PSICOLOGA DE LA MEMORIA

TRABAJO-PRCTICO
EFECTO DE LA ORGANIZACIN DEL MATERIAL EN LA MEMORIA
SEMNTICA
DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO
Apellidos: Garca vila
Nombre: Jennifer
DNI o Pasaporte: 01672011-A
Centro Asociado: Mstoles _MADRID-SUR
ATENCIN!
Antes de comenzar a realizar esta prctica es imprescindible que lea atentamente tantas veces como
necesite la informacin sobre la fundamentacin terica y la forma de realizar este trabajo. Todas las
instrucciones necesarias las encontrar en el Manual de Prcticas de Psicologa de la Memoria: Manual
de Prcticas y Cuaderno de Trabajo.
AVISO IMPORTANTE: Antes de realizar esta PRCTICA debe leer los siguientes artculos que
encontrar en formato PDF en el CD-ROM que acompaa a este Manual de Prcticas:
Rappold, V. A., & Hashtroudi, S. (1991). Does Organization Improve Priming? Journal of Experimental
Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 17, 103-114.

Parte voluntaria del Trabajo-Prctico: Despus de leer este artculo conteste a las siguientes preguntas:
1. Cul fue el objetivo del trabajo de Rappold y Hashtroudi (1991)?
El objetivo de los experimentos de Rappold y Hashtroudi es explicar las diferencias que hay entre las pruebas
implcitas y explcitas, presentando el material a recordar organizadamente y manipulado, viendo la sensibilidad de
estas pruebas para la organizacin categorial.

2. Cuntos experimentos realizaron?

Se propusieron para la realizacin del estudio cinco experimentos de comparacin de memoria implcita y explcita.

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3. Qu tipo de estmulos emplearon?

Se emplearon dos listas.
En una de las listas los estmulos se presentaban dispuestos al azar. En la otra, los estmulos estaban organizados por
categoras.
En cada lista haba 12 categoras , cada una de ellas compuesta por seis conceptos.

4. Qu tipo de memoria evaluaron en sus experimentos?

Evaluaron tanto la memoria explcita como la memoria implcita en cada uno de sus experimentos.

5. Qu tipo de pruebas utilizaron para evaluar la memoria?

Utilizaron dos tipos de pruebas para la evaluacin de la memoria para estudiar los efectos de la organizacin
categrica.
Una es la prueba explcita de recuerdo libre , y otra son los efectos que la memoria tiene en la prueba implcita de la
produccin categrica.
En la fase de prueba , primero se estudia una lista de elementos que se presentan pertenecientes a distintas
categoras.
Despus, se lleva a cabo la produccin categrica.

6. Resuma las principales conclusiones de este estudio

Los anlisis de la prueba de la categora de produccin mostraron que el priming fue significativamente mayor en el

bloqueo
, que en la condicin al azar.
El priming se vio facilitado por la organizacin.
En la presentacin en condicin bloqueada tambin se observ un mayor rendimiento que la presentacin al azar en el
recuerdo libre.
En definitiva, los resultados de los experimentos de Rappold y Hashtroudi indicaron que las palabras organizadas
mejoran la produccin categrica en las pruebas de memoria.

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En esta PRCTICA se trata de comprobar algunas de las caractersticas de un tipo diferente de memoria
conocida como memoria no intencional, implcita o no consciente evaluada a travs de la existencia de
priming conceptual.

Mtodo
Participantes
El nmero mnimo de participantes adultos que tomarn parte en esta prctica sern 8, distribuidos al
azar en dos grupos de cuatro cada uno. Si en lugar de 8 tuviera 20 participantes, a 10 les presentara las
palabras organizadas por categoras y a los otros 10 se las presentara entremezcladas.

Estmulos y diseo del experimento

Los materiales que van a utilizarse en este experimento van a ser 60 elementos, pertenecientes a 10
categoras. Por ejemplo, deporte. De cada categora se elegirn 6 elementos (i.e., ftbol, tenis, esqu,
baloncesto, golf, boxeo). Con estas 10 categoras se formarn 2 listas de cinco categoras cada una.
A continuacin aparecen las 10 categoras semnticas con sus 6 ejemplares cada una.

Materiales y diseo
Los 20 objetos familiares que sugerimos para realizar esta prctica son los siguientes pero puede elegir
otros y confeccionar su propia lista:

1. DEPORTE: ftbol, baloncesto, boxeo, tenis, golf, esqu.

2. FRUTA: kiwi, pera, sanda, manzana, ciruela, nspero.
3. MUEBLE: aparador, librera, sof, silla, consola, mesa.
4. AVE: pato, cisne, gallina, loro, guila, cndor.
5. COLOR: blanco, ocre, rosa, verde, violeta, gris.
6. ANIMAL CUADRPEDO: gato, toro, caballo, hipoptamo, jirafa, len.
7. PRENDA DE VESTIR: pantaln, blusa, vestido, bufanda, capa, sobrero.
8. RBOL: ciprs, alcornoque, platanera, acacia, magnolio, roble.
9. INSTRUMENTO MUSICAL: guitarra, piano, trompeta, clarinete, tambor, violn.
10. VEGETAL: guisante, pepino, zanahoria, cebolla, patata, champin.

Siga las orientaciones del Manual de Prcticas para realizar la asignacin de los estmulos a la Lista
A y a la Lista B. Observe que en la Tabla 2.1 del Manual se muestra el contrabalanceo de los dos tipos de
listas (Lista A y Lista B), en funcin de los participantes y la condicin experimental en la que cada sujeto
recibe los 30 elementos (bloqueados por categoras presentadas en un orden al azar).
La Tabla 2.2 presenta las Listas A y B en las dos condiciones experimentales que se van a manipular
para estudiar la influencia de la organizacin en la memoria implcita. Recuerde que estas dos
condiciones son una bloqueada y la otra al azar.
Procedimiento
Cada participante realizar la prueba individualmente. Prepare por escrito las instrucciones que deber
leer a cada participante. En ellas deber poner nfasis en que la tarea que va a realizar es de lenguaje y
memoria. Durante la fase de estudio, recuerde que debe leer a la mitad de los participantes una lista de 30
palabras a un ritmo de una palabra cada dos segundos. A la mitad de los participantes les deber presentar
las palabras en la condicin orden al azar mientras a la otra mitad les presentar la lista de 30 elementos
en la condicin orden bloqueado, de manera que todos los elementos de una determinada categora
aparezcan uno a continuacin de otro. En las instrucciones pedir a cada participante que aprenda la lista de
palabras sin decirles para qu.

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Cuando acabe la presentacin de la lista de 30 elementos, todos los participantes en el estudio realizarn la
prueba de Produccin Categrica. Para ello, proporcionar a cada participante los 10 nombres de las
categoras, uno detrs de otro, en un orden al azar y pedir que proporcione 8 ejemplares de cada categora
lo ms rpidamente posible. El nfasis en la velocidad es importante ya que el objetivo es que no recupere
conscientemente lo que aprendi durante la fase de estudio. Naturalmente, 5 categoras sern las
correspondientes a las estudiadas durante la fase de adquisicin (fase de estudio) y las otras cinco
correspondern a las categoras no estudiadas.
INSTRUCCIONES
Fase de adquisicin (o fase de estudio)
A cada participante le dir: Le voy a proporcionar una categora, la categora juguete y dos ejemplares
pertenecientes a esta categora. Por ejemplo, mueca y monopoly. Ahora deber nombrar 6 ejemplares ms
de esta misma categora lo ms rpido posible. Cuando el observador haya entendido la tarea y haya
proporcionado los ejemplares, el experimentador leer los 30 ejemplares de la Lista correspondiente, de
acuerdo con el contrabalanceo de las listas realizado, uno cada 2 segundos.
La tarea que tiene que realizar cada participante consiste en valorar cada palabra presentada por el
experimentador en una escala del 1 al 5, lo que le gusta la palabra: 1 significa que le gusta
extremadamente, y 5 corresponde a le disgusta extremadamente. El participante rodear con un crculo el
nmero correspondiente de la escala que coincida con el gusto o disgusto que le produce cada palabra.
El experimentador deber tener siempre a la vista la Tabla 2.1, que es la que le indicar qu lista (A o
B) debe presentar a cada sujeto y en qu condicin (bloqueada o al azar). Igualmente, deber tener a mano
la Tabla 2.2 para poder presentar las palabras correspondientes.
Recuerde! A un ritmo de 2 segundos. Cada 2 segundos presentar una palabra y el participante (al que
previamente habr entregado una hoja como la que aparece a continuacin) valorar la palabra en funcin
de lo que le gusta o le disgusta. Escriba de antemano el nombre de la palabra que va a leer a cada sujeto a
continuacin del nmero. Observe que los nombres de los ejemplares que corresponden a cada uno de los
nmeros dependen de si la lista de estudio que le corresponde a cada participante es la A o la B, y de si su
condicin es de lista bloqueada o de lista al azar.
Fase de prueba
Inmediatamente despus de finalizar la fase de estudio, entregar al participante una Hoja de respuestas
en la que aparecer arriba su nombre.
Resultados
Las respuestas de cada sujeto a la prueba de Produccin categrica se valorarn en trminos de la
proporcin correcta en funcin de la condicin de presentacin del material o modo de organizacin de las
palabras (bloqueadas o al azar).
La proporcin de ejemplares categricos producidos a partir de la lista nueva, no presentada durante la
fase de estudio, constituye la puntuacin de lnea-base. En esta prueba, la medida de priming es la
diferencia entre la proporcin de ejemplares categricos producidos a partir de la lista estudiada durante la
primera fase del experimento y la proporcin de ejemplares producidos de la lista nueva o no estudiada
durante la fase de adquisicin.

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Con los resultados de cada participante en la prueba de Produccin Categrica complete la Tabla 2.3.

Tabla 2.3. Modo de presentacin de la lista

Sujeto n

Bloqueda

0,63
1. Estudiada
0,33
No estudiada
0,30
Priming*





3. Estudiada
0,50
No estudiada 0,27
Priming*
0,23

0,57

5. Estudiada
No estudiada 0,37
0,20
Priming*

Sujeto n

Proporcin de ejemplares

2. Estudiada
No estudiada
Priming*

0,57
0,37
0,20

4. Estudiada
No estudiada
Priming*

0,60

6. Estudiada
No estudiada
Priming*

0,63

7. Estudiada
No estudiada 0,40

Priming*
0,23

8. Estudiada
No estudiada
Priming*

Al azar

0,50
0,10
0,67
0,50
0,17
0,47

0,33
0,14

*Diferencia entre la proporcin de lista estudiada y la no estudiada

Complete la Tabla 2.4 que resume los resultados del experimento. Presenta la proporcin media de
respuestas en la prueba de Produccin categrica en funcin del modo de organizacin del material
presentado durante la fase de estudio.

Tabla 2.4. Proporcin media de respuestas en la tarea de produccin categrica en funcin del modo
de presentacin del material.

BLOQUEADA

AL AZAR

Proporcin media de ejemplares producidos por el grupo

Estudiada

Estudiada

0,58

No estudiada 0,34

No estudiada

0,43

Priming*

Priming*

0,15

0,58

0,24

Priming* = Proporcin media de ejemplares producidos correspondientes a las categoras estudiadas

menos la proporcin media de ejemplares producidos pertenecientes a las categoras no
estudiadas para cada condicin de presentacin (bloqueada y al azar) obtenida por el grupo de
participantes
A la vista de las proporciones medias obtenidas en la Tabla 2.4 que resume los resultados de la Prctica,
indique cul de las dos condiciones de organizacin del material en su presentacin durante la fase de
adquisicin produjo mejor resultado.
Segn el priming obtenido en ambas listas de categoras ,podemos observar que en la lista bloqueada la proporcin
en las categoras es superior a la que hemos obtenido con las de la lista al azar.

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A qu cree que se debe este resultado?

Esto
se debe a que la organizacin de categoras influye en un mejor rendimiento de la memoria implcita que cuando
estas categoras se encuentran desorganizadas.



Realice una prueba t para comprobar si la diferencia entre el priming obtenido en la condicin bloqueada
es significativamente distinto del obtenido en la condicin al azar.
Realizada la prueba t de Student, con un n.c (nivel de confianza) de 95% t > 1,943 valor crtico con grados de libertad

igual a 6 , donde la hiptesis de trabajo :H1: lista Bloqueada > lista al azar, y la hiptesis nula: Ho: lista bloqueada <

lista al azar; siendo las medias del priming en las dos listas de 0,24 (lista bloqueada) y 0,15 (lista al azar) , obtenemos
un resultado de 0,011 en la t de Student .
Esto indica la escasa significacin de la diferencia entre priming.

Conclusiones
A la vista de estos resultados obtenidos, escriba aqu las conclusiones de la PRCTICA que ha
realizado contestando a estas preguntas:
Influye la organizacin del material en la memoria implcita?
Segn los resultados obtenidos , se puede afirmar que la organizacin del material influye positivamente en el
recuerdo posterior de dicho material, mejorando su recuperacin.

En cul de las dos condiciones, la presentacin bloqueada o la presentacin al azar, result ms

elevado priming?
El priming de la lista bloqueada estudiada y la de la lista al azar estudiada fue similar en ambos grupos.

En cambio, el priming de las listas no estudiadas fue superior en el grupo de lista bloqueada en comparacin con el de

los sujetos de la lista al azar.

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INFORME EXPERIMENTAL

AVISO IMPORTANTE! En el Manual de Prcticas tiene un apartado dedicado a Cmo debe hacer el
informe experimental. Lea este apartado antes de completar este informe!
Escriba un breve informe de los resultados de la prctica realizada. No olvide incluir los apartados
principales que no deben faltar en un informe. Revise la seccin Cmo preparar un informe
experimental.

RESUMEN (150 palabras)

Incluya aqu las hiptesis, tarea, resultados principales y conclusiones.
Hiptesis:
Influye la organizacin del material a la hora de recuperar informacin a partir de la memoria implcita?
La finalidad de esta prctica es comprobar la influencia de la organizacin del conocimiento en el momento de su
recuperacin en la memoria,frente al conocimiento desorganizado, presentando dos listas :
una bloqueada y otra al azar a dos grupos de 4 sujetos cada uno, para as evaluar el rendimiento de memoria ante
ambas presentaciones.
Los resultados indican que los elementos de la lista bloqueada se recuperan mejor de la memoria que los de la lista al
azar por lo que se aceptara la hiptesis planteada, si bien, paradjicamente, tras realizar la prueba t de Student, se
observa que la diferencia entre primings no es significativa entre ambas listas, lo que nos lleva a concluir que,
probablemente, el insuficiente nmero de sujetos ha influido como sesgo en la validez externa del experimento

INTRODUCCIN
Cuando hablamos de memoria implcita, nos referimos a una memoria a largo plazo que no necesita una recuperacin
intencional de la experiencia adquirida , por ello, las pruebas utilizadas para evaluar la memoria implcita son todas
pruebas indirectas, que no hacen referencia a la necesidad de la recuperacin consciente de informacin codificada
previamente.
En la prueba de memoria implcita no se pide al participante que trate de recuperar la informacin codificada de
manera voluntaria y consciente.
Se dice que existe memoria implcita cuando los participantes en el estudio responden ms rpidamente a los
estmulos antiguos que a los nuevos.
En este caso se dice que existe priming producida por la repeticin de los estmulos.
-En experimentos como el realizado por Bower, Clark, Lesgosd y Winzenz (1969), se demostr que el recuerdo
explcito del material fue mejor cuando los elementos se presentaron organizados jerrquicamente por categoras
La organizacin del material mejora su recuperacin consciente, Pero qu pasa cuando la recuperacin del material
se realiza de modo inconsciente, como ocurre en las pruebas de memoria implcita?
En estudios realizados se ha comprobado que cuando se presenta a los sujetos experimentales palabras que
pertenecen todas a una misma categora, dichas palabras se recuerdan mejor que cuando la presentacin ha sido
realizada de forma catica.
No obstante, estas investigaciones han estado orientadas al anlisis de la estructura de la memoria explcita, sin
considerar la implcita. Realizamos el presente estudio con el fin de demostrar como influye la organizacin de la
informacin verbal en los procesos de memoria implcita, para ello se va a manipular la organizacin de los elementos
que debern mantenerse en la memoria con el objeto de que, dicha organizacin, haga que el sujeto ponga en
funcionamiento su conocimiento conceptual . En este estudio se trata de comprobar cmo el priming es mayor en una
lista de palabras presentadas de forma bloqueada (por categoras) que en otra lista de palabras presentadas al azar
en una prueba de produccin categrica, partiendo de la hiptesis de que la organizacin de los elementos en
categoras mejora el priming en relacin con los elementos presentados al azar.

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MTODO
Describa de forma concisa el mtodo seguido en la realizacin de este trabajo prctico. No olvide incluir
las siguientes secciones: Participantes, Materiales, Diseo y Procedimiento.
Participantes:
En el estudio han participado 8 sujetos (5 mujeres y 3 hombres) de edades comprendidas entre 30 y 45 aos y con un
nivel similar de estudios.
Materiales y equipamiento:
Para el estudio se han utilizado como estmulos 60 elementos pertenecientes a 10 categoras diferentes, en cada
categora se han asignado 6 elementos.
Con estas 10 categoras se han formado dos listas de 5 categoras cada una (listas A y B).
En la lista A, los 30 elementos (6 elementos x 5 categoras), aparecen de forma organizada (bloqueada) mientras que
en la lista B los elementos aparecen desorganizados (al azar).
Procedimiento:
Con los 8 sujetos se formaron dos grupos de 4 sujetos cada uno elegidos al azar.
A un grupo se le presento verbalmente los elementos de la lista A durante la fase de aprendizaje a un ritmo de 2 por
segundo, la lista B sirvi como la lista nueva en la fase de la prueba de memoria.
Al otro grupo se le present la lista B en la fase de aprendizaje siendo la lista A la lista utilizada para la fase de la
prueba de memoria.
Se les pidi a los sujetos que valorasen cada elemento en una escala del 1 al 5 cuanto le gusta la palabra: 1 (le gusta
extremadamente) y 5 (le disgusta extremadamente).
En la fase de prueba de memoria se present a cada participante un folio en blanco con el nombre de las 10
categoras (5 estudiadas y 5 no estudiadas) y se les pidi que escribieran 8 nombres de los elementos de cada
categora presentada que les viniese a la mente.
Tras esta fase se procedi a la recogida de datos estableciendo como lnea base el nmero de palabras de la lista no
aprendida que los sujetos haban escrito.
La diferencia entre estas palabras y las escritas de la lista leda se estableci como el priming. A continuacin se
calcul las medias de ambos grupos de cada una de las lista (aprendidas y nuevas), obteniendo de su diferencia el
priming total. Por ltimo se realiz la prueba t de Student para comprobar la significacin de las diferencias entre
ambos primig.

RESULTADOS
Contabilizados los aciertos de cada uno de los participantes tanto en la lista estudiada como en la no estudiada en
ambas condiciones (bloqueada y al azar) se ha observado un resultado similar en el priming .
Los datos aportan que la lista de bloqueo consigui una media de 0,2417 de priming enfrentado a un priming inferior
en la lista estudiada al azar, donde se obtuvo 0,15 de media lo que nos indica la presencia de primig superior en la
recuperacin de la informacin organizada.
Para comprobar si existe significacin en los resultados se realiz una prueba estadstica de contraste de medias (t de
Student). Resultado (T=0,01).
Este resultado indica que la diferencia entre proporcin media del priming en lista bloqueada y la de la lista al azar NO
es significativo.
Por lo tanto concluimos que, aunque existe priming, los resultados de este experimento no son concluyentes para
poder extrapolarlos de forma general.
No obstante, en este caso en concreto, debemos aceptar la hiptesis de trabajo (H1: Priming lista Bloqueada >
Priming lista al azar).

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DISCUSIN
Los resultados mostraron que la recuperacin de la informacin de manera inconsciente o incidental (memoria
implcita) fue significativamente superior con palabras estudiadas que con palabras no estudiadas y que las diferencias
entre ambas (priming) fue mayor en el grupo al que se present la lista bloqueada que al grupo que se present la lista
al azar.
Por tanto se puede aceptar la hiptesis planteada: la organizacin de las palabras en categoras produce una mayor
facilitacin que la presentacin de estas mismas palabras organizadas al azar.
Destacamos que, aunque se confirma lo expuesto en anteriores estudios realizados sobre la influencia de la
organizacin categrica en la memoria semntica, el resultado obtenido tras realizar el clculo estadstico con la t de
Student para estudiar si las diferencias entre primings es significativa, no confirma de manera contundente esa
significacin.
Una posible razn para este dato puede encontrarse en el reducido nmero de sujetos utilizado en el experimento por
lo que no cabra extrapolar los resultados de este experimento al resto de la poblacin (baja validez externa).

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS QUE HA CONSULTADO

Escriba la bibliografa que ha consultado para realizar esta prctica.
Ballesteros Jimenez, Soledad (2010). Psicologade la Memoria. Editorial Universitis.
Ballesteros Jimenez, Soledad (2010). Manual de Prcticas de Psicologa de la Memoria. Editorial Universiti

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