Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Faculdade de Educao
Licenciatura em Pedagogia a Distncia

Fabilso de Farias Rapack

Planejamento docente e a qualidade da ao pedaggica em sala de aula.

Trs Cachoeiras
2010

Fabilso de Farias Rapack

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

comisso de graduao do Curso de
Licenciatura em Pedagogia Distncia da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
como requisito obrigatrio para a obteno de
ttulo Licenciatura em Pedagogia.

Orientadoras:
Prof Carla Beatriz Meinerz
Prof Mrcia Sanocki Stormowski

Trs Cachoeiras
2010

Mensagem:

Que Deus nos d foras para mudar as coisas

que podem ser mudadas; serenidade para
aceitar as coisas que no podem mudar; a
sabedoria para perceber a diferena. Mas deus
nos d, sobretudo, coragem para no desistir
daquilo que pensamos estar certo.
Chester W. Nimitz

Agradecimentos,
Em primeiro lugar a Deus, a Universidade
Federal do Rio Grande do Sul por oferecer este
curso inovador, aos colegas de trabalho e de
curso. Aos alunos do 4 ano com quem
estagiei, com certeza todo esforo e dedicao
valeu muito, a lembrana de cada rosto, o
sorriso e o jeito especial de cada criana ser
guardado com muito carinho e jamais cair no
esquecimento.
Agradeo aos professores e tutores por todo
empenho, pelo carinho dentro e fora de sala de
aula, pela sabedoria compartilhada, pela
criatividade, proporcionando momentos de
aprendizagem e grande crescimento humano.

Dedicatria
Aos meus pais Arino e Eva Marilda, pelo
carinho, dedicao e por terem concebido a
mim a graa da vida.
A minha esposa Raquel, fonte de amor e
inspirao,
pelo
incansvel
incentivo,
pacincia e espera, como companheira
fundamental ao longo do curso e destes 9 anos.

Sumrio:

INTRODUO:.........................................................................................................................8
1 - Definies de Planejamento ..................................................................................................9
1.1 Para que Planejar ..........................................................................................................11
1.2 Planejamento Participativo ...........................................................................................12
1.3 Projeto Poltico Pedaggico ........................................................................................13
1.4 Projetos de Aprendizagem...........................................................................................14
2 - Planejamento e Avaliao ...................................................................................................16
3 O planejamento na Prtica Docente Experimentado no Estgio: .......................................17
4 Planejamento da Prtica dos professores de uma Escola Pblica: .....................................21
5 Pesquisa sobre o Planejamento com educadores da rede Pblico de Ensino: ....................23
6 - Consideraes Finais:..........................................................................................................28
7 - Referncias Bibliogrficas: .................................................................................................30
8 - Anexos: ...............................................................................................................................32

Resumo:
O presente trabalho de monografia tem como objetivo analisar as contribuies oferecidas
pelo planejamento para a qualidade da ao pedaggica em sala de aula. Os educadores tm
papel relevante na formao dos alunos e o planejamento configura-se como um aliado
insubstituvel, porque um instrumento bsico para que todo processo educativo desenvolva
sua ao, num todo unificado, integrando os recursos a partir do contexto escolar,
direcionando a ao educativa. A percepo quanto importncia do planejamento na prtica
docente ocorreu no estgio curricular, pois os planejamentos foram fundamentais para o
trabalho realizado com os alunos do 4 ano. A partir do estudo de obras e documentos procuro
definir os conceitos de planejamento. Na seqncia saliento a importncia de planejar, pois
este instrumento consiste em refletir sobre as aes e opes, configurando-se como uma
atividade consciente de previso do trabalho a ser realizado, orientando a prtica, servindo de
guia para que alunos e professores desenvolvam uma ao eficaz. Tambm destaco o quanto o
planejamento participativo vem ganhando espao, porque o saber deixou de ser propriedade
de especialistas e passou-se a valorizar a importncia de todos os membros envolvidos
tornarem-se e fazerem parte do processo de escolha e deciso, e no a reproduo dos
planejamentos j existentes. Dando continuidade ao trabalho ser relacionado planejamento e
avaliao, pois avalia-se para planejar, planeja-se para avaliar, enfim no h uma ordem exata,
mas cabe ressaltar que estes dois instrumentos caminham juntos, pois se unem de forma
contnua. Visando qualificar o trabalho, foram aplicadas entrevistas livres a educadores de
escolas pblicas municipais e estaduais, com o objetivo de verificar a utilizao do
planejamento na prtica docente e a relevncia deste instrumento para cada educador, porque
so anos preciosos que os alunos passam na escola e precisam ser aproveitados ao mximo
para sua formao, o tempo de escola pode ter reflexos para toda a vida do educando, razo
esta que muito grande a responsabilidade imposta ao professor, por tudo isso que o
professor deve orientar o trabalho de maneira eficiente, o que ser possvel por meio do
planejamento. Feito isto apresento algumas reflexes sobre a experincia de estgio ocorrido
na Escola Estadual Pastor Voges de Itati. A partir de anlises e leituras de referenciais
tericos de Vasconcellos, Piletti, Madalena Freire e outros, analiso as contries deste
instrumento que no se configura como um fazer burocrtico, que estabelece um roteiro que
antecipa todas as aes, subtraindo o improviso e a flexibilidade diante do inusitado, mas um
instrumento impulsionador da prtica pedaggica.

Palavras chave: Planejamento; Professores; Contexto Escolar; Prtica Pedaggica.

INTRODUO:
A questo central deste trabalho, desenvolvido como concluso do curso de
Pedagogia distncia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, : COMO O
PLANEJAMENTO

DOCENTE

INTERVM

NA

QUALIDADE

DA

AO

PEDAGGICA.
No presente trabalho foi realizada uma anlise terica da prtica do estgio
curricular, pois a motivao inicial da reflexo sobre o tema escolhido se deu ao fato da
utilizao dos planejamentos durante o estgio. O incio do estgio exigiu uma preparao
antecipada do que e como realizar o trabalho docente, sendo assim os planejamentos foram
fundamentais, pois possibilitaram uma organizao prvia das atividades a serem
desenvolvidas. Portanto conforme estudamos em Didtica, Planejamento e Avaliao
(EDUAD036), o planejamento constitui-se como uma ferramenta valiosa que permite a
reflexo sobre as possibilidades de um trabalho significativo e transformador, tanto para o
professor, os alunos e a escola como um todo. Segundo Delia Lerner Zunino e Alicia Palcio
de Pizani:

O planejamento um instrumento indispensvel para a ao pedaggica, j que de

outro modo, seria impossvel orientar o processo at os propsitos perseguidos e
uma proposta educativa deixa de s-lo se no tratar de tornar realidade certas
finalidades previamente trabalhadas. (1995, p.50)

Este instrumento possibilitou a mediao entre as intenes (objetivos) e a ao,

entre o dizer e o fazer, entre as pretenses e o aplicar. No incio do estgio os planejamentos
visavam desenvolver muitos contedos por rea de conhecimento, depois de algumas aulas
passei a refletir sobre a importncia de levar em considerao o interesse e a curiosidade dos
alunos. Segundo Claudino Piletti:

Para poder planejar adequadamente a tarefa de ensino e atender s necessidades do

aluno preciso antes de tudo, saber para quem se vai planejar. Para isso conhecer
melhor o aluno e seu ambiente a primeira etapa do planejamento. preciso saber
quais aspiraes, frustraes, necessidades e possibilidades dos alunos. (1989, p.63)

E desta forma no desenvolver do estgio passei a aprimorar os planejamentos,

dando liberdade para que os alunos escolhessem o tema para realizarem um trabalho de
pesquisa, atividades interessantes para eles foram proporcionadas (atividades ldicas,
contaes de histrias, sadas de campo...), portanto passei a observar e valorizar a
8

curiosidade, assim tambm quando alguma dificuldade ou deficincia era encontrada, novos
planejamentos eram elaborados, e os resultados foram timos, pois o nvel de interao e
envolvimento dos alunos foi maior.
Visando verificar a utilizao do planejamento na prtica docente dos educadores,
foram aplicadas entrevistas com professores de escolas pblicas da rede estadual e municipal.
Estas entrevistas visaram constatar o nvel de relevncia para cada educador e sua aplicao
diria ou no desenvolvimento do trabalho durante o ano letivo. Este trabalho defender que o
planejamento a ferramenta que vai auxiliar o professor no processo educacional, para isso
ser analisado o depoimento de cada docente, verificando a importncia do planejamento e a
sua aplicabilidade, pois so anos preciosos que os alunos passam na escola e precisam ser
aproveitados ao mximo, para sua formao. O tempo de escola pode ter reflexos para toda a
vida do educando, razo por que muito grande a responsabilidade do professor. Por tudo
isso que o professor deve orientar seu trabalho de maneira mais eficiente, o que ser
possvel por meio do planejamento.
Sendo assim o planejamento educacional torna-se necessrio, tendo em vista as
finalidades da educao, este um instrumento bsico para que todo processo educativo
desenvolva sua ao, num todo unificado, integrando todos os recursos e direcionando toda a
ao educativa. Com a sua elaborao pode-se estabelecer o que se deve realizar para que
essas finalidades possam ser atingidas, e ver como podemos por em ao todos os recursos e
meios para atingir os objetivos a que se prope a educao, possibilitando a antecipao, de
forma organizada, de todas as etapas do trabalho, configurando-se como uma previso
metodolgica de uma ao a ser desencadeada ou a racionalizao para atingir os fins. Mas
no devemos pensar em um planejamento pronto, imutvel e definitivo, devemos acreditar
que este representa uma aproximao de medidas adequadas a uma determinada realidade,
tornando-se, atravs de sucessivos replanejamentos, cada vez mais apropriado para enfrentar a
problemtica de determinada realidade.

1 - Definies de Planejamento:
O conceito de planejamento algo bem amplo que pode ser compreendido de
vrias formas, dentre elas Vasconcellos define:

O planejamento enquanto construo transformao de representaes uma

mediao terica metodolgica para a ao, que em funo de tal mediao passa a
ser consciente e intencional. Tem por finalidade procurar fazer algo vir tona, fazer
acontecer, concretizar, e para isto necessrio estabelecer as condies objetivas e
subjetivas prevendo o desenvolvimento da ao no tempo. (1995, p. 79)

H tambm quem defina o planejamento como um processo, que ir gerar o

produto, que podem ser planos de trabalho ou planos de ao com temporalidade definida e
reas especficas para sua aplicao, os produtos gerados a partir do planejamento so
produtos flexveis, que auxiliam no desenvolvimento do trabalho.
O novo dicionrio Aurlio define o planejamento como o trabalho de preparao
de qualquer empreendimento, segundo roteiro e mtodos. Quem planeja prope, portanto
elabora um plano que ainda segundo o dicionrio, um projeto com fim determinado. O
planejamento para as sries iniciais do Ensino Fundamental no se configura como um
elemento burocrtico do fazer pedaggico e sim como uma forma de conferir maior rigor s
aes empreendidas para o ensino, possibilitando que os alunos e alunas aprendam contedos
especficos relacionados a todas s reas de conhecimento.
Cabe lembrar que h pequenas diferenas entre: planejamento, planejar e plano, a
seguir ser listado de forma sucinta o significado entre essas trs palavras, de forma que ser
traado um paralelo entre os conceitos.
* Planejamento - processo de reflexo que ainda est no campo das idias. Enquanto
processo permanente, pois estamos sempre refletindo, pensando, tentando novas idias.
* Planejar antecipar mentalmente uma ao ou vrias aes a serem realizadas. Porm,
vai alm das idias, pois prev passos, etapas, seqncias, recursos para colocar em ao.
* Plano o produto da reflexo e apresentado em forma de registro das idias
pensadas no planejamento, um documento, enquanto o produto provisrio,
Portanto planejar elaborar o plano de interveno na realidade, com
intencionalidades para coloc-los em ao, em prtica. Por sua vez, a elaborao do plano, ou
seja, o planejamento, no ainda a ao, mas um processo mental, de reflexo, de tomada de
decises, de posicionamentos com base numa realidade observada. Por fim, temos o plano
que nada mais do que o registro das idias pensadas e com as aes definidas para fazer a
interveno, o documento escrito.
Estas so algumas definies sobre este instrumento, obviamente que no esto
esgotados todos os conceitos, at por que alm de provocar uma discusso rica em detalhes
tambm bastante complexa. Mas o que se pretende destacar, que, se temos uma proposta de
ensino o planejamento comea a se presentificar, esse propsito comea a se concretizar nos
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objetivos estabelecidos diante do que desejamos realizar, objetivos estes que devero balizar
os caminhos a serem percorridos junto a um grupo de alunos e alunas com quem trabalhamos
e para quem planejamos. Planejar no significa estabelecer um roteiro que antecipa todas as
aes, subtraindo o improviso quando necessrio diante do inusitado, mas como um
instrumento impulsionador da prtica pedaggica.

1.1 Para que Planejar:

O primeiro questionamento que vem mente quando falamos em planejamento a
eficincia. Este instrumento auxilia a alcanar a eficincia, pois elaboram-se planos,
implantam-se um processo de planejamento a fim de que seja bem feito aquilo que se faz
dentro dos limites previstos para aquela execuo. O planejamento visa tambm eficcia. Os
dicionrios no fazem diferena suficiente entre eficcia e eficincia. O planejamento deve
alcanar no s que se faam bem as coisas com que se fazem (poderemos chamar de
eficincia), mas que se faam as coisas que realmente importa fazer, porque so socialmente
desejveis (poderemos chamar de eficcia).
A eficcia atingida quando se escolhem, entre muitas aes possveis, aquelas
que, executadas, levam consecuo de um fim previamente estabelecido e condizente ao que
cremos.
Planejamos para organizar, coordenar e raciocinar sobre as aes da prtica
docente, articulando a atividade escolar. O planejamento consiste em uma atividade de
reflexo acerca de nossas opes e aes, seno pensarmos sobre os rumos que devemos dar
ao nosso trabalho ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes da
sociedade. A ao de planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de
formulrios para o controle administrativo, a atividade consciente de previso das aes
docentes, orientando a prtica, servindo de guia para que os alunos e professores desenvolvam
uma ao eficaz.
Portanto o planejamento atualmente configura-se como um grande aliado no
processo educacional, sendo necessrio para todos os setores da vida humana, cabe ressaltar
que referente ao processo educativo, as finalidades deste instrumento s sero alcanadas
quando o processo de planejamento concebido com a prtica de participao, de
democracia. Sendo assim planejamos para refletir sobre as melhores aes possveis para

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alcanar os devidos fins, a partir de cada realidade, pois este possibilita a antecipao de
forma organizao do trabalho a ser realizado.

1.2 Planejamento Participativo:

Esta forma de elaborar o planejamento vem ao encontro dos planejamentos
coletivos, que fruto da resistncia e da percepo de grupos de educadores que recusavam a
fazer tal reproduo, com o objetivo de buscar formas alternativas de fazer educao,
Vasconcellos afirma que O saber deixou de ser considerado como propriedade de
especialistas, passando-se a valorizar a participao, o poder coletivo, a formao da
conscincia crtica a partir da reflexo sobre a prtica transformadora. (1995, p.18)
Nesse sentido, um processo de planejamento exige, quando se pretende o bem de
todos, que a participao acontea em cada momento e em cada ao.
No se trata de que alguns sabem mais e por isso agem, no permitindo a
participao, trata-se de todos agirem juntos em cada situao, ou melhor: trata-se de
construrmos todos juntos com a contribuio que temos a dar, coordenados por aqueles que
tm, por algum motivo, algum destaque, cuja atuao ser at menor nas decises uma vez
que eles estaro mais engajados em promover a vontade do grupo.
Cada grupo sabe o que bom para si, mesmo que algumas pessoas paream ser
ignorantes porque no sabem as mesmas coisas que outras sabem, no significa que no
faam, tornem-se parte do processo de deciso.
bvio que cada grupo chega a diferentes patamares, segundo as possibilidades,
as crenas, os anseios de cada um. preciso que aqueles que pensam em auxiliar os outros
compreendam profundamente que no auxlio nenhum tomar as decises por esses outros.
Auxilio , se algum tem mais informaes do que os outros, por a servio de todo o grupo
essas informaes e ser, depois, um novo igual aos outros nas decises dos rumos. Fora disto,
o que existe ignorncia ou hipocrisia, indesculpveis ambas, a primeira porque quem tem
mais informaes deveria ser capaz de elabor-las e descobrir a verdade, a segunda porque
supe um tipo de conversa para entregar as pessoas em proveito prprio.
A verdade que o melhor auxlio que se pode dar a uma pessoa incentiv-la e
oferecer-lhe informaes (quando for o caso) para que ela se torne mais desenvolvida, para
que assuma suas posies de modo claro, consciente e crtico dentro do grupo.

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Para isso o planejamento serve. , alis, o modo pelo qual se pode sair do
palavreado sobre a participao e ir para sua prtica. , mesmo, fundamental que o processo
de planejamento sobre um determinado campo de atividade (a educao, por exemplo) seja
atendido como uma contribuio para que, em nossa sociedade, diminuam as diferenas entre
os que tm e os que no tm, os que agem e os no agem, os que sabem e os que no sabem.
O grande remdio a participao porque ela mola para a conscientizao.

1.3 Projeto Poltico Pedaggico:

O Projeto Poltico Pedaggico deve apresentar caractersticas de planejamento
coletivo, e estar atrelado a concepes democrticas, sendo assim neste sentido aponto para a
construo do Projeto Poltico-Pedaggico em conjunto com toda a comunidade escolar e
comunidade em geral, mas para que cada escola no perca a sua individualidade, o PPP deve
ser elaborado de acordo com cada realidade, visando assim melhoria na qualidade de ensino.
Um PPP para ter credibilidade precisa apresentar a finalidade da escola, estrutura
organizacional, currculo, tempos e espaos que ocorrero as relaes de ensino e de
aprendizagem, relaes de trabalho, avaliao da aprendizagem, entre outros.
Este projeto fundamental para o cumprimento de normas e termos da LDB,
tambm poder pensar o futuro, prevendo com maior segurana o que realizar nos prximos
anos, como pretende ser no futuro, de que forma agir para alcanar o que pretende e em que
prazos, ou seja, fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem e para o bom
andamento do estabelecimento de ensino.
No currculo constam os contedos a serem ensinados pelo professor, sendo um
conjunto de disciplinas, organizados seqencialmente referindo-se ao que se pretende que os
alunos aprendam.
A didtica o mtodo de trabalho oferecido, consistindo na tcnica de ensino, em
que todos os aspectos prticos e operacionais, visam estimular, dirigir e encaminhar a
aprendizagem.
Portanto o Projeto Poltico Pedaggico, currculo e didtica esto relacionados,
por serem fundamentais ao bom andamento das atividades docentes. O PPP rege as normas a
serem seguidas pelos docentes, discentes, funcionrios e toda a comunidade escolar.
Particularmente considero o Projeto essencial por apresentar uma linha de referncia e por
possibilitar o planejamento para o futuro dos alunos, atravs de objetivos.
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Currculo e didtica completam-se entre si, um traz os contedos a serem

ministrados pelo educador (o que ser ensinado) e o outro est voltado para a forma como
esses contedos sero trabalhados (como ser ensinado).
Sendo assim, PPP, currculo e didtica acarretam ao aluno condies para sua
plena realizao como ser humano e cidado, permitindo a participao de todos com
sugestes de melhoria, partindo de propsitos como: trabalhar com coerncia, discutir o que
fazer, criar oportunidades diversificadas para o crescimento mtuo, buscar o desenvolvimento
individual e social.
Portanto devemos refletir sobre a tarefa de transformar idias em ao, tendo uma
ferramenta de mediao nessa travessia, mas no basta ter belas idias expressas em
documentos da escola, ter objetivos, sua filosofia (princpios da escola) e metodologia, se no
a colocamos em prtica no cotidiano da escola, seja o horrio do lanche, o recreio, as entradas
e sadas, ou as reunies pedaggicas, as atividades culturais, as relaes entre professores e os
alunos, incluindo tambm os funcionrios, enfim medidas coletivas e at mesmo individuais
devem ser pensadas em conjunto e colocadas em prtica. Nesse sentido este instrumento pode
configurar-se como uma excelente ferramenta de interveno na prtica, provocando a
transformao da realidade analisada, a partir das necessidades levantadas, da definio de
objetivos de interveno, escolhendo caminhos de mediao, entre os princpios pedaggicos
presentes no PPP de cada escola e a prtica em sala de aula.

1.4 Projetos de Aprendizagem:

Os projetos de Aprendizagem podem ser considerados uma tima forma de
trabalharmos com os alunos. importante dar oportunidades para que o discente faa
escolhas, favorecendo a construo do conhecimento atravs da interao com o meio, com os
outros objetos de conhecimento. Conforme aprendemos no PEAD a questo inicial o ponto
de partida de uma pesquisa, pois ela ser o fio condutor que nortear o projeto. Para dar incio
pesquisa algumas precaues devem ser tomadas para a escolha da pergunta: ele no pode
ser de fcil resposta ou muito ampla, devendo assim se encaixar aos objetivos pedaggicos e
no tempo proposto. Tambm cabe ressaltar que para o desenvolvimento do projeto, a pesquisa
deve primar pelo interesse do pesquisador. Beatriz Corso Magdalena e Iris Elizabeth Tempel
Costa afirmam que quando falamos em Projetos de aprendizagem estamos nos referindo de

14

trabalho em sala de aula, onde so privilegiadas as questes de investigao que nascem do

interesses e necessidades dos alunos e a busca de respostas por elas. (2003, p.1).
Dessa forma o trabalho pode se tornar mais envolvente e prazeroso, a partir de
uma experincia comum, originar de um fato de atualidade, surgir de um problema proposto
pelo professor ou at mesmo emergir de uma questo que ficou pendente em outro projeto,
mas sempre valorizando a curiosidade, pois ser fundamental para a obteno de bons
resultados. Enquanto universitrio do Curso de Pedagogia Distncia, na condio de
estudantes, recebemos a liberdade para escolhermos o tema a ser trabalhado, e optamos por
falar sobre reciclagem (voltado para o municpio de Itati). Nesse momento abordamos a
metodologia dos Projetos de Aprendizagem, possibilitando que nos aproprissemos de forma
densa e profunda desta metodologia, pois a partir da estrutura sugerida (escolha do tema,
levantamento de dvidas e certezas, sadas de campo, entrevistas, mapas conceituais),
investigamos a partir do nosso interesse e elaboramos um trabalho em grupo muito produtivo.
Como educadores devemos visar formao de cidados autnomos e
participativos, para isso fundamental desenvolvermos a autonomia, a qual deve ser
despertada desde a educao infantil. A Pedagogia de Projeto auxilia a organizar a construo
dos conhecimentos em torno das metas previamente definidas, de forma coletiva entre aluno e
professor.
O projeto deve ser considerado um recurso, uma ajuda, uma metodologia de
trabalho destinada a tornar o contedo da escola mais atraente, indo em sentido contrrio a
prtica tradicional em que o professor decide e define ele mesmo o contedo e as tarefas a
serem desenvolvidas. Segundo Beatriz Corso Magdalena e Iris Elizabeth Tempel Costa.
O trabalho com projeto de Aprendizagem que configura uma situao aberta,
desestabilizadora, cujos caminhos e resultados no so pr-determinantes e nem
conhecidos de antemo pelos docentes. Nesta prtica, os alunos reunidos em
pequenos grupos formados por interesses comuns entorno de um fenmeno que
querem entender, levam as questes de investigao; buscam, organizam e
comparam informaes: elaboram e publicam seus achados, so alcanados na
medida em que o trabalho se desenvolve. (2009, p.1).

Durante o estgio curricular propus aos alunos que realizssemos um PA, a partir
do interesse das crianas direcionado gua, pois a feira de cincias seria sobre este assunto.
Cabe lembrar que o mais importante no trabalho com projetos no a origem do tema,
mas o tratamento dispensado a ele, pois preciso estimular o trabalho a fim de que se torne
interessante do grupo de forma que envolva a todos de maneira ativa e participativa nas
diferentes etapas. Como estratgia preliminar para iniciar o trabalho levantamos as certezas
15

provisrias e dvidas temporrias, posteriormente em vdeo documentrio foi assistido e

listamos aspectos bons e ruins, estratgias foram elaboradas (entrevista) e o desenvolvimento
do trabalho assim como o seu produto foi exposto na feira de cincias. No final do trabalho
solicitei que os alunos realizssemos uma apreciao final dos mapas conceituais, dando
oportunidade ao aluno para verbalizar seus sentimentos sobre o desenrolar do projeto, desse
modo retornando o processo, a turma organizou, construiu saberes e competncias, opinando,
avaliando e tirando concluses coletivas, promovendo o crescimento tanto no mbito
cognitivo, quanto social, afetivo e emocional.
Segundo a minha concepo, este projeto de Aprendizagem, assim como a
pedagogia de projetos, adota caractersticas de planejamento, pois foi possvel antecipar de
forma organizada todas as etapas do trabalho, configurando como uma previso metodolgica
a ser desencadeada de forma aberta, interativa e em conjunto.

2 - Planejamento e Avaliao
A avaliao faz parte do trabalho docente, pois fundamental verificar e julgar o
rendimento dos alunos, avaliando os resultados de ensino. Claudino Piletti conceitua a
avaliao como: um processo contnuo de pesquisas que visa interpretar os conhecimentos,
habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista as mudanas esperadas no comportamento,
propostas nos objetivos, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas do
planejamento do trabalho do professor. (1989, p. 190)
Durante o processo de avaliao fundamental respeitar a individualidade de cada
criana, porque h pessoas que aprendem mais rapidamente, enquanto outras o fazem de
maneira mais lenta. H, tambm aqueles que retm e aplicam melhor o que lhes ensinado.
Cabe ao professor reconhecer as diferenas na capacidade de aprender dos discentes, para
poder ajud-los a superar suas dificuldades e avanar na aprendizagem.
Ao avaliar os alunos, o professor est tambm, avaliando seu prprio planejamento
e seu trabalho. O tema avaliao freqentemente est associado a outros nomes como: exame,
nota, sucesso e fracasso, promoo, repetncia...
O que se deve pensar que em decorrncia de uma nova concepo pedaggica, a
avaliao assume dimenses mais amplas. A atividade educativa no deve ter meta atribuir
notas, mas realizar uma srie de objetivos que traduzem em termos de mudanas de

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comportamento dos alunos. Cabe juntamente avaliao verificar em que medidas estes
objetivos esto realmente sendo alcanados, para ajudar o aluno na aprendizagem.
A avaliao um processo contnuo e sistemtico. Portanto, ela no pode ser
peridica, nem improvisada, mas ao contrrio, deve ser constante e planejada. Nessa
perspectiva, a avaliao faz parte de um sistema mais amplo que o processo de
ensino/aprendizagem, nele se integrando. Ela deve ser planejada para ocorrer normalmente ao
longo de todo o processo. Mas raramente encontramos um professor que no se preocupe com
a avaliao, isso por que avaliar no que se refere ao ensino aprendizagem uma tarefa cuja
importncia comparvel complexidade e dificuldade que lhes so inerentes.
O professor necessita tomar muitas decises quanto aos objetivos, contedos,
procedimentos, etc. E, decidir o que e como avaliar exige conhecimento e habilidades.
O planejamento e avaliao esto ligados, pois planejar implica em fazer escolhas,
e para bem faz-lo preciso conhecer a realidade para poder determinar aonde chegar e de
que forma ir, mas antes de planejar necessrio descobrir onde estamos. Esta prtica que
precede o planejamento a avaliao, neste sentido planejamento e avaliao caminham
juntos, pois eles se unem na prtica pedaggica numa relao contnua.
O professor avalia para planejar, planeja para atuar junto aos seus alunos, para
voltar a avaliar novamente planeja, novamente atua...
A avaliao um instrumento valioso que acompanha o professor no processo de
ensino aprendizagem. Diferentemente da avaliao tradicional que realizada geralmente no
final do ano letivo, e sim que se faz durante toda a durao do processo educativo.

3 O planejamento na Prtica Docente Experimentado no Estgio:

O estgio curricular obrigatrio ocorreu na Escola Pastor Voges, pertencente
rede Estadual de ensino do municpio de Itati/RS, em uma turma de 4 Ano do Ensino
Fundamental de 9 anos.
No incio do Estgio Curricular foi solicitado que ns elaborssemos um Projeto
de Estgio ou Carta de Intenes para ser desenvolvido durante no perodo de Estgio. Este
projeto incluiu caractersticas de planejamento, pois Piletti (1989) afirma que so quatro as
etapas do planejamento: conhecimento da realidade, elaborao Plano, execuo do Plano e
avaliao, e aperfeioamento do Plano.

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Fazendo uma anlise da aplicao deste projeto, posso afirmar que foi muito
produtivo realizar atividades com os seguintes eixos temticos: Diversidade tnico-racial,
Meio Ambiente e leitura Infantil, principalmente por ser voltado para reflexo e
conscientizao dos alunos quanto ao seu quotidiano. Segundo Maria Luisa Xavier
(2000, p.05): As discusses atuais acerca do ensino vm propondo que o planejamento seja
desenvolvido atravs de temticas significativas que sejam objetos de desejo e conhecimento
de professoras, estagirias e/ou alunos e alunas
O tema meio ambiente foi abordado atravs de uma prtica inovadora, (Projeto de
aprendizagem), mais direcionado para a gua, a partir do interesse dos alunos, pois passei a
ouvi-los e aps apresentar a proposta, os discentes demonstraram o interesse de pesquisar
sobre este assunto, porque o municpio de Itati, situa-se as margens de um rio e eles
lembraram das enchentes ocorridas nos anos de 2007 e 2008. Como docente mediei o
desenvolvimento do PA a partir dos conhecimentos prvios dos alunos, conforme FREIRE
(1996, p. 30) Ensinar exige respeito aos saberes dos discentes. Por que no aproveitar a
experincia que tem de viver em reas da cidade descuidadas pelo poder pblico para discutir,
por exemplo: a poluio dos riachos e crregos.
E desta forma atravs da prtica de Projeto de aprendizagem conforme aprendi no
PEAD passei a escutar os comentrios dos alunos sobre o que viram, como est s margens
dos rios, condies da gua, poluio... E com a participao central dos discentes iniciamos o
levantamento de dvidas e certezas provisrias, sobre o assunto (gua), um vdeo
documentrio foi assistido sobre a importncia da gua (Uma Verdade Inconveniente),
aspectos bons e ruins foram listados, estratgias foram elaboradas (roteiro de perguntas para
entrevista, entrevista, visitas as margens dos rios...). O resultado desta pesquisa foi exposto na
feira de cincias atravs de Mapas Conceituais esboando todo o desenvolvimento e o
produto do trabalho realizado por eles, de forma diferenciada, onde a sntese do trabalho foi
facilmente entendida pelos discentes e explicada na feira de cincias da escola no
dia 10-06-10. Ver anexo 1.
Portanto atravs desta prtica inovadora os alunos tomaram conscincia do
quanto cada cidado comum pode interferir nos desastres ecolgicos ocorridos, pois as aes
individuais quando somadas causam propores gigantescas, como foi abordado (enchente,
contaminao da gua, acmulo de lixo, doena...), sendo assim os alunos perceberam o
quanto fundamental interferir nesta questo evitando o desperdcio, a poluio, cobrando
medidas de preveno ao meio ambiente, incentivando e expondo a mentalidade de
preservao.
18

A escola atravs de seus educadores que se prope inovar, a construir, a

redescobrir, a transformar, deve realizar com eficcia a tarefa de planejar, esta concepo de
prtica educativa somente ocorrer atravs de um planejamento crtico, consciente e
participativo. Planejar a ao o momento em que criam situaes inovadoras e
questionadoras em sala de aula. So aes que levam a anlise e reflexo da situao do
momento no contexto escolar, para refletir sobre a realidade, principalmente da contribuio
das crianas para o sucesso das atividades. A formao competente dos alunos depende
diretamente de cada uma das aulas que so ministradas e a qualidade de cada uma destas
aulas, para isso a ao de planejar favorece o sucesso das atividades, e do empenho do
professor, no seu preparo, na sua execuo, sendo assim planejar configura-se em uma tarefa
poltica no sentido de transformar a realidade.
Quanto ao eixo temtico diversidade tnico-racial, abordamos inicialmente a
formao do povo brasileiro, de forma que os alunos puderam compreender que esta
miscigenao ocorreu a partir da mistura racial entre os primeiros habitantes ndios, os
imigrantes portugueses, os negros e mais tarde com a vinda de outros imigrantes. Tambm um
pouco de origem de cada criana foi buscado atravs de pesquisas, dos relatos das pessoas da
famlia, vizinhos, amigos... Um mapa representando esta diversidade tnica foi construdo
pelos alunos. Ver anexo 2.
Aguando um pouco mais de curiosidade dos alunos, passei a question-los sobre
o que gostariam de aprender sobre etnia, diversidade tnica, e um aluno perguntou quem foi
Pastor Voges? Outro aluno respondeu: Era alemo, pastor, professor... Neste momento propus
aos alunos que fizssemos uma pesquisa sobre Carlos Leopoldo Voges e eles com muita
euforia aceitaram.

Antes de qualquer tentativa de discusso de temticas, de materiais, de mtodos para

uma aula dinmica assim, preciso, indispensvel mesmo, que o professor se ache
repousado no saber de que a pedra fundamental a curiosidade do ser humano.
(FREIRE, 1996, p.86).

A prtica desenvolvida privilegiou o resgate de informaes atravs da coleta de

dados em um material sobre a imigrao alem do Vale Trs Forquilhas e relato de pessoas da
comunidade (atravs de entrevista), atravs destas informaes alguns alunos verificaram que
tambm possuem a mesma descendncia do Pastor Voges, nos retratos do material sobre a
imigrao, alguns sobrenomes eram os mesmos de alguns parentes dos alunos, enfim dados
importantes foram trazidos sobre a etnia e/ou mistura tnico-racial que os alunos possuem, de
19

forma que se compreenderam como sujeitos da sociedade e sentiram-se parte dele.

Ver anexo 3.
O eixo temtico Literatura Infantil listado visando primordialmente despertar o
interesse para serem leitores, pois este hbito favorece o desenvolvimento de qualquer ser
humano e relevante para o processo educacional, inicialmente encontrei certa insatisfao ao
proporcionar momentos dedicados a este exerccio em sala de aula. As crianas em geral
demonstram uma incapacidade de concentrao, pois no conseguiram ficar muito tempo
lendo, logo se agitavam, no apreciavam as narrativas dos livros do acervo da biblioteca da
escola. Aps fazer uma visita Biblioteca Municipal conheci um pouco do acervo disponvel,
e agendei uma visita com a turma. Durante a realizao da leitura no local referido os alunos
apresentaram um nvel de interesse maior, pois os livros mais escolhidos apresentam gravuras
de vrios modelos, ilustraes, segundo o escritor Lus Camargo (1995, p.18) um livro pode
no ser ilustrado, mas sempre tem um projeto grfico. Esse projeto grfico, formado por
aspectos que constituem a visualidade da obra, de forma que contribuem para aproximar ou
distanciar o leitor do texto. Portanto ao abrir uma pgina e formar um ou mais personagem
da histria, assim como Fanny Abramovich (1991) menciona ouvir histrias viver um
momento de gostosura, de prazer, de divertimento dos melhores, proporcionei uma aula em
que os alunos ouvissem histrias (CD de udio, histrias contadas por algum aluno), sendo
assim foram atividades proporcionadas aos alunos onde pude ser um pouco cmplice desse
momento de divertimento, de humor, foram evidentes atravs dos sorrisos das gargalhadas.
Desta forma a visita aproximou os alunos da biblioteca municipal e o momento em que os
alunos foram ouvintes, foi realizado com sucesso, os objetivos foram alcanados porque
talvez tenha sido o incio para serem leitores.
Tambm durante o durante o Estgio Curricular, os planejamentos, ou seja, a
preparao de um conjunto de aes e atividades para atingir os objetivos propostos, em
vrios momentos foi repensada a partir da reflexo de sua aplicao, visando obteno dos
melhores resultados desejados atravs do seu aprimoramento, pois ao proporcionar aos alunos
aulas de Educao Fsica com atividades de alongamento, relaxamento, equilbrio,
coordenao motora... Grande parte dos discentes demonstraram certa insatisfao e
resistncia em participar de atividades que no fossem somente jogos, devido ao fato de
acharem que Educao Fsica um momento dedicado somente a caador, vlei e futsal.
Visando maior interao e de forma prazerosa, passei a repensar o planejamento das
atividades seguintes e estratgias foram adotadas para incentivar os alunos a participar de
outras atividades. Neste momento me reportei s aprendizagens adquiridas na interdisciplina
20

de Ludicidade, mais especificamente sobre uma entrevista com a psicopedagoga Tnia

Fortuna, sobre o brincar no Programa Comportamento TV COM, em determinado momento
da entrevista ela menciona que uma experincia marcada pela ludicidade uma experincia
que adquire importncia e significado, e ainda a aula que consegue estabelecer um clima de
desafio, de descontrao, de surpresa, prazeroso para quem ensina e para quem aprende pode
contribuir muito para a aprendizagem efetiva deste aluno. Sendo assim passei a planejar
atividades com caractersticas ldicas (brincadeiras com bales, com tiras de TNT, aulas com
dana...) e foi uma tima escolha, pois os alunos divertiram-se muito com a brincadeira.
Algumas habilidades foram trabalhadas, dentre elas os movimentos corporais, o equilbrio, a
coordenao motora e o que foi muito interessante que os alunos perguntaram qual seria
atividade da prxima aula, sendo assim uma nova concepo das aulas de educao fsica foi
trabalhada e o resultado foi positivo.
Portanto cabe a ns educadores oferecer aos alunos situaes que lhes permitam
desenvolver suas potencialidades e necessidades, sendo assim planejar com flexibilidade e
aprimorar os planejamentos, replanejando-os fundamental visando melhor adequao para
a realidade que ser aplicada.

4 Planejamento da Prtica dos professores de uma Escola Pblica:

Durante a graduao, observou-se que cada docente, assim como cada criana, so
seres nicos que aprendem ou mediam a aprendizagem de acordo com a sua subjetividade,
mas levanto a possibilidade da utilizao do planejamento como uma ao mediadora entre os
princpios norteadores de uma instituio e sua prtica cotidiana. O planejamento constitui-se
como uma forma de organizao do ensino a partir da reflexo sistemtica sobre a prtica, ou
seja, a partir da didtica.
No desenvolver do estgio curricular notou-se a falta de motivao por parte de
alguns alunos em relao s atividades propostas, mas a partir da reflexo sobre a prtica, os
planejamentos passaram a ser elaborados a partir da realidade, do interesse e curiosidade dos
alunos, com intencionalidades para coloc-las em ao, em prtica. Por sua vez, a elaborao
do plano, ou seja, o planejamento, no ainda a ao, mas o processo mental, de reflexo, de
tomada de decises, de posicionamentos com base numa realidade observada. Conforme
Vasconcellos (1995, p.42) essncia do planejamento envolve trs dimenses: a ao de ser

21

realizada, no uma ao qualquer, mas uma ao que visa a um fim, e por sua vez, tanto o fim
como a ao esto referidos a uma realidade a ser transformada.
Portanto realidade, finalidades e ao mediadora so dimenses relevantes para
qualquer tipo ou nvel de planejamento, seja ele para a escola como um todo ou para uma
determinada srie ou ciclo, ou ainda para uma determinada rea de conhecimento ou curso.
Mas alguns questionamentos surgem:
A) Conseguiria o docente realizar um trabalho diversificado, com significao, evitando a
rotina;
B) Seria possvel planejar com clareza e flexibilidade, mas sem perder o foco;
C) Qual a importncia de planejar adequadamente para cada realidade.
Particularmente acredito que o professor deva agir como um improvisador em
determinadas situaes, posso citar, por exemplo, uma situao em que este pretende assistir a
um filme, ou documentrio com seus alunos e por algum motivo (falta de energia eltrica,
problema com DVD, ou internet se for um vdeo on-line...) no seja possvel. Este educador
dever dar continuidade ao seu trabalho, nesta ocasio poderia ser com outro material sobre o
assunto, um debate sobre o tema, ou alguma atividade que seria aplicada no dia seguinte
poderia ser antecipada, enfim dentre as caractersticas de um bom planejamento de ensino,
segundo Piletti (1989, p.75) Ser flexvel, isto , dar margem a possveis reajustamentos sem
quebrar a unidade e a continuidade. O plano pode ser alterado quando se fizer necessrio.
Quanto questo da improvisao, esta dever ser utilizada somente em
determinadas situaes, pois acredito que seria descabido improvisar diariamente, ou ainda,
durante o ano letivo, pois desta forma estaramos indo em sentido contrrio a uma ao eficaz
de ensino e de aprendizagem, pois os planejamentos servem de guia de trabalho, servindo de
manual de uso constante, enfim um roteiro que direciona uma linha de ao e sem ela com
certeza o docente cair na repetio, na rotina, na descontinuidade de um trabalho que deve
ser organizado, significativo, diversificado para ser aplicado durante o prazo estabelecido.
Quanto relevncia de planejar adequadamente para cada realidade, esta auxilia a
situar qual ser nosso ponto de partida a partir da realidade concreta, tanto do sujeito, quanto
do objeto de conhecimento e do contexto em que se d a ao pedaggica. Portanto para
poder planejar adequadamente a tarefa de ensino e atender s necessidades do aluno, preciso
antes de qualquer coisa, saber para quem se vai planejar, ou seja, fazer um diagnstico para
saber

quais

aspiraes,

frustraes,

necessidades

possibilidades

dos

alunos.

22

Piletti (1989, p. 63) afirma que sem a sondagem e o diagnstico corre-se o risco de propor o
que impossvel alcanar ou que no interessa ou, ainda, o que j foi alcanado.
O planejamento escolar, seja da escola, do professor deve tambm estar
condicionado ao nvel de conhecimento que as crianas se encontram, pois conhecer suas
habilidades e hbitos de estudo, nvel de desenvolvimento e experincia uma medida
indispensvel para introduo de conhecimentos novos e para o xito da ao que se planeja.
Portanto neste sentido aponto para anlise da realidade, da vida cotidiana dos envolvidos,
servindo de ponto de apoio para o trabalho docente, pois deve ser uma atividade consciente e
sistemtica, em cujo centro est a aprendizagem ou estudo dos alunos sob a mediao do
professor. Desta forma o planejamento configura-se como um aliado, pois consiste em um
processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a
atividade escolar e a problemtica do contexto social, tendo como funo orientar a tomada de
decises da escola dos professores em relao s situaes de ensino aprendizagem, tendo em
vista alcanar os melhores resultados possveis, de forma que seja um instrumento de trabalho
para a interveno e transformao da realidade. Mas alguns princpios devem ser adotados ao
planejar, dentre eles Libneo (1987, p. 226) salienta que os principais requisitos para o
planejamento so: os objetivos e tarefas da escola democrtica.
Os objetivos ajudaro a balizar as convices seguras sobre a direo que
queremos dar ao processo educativo, de forma que estes se desdobraro em estratgias para
serem alcanados os fins desejados. J a escola democrtica deve possibilitar a todos os
educandos a interveno no seu processo educacional, tambm assegurando a liberdade e
autonomia do professor e a adequao do ensino s realidades locais, visando atender da
melhor forma possvel a clientela dos estabelecimentos de ensino.

5 Pesquisa sobre o Planejamento com educadores da rede Pblico de

Ensino:
Para o presente trabalho de concluso do curso da Pedagogia, optei por entrevistar
professores da rede municipal e estadual, visando qualificar o trabalho com depoimento dos
educadores sobre a utilizao do planejamento docente na prtica desenvolvida por eles.
Aplicaram-se entrevistas livres com dois educadores da E.E.E. Mdio Pastor Voges. Os
professores foram entrevistados nas dependncias da escola, individualmente, sendo em um
momento disponvel. As perguntas foram entregues impressas e tambm lidas para cada
23

indivduo, ressaltando que cada educador no necessitava responder pontualmente a cada uma
delas, mas dar a sua opinio oral sobre as perguntas. As respostas foram transcritas no
momento da entrevista.
As questes sugeridas e apresentadas para o(a) educador(a) entrevistado(a) esto
listadas a seguir:
1) Como o Projeto Poltico Pedaggico influencia na tua prtica de planejamento? Voc
possui uma cpia PPP da escola?
2) Como voc planeja e quais os critrios usados na hora de planejar seu trabalho com os
educandos? Qual a disponibilidade de tempo que voc possui para planejar?
3) Na sua opinio qual a importncia dos planejamentos para a qualidade do trabalho em sala
de aula?
Transcrevem-se, em seguida, as palavras dos docentes; anlise das falas dar-se-
posteriormente, neste trabalho. Foram dois os docentes entrevistados:
Educadora1:
43 anos. Professora h doze anos, atualmente trabalha na rede municipal e estadual
de ensino, nas sries iniciais e finais do ensino fundamental, com jornada semanal de 46
horas, possui Magistrio, Licenciatura Plena em matemtica e Ps-Graduao em Educao
Ambiental:
Suas respostas s questes;
Eu no possuo uma cpia deste projeto, e em muitas vezes que ele mencionado,
sugere-se que tenhamos em mos, mas de uma forma ou de outra ele nunca chega. Dessa
forma meu planejamento fica baseado apenas em partes que tenho conhecimento nas reunies,
partes essas que ficam fragmentadas. Mesmo assim o considero de muita importncia para
que se tenha um planejamento uniforme, pois um princpio norteador de nossas prticas
pedaggicas. Sem ele os professores e a escola ficam navegando sem um norte onde os
contedos no se encontram, assim fica quase impossvel fazer um trabalho interdisciplinar.
Procuro tirar uma hora e meia por dia para meus planejamentos, ele baseado no
conhecimento que tenho sobre a comunidade onde trabalho procurando fazer sempre algo
novo para meus alunos, pois como trabalho em comunidades carentes, sinto que muitos de
nossos alunos, ns, os professores, somos a nica alternativa de enriquecimento cultural,
dentro disso procuro adaptar os contedos realidade dos alunos. Sem planejamento fica
impossvel dizer que se est realizando um trabalho onde se obter um crescimento, uma
evoluo. Sem planejamento no sabemos de onde estamos saindo e para onde estamos indo e
24

o que estamos buscando. Planejar praticamente a metade de um trabalho. claro que se tem
que estar sempre disposta a mudar tudo de acordo com o que se apresenta no momento, nem
tudo acontece sempre como planejamos, mas a depende de ns sabermos nos adaptar a
realidade que se apresenta.
Educador 2:
56 anos. Professor a trinta e cinco anos, atualmente aposentado (desde julho de
2010), trabalhou nas sries iniciais e finais do ensino fundamental, foi gestor de escola por
muitos anos, possui Ensino Mdio com Formao Pedaggica, Licenciatura 1 grau em
cincias, Licenciatura Plena em Cincias-Biologia e Especializao em Gentica.

Suas respostas s questes;

O Projeto Poltico Pedaggico influencia na minha prtica de planejamento,
porque hoje uma necessidade, sempre foi, s que hoje adquiriu maior importncia, por causa
da complexidade dos problemas que vem surgindo a cada instante. Quanto mais complexos
forem os problemas, maior necessidade de um planejamento. Eu tenho uma cpia do PPP,
onde tenho a possibilidade de verificar de alguma forma, at que ponto posso elaborar meu
planejamento. O planejamento segundo a minha opinio, consiste em traduzir em termos mais
concretos e operacionais o que farei na sala para conduzir os alunos aprendizagem, levando
ele a alcanar as habilidades e competncias propostas. Atualmente a Escola a agncia
especializada na educao dos alunos, por isso devemos conhecer o aluno e seu ambiente no
processo de planejamento. Atravs dos dados fornecidos, temos condies de estabelecer o
que possvel alcanar, como fazer para alcanar, o que julgamos possvel e como avaliar os
resultados, organizar todas as etapas do trabalho. Precisamos de muita disponibilidade, para
planejar, porque os alunos de hoje, sero cidados desse mundo novo, onde a competitividade
e cidadania, eficincia e solidariedade tero de conviver no futuro, porque planejar viajar
pelo mundo do outro, sem nunca invadir ele.
A educadora 1 relata a importncia de termos um guia, claro que de forma que no
tenha que ser seguido tal qual, mas que possibilite ao docente realizar seu trabalho a partir da
realidade local, das necessidades, do interesse e curiosidade dos alunos, dentre outras
caractersticas que esto expressas no PPP dos estabelecimentos de ensino. Esta educadora
mencionou o que ocorre em algumas escolas, pois grande parte dos educadores tem
conscincia da relevncia do planejamento, seja forma de PPP, Plano de aula, Plano de
Trabalho... Mas no quotidiano em sala de aula no posto em prtica como deveria. Sendo
25

assim h quem apie, a maioria dos educadores concordam que os planejamentos so

importantes, mas h casos como o desta educadora, em que os professores no possuem uma
cpia do PPP da instituio escolar, no fizeram parte da construo deste documento ou em
outras situaes at mesmo o desconhecem. Portanto apesar de grande parte dos educadores e
gestores saberem a importncia deste documento que rege as normas de funcionamento da
intuio, muitas vezes fica expresso em documento e no colocado em prtica da forma
como deveria. Libneo afirma que:

O planejamento no assegura por si s, o andamento do processo de ensino, mesmo

porque sua elaborao est na funo de direo, organizao e coordenao de
ensino. preciso, pois, que os planos estejam continuamente ligados prtica, de
modo que sempre sejam revistos e refeitos. (1987, p.225)

Sendo assim de nada adianta planejarmos se no o colocamos em prtica, se no o

avaliamos aps sua aplicao e o que pior este e at outros documentos podem alcanar
lugar respeitvel nos arquivos de muitas instituies, ao invs de chegar s mos destes
mediadores da aprendizagem que como ela relata os professores so a nica alternativa de
enriquecimento cultural a esses alunos das comunidades carentes, e acabam tomado como
base o conhecimento que possuem sobre as comunidades que trabalham, por no poderem
contar com o PPP de sua escola.
Segundo o ponto de vista da professora entrevistada, o planejamento
fundamental para o trabalho ter sentido, e ainda atravs deste instrumento ser possvel
realizar um trabalho onde se obter um crescimento, uma evoluo.
O planejamento o processo que busca o equilbrio entre os meios e os fins, entre
os recursos e objetivos, visando o melhor funcionamento das instituies escolares, pois este
exerccio deste estar dentro da educao. O planejamento tem caractersticas bsicas como:
evitar a improvisao, prever o futuro, estabelecer caminhos que possam nortear mais
apropriadamente a ao educativa, e como a professora entrevistada relata possibilitar a
realizao de um trabalho evolutivo, nos orientando para sabermos de onde estamos saindo e
para onde estamos indo e o que queremos buscar, e claro a avaliao da prpria ao a
partir dos objetivos listados.
O educador 2 traz dados importantes sobre o tema, que vem ao encontro das
contribuies oferecidas pelo planejamento, pois o planejamento segundo ele sempre foi
uma necessidade, s que adquiriu maior importncia, por causa da complexidade dos
problemas que vem surgindo a cada instante e consiste em traduzir em termos mais concretos
26

e operacionais o que ser feito para conduzir os alunos aprendizagem. LIBNEO

(1987, p. 221) afirma que planejar: um processo de racionalizao, organizao e
coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto
social.
Sendo assim ato de planejar deve partir dos anseios, das necessidades, urgncias e
dos problemas enfrentados no cotidiano escolar, para isso faz-se necessrio atravs do
conhecimento da realidade, estabelecer com preciso, quais urgncias e necessidades que
devem ser enfocadas, analisadas e estudadas durante o ato de planejar. Como o educador
coloca atualmente h o surgimento de problemas complexos, que devem ser atacados,
porque problemas so problemas, que devem ser enfrentados com sabedoria e urgncia, isto ,
de forma objetiva e realista, levando os alunos a sua aprendizagem, portanto planejar consiste
em analisar o contexto escolar, para refletir sobre a realidade e transform-la.
Como o professor relata, cabe destacar tambm que planejar viajar no mundo
do outro, sem nunca invadir nele, esta colocao vem ao encontro do que ocorre conosco em
quanto professores que planejam a partir da realidade apresentada, pois o planejamento
consiste em antecipar as etapas do trabalho, refletindo sobre as melhores aes possveis e
adequadas para um determinado grupo de estudantes entrando no mundo das crianas,
Madalena Freire (1997, s/p.) enfatiza que, ao planejar, deve-se sonhar e nesse instrumento
chamado planejamento que professores e professoras podem colocar o sonho das
aprendizagens que desejam para o grupo de alunos e alunas com quem atuam, materializando,
no plano de trabalho, suas intenes.
Este professor tambm disse que possui cpia do PPP e utiliza na prtica,
possibilitando assim que seja realizado um trabalho mais adequado para a realidade local, pois
o Projeto Poltico Pedaggico possibilita ao educador alm de fazer uma leitura das
comunidades em que os alunos atendidos esto inseridos e aliar aos objetivos propostos pelo
estabelecimento de ensino em que trabalha.
Quanto s respostas dos docentes, estas apresentaram bastantes semelhanas, pois
ambos relataram o quanto o planejamento relevante para a prtica docente e para o processo
educacional, assim como a importncia do PPP para que os planejamentos fossem preparados
mais adequadamente para a realidade em que trabalham. O que difere refere-se ao tempo que
educador dispe para planejar, a educara 1 estipula o tempo necessrio, j o educador 2
menciona que necessita de muito tempo para planejar, o que pode ser visto como um fato
normal, porque somos seres nicos que possuem a sua individualidade e de acordo com sua
subjetividade dever dispor do tempo proposto para planejar. Outro fato que difere os
27

depoimentos refere-se a possurem um cpia do PPP, pois com este documento em mos seu
trabalho poder ser planejado de forma mais completa.
Cabe ressaltar que a entrevista no visou encontrar o(s) responsvel(s) pela no
utilizao ou oferta do planejamento (PPP) nas escolas em que trabalham, mas verificar at
que ponto so utilizados no cotidiano escolar. O problema no consiste em somente em o
professor no possuir uma copia do Projeto Poltico Pedaggico, mas talvez o fato de ele no
ter participado ativamente do processo de construo do PPP o que lhe poderia dar elementos
para planejar de acordo como o mesmo, sem a cpia do projeto, pois de nada adianta termos
expresso em documento se no colocamos em prtica. Sendo assim entendo que h
deficincia nos estabelecimentos de ensino precisam ser reparadas, pois o primeiro passo deve
ser a elaborao do PPP em conjunto com a comunidade escolar e comunidade em geral e ser
feito as alteraes quando necessrias. A partir desta primeira etapa devero ser elaborados os
planos de aula, plano de trabalho, projetos... Enfim o trabalho docente deve ser aliado aos
objetivos pedaggicos e realidade local em que as crianas e encontram, mas se h casos em
que os docentes no possuem cpia do PPP por algum motivo, ou no participaram da sua
construo, o trabalho docente ficar fragmentado. Sendo assim os professores, gestores e
coordenadores pedaggicos enfim, toda gama de profissionais voltados para a rea da
educao devem trabalhar de forma conjunta.

6 - Consideraes Finais:
Nesse estudo, analisou-se a relevncia do planejamento para a qualidade da ao
pedaggica em sala de aula. Constatou-se que este instrumento est presente no nosso
dia-a-dia mesmo que implcito, pois a pessoa obriga-se a pensar, prever, imaginar e tomar
decises. Contudo, espera-se tomar decises mais acertadas, para que sua ao alcance os
objetivos, fazendo assim o uso do ato de planejar.
Este instrumento chamado planejamento, possibilita ao educador fazer prescolhas, de forma que se possa refletir sobre a tarefa de transformar idias em ao, entre o
dizer e o fazer, entre as pretenses e o aplicar. Sua importncia foi percebida na prtica,
durante o estgio curricular, pois foi orientado a ns professores estagirios que
elaborssemos um projeto ou carta de intenes para ser aplicado no perodo correspondente a
180 horas, e tambm diariamente tnhamos que planejar cada aula com: tema, justificativa,

28

objetivos, desenvolvimento e reflexo. Este exerccio despertou a percepo aos planos de

aula e demais outros a mdio e longo prazo.
O planejamento configurou-se como uma atividade fundamental para o trabalho
docente, antecipando de forma organizada as etapas do trabalho, mas para planejar
adequadamente tive que relevar em considerao o interesse, a curiosidade, visando o
desenvolvimento dos discentes para a obteno dos melhores resultados. Portanto no incio do
estgio as atividades planejadas visam desenvolver muitas reas de conhecimento, mas
percebi a necessidade de aprimor-los, e foi o que ocorreu, pois adoo do ldico nas
atividades de educao fsica trouxeram timos resultados mudando a concepo dos
discentes quanto a esta disciplina, que acreditaram que era um momento dedicado somente a
jogos, sendo assim a partir da reflexo sobre os primeiros planejamentos passei a aprimor-los
visando adequ-las aos objetivos pedaggicos e a interao dos alunos. Tambm em vrios
momentos as aulas planejadas foram reajustadas, ou seja, no foram aplicadas tal como o
planejado. Posso citar por exemplo, uma sada de campo que no foi possvel realizar (devido
s condies climticas), um vdeo documentrio em que seria assistido em determinado dia,
enfim devemos pensar em planejamento flexvel, que d margem a possveis reajustamentos,
sem quebrar a sua unidade e continuidade e no imutvel, pronto e definitivo, pois desta
forma estaremos indo ao sentido contrrio ao desenvolvimento do processo educacional.
Sendo assim o planejamento consiste em traduzir em termos mais concretos e operacionais o
que ser feito em sala de aula para conduzir os alunos aprendizagem. Mas para que este
trabalho no seja realizado de forma fragmentada, os educadores podem e devem fazer parte
da construo do Projeto Poltico-Pedaggico de cada escola, que alm de trazer
caractersticas de um planejamento coletivo, elaborado com a participao de todos os
membros envolvidos no processo educacional, retratar a realidade e o meio em que os alunos
esto inseridos.
A partir da anlise do PPP da escola onde trabalho, proporcionei aos alunos, por se
tratar de um municpio, quase que em sua totalidade rural, a realizao de um (PA) que
tambm adota caractersticas de planejamento um trabalho sobre a gua, em que os alunos
tomaram conscincia que as aes individuais, somadas causam propores gigantescas como
as enchentes ocorridas, tambm por ser uma regio com descendncia de imigrantes foi
realizado um trabalho voltado para a diversidade tnica social, ainda por se tratar de um
municpio com poucas opes de acesso a cultura, foi proporcionado visitas a biblioteca
municipal visando aproxim-los do acervo disponvel, com o objetivo de despertar o interesse
pelo hbito da leitura.
29

Mas uma situao preocupante constada durante a pesquisa do presente trabalho de

concluso refere ao relato da 1 educadora entrevistada, que mencionou a importncia do
planejamento no processo educacional, mas esta no possui uma cpia do PPP da escola onde
trabalha e no fez parte do processo elaborao deste documento. Sendo assim por algum
motivo este documento no chegou s suas mos, talvez por concepes tradicionais de
educao de educao, pelo descrdito com os planejamentos, enfim a presente monografia
no tem como objetivo discutir o fato dos educadores no terem uma cpia ou at mesmo
desconhecerem o PPP de sua escola e sim planejar suas atividades de forma fragmentada, pois
de nada adianta termos a realidade dos alunos expressa em documentos, as finalidades da
escola, os objetivos educacionais... Sendo assim documentos como estes alcanam lugares
privilegiados nos arquivos das escolas ao invs de fazerem parte do trabalho planejado pelo
educador.
Portanto o planejamento intervm na qualidade da ao pedaggica em sala de
aula, por que no se configura como um fazer burocrtico e sim como um instrumento
fundamental para o processo educativo, num todo unificado, integrando os recursos e
direcionando toda a ao educativa.

7 - Referncias Bibliogrficas:
ABRAMOVICH, Fanny. Por Uma Arte de Contar Histrias. In___. Literatura Infantil:
Gostosuras e Bobices. So Paulo: Editora tica, 1991.

CAMARGO, Lus. Ilustrao no Livro Infantil. Belo Horizonte: L, 1995.

COSTA, Iris Elizabeth Tempel; MAGDALENA, Beatriz Corso. Revisitando os Projetos de

Aprendizagem, em tempos de Web 2.0. Porto Alegre: FACED-PEAD-UFRGS, 2009.

____________________________, Perguntas Inteligentes: o que isto? Texto extrado do

Livro Internet em sala de aula: com a palavra dos professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.

FERREIRA, Aurlio Burque de Holanda. Novo Dicionrio de Lngua Portuguesa. Rio de

Janeiro: Nova Fronteira, 1975.
30

FREIRE, Madalena ET AL. Avaliao e planejamento: a prtica educativa em questo.

So Paulo: Espao Pedaggico, 1997.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessrios Prtica educativa. So

Paulo: Paz e Terra, 1996.

FORTUNA, Tnia. Entrevista. Disponvel em:

http//www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo3/ludicidade/Neusa/vdeo_tania.html

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica: Coleo Magistrio 2 Grau e Srie Formao do

Professor. So Paulo: Cortez, 1987.

PILETTI, Claudino. Didtica Geral. So Paulo: Editora tica, 1989.

____________________________, Planejamento: Plano de Ensino Aprendizagem e

Projeto Educativo: So Paulo: Libertad, 1995.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: plano de

ensino-

aprendizagem: elementos metodolgicos para elaborao e realizao. So Paulo:

Libertad, 1995.

XAVIER, Maria Luiza M. & ZEN, Maria Izabel H. Dalla. Planejamento em Destaque:
Anlises Menos Convencionais. Porto Alegre: Mediao, 2000.

ZUNINO, Dlia L. & PIZANI, Alicia P. A aprendizagem da lngua escrita na escola. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1995.

31

8 - Anexos:
1. Mapas Conceituais

32

2. Trabalho sobre a formao do povo brasileiro

33

3 - Trabalho de pesquisa sobre o Pastor Voges

34

Termo de Consentimento educadora 1

35

Termo de Consentimento Educador 2

36