia; para que esto sea posible, es necesaria la
comunicacin y coordinacin entre docentes, padres y madres de familia.

Elementos de evaluacin
La evaluacin de los resultados obtenidos en el desarrollo y aprendizajes de nios y nias es un
elemento de gran importancia por la informacin que aporta acerca de la marcha o ritmo del proceso de
cada uno de ellos. Esa informacin permite tomar decisiones, reorientar las acciones educativas y, en
general, valorar el nivel de efectividad alcanzado. Adems informa al o a la docente mediante

indicadores de calidad, de la pertinencia, adecuacin y / o aspectos de su trabajo que es necesario

superar.
La evaluacin en el nivel preprimario tiene un marcado carcter preventivo y compensador. Dada la
gran importancia de la intervencin temprana para evitar que los problemas en el desarrollo se
intensifiquen. Esta etapa es especialmente crtica y precisa de la mxima atencin para que las distintas
instancias acten coordinadamente con relacin a los nios y las nias con necesidades educativas
especiales. Para ello se debe solicitar orientacin y asesora de personal especializado de manera que se
realicen ajustes curriculares y de acceso pertinentes.
La evaluacin de los logros se apoya, fundamentalmente, en la observacin de calidad en el desempeo
de los nios y las nias ante situaciones dirigidas a propiciar determinadas respuestas motrices,
verbales, de interaccin y de comportamiento. El registro detallado de lo observado posibilita al o a la
docente, la valoracin de los diferentes ritmos de desarrollo, la apreciacin de las reas, individual o
grupalmente, ms deficitarias.
En el caso de la modalidad no escolarizada es necesaria la observacin directa por parte del agente
educativo, la recoleccin de informacin de la familia, si se trata de una estrategia en la cual sta es un
participante activo. En algunas reas es posible recoger el producto de la actividad del nio y la nia en
tareas tales como: rasgar, pegar, colocar, hacer trazos u otras que puedan recopilarse.
Lo anterior es de suma importancia para determinar el nivel de logro en cuanto a las competencias
propuestas para un tiempo determinado; para identificar y detectar las fallas y dificultades que nios y
nias tienen tanto individual como colectivamente. Esto permitir una planificacin ms acertada para
valorar y medir la efectividad de las tcnicas de enseanza, los mtodos, los contenidos, el material
didctico, el ambiente general y todo aquello que influya en forma directa e e indirecta en el proceso de
aprendizaje.
En el centro o institucin educativa, se han de evaluar:

los logros;

el proceso educativo en su conjunto;

la propia prctica docente, por parte del mismo o de la misma docente y de la

comunidad educativa;

la opinin general de los padres y madres de familia.

Mecanismos de evaluacin[editar]
Qu son?
Son procesos permanentes, continuos,
sistemticos, flexibles, preventivos,
compensadores e integrados que toman en cuenta

las caractersticas de la comunidad educativa y

aportan informacin que permite la toma de
decisiones, reorientan la accin educativa y valoran
la eficacia alcanzada.
Cundo se realizan?

Al inicio de la accin educativa (evaluacin

inicial)

Duranteelprocesodeaprendizaje(evaluacin
formativa o procedimental)

Al finalizar (evaluacin sumativa).

Cmo se realiza la evaluacin

Evaluacin inicial

Consulte, registre e interprete la historia de vida del nio o la nia, as como su

comportamiento y respuestas ante diferentes situaciones.

Reflexione acerca de las fortalezas, debilidades, que usted pocee para facilitar o mediar
el aprendizaje.

Considere los recursos disponibles para desarrollar el aprendizaje.

Conozca el contexto real para el logro de los aprendizajes.

Verifique el apoyo que el centro educativo est dispuesto a brindar a las actividades
educativas.

Evaluacin formativa

Observe sistemticamente el desarrollo del nio y la nia en el proceso de aprendizaje.

Promueva acciones de intercambio y reflexin en las que los nios y las nias expresen
lo que ha sido ms relevante, impactante o negativo de las actividades educativas que se
realizan diariamente, registre la informacin en hojas de seguimiento e interprtelas.

Establezca criterios de evaluacin segn las competencias de etapa, indicadores de logro

y estrategias de aprendizaje; por ejemplo:

nmero de elementos identificados

tiempo utilizado en las actividades

grado de logro de la competencia

aplicabilidad en nuevas situaciones (prctica de lo aprendido)

disposicin y satisfaccin al realizar las actividades

otros que se considere necesarios.

Evale la efectividad del material didctico, el ambiente en general y todo aquello que
influya, en forma directa e indirecta, en el proceso, considerando los siguientes criterios:

aprovechamiento de los recursos del ambiente

utilizacin adecuada de los materiales

recursos en relacin a las estrategias de aprendizaje

distribucin adecuada de los espacios y del tiempo

relacin entre el adulto y nios y nias

convivencia entre los nios y las nias.

Analice la incidencia de la inclusin de aspectos culturales en el fortalecimiento de los

aprendizajes considerando los siguiente criterios:

reconocimiento de la identidad cultural

respeto y valoracin de otras culturas

manejo cotidiano de los aspectos culturales.

Evaluacin sumativa

Verifique el grado en que se han logrado alcanzar las competencias.

Realice informes que resuman los resultados en relacin con los criterios de evaluacin.

Realice informes acerca de su desempeo como docente a lo largo del ciclo escolar.

Elabore un FODA (Fortalezas y Debilidades) acerca de los materiales y recursos que

apoyaron el proceso de aprendizaje.

Aplique un FODA al apoyo institucional recibido y redacte un informe final.

Sistematice la relacin escuela-comunidad haciendo nfasis en la contextualizacin.

Con qu instrumentos y tcnicas se realiza la evaluacin

Pruebas orales

Entrevistas ms o menos estructuradas

Escalas de observacin

Listas de cotejo

Boleta de informacin a padres y madres de familia

Registros anecdticos

Fichas personales

Pruebas objetivas

Diario de clase