Informe Wilder

UNIVERSIDAD NACINAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN FSICA
INFORME DE:
PRCTICA DOCENTE III

NIVEL PRIMARIA
DOCENTE DE PRCTICA:
Lic. SIMN EDUARDO VILLASANTE SARAVIA
JEFE DE PRCTICA:
M.Sc. ALCIDES FLORES PAREDES
PRESENTADO POR:
WILDER RICHARD MAQUERA CUSACANI
SEMESTRE: VII
SEMESTRE ACADMICO: 2015 II
PUNO PER
2016
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
NDICE:
Presentacin
Dedicatoria
Introduccin
CAPTULO I
MARCO LEGAL
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Fundamentacin De La Prctica Docente..... 0

Marco Legal.... 07
1.2.1. Constitucin Poltica Del Per... 07
1.2.2. Ley General De La Educacin N 28044 Y Su Modificacin Ley N 22626..... 08
1.2.3. Ley Del Profesorado N 24029 Y Su Modificacin Ley N 19990...... 08
1.2.4. Ley Universitaria N 23733.... 09
1.2.5. Estatuto De La Universidad Nacional Del Altiplano... 09
Importancia De La Prctica Docente II NIVEL INICIAL ............. 10
Objetivos De La Prctica Docente II NIVEL INICIAL. 10
Metas De La Prctica Docente II NIVEL INICIAL... 11
MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
CAPTULO III
MARCO TERICO
CONCEPTUAL
2.1. Que Es La Educacin
Fsica...
............ 12
2.2. Educacin Fsica En El Nivel Inicial.... 12
2.3. La educacin corporal nuevo camino hacia la educacin integral..... 13
2.4. Concepto De La Educacin Psicomotriz....... 18
2.5. Importancia De La Educacin Psicomotriz.... 18
2.6. Objetivos De La Educacin Psicomotriz......................................................................... 19
2.7. Habilidades Motrices......... 20
2.8. Clasificacin De Las Habilidades Motrices. 21
2.9. Esquema Corporal.. 23
2.10.
Tono
Muscular. 25
2.11.
Postura
. 26
2.12.
Lateralidad.
.. 27
2.13.
Equilibrio
.. 27
2.14.
Estructuracin
Espacial. 28
2.15.
Orientacin
Temporal.... 28
2.16.
Coordinacin
... 29
2.17.
Coordinacin
culo
Manual.. 29
2.18.
Coordinacin
culo
Pedal.... 31
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
2.19.
Desarrollo
Evolutivo
Nio... 31
2.20.
Batera
Del
Test
KTK 34
2.21.
Aprendizaje
.. 42
2.22.
Estrategias
Metodolgicas
Fsica.... 42
2.23.
Instrumentos Y Tcnicas
De
En
La
Evaluacin
Fsica..... 45
Educacin
En
Educacin
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
CAPTULO IV
MARCO DE ANLISIS Y
PRESENTACIN DE
RESULTADOS
3.1.
Conclusiones...... 54
3.2. Sugerencias. 55
3.3. Anexos.. 56
3.4. Bibliografas.... 57
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9. PRESENTACIN
3.10. El siguiente informe presento a los jurados que ellos calificaran el esfuerzo que tome durante la
prctica pre-profesional. Dicha prctica son de carcter obligatorio para la facultad de ciencias de la
educacin y mediante la escuela profesional de educacin fsica ya tiene una finalidad ampliar y
aplicar los conocimientos que el estudiante ha ido obteniendo a lo largo de sus estudios y que
permite lograr que el estudiante adquiera habilidades y destrezas que solo puede cultivarse con el
ejercicio de la profesin, lo ms importante para promover y fomentar la actividad fsica desde lo
deportivo y la motricidad humana, esto con el fin de sembrar y cosechar la salud de la sociedad en
su conjunto, evitando a la larga enfermedades que atentan la salud humana.
3.11.
3.12.
3.13. En el siguiente informe se indican las actividades desarrolladas en el tiempo que duro las
prcticas en el rea de educacin fsica en el NIVEL PEIMARIA.
3.14.
3.15. Todo lo mencionado anteriormente se desarroll en las I.E.P. N 71001 ALMIRANTE MIGUE
GRAU PUNO. Dicha instituciones me acogi afectuosamente y de la mejor manera posible, como
tambin me brindaron todo el apoyo necesario con el nico objetivo de seguir mejorando la
educacin el nuestro pas.
3.16.
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.17.
3.18.
3.19.
3.20.
3.21.
3.22.
INTRODUCCIN
3.23. Los retos que exige al profesor la educacin fsica estn orientados hacia la prctica de una
cultura fsica, capases de promover el desarrollo de nuevos conocimientos, nuevas competencias y
nuevos retos. En presente informe presento el resultado de mi experiencia en la I.E.P. N 71001
ALMIRANTE MIGUEL GRAU, que corresponden a la PRCTICA III NIVEL PRIMARIA de
actividades de sesiones dirigidas, tomando en cuenta los valores, obteniendo experiencias
profesionales, para poder acrecentar nuestra iniciativa con logros y competencias en la escuela
profesional de educacin fsica.
3.24.
De dicha expresin el informe presentado consta de cuatro captulos:
3.25.
CPITULO I:
3.26. En este captulo podemos encontrar todo lo que se refiere al marco legal y dentro del marco
legal podemos encontrar la informacin legal acerca de nuestra Prctica Docente del Nivel
Primaria.
3.27.
CPITULO II:
3.28. En este captulo podeos encontrar todo lo que se refiere al Marco Terico con respecto a la
educacin fsica la psicomotricidad la importancia y los objetivos conceptuales en base al
desarrollo del nio en la parte motora.
3.29.
CPITULO III:
3.30. En este ltimo captulo podemos encontrar el anlisis y presentacin de resultados de la

prctica docente del Nivel Primaria.
3.31.
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.32.
3.33.
3.34.
3.35.
3.36.
3.37.
DEDICATORIA
3.38.
3.39.
A la naturaleza, por la maravilla inspiracin de mis acciones; la libertad, mi esmeralda ms
preciada de mi vida y la imaginacin perdurable que es la causa de mis xitos.

3.40.
3.41.
El presente informe dedico principalmente a mi padre Constantino Maquera Ramos y madre
Celia Cusacani Cotrado por a verme dado la vida. En seguid a mi abuelito, to, primos y amigos
por haberme brindado el apoyo moral y econmico para el sustento durante mi carrera profesional.
3.42.
3.43. Dedico tambin a mis docentes de la escuela profesional de educacin fsica por la orientacin
y motivacin constante que me ayudaron a asimilar experiencias que perdurar. Los quedo muy
agradecido
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.44.
CAPTU
3.45.
MARCO LEGAL:
1.1.1. CONSTITUCIN
POLTICA DEL PER
3.46. La constitucin poltica

sociales), en su artculo
en su captulo II (de los derechos

siguiente menciona:
3.47. Artculo
13.La
educacin tiene como finalidad el
desarrollo de la persona humana. El estado reconoce y garantiza, los padres de familia tienen el
deber de educar a sus hijos y el derecho a escoger los centros educativos y de participar en el
proceso educativo.
3.48. Artculo 14.- la educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las
humanidades, la ciencia, la tcnica, el arte, la educacin fsica, el deporte.
3.49. Artculo 15.- el profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica, la ley establece los
requisitos para desempearse como director o profesor de un centro educativo, as como sus
derechos y obligaciones; el estado y la sociedad procura su evaluacin, profesionalizacin y
promocin permanente.
3.50. El educando tiene derecho a su formacin que respete su identidad, as como el trato
psicolgico y fsico.
3.51. Artculo 17.- la educacin inicial, primaria y secundaria son obligatorias, en las instituciones
educativas del estado la educacin es gratuita. En las universidades pblicas del estado garantiza
el derecho de educarse gratuitamente a todos los estudiantes que mantengan un rendimiento
satisfactorio y no cuente con los recursos econmicos necesario para cubrir los costos de
educacin.
3.52. Artculo 18.- la educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la difusin
cultural, la creacin intelectual, artstica y tecnolgica. El estado garantiza la libertad de ctedra y
rechaza la intolerancia.
1.1.2. LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044
3.53. Artculo 17.- la prctica profesional tiene como finalidad la aplicacin de conocimientos,
ejercitacin de habilidades y destrezas y tcnicas en condiciones reales de produccin de bienes y
otros, prestacin de servicios con el propsito de asumir experiencias y afianzar el logro de
requisitos adquiridos y exigidos por el profesional.
3.54. Artculo 18.- la Educacin Fsica los deportes de aficionados, de recreacin tiene como objetivo
el desarrollo psicolgico del proceso educativo y promueve la integracin del educado y del
maestro con la comunidad organizada. Su prctica es obligatorio en todos sus niveles.
3.55. Artculo 19.- los niveles del sistema educativo son etapas graduales del proceso educativo
caracterizado por objetos propios en funcin de los diferentes estados del desarrollo de los
educandos.
3.56.
Los niveles:

pg. 8
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
Educacin inicial.
Educacin primaria.
Educacin secundaria.
Educacin superior.
3.57. Artculo
30.la
profesional es requerida
correspondiente.
aprobacin de
para
obtener
la prctica
el
ttulo
3.58. Artculo 32.- el sistema educativo est constituido por niveles, modalidades de acuerdo con los
sistemas de la educacin peruana.
1.1.3. LEY DEL PROFESORDO N 24019
3.59. Artculo 1.- El profesorado es agente fundamental de la educacin y constituye con la familia,
la comunidad y el estado a la formacin integral de la educacin.
3.60. Artculo 2.- La presente ley forma el rgimen del profesorado como carrera pblica y como
ejercicio particular, de acuerdo al Artculo 41 de la constitucin poltica del Per. En el primer caso
incluye a los respectivos profesores cesantes y jubilados. As mismo, regula la situacin de los no
profesionales de la educacin que ejerce funciones docentes.
3.61. Artculo 3.- Son aplicables a los profesores las disposiciones que se dicten, respectivamente,
en favor de los trabajadores del sector pblico y del privado, en cuanto sean compatibles con la
presente ley.
3.62. Artculo 6.- La formacin profesional del profesorado se efecta en no menos de diez
semestres acadmicos. La prctica profesional es indispensable para la graduacin de profesor.
3.63. Artculo 8.- El ttulo de los profesionales en educacin es el de Profesor, otorgado por los
Institutos Superiores Pedaggicos. Las Universidades otorgan este ttulo o el de Licenciado en
Educacin, siendo stos equivalentes para el ejercicio profesional y para el ascenso en la Carrera
Pblica. Los estudios efectuados en los primeros son convalidados en las universidades de
acuerdo con la Ley y con los estatutos de cada una de ellas para hacer cualquier otro estudio,
inclusive los de segunda especialidad profesional. Los profesionales titulados en Institutos
Superiores Pedaggicos, tienen derecho a solicitar en cualquier universidad del pas que cuente.
Con Facultades de Educacin, la obtencin del grado acadmico de Bachiller en Educacin, previa
exoneracin del procedimiento ordinario del concurso de admisin y con debida convalidacin de
los estudios efectuados en su correspondiente profesionalizacin. Los estudios de
complementacin para el grado de Bachiller, no excedern de dos semestres acadmicos".
(Modificado por Ley N 25212).
3.64. Artculo 41.- En la capital de la Repblica funciona el Escalafn Magisterial Central, y en cada
una de las Direcciones Departamentales y Zonales una dependencia de aquel. El profesor tiene
acceso a su ficha personal en cualquier momento.
3.65. Artculo 43.- El ascenso del primer al segundo nivel de la carrera es automtico al cumplir el
tiempo mnimo de permanencia establecido para ese nivel. Los ascensos entre el segundo y el
quinto nivel se realicen mediante evaluacin, al haber cumplido el tiempo mnimo de permanencia

pg. 9
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
real y efectivo establecido

Profesores o Licenciados en
de formacin profesional son
servicios a partir de los doce
para las mujeres y de los
varones". (Modificado por la
para cada nivel. Para los

Educacin, los aos de estudios
acumulados al tiempo de
y medio (12.5) aos de servicios
quince (15) aos para los
Ley N 25212).
3.66. Artculo 61.- El servicio

particular comprende a los
profesores que trabajan en el rea de la Docencia en centros y programas educativos de rgimen
laboral de la actividad privada, as estos reciben recursos provenientes del Estado.
3.67. Artculo 68.- Los docentes de las escuelas y colegios bilinges que no poseen ttulo
profesional en educacin percibirn remuneraciones equivalentes al Primer nivel Magisterial.
3.68. Artculo 71.- El profesorado de los centros educativos fiscalizados es nombrado por el
Ministerio de Educacin a propuesta de las empresas.
3.69. Artculo 73.- Los extranjeros pueden trabajar en los centros y programas educativos de
gestin estatal y no estatal, de acuerdo con las disposiciones legales pertinentes y en los cargos
que el Ministerio de Educacin autoriza expresamente.
3.70. Artculo 74.- Para acogerse a lo dispuesto en el artculo precedente los extranjeros deben
poseer ttulo profesional en educacin u otro ttulo profesional de nivel superior; efectuar su
revalidacin con sujecin a las normas o convenios existentes y registrarlo en la Direccin
Departamental o Zonal de Educacin correspondiente. En ningn caso podrn trabajar en zonas de
frontera profesores que no sean peruanos de nacimiento.
3.71. Artculo 75.- El Tribunal del Servicio Civil conoce y resuelve en ltima instancia administrativa
las reclamaciones del profesorado de servicio del Estado para la defensa de sus derechos de
acuerdo con las normas de su competencia y procedimiento.
3.72. Artculo 76.- Las plazas correspondientes a los cargos Directivos y Jerrquicos de los Centros
y Programas son cubiertas mediante concurso pblico que, en su primera fase se realiza entre los
Profesores del mismo Centro o Programa Educativo. Para tal efecto en cada reparticin
desconcentrada del Ministerio de Educacin se constituye un Comit de Evaluacin que se sujeta a
las normas de los Arts. 37, 38, 39 y 40 de la Ley N 24029. Existe el recurso de revisin y el de
apelacin segn el caso". (Adicionado por el Art. 2 de la Ley N 25212).
3.73.
1.1.4. LEY DE LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL N 19062
3.74.
Artculo 1.- objeto de la ley
3.75. La presente ley tiene como objeto normar las relaciones entre el Estado y los profesores a su
servicio, en la Carrera Pblica Magisterial, conforme al mandato establecido en el artculo 15 de la
Constitucin Poltica del Per y a lo dispuesto en el artculo 57 de la ley N 28044, ley general de
la educacin.
3.76.
Artculo 2.- alcance

pg. 10
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.77. La
carrera
nacional
y
pblica
gestin
magisterial
tiene
descentralizada.
carcter
3.78. Estn comprendidos en

las disposiciones de la presente
ley los profesores que
prestan
servicio
en
las
instituciones o programas
educativos de la educacin
bsica, tcnico productiva y
de las instancias de gestin
educativa descentralizada,
bajo responsabilidad del sector
pblico, administradas directamente por este o por aquellas entidades que mantienen convenios de
acuerdo a lo que seala la ley.
3.79.
Artculo 3.- El profesor
3.80. El profesor es un profesional de la educacin, con ttulo de profesor o licenciado en educacin.

Con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente
fundamental del proceso educativo, presta un servicio pblico esencial dirigido a concretar el
derecho a los estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y pertinencia.
Requiere de desarrollo integral y de una formacin continua e intercultural.
3.81.
Artculo 8.- rea de desempeo laboral
3.82.
La carrera pblica magisterial reconoce (3) reas de desempeo laboral:
a) Gestin pedaggica: comprende tanto a los profesores que ejercen funciones de enseanza en
el aula y actividades curriculares complementarias al interior de la institucin educativa y en la
comunidad, como a los que realizan orientacin y consejera estudiantil, coordinacin, jefatura,
asesora y formacin entre pares. Restablece el cargo y funcin de coordinacin acadmica en
las reas de formacin establecidas en el plan curricular.
b) Gestin institucional: comprende a los profesores en ejercicio de direccin y subdireccin,
responsable de la planificacin, supervisin, evaluacin y conduccin de la gestin
institucional. Se puede ingresar el rea de gestin institucional a partir del II nivel de la carrera
pblica magisterial. Incluye, tambin, a los especialistas en educacin de las diferentes
instancias de gestin educativa descentralizada.
c) Investigacin: comprende a los profesores que realizan funciones de diseo y evaluacin de
proyectos de innovacin, experimentacin e investigacin educativa. As mismo, a quienes
realizan estudios y anlisis sistemticos de la pedagoga y experimentacin de proyectos
pedaggicos, cientficos y tecnolgicos. Su dedicacin es a tiempo parcial y complementaria
con las otras reas.
3.83.
3.84.
1.1.5. LEY DE REFORMA MAGISTERIAL N 29944
3.85.
Artculo 4. Finalidad de la formacin docente.
3.86. 4.1. La formacin docente es un proceso continuo que comprende la formacin inicial y la
formacin en servicio. Tiene como finalidad promover el desarrollo de las competencias
profesionales establecidas en el marco de buen desempeo docente, con un enfoque integral que

pg. 11
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
lo prepare para atender los

diversos y cambiantes del
3.87. Artculo 7.- rol de las
docente
requerimientos
complejos,
sistema educativo peruano.
instituciones de formacin
3.88. 7.1. Las instituciones de

formacin docente preparan al
futuro
profesor
para
desarrollar las competencias
establecidas en el marco de
buen desempeo docente, lo
que implica habilitarlos en los cuatro dominios establecidos por ste:
a)
b)
c)
d)
Preparacin para el aprendizaje.

Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad.
Desarrollo de la profesionalidad e identidad docente.
3.89. 7.2. Las instituciones de formacin docente brindan formacin inicial y en servicio en contacto
temprano y continuo con el sistema escolar y la prctica en aula, en instituciones de la educacin
bsica y educacin, tcnico-productiva, en concordancia con los planes y programas del MINEDU
y gobiernos Regionales.
3.90.
1.2.4. LEY NIVERSITARIA N 23733.
3.91. Artculo 1- Las Universidades estn integradas por profesores, estudiantes y graduados. Se
dedican al estudio, la investigacin, la educacin y la difusin del saber y la cultura, y a su
extensin y proyeccin sociales. Tienen autonoma acadmica, econmica, normativa y
administrativa, dentro de la ley.
3.92. Artculo 2- Son fines de las Universidades: a) Conservar, acrecentar y transmitir la cultura
universal con sentido crtico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales; b)
Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas, y fomentar la creacin
intelectual y artstica. c) Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica,
de acuerdo con las necesidades del pas, desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos,
las actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional, as
como la necesidad de la integracin nacional, latinoamericana y universal. d) Extender su accin y
sus servicios a la comunidad, y promover su desarrollo integral; y e) Cumplir las dems
atribuciones que les sealen la Constitucin, la Ley su Estatuto. NOTA.- No publicamos el Texto de
las siguientes Leyes 24387, 24391 y 25306, porque las adiciones y modificaciones han sido
introducidas en el texto de la Ley Universitaria respectivamente. h) Nombrar, contratar, remover y
ratificar a los profesores y personal administrativo de la Universidad, a propuesta en sus casos de
las respectivas Facultades; i) Declarar en receso temporal a la universidad o a cualquiera de sus
unidades acadmicas, cuando las circunstancias lo requieran; con cargo de informar a la Asamblea
Universitaria; j) Ejercer en instancia revisora, el poder disciplinario sobre los docentes, estudiantes
y personal administrativo y de servicio; y k) Conocer y resolver todos los dems asuntos que no
estn encomendados especficamente a otras autoridades universitarias. l) Llevar el Registro
Nacional de Grados y Ttulos expedidos por las Universidades de la Repblica. - Este inciso fue
adicionado por el Art. 1 de la Ley 25064

pg. 12
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.93. Artculo 7.- La Ley de

creacin de una Universidad
establece una Comisin
Organizadora de ella, la que
debe realizar su labor y
regirla por el plazo mximo e
improrrogable de cinco aos.
En el caso de una Universidad
privada, sus fundadores,
organizados como personas
jurdicas de derecho privado
sin fines de lucro, designan a los
miembros de la Comisin
Organizadora. Los miembros de
la
Comisiones
Organizadoras deben tener el
ttulo o grado previstos en el artculo 45 de esta ley para el ejercicio de la docencia.
3.94. Artculo 10.- Las Facultades son las unidades fundamentales de organizacin y formacin
acadmica y profesional. Estn integradas por profesores y estudiantes. En ellas se estudia una o
ms disciplinas o carreras, segn la afinidad de sus contenidos y objetivos, y de acuerdo con los
currculo elaborados por ellas. Cada Universidad regula las relaciones de sus Facultades con las
dems unidades acadmicas dentro del espritu de la presente ley.
3.95. Artculo 12.- Las Universidades pueden organizar institutos, escuelas, centros y otras
unidades con fines de investigacin, docencia y servicio.
3.96. Artculo 17.- Los estudios profesionales, los de segunda especialidad, segn el caso que
establece el artculo 13 de la presente ley, los de Post Grado, se realizan en las Facultades. Los
primero estn precedidos por un ciclo de cultura general, cuya duracin y orientacin son
establecidos por cada universidad. Estos estudios tambin se realizan en las Facultades. La
educacin fsica, el cultivo del arte y la cooperacin social son actividades que fomenta la
Universidad en los estudiantes, con tendencia a la obligatoriedad. Su prctica regulada puede
alcanzar valor acadmico.
3.97. Artculo 19.- El perodo lectivo tiene una duracin mnima de treinta y cuatro (34) semanas
anuales que se cumplen en la Universidad en la forma que determine su Estatuto y que comienza a
ms tardar el primer da til del mes de abril de cada ao.
3.98. Artculo 20.- El Estatuto de cada Universidad organiza el horario de clases en funcin de sus
fines acadmicos.
3.99. Artculo 24.- Los grados de Bachiller, Maestro y Doctor son sucesivos. El primero requiere
estudios de una duracin mnima de diez semestres, incluyendo los de cultura general que los
preceden. Los de Maestro y Doctor requieren estudios de una duracin mnima de cuatro
semestres cada uno. En todos los casos habr equivalencia en aos o crditos. Para el
Bachillerato se requiere un trabajo de investigacin o una tesis y para la Maestra y el Doctorado es
indispensable la sustentacin pblica y la aprobacin de un trabajo de investigacin original y
crtico; as como el conocimiento de un idioma extranjero para la Maestra y de dos para el
Doctorado.
3.100.
3.101.
3.102.

pg. 13
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
1.2.
IMPORTANCIA DE LA
PRIMARIA.
PRACTICA DOCENTE III NIVEL
3.103. La prctica docente es

eminentemente prctica; por
maestro supervisor, puede
aptitudes y competencias
evaluacin del aprendizaje
sistema educativo.
una asignatura de importante y

medio de la cual el alumno
demostrar
sus
destrezas,
para la direccin control y
de los diferentes niveles del
3.104. Para poder tener claridad en la concepcin de aprendizaje que subyacen al programa y una
buena instrumentacin didctica, es conveniente que el profesor cuenta con elementos tericos
tcnicos que le permitan interpretar didcticamente un programa educacional a partir de una teora
y con una concepcin y aprendizaje que lo lleve a propiciar en sus educandos una formacin
acorde con el plan de estudios de la institucin donde realiza su labor.
3.105. El fin de la prctica docente como asignatura, para la formacin y desempeo del educador es
poner en contacto al estudiante con el campo profesional, familiarizarlo con los procesos
metodolgicos, administrativos y orgnicos funcionales de las instituciones educativas establecidas
por el ministerio de educacin u cultura.
1.3.
OBJETIVOS DE LA PRCTICA DOCENTE III: NIVEL INICIAL
3.106. Art.- 08. Son objetivos de la prctica docente III: EN EL NIVEL PRIMARIA
a) Afirmar el desempeo docente dentro y fuera del mbito educativo demostrando
liderazgo en la conduccin de grupos.
b) Aplicar las propuestas del sistema educativo en la programacin curricular, proyectos
de Aprendizaje, Unidades de Aprendizaje y finalmente en las actividades o sesiones de
aprendizaje de educacin psicomotriz.
c) Planificar, desarrollar y evaluar las estrategias de enseanza aprendizaje, e
incidiendo en el empleo de estilos de aprendizaje que impliquen cognitivamente,
crticamente y creativamente al alumno.
d) Realiza la evaluacin inicial, proceso y final de la forma pertinente y acorde las
competencias, capacidades conocimientos e indicadores desarrollados, demostrando
eficiencia en el manejo de tcnicas e instrumentos.
e) Desarrollar actividades o sesiones de aprendizaje dirigida en el nivel inicial y
sistematizar sus experiencias durante el periodo comprendido de la dicha prctica.
f) Desempear la funcin docente practicando valores como la honestidad,
responsabilidad, puntualidad, orden, pertinencia y presentacin personal.
g) Sustentar el informe final de la prctica correspondiente el cual debe estar
debidamente revisado por el profesor y jefe de prctica docente.
h) Presentar un ejemplar empastado del informe final, dos das despus de haber
subsanado las observaciones de los miembros del jurado de la sustentacin.
3.107.
3.108.

pg. 14
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.109.
1.4.
METAS
DE
NIVEL PRIMARIA
LA
3.110. Art. 13. Son metas de la

NIVEL PRIMARIA
PRCTICA
DOCENTE
III:
prctica docente III EN EL
a) Desarrollar 36
actividades o sesiones de
aprendizaje, como mnimo en el centro educativo de la institucin inicial. Por semana
solo se podrn realizar tres actividades o sesiones de aprendizaje, su duracin ser de
30 minutos como mximo por da. Por tanto los alumnos practicantes debern
permanecer dentro de su institucin educativa inicial como mnimo doce semanas en
un trimestre.
b) Informe final escrito de Prctica Docente.
3.111.

pg. 15
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.112.
3.113. CAPTULO II
3.114. MARCO CURRICULAR
2.1. DESARROLLO
EVOLUTVO DEL NIO:
3.115.
No existe un
nio o nia cuyo crecimiento sea
perfectamente armnico en
todas sus dimensiones, pero
como padres, madres, responsables y docentes pueden pueden estimularlos y fortalecerlo para
que se desarrollen evolutivamente sin mayores dificultades y puedan enfrentarse a la vida de
manera ms adecuada.
3.116.
CARACTERISTICAS QUE DEBEN MOSTRAR NIOS/AS EN DETERMINADAS
EDADES
3.117.
DESASARROLLO FSICO:
3.118.
Hasta los 7 aos, nios y nias cresen en tamao, pero a partir de los 8 y los 11 aos
lo ms notable es el aumento de peso. Se dice que a los 7 aos, tienen ya aproximadamente las
2/3 partes de la altura que van a alcanzar de adultos. Por lo general logra mayor agilidad fsica y de
motricidad del cuerpo. Tambin aparecen todos los dientes permanentes.
3.119.
En la medida que nios y nias logran desarrollar mayores destrezas con los
movimientos de su cuerpo, tambin afianzan su confianza, aspecto estrechamente ligado con su
autoestima.
3.120.
DESARROLLO INTELECTUAL:
3.121.
Entre los 8 a 9 aos aproximadamente, los nios y nias logran entender y aceptar el
punto de vista de otras personas y en esa relacin, a revisar sus propias opiniones.
3.122.
En los salones de clase se encuentra a nios y nias muy inteligentes, pero esto no es
suficiente para lograr un desarrollo pleno en esta rea. El o la docente debe tener claro que si no
estimula el gusto por aprender, corren en riesgo de afectar el desarrollo intelectual de la niez que
est bajo su responsabilidad.
3.123.
Qu hacer para estimular el desarrollo intelectual de los nios?

Segn Kanova.- se ha comprobado que el deseo de aprender est en estrecha relacin
con el concepto que el nio o nia se ha formado de s. La habilidad del o de la docente
es saber identificar en el alumno y la alumna su capacidad y graduar las dificultades de la
enseanza en torno a esas capacidades reales.
en las nias es importante ensearles que son inteligentes al igual que lo nios que tienen
derecho a estudiar a aprender cosas nuevas para desenvolverse mejor en s vida.
Tambin es importante ensearles a resolver problemas de las diferentes materias a partir
de ejercicios de situaciones que se presentan en su vida cotidiana.
3.124.

pg. 16
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.125.
EL
DESAARROLLO EMOCIONAL:
3.126.
La emocin es la
visible ante determinadas
orgnico de la niez, adems
emociones, les sirve como
a partir de los 8 aos en
la fuerza de voluntad.
capacidad de reaccin de modo

situaciones. El funcionamiento
de ejercer influencia sobre las
medio de expresin. Se cree que
nios y nias comienza a crecer
3.127.
En esta etapa de la vida nios y nias experimentan temores a la soledad, an a los
fantasmas, a la violencia y al maltrato de las personas adultas (segn haya sido su experiencia de la
vida), pero a travs del uso de la inteligencia se puede ayudar a buscar las causas de sus miedos y
a darse cuenta si es real o no.
3.128.
DESARROLLO PSICOSEXUAL:
3.129.
Es tambin durante los aos de la niez que se adquiere un comportamiento
relacionado a la funcin sexual que ha de ensearse en los aos venideros. El nio se hace cada
vez ms hombre y la nia ms mujer, aprendiendo el modelo de la sociedad y la familia le
demuestra en relacin a su sexo, que no siempre es el adecuado.
3.130.
La edad que va desde los 6 hasta los12 aos se caracteriza por una calma relativa en
este aspecto aunque el nio o la nia continan experimentando curiosidad sobre el sexo, se
manifiesta bastante tranquilo y sereno.
3.131.
Frecuentemente nios y nias acostumbrados a andar desnudos por su casa o a
baase con las personas adultas cercana, rechazan el improviso esta exhibicin de intimidad, y los
padres no saben a qu atribuir estos cambios.
3.132.
Cerca de los 6 aos y a lo largo de todo el proceso escolar aparecen las primeras
manifestaciones de juegos sexuales, el coqueteo, besos a escondidas, exploraciones mutuas,
algunas de estas expresiones, siguen siendo practicadas entre nios de la misma edad en cuanto
se presenta la ocasin. Y lo hacen para divertirse, pero tambin porque empiezan a percibir otros
significados.
3.133.
EL DESARROLLO SOCIAL:
3.134.
La capacidad que desarrollan nios y nias para llevarse bien con los dems personas
contribuir mucho en el xito y en la satisfaccin que tenga de la vida, aprendiendo en la infancia a
desempearse afectivamente en un mundo social, conciliando sus experiencias con las dems
personas con quienes se relacione.
3.135.
Es en la etapa de los 7 a 8 aos que nios y nias tienden a buscar en sus amistades
las fuentes de afecto y del encuentro. En el grupo, el afecto es una recompensa que debe ganarse.
3.136.
3.137.
3.138.

pg. 17
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.139.
3.140.
Para qu la
3.141.
Cuando
solo estamos actuando
eso repercute, en el conjunto
qumico,
energtico,
beneficios son actualmente
investigaciones realizadas por la medicina deportiva.
actividad fsica?
realizamos ejercicios fsicos no
sobre nuestro cuerpo, si no que
de nuestro ser, ya sea, a nivel
emocional, intelectual, etc. Estos
reconocidos y avalados por las
2.2. CAPACIDADES:
3.142.
CAPACIDAD:
3.143.
Del latn capacitas, es la aptitud con que cuenta cualquier persona para llevar acabo
Cierta tarea. Es decir que todos los seres humanos estamos capacitados para realizar con xito
cualquier tarea, Si bien este trmino se confunde con TALENTO, por lo cual es necesario aclarar
las Diferencias entre ambos. La capacidad es una serie de herramientas naturales con las que
cuentan todos los seres humanos. Se define como un proceso a travs del cual todos los seres
humanos reunimos las condiciones para aprender y cultivar distintos campos del conocimiento,
aun si estas condiciones hayan sido o no utilizadas, de esta manera, nos referimos a estas
condiciones como un espacio disponible para acumular y desarrollar naturalmente conceptos y
Habilidades. Es muy comn hablar de capacidad, sin embargo este trmino debera usarse para
describir la FLEXIBILIDAD MENTAL DE UNA PERSONA, que sirve para medir con cuanta
facilidad una persona se enfrenta a un nuevo reto intelectual y es aqu donde se confunde
capacidad con el talento. De esta manera el TALENTO es una actividad o rea especfica del
conocimiento en particular, aunque, tambin se puede referir a esa porcin de la capacidad de una
persona que sirve especficamente para interiorizar un concepto o una disciplina, sin embargo es
importante enfatizar que el talento est formado por un conjunto de habilidades naturales, pues en
muchas ocasiones el talento se consigue en base a la dedicacin para aprender y mejorar, el
resultado de cualquier tarea y luego de un trabajo intenso. En el tiempo actual, los seres humanos
desperdiciamos la mayor parte de nuestra capacidad mental, por esta razn muchas veces nos
sucede que descubrimos habilidades que jams habamos explorado antes, y la educacin es el
principio en la aventura que representa aprender y especializarse, para conocer y entender que
nuestros lmites en cuanto a la capacidad estn mucho ms lejos de lo que pensbamos.
2.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
3.144.
3.145.
Mtodos de enseanza en la educacin fsica.
3.146.
Mtodo? Es el uso de medio o recursos didcticos a travs de los cuales el
profesor conduce el aprendizaje, con el fin que en sus alumnos se produzcan cambios
deseables en la conducta fsica, cognitiva, emocional y social (PILATELEA 1984).
3.147.
3.148.
3.149.
A. Mtodo mando directo: estilo de enseanza:

pg. 18
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.150. Este
mtodo es el ms usado en
educacin fsica
especialmente cuando se trabaja
con los nios
mayores (diez, doce aos
jvenes).
3.151. Este
estilo tiene una larga tradicin,
su
consiste en provocar respuesta
objetivo
en uno o varios alumnos como consecuencia de un estmulo del profesor, los docentes
ms jvenes tienen tendencias a refugiarse en este estilo.
3.152.
B. Asignacin de tareas:
3.153. Permite a los estudiantes practicar las diversas tareas al mismo tiempo. Se le
denomina tambin enseanza por estaciones y tiene la siguiente caracterstica:
3.154. Permite el trabajo a algn contenido previamente tratado, los estudiantes se
agrupan por diferentes niveles de habilidad y rendimiento y el estilo permite al profesor
un conocimiento amplio del aprendizaje.
3.155.
3.156.
C. Mtodo de resolucin de problemas:
3.157. El estilo de resolucin de problemas significa un paso ms en la profundizacin
del descubrimiento guiado pues mientas en este ltimo el buen entusiasmo est
constituido por la superacin del profesor y del alumno.
3.158.
3.159.
3.160.
D. Mtodo el descubrimiento guiado:
3.161. Este mtodo se parece en su estructura a la resolucin de problemas y
constituye como este. Un proceso inductivo se mueve tambin en el marco de los
problemas y el alumno acta individualmente con gran flexibilidad aunque de ciertas
restricciones establecidas por el profesor. El profesor gua a los alumnos paso a paso
para conseguir una respuesta.
3.162.
3.163.
3.164.
E. Mtodo de libre exploracin:
3.165. Consiste en la bsqueda de experiencias motrices por parte del alumno sobre
el material. Las instalaciones o las materias libremente determinada por el mismo en
consecuencia, el alumno es gran protagonista del mtodo, el alumno es protagonista
del mtodo.

pg. 19
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.166. El
profesor es un elemento pasivo
cuya
principal
misin es dirigir la atencin de
los alumnos en
determinados, hacia la actividad
ms interesante.
3.167.
F. Mtodo
de
3.168. El gran
enseanza reciproca:
problema de individualizacin de
enseanza de un deporte afecta a factores de tipo metodolgico ya que el entrenador

tiene que intentar atender a las necesidades diferenciales de sus jugadores dentro de
una situacin de enseanza del grupo.
3.169.
3.170.
3.171.
3.172.
G. Trabajo por grupos:
3.173. El estilo de trabajo por grupos se utiliza para hacer una individualizacin de la
enseanza por nivel de aptitud a cuyo fin se ha de efectuar una evaluacin inicial que
determine dichos niveles la estrategia supone una mayor interaccin entre los
componentes del grupo que lgicamente disminuye entre los individuos de grupos
distintos (Muska Mosston 2000).
3.174.
3.175.
2.4. RECURSOS DIDACTICOS:
3.176.
Zabala (1990).- Define los materiales curriculares como: Instrumentos y medios que
proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin
como en la intervencin directa en el proceso de enseanza.
3.177.
San Martn (1991).- En su definicin apela tanto a aspectos de contenido como a los
propios medios como objeto y la capacidad de stos para reconstruir el conocimiento, y entiende
por materiales.
3.178.
Aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de
representacin simblica y en otros como referentes directos (objeto), incorporados en Isidro
Moreno Herrero, 2004 3 estrategias de enseanza, coadyuvan a la reconstruccin del
conocimiento aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares.

pg. 20
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.179.
En cuanto al
se ha entendido ste como
didcticos. Una definicin
Mattos (1963) para el que
concepto de recurso, en general

el uso de todo tipo de materiales
clsica la encontramos en
recursos didcticos son:
3.180.
Los
medios
para conducir el aprendizaje
materiales de que se dispone

de los alumnos.
3.181.
Los
recursos
materiales pueden definirse
como soportes fsicos, facilitadores de la informacin en el proceso de comunicacin-educativo,
puesto que su misin estricta e vehiculizar esa informacin, en ser, en definitiva, canales de la
misma.
3.182.
En este mismo sentido se define material curricular Devs, J. y Peir Velet, C. en Fraile
y col. (2004) cualquier tipo de medio, instrumento u objeto que se utiliza en las actividades
escolares, bien sea con el fin de comunicar contenidos para su aprendizaje o para favorecer y
orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. Son recursos que utilizan en la planificacin,
desarrollo y la evaluacin del currculum.
2.5. EVALUACIN:
A. La evaluacin:
3.183. En el diseo curricular nacional de educacin bsica regular de Per la
evaluacin de los aprendizajes (capacidades, conocimientos, valores y actitudes) es
una herramienta inherente al proceso pedaggico mediante la cual se observa, recoge,
describe, analiza y explica la informacin significativa respecto a las posibilidades
necesarias y logros de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje. Para Jos Garca Ramos es importante definir
lo que es evaluacin, calificacin y medicin. As pues: la evaluacin es integral por lo
que se apoya en la calificacin, que es la apreciacin del rendimiento en un aspecto
importante de la actividad escolar. La medicin, es el resultado de una prueba, sin
medicin no hay calificacin por ende tampoco evaluacin.
3.184.
3.185.
3.186.
B. Fases de la evaluacin:
3.187. La primera fase de la evaluacin es el objetivo de la evaluacin Qu quiero
evaluar?, despus planificarlo Cmo voy a evaluar?, luego se procede a acopiar y

pg. 21
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
analizar
los
datos:
Qu
tcnica
instrumentos
utilizo para acopiar y analizar los
datos?,
deben
estas
ajustarse
las
caractersticas
del alumno, los contenidos, las
estrategias, los
estilos,
aprendizaje.
Despus emitir el juicio de valor,
de
enseanza
Cul es mi posicin frente a esto?, finalmente se toma una decisin sobre el nivel de
aprendizaje de los alumnos y la calidad de enseanza del docente avanzo, repito,
promociono, cambio de estrategia?
2.6. TIPOS DE EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA:
3. Tipos de evaluacin:
3.188. F
unci
n
3.194. R
eferente
3.189. Suma
3.190. Es la valoracin definitiva. Se busca
ria
3.192. Form
determinar el producto final.

3.193. Es mejorar, reajustar el proceso educativo.
ativa
3.195. Norm
3.196. Es la evaluacin del alumno en funcin al
ativa
rendimiento en clase.
3.198. Criteri 3.199. Valoracin del alumno a partir de criterios
o
3.200. M
omento
3.209. A
gente
3.201. Inicial
externos como indicadores.

3.202. Al comienzo del proceso E - A para saber
(*)
3.204. Proce
sus conocimientos previos.

3.205. Durante la E A para reajustar y
so
3.207. Final
3.210. Auto
perfeccionar el avance.
3.208. Al termino del proceso E A.
3.211. El alumno evala sus propias actuaciones.
evaluacin
3.213. Co
evaluacin
3.216. Heter
3.214. Los alumnos se evalan entre grupos.

3.217. Evaluacin agentes externos o los propios
a evaluacin alumnos al proceso A E.

3.218. (*) La evaluacin de contexto (social, econmico, cultural, etc.) se realiza al
inicio del proceso educativo.
3.219.
4. Caractersticas de la evaluacin:
3.220. La evaluacin es flexible, porque los ritmos y situaciones de aprendizaje se
respetan, es continua porque se evala durante el proceso de enseanza

pg. 22
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
aprendizaje, es
democrtico
porque
la
informacin est
al alcance del alumno como de
los
que
intervienen en su aprendizaje, es
integral porque
se toma en cuenta todos los
elementos que
intervienen en su aprendizaje, es
contextual
porque la interrelacin que existe
entre programas y contenidos est en funcin a una realidad determinada, es

interpretativa porque se procede a comprender procesos y resultados en la formacin
del alumno, es individualizada porque se evala de acuerdo a la caracterstica del
alumno.
3.221.
5. Funciones de la evaluacin:
3.222. Existen tres funciones: la diagnostica hace posibles que el docente tenga
informacin sobre cmo se encuentra el alumno, es decir cules son sus saberes
previos antes de realizar la enseanza de un tema, del retorno de la informacin, para
saber si el alumno aprendi, para esto es necesario que pueda retornar lo enseado y
la ltima funcin tan importante como las anteriores es la meta cognitiva, esta cumple
una concientizacin de cmo lo aprendi.
3.223.
6. Metodologa de la evaluacin:
3.224.
3.225. TCNICAS: conjunto de procedimientos
para recoger informacin
3.227. PARA RECOGER DATOS:
3.228. Observacin: describe hechos tal como
suceden.
3.226. INSTRUMENTOS
3.238. OBSERVACIN:
3.239. Registro
anecdotario.
3.240. Registro de saberes
3.229. Entrevista: mediante preguntas.
previos.
3.230. Sociometra: saber la estructura interna 3.241. Lista de cotejo o
de los grupos.
3.231. Encuesta: recoge informacin sobre un
control.
3.242. Escala
de
observacin.
3.243. Diario.
3.232. Trabajos del alumno: son las tareas, 3.244. Socio grama.
3.245.
ejercicios.
3.246. PRUEBAS:
3.233. Coloquio: intercambio verbal de un tema 3.247. Pruebas escritas.
tema (oral o escrito).

pg. 23
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
entre varias
3.248. Pruebas prcticas.

3.249. Prueba oral.
3.250.
3.251. ENTREVISTAS Y
personas.
3.234. DE
ANLISIS
CUESTIONARIOS:
3.252. Cuestionario escrito
DE
u oral.
3.253. Gua de entrevistas.
DATOS:
3.235. Triangulacin:
es
la
confrontacin
utilizando diferentes medios: fuentes, la

comunidad
educativa,
evaluadores,
profesores, alumnos y padres, mtodos, la

observacin, la entrevista, la encuesta, etc.
momentos, inicio, proceso, fin, lugares, patio,
clase, recreo, etc.
3.236. Resolucin
de
problemas:
recoge
informacin de cmo enfrentan el problema y

lo resuelven.
3.237. Pruebas de actuacin ejecucin: ve el
desempeo, se les pide que diseen un plan
de accin o ejecucin una secuencia de
instrucciones.
3.254.
6.1. TCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIN:
3.255.
3.256. MOMEN
TO
3.257. TCNICA
3.260. Observacin
3.259. ACCIN
directa.
3.261. Pruebas.
3.263. DIALOG
3.264. Observacin
O
3.269. DIAGRA
MACIN
3.272.
directa.
3.270. Pruebas.
3.258. INSTRUMENTOS
3.262. Pruebas prcticas,
colectivos y de ejecucin.
3.265.
3.266.
3.267.
3.268.
3.271.
Lista de cotejos.
Escalas de calificacin.
Registro de participacin.
Registro anecdtico.
Pruebas prcticas,
colectivas y de ejecucin.

pg. 24
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.273.
3.274.
3.275.
3.276.
3.277.
3.278.
3.279.
3.280.
C. Indicadores de logro:
3.281.
3.282. SABERES
son seales observables
3.283. INDICADOR
3.284. TCNIC
ES DE LOGRO
AS
3.287. Ejecuta el
pase con la parte
3.286. PROCEDI
MENTALES
interna del pie.

3.288. Ejecuta el
pase con la parte
extrema del pie
3.294. CONCEPT
UALES
3.295. Reconoce los

diferentes tipos de
pases del futsal.
3.299. Muestra
3.289. Observa
3.285. INSTR
UMENTOS
3.291. Gua
de
cin.
3.290. Trabajos observacin.
3.292. Lista
del alumno,
de cotejos.
resolucin de
3.293. Socio
problemas.
grama.
3.296. Entrevist 3.297. Cuesti
a.
onario.
empeo al realizar la
3.298. ACTITUDI
NALES
3.303. Registr
tcnica.
3.300. Participa en
3.302. Observa
clase en forma
cin.
permanente.
3.301. Consulta
o anecdtico
3.304. Lista
de cotejo.
cuando tiene dudas.

3.305.
3.306. Por lo tanto, conociendo la evaluacin de los aprendizajes, sus fases, tipos
caractersticas, funciones y metodologa, sobre la educacin fsica con sus respectivos
contenidos proponemos algunos de los instrumentos que se pueden utilizar
dependiendo de las caractersticas del alumno y del trabajo que se realice.
3.307.
3.308.
D. Instrumentos:
A. Registro anecdtico:

pg. 25
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.309.
Aqu se anotan los hechos

significativos.
3.310.
3.311.
3.312.
Fecha 13 / 05 / 15
Alumno: Wilder Rodrguez
Garca
Ao y seccin: 6 A
3.313. Hechos observados:
3.314. Wilder se mostraba tmido en clase, pero haba sido por sus
compaeros a jugar voleibol entonces el baln cae en su rostro, sus
compaeros se ren de lo que haba pasado por lo que Wilder decidi no
jugar ms y llorando se sent en la vereda y no quera jugar ms, hasta que
sus compaeros le pidieron disculpas por lo sucedido y el inmediatamente
se incorpor al juego.
3.315. Prof. Rodrigo Alcocer
3.316.
3.317.
3.318.
B. Registro de saberes previos:
3.319.
Utilizado al inicio de toda la unidad (para saber los conocimientos
previos se pueden utilizar cualquier instrumento que se ajuste al tema en clase).
3.320.
C. Lista de cotejo o control:
3.321.
Este es un instrumento para recoger informacin precisa sobre
manifestaciones conductuales.
3.322.
3.323. RODAMIENTO ADELANTE
3.326. Apoya las manos separados en el suelo.
3.327. Flexiona las rodillas, llevndolas hacia el pecho.
3.328. Apoya su espalda desde la nuca.
3.329. Rueda sobre la colchoneta hacia delante.
3.330. Inicia y termina con los pies juntos.
3.331. Cierra los ojos cuando realiza el rodamiento.
3.332. Puede haber ms manifestaciones.
3.335.
D. Lista de cotejo utilizando indicadores de logro:
3.336.
Categoras de evaluacin s, no, en proceso.
3.324. 3.325.
SI NO
3.333.3.334.

pg. 26
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.337. EL FUNDAMENTO
TCNICO DEL PASE EN EL
BALONCESTO
LOGRO
3.339.
3.340.
3.341.
3.342.
3.343.
3.344.
3.345.
3.338. INDICADORES DE
3.346. Ejecuta el pase,
3.347.
3.348.
3.349.
3.350.
3.351.
3.352.
3.353.
pique esttico y en movimiento

3.354. Realiza los diferentes driles de manera ordenada.
3.355.
3.356.
3.357.
3.358.
3.359.
3.360.
3.361.
3.362. Propone nuevas formas frente al fundamento que se est 3.363.

3.364.
3.365.
3.366.
3.367.
3.368.
3.369.
aprendiendo.
3.370. Muestra actitud de atencin frente a las opiniones de sus 3.371.
3.372.
3.373.
3.374.
3.375.
3.376.
3.377.
compaeros.
3.378. Puede haber ms indicadores de logro.
3.379.
3.380.
3.381.
3.382.
3.383.
3.384.
3.385.
3.386.
3.387.
3.388.
3.389.
E. Ficha de auto evaluacin:
3.391.
3.392. 3.393.
3.390. CONDICIN FSICA
MUCH
POC
3.394. Realice los ejercicios de manera
O
3.395.
O
A
3.396. 3.397.
ordenada.
3.398. Trabaje con mis compaeros.
3.402. Me esforc al realizar los ejercicios
3.399.
3.403.
3.400. 3.401.
3.404. 3.405.
fsicos.
3.406. Corrige los errores que me dijo el profesor.
3.407.
3.408. 3.409.
NAD
3.410.
F. Ficha de Co evaluacin:
3.411.
3.412. Los
3.413. Jueg
3.414. Utilizo El
3.415. Respet
Compaeros De
a En Equipo
Fundamento
o Las Ideas De

pg. 27
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
Equipo
3.416.
Tcnico
3.418.
Los Dems
3.419.
Mara
3.420.
3.424.
3.428.
3.432.
3.417.
Sonia
3.421.
Gloria
3.425.
Jairo
3.429.
La cantidad 3.433.
3.422.
3.426.
3.430.
3.434.
3.423.
3.427.
3.431.
3.435.
de alumnos.
3.436.
3.437.
3.438.
3.439.
3.440.
CAPTULO III
MARCO OPERATIVO
3.1. JUSTIFICACIN DE LA PRCTICA DOCENTE III NIVEL PRIMARIA:

3.441. La prctica docente III, que comprende al tercer nivel del sptimo semestre Acadmico
de la Escuela Profesional de Educacin Fsica nos permite una vez ms adquirir nuevas
experiencias durante el desarrollo de la prctica docente.
3.442. Donde el estudiante prctica aplica sus conocimientos de las diferentes instituciones
primarias, de igual forma nos permite conocer la realidad educacional de nuestra regin en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en situaciones de educacin primaria.
3.443. Las experiencias obtenidas nos sirven para desenvolvernos con eficacia en otras
prcticas pre profesionales y para poder desempear mejor y superar diferentes problemas
que existen e la formacin de futuros en esta especialidad.
3.444. La prctica docente cumple un papel muy importante en la formacin de los
estudiantes de la escuela profesional de Educacin Fsica, en adquisicin de nuevos
conocimientos y experiencias para una sociedad que espera de nosotros.
3.2. IMPORTANCIA DE LA PRACTICA DOCENTE III NIVEL PRIMARIA.
3.445.La prctica docente es una asignatura de importante y eminentemente prctica; por
medio de la cual el alumno maestro supervisor, puede demostrar sus destrezas, aptitudes
y competencias para la direccin control y evaluacin del aprendizaje de los diferentes niveles
del sistema educativo.

pg. 28
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.446.Para poder tener

claridad en la concepcin de
aprendizaje
que
subyacen al programa y una
buena instrumentacin
didctica, es conveniente que el
profesor cuenta con
elementos tericos tcnicos
que
le
permitan
interpretar didcticamente un
programa educacional
a partir de una teora y con una
concepcin
y
aprendizaje que lo lleve a
propiciar
en
sus
educandos
una
formacin
acorde con el plan de estudios de la institucin donde realiza su labor.
3.447.El fin de la prctica docente como asignatura, para la formacin y desempeo del
educador es poner en contacto al estudiante con el campo profesional, familiarizarlo con los
procesos metodolgicos, administrativos y orgnicos funcionales de las instituciones
educativas establecidas por el ministerio de educacin u cultura.
3.448.
3.449.
3.450.
3.451.
3.452.
3.453. CAPTULO IV
3.454. MARCO CONCEPTUAL
4.1. EDUCACIN DSICA EN EL NIVEL PRIMARIA
3.455.
La educacin fsica en el nio debe sustentarse sobre un conocimiento claro y concreto
de sus caractersticas biolgicas, psicomotrices y afectivas de la cual depender el acierto o
fracaso de la proposicin de objetivos, la eleccin de los contenidos y tareas de movimiento a
realizar.
3.456.
Debe contraerse en el nio para actuar sobre sus necesidades, conductas e
intenciones logrando tambin la prevencin de la salud como verdadero equilibrio entre actividades
y temas desarrollados en la prctica y los niveles de aptitud fsica y mental.
3.457.
A nivel general el alumno debe lograr al finalizar la educacin inicial: el
reconocimiento de las intenciones y posibilidades expresivas, estructurales y funcionales de su
cuerpo, utilizando habilidades motoras bsicas y manipulativas y orientndose con nociones
espaciales y temporales elementales, en actividades y/o juegos grupales de organizacin simple
dentro del nimo escolar en el entorno natural.
3.458.
Pero. A qu llamamos habilidades motoras bsicas? Se llama habilidades a la
capacidad para hacer una cosa. Sobre la base de este concepto tenemos que tener en cuenta que
el nombre, por medio del movimiento, es plenamente consciente de sus limitaciones y puede auto

pg. 29
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
descubrirse y alimentarse al
niveles de aprendizaje
el mismo, con los objeto y
mismo tiempo, estableciendo

significativos y placenteros con
con los otros.
3.459.
A
estos
movimientos tan importantes
para la expresin y la
comunicacin se denomina
habilidades
motrices
bsicas: rodar, reptar, agarra,
sentarse, gatear, pararse,
caminar, subir, bajar, frenar,
correr, arrojar, saltar, esquivar, trepar, deslizarse, rodar, empujar, suspensin, balanceo, patear,
recepcin, pasar, galopar, saltear, driblear.
3.460.
A travs de su progresiva adquisicin, la cual depender de la maduracin del sistema
nervioso central y del ambiente social que es proveedor del intercambio social ambiental en
donde el nio conquistar e mundo situacional con los otros y los objetos, que demarcan una
formacin.
3.461.
Expectativa de logro:
con respecto a su cuerpo y su motricidad
3.462. Reconocimiento de las posibilidades y limitaciones estructurales y funcionales de su cuerpo en

forma global y segmentaria, haciendo uso de un variado repertorio de habilidades motoras bsica.
3.463. Orientacin segn las nociones espaciales topogrficas (adentro fuera, adelante, atrs, cerca
lejos, entre, alrededor, etc.) y las nociones temporales elementales (rpido lento, al mismo
tiempo despus que, etc.).
3.464. Identificacin de los cambios corporales funcionales en reposo y en actividad.
Con respecto al nombre y los objetos

Uso de habilidades motoras manipulativas y de coordinacin viso motora con orientacin
espacio temporal.
Accionar con diferentes habilidades motoras sobre un mismo objeto.
Con respecto al hombre y los dems.
Participacin en juegos de organizacin simple.
Interaccin y cooperacin en pequeos grupos.
Expresin y comunicacin corporal y gestual.
Con respecto al hombre y el medio ambiente.
3.465. Cul es la funcin del profesor en educacin fsica?

3.466. Este deber permitir la exploracin y el descubrimiento, guiar a los nios y alentar la
observacin y repeticin de nuevas acciones motrices.
3.467. Las caractersticas fundamentales de la clase estarn basadas en los siguientes criterios:
Individualidad: al permitir que cada nio, a travs de la exploracin y del cuestionamiento sobre
el hacer, busque automticamente la soluciones a los problemas que se les presenten.
Socializacin: al permitir la confrontacin de la accin con la de otros compaeros.

pg. 30
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
Funcionalidad:
investigaciones
en el plano
3.468.
al
y
motor,
Las actividades
responder a las necesidades e

aplicacin que manifiesta el nio
afectivo y cognitivo.
propuestas deben ser:
Variadas: evitando la
monotona, el exceso de
repeticiones
y
aplicacin de un dolo contenido.
Autnomas: basadas en la experimentacin del nio.
Significativas: evitando las actividades poco atractivas y las propuestas
descontextualizadas.
Abiertas: evitando los modelos adultos, las estereotipa iones y la imitacin permanente.
Prudentes: evitando los objetos o aparatos poco seguros, espacios peligrosos y las sobre
exigencia. Adems es necesario que el docente tome en cuenta los siguientes parmetros
del desarrollo fsico del nio para la realizacin de las actividades:
Huesos: (se encuentra en permanente osificacin y tiene gran flexibilidad). Se debe evitar
las grandes tracciones, choques violentos, apoyos intensivos y reiterados de las
extremidades y las tracciones a los nios de las muecas.
Msculos: (progresivo desarrollo funcional intramuscular acompaado del crecimiento del
sistema seo. Se debe realizar la actividad fsica de forma global para evitar lesione.
Sistema endocrino: (interviene actividades en desarrollo corporal). Se debe evitar los
cambios bruscos de temperatura, la exagerada exposicin al sol y esfuerzos intensivos sin
reposo.
Articulaciones: (tiene gran movilidad y los ligamentos son muy resistentes). Se debe
ejercitar la flexibilidad para que no se pierda a lo largo de los aos.
Aparto cardiovascular y pulmonar: (el ritmo cardiaco es superior al del adulto sobrepasado
las 100 pulsaciones por minuto en reposo. La frecuencia cardiaca oscila en 30
respiraciones por minuto en reposo, el doble que el adulto). Se debe realizar actividades
que estimulen la circulacin teniendo pausas e intervalos.
Sistema nervioso: (progresiva mielinizacin del sistema nervioso complementndose a los
3 aos). Se debe realizar actividades fsicas porque favorece la asociacin a travs del
desarrollo de las conexiones entre fibras (red del sistema nervioso), sentado la base para
la construccin de nuevos movimientos coordinados.
Aparato digestivo: (el proceso digestivo es lento, aparecen rpidamente sntomas de
fatiga y se produce fcilmente la deshidratacin). Se debe evitar realizar actividades
despus de comer; obviamente se debe prever la deshidratacin dando de beber al nio
antes de que tenga sed.
3.469.
3.470. Cmo debera de ser el desarrollo de la actividad?
3.471. Tendra que estar presente las siguientes etapas:

pg. 31
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
Exploracin: por parte

de los nios y sobre un espacio
condicional que incluya
objetos variados y especialmente
elegidos
para
la
actividad.
Elaboracin del proyecto
de accin: a partir de ese inters
exploratorio sobre los
objetos explorados y el espacio,
los
nios
crean
actividades o una secuencia de
actividades.
Los
proyectos
pueden
ser
individuales o colectivos.
Modificacin y complejizaran del proyecto: a partir de una intervencin intencionada y sin
precisiones, el docente va sugiriendo modificaciones para llegar a una forma ms compleja.
Elaboracin reflexiva: variabilidad, los nios analizan las tareas realizadas y ofrecen
alternativas.
Reduccin: el docente toma las propuestas de los nios y conduce el aprendizaje.
3.472.
El cierre de actividad debe ofrecer tiempo para:

Ordenar el material personalmente o eligiendo en forma alternada a responsables para la
tarea.
Evaluar la actividad realizada.
Planificar a partir de los emergentes sobre qu trabajar en las prximas clases.
3.473. A modo de conclusin es importante destacar que las actividades que le docente ofrecer, van
ayudar a construir el acervo motor de nio y promover el xito en la resolucin de las situaciones
problemas que se le presentan.
3.474. Adems estar en mejores condiciones para realizar actividades ms complejas conocer los
diferentes deportes. La intervencin docente debe promover un medio rico y variado en cuanto al
espacio y materiales alentando las conductas en las que la accin motriz genere vivencia, iniciativa
y toma de decisin.
3.475.
6.2. CONCEPTO DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ:
3.476.
Es aquella que est dirigida a los nios que se encuentran en edad pre escolar
y escolar, con la finalidad de prevenir problemas en el desarrollo, problemas de aprendizaje
y de favorecer el aprovechamiento escolar.
3.477.
La psicomotricidad es un trmino polismico que se podra definir como una
tcnica educativa, reeducativa y teraputica que respeta la unidad psicosomtica del ser
basada en la accin del cuerpo en su totalidad (vivencia) y por medio de la cual el sujeto
entra en relacin con el mundo que la rodea, es decir, favorecer en el individuo un dominio
corporal y una apertura a la comunicacin.
3.478.
6.3. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ:

pg. 32
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.479.
La
psicomotricidad es importante ya
que ayuda al nio a
desarrollar su esquema corporal
con
existe
relacin
que
con
el
cerebro,
el
movimiento ayuda a
mejorar sus aspectos fsicos
ayudndole a que a
futuro no sufra de deficiencias
mentales y fsicas
de caracteres irrevertibles. La
psicomotricidad tiene a dos elementos fundamentales de la actividad social y del

comportamiento individual del hombre. La psicomotricidad es entonces una disciplina
cuyos medios de accin pueden ejercer una importante influencia en el nio.
3.480.
Un buen trabajo psicomotriz en la etapa de educacin inicial nos va a asegurar
una evolucin adecuada para realizar determinadas acciones y movimientos, asa como la
representacin mental y conciencia de los mismos, preparando con xito al nio/a para la
siguiente etapa educativa.
3.481.
6.4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ:
3.482.
En etapa inicial es efectivamente la edad de las primeras adquisiciones que le
permitan salir poco a poco de la dependencia con la madre para adquirir una relativa
independencia de pensamiento y de accin, merced a la autonoma de movimientos.
3.483.
A partir de la accin el nio pasa a la representacin mental, al simbolismo, a
la diagramacin y la operacin. La actividad corporal y las actividades sensoriales
contribuyen de manera fundamental al desarrollo temprano de su inteligencia.
3.484.
El objetivo bsico de la educacin psicomotriz es y ser por tanto, como dice:
(Carretero, 1999), las vivencias corporales, el descubrimiento del mundo con el propio
cuerpo, la asimilacin de la motricidad para llegar a la expresin simblica, grfica, y la
abstraccin a base de estimular el movimiento.
3.485.
3.486.
3.487. De 3 a 4 aos:
- Tener equilibrio dinmico en la marcha y la carrera.
- Saltar con dos pies.
- Tener soltura, espontaneidad y armona en los movimientos.
- Acelerar y moderar la marcha a voluntad.
- Empezar a poder detenerse.
- Afianzar la motricidad fina.
- Comenzar a manifestar supremaca de un lado sobre el otro.
- Empezar a dominar los movimientos involuntarios.
- Desarrollar la independencia segmentaria.
3.488.
3.489.

pg. 33
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.490.
Iniciar el
Iniciar el
De 4 a 5 aos:
equilibrio esttico.
desarrollo de la lateralidad y
dominio
Adquirir
lateral.
un gran
desarrollo
de
la
motricidad fina.
Conseguir un perfeccionamiento
funcional que le lleve a una movilidad ms coordinada y precisa en todo el
cuerpo.
3.491.
3.492. De 5 a 6 aos:
Intentar perfeccionar todo lo iniciado en las etapas anteriores.
Facilitar la relacin con los dems para iniciar la autoafirmacin y acceso a la
organizacin y estructuracin espacio temporal.
3.493.
6.5. HABILIDADES MOTRICES:
3.494.
Por habilidades motrices Bsicas entendemos aquellos aspectos motoras que
se llevan a cabo de forma natural y que constituyen la estructura sensomotora bsica,
soporte del resto de las acciones motrices que el ser humano desarrolle.
3.495.
Para Guthrie la habilidad motriz es definida como la capacidad adquirida por
aprendizaje de producir resultados previstos con el mximo de certeza y frecuentemente
con el mnimo dispendio de tiempo de energa o de ambas.
3.496.
Se trata por consiguiente de la capacidad de movimiento humana adquirida por
aprendizaje, entendiendo el desarrollo de la habilidad motriz como producto de un proceso
de aprendizaje motor. Estas habilidades bsicas, base en el aprendizaje de posteriores
acciones ms complejas son los desplazamientos, saltos, equilibrios, lanzamientos y
recepciones.
3.497.

pg. 34
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
6.6. CLASIFICACIN
MOTRICES:
3.498.
-
DE
La
3.499.
LAS
HABILIDADES
LOCOMOTRICES:
marcha:
Andar es una forma natural de
locomocin vertical. Su patrn
motor
est
caracterizado
por
una
accin alternativa y progresiva de las piernas y un contacto continuo con la

superficie de apoyo. El ciclo completo del patrn motor, un paso, consiste en
una fase de suspensin y la otra de apoyo o contacto con cada pierna, a
mediados del siglo XX, Shirley defini la marcha como la fase del desarrollo
motor ms espectacular y probablemente ms importante. Y es que la
adquisicin de la locomocin vertical bpeda se considera un hecho evolutivo
de primer orden.
3.500.
Correr:
3.501. Para Slocum y James, correr es en realidad una serie de saltos muy
bien coordinados en los que el peso del cuerpo, primero se sostiene en un pie,
luego lo hace en el aire, despus vuelve a sostenerse en el pie contrario., para
volver a hacerlo en el aire. Correr es una parte del desarrollo locomotor
humano que aparece a temprana edad, antes de aprender a correr el nio
aprende a caminar sin ayuda y adquiere las capacidades adicionales
necesarias para enfrentarse a las exigencias de la nueva habilidad. El nio ha
de tener fuerza suficiente para impulsarse hacia arriba y hacia adelante con
una pierna, entrando en la fase de vuelo o de suspensin, as mismo la
capacidad de coordinar los movimientos rpidos que se requieren para dar
zancada al correr y la de mantener el equilibrio en el proceso.

3.502.
Saltar:
3.503. Saltar es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el
aire debido al impulso de una o ambas piernas y cae sobre uno o ambos pies,
el salto requiere complicadas modificaciones de la marcha y carrera entrando
en accin factores como la fuerza, equilibrio y coordinacin. Tanto la direccin
como la el tipo de salto son importantes dentro del desarrollo de la habilidad
fsica de salto, este puede ser hacia arriba, hacia abajo, hacia adelante, hacia

pg. 35
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
atrs o
lateral, con un pie y caer sobre
otro,
salto con uno o dos pies y cada
sobre
uno o dos pies, salto a la pata
coja.
3.504.
NO
3.505.
-
LOCOMOTRICES:
Equilibrio:
3.506. El equilibrio es un factor de la motricidad infantil que evoluciona con la
edad y est estrechamente ligado a la maduracin del sistema nervioso
central.
3.507. Hacia los dos aos el nio es capaz de mantenerse sobre un apoyo
aunque durante muy breve tiempo, hacia los tres aos se puede observar un
equilibrio esttico sobre un pie de tres a cuatro segundos, y un equilibrio
dinmico sobre unas lneas trazadas en el suelo.
3.508. A los cuatro aos es capaz de que ese equilibrio dinmico se ampli a
lneas curvas marcadas en el suelo. Hasta los siete aos no consigue
mantener en equilibrio con los ojos cerrados.

Lanzar:
3.509. Es la forma, precisin, distancia y la velocidad en el momento de soltar
el objeto se han empleado como criterios para evaluar la capacidad de
lanzamiento de los nios, lanzamientos que emplean los nios nada ms
adquirir la habilidad y difcilmente clasificables en otras formas de lanzamiento:

3.510. Lanzamientos por encima del hombro.
3.511. Lanzamiento lateral.
3.512. Lanzamiento de atrs a adelante.
3.513.
Coger:
3.514. Coger, como habilidad bsica, supone el uso de una o ambas manos
y/o de otras partes del cuerpo para parar y controlar una pelota u objeto areo,
en este caso cuando otras partes del cuerpo se empleen junto con las manos,
la accin se convertira en una forma de parar.
3.515. Hacia los cinco aos la mayora, al menos el cincuenta por ciento de
los nios estn capacitados para decepcionar al vuelo una pelota. Pero a la
hora de desarrollar esta habilidad debemos tener en consideracin aspectos
tan importantes como el tamao y la velocidad.

3.516.
Golpear:

pg. 36
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.517.
Golpear
es
la
accin
de
balancear los brazos y dar a un

objeto,
las habilidades de golpear se
llevan a
cabo en diversos planos y muy
distintas
circunstancias: por encima del
hombro,
laterales, de atrs adelante, con
la mano, con la cabeza, con el pie, con un bate, con una raqueta, con palo de
golf, con un palo de hockey, etc. el xito del golpe depender del tamao,
peso, adaptacin a la mano del objeto que golpea.

3.518.
3.519.
3.520.
Dar patadas a un baln:
3.521. Dar una patada es una forma nica de golpear, en la que se usa el pie
para dar fuerza a una pelota. Es la habilidad que requiere el nio, el equilibrio
sobre un apoyo necesario para dejar una pierna liberada para golpear.
3.522.
3.523.
6.7. ESQUEMA CORPORAL:
3.524.
El esquema corporal es la imagen corporal o representacin de cada quien
tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento.
3.525.
Segn los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un
proceso, depende de la maduracin neurolgica como tambin de las experiencias que el
nio tenga, alcanza su peno desarrollo hasta los 11 o 12 aos.
3.526.
El esquema corporal es producto de un desarrollo progresivo ontogentico y a
partir de las siguientes sensaciones:
- Interoceptivas: viscerales.
- Interoceptivas: fundamentales logradas por la vista y el tacto.
- Propioceptivas: que nos vienen de los msculos, tendones y articulaciones, y
nos informan sobre la contraccin o relajacin del cuerpo. (percepciones de
3.527.
posicin y tono muscular).

A lo largo de su evolucin psicomotriz la imagen se dan las sensaciones
interoceptivas, la sensibilidad del tubo digestivo y la actividad bucal a partir del nacimiento,
a partir de la alimentacin y de las funciones excretorias, el nio va experimentando
vivencias acerca de su propio cuerpo.
3.528.
En un segundo momento, los nios experimentan sensaciones de origen
cutneo, es decir a partir de la piel o del tacto esto dar paso a las sensaciones

pg. 37
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
interoceptivas, pues
descubrir sus manos como
parte de s mismo y
como nexo entre el mundo
exterior y sus manos
como parte de s mismo y como
nexo entre el mundo
exterior y su mundo interior, las
manos no solo son
parte de su cuerpo si no
instrumentos
de
explotacin.
3.529.
Posteriormente ira descubriendo otras partes de su cuerpo, como sus pies y
poco a poco la ira incorporando a su esquema corporal.
3.530.
A medida que el nio desarrolle destrezas motoras, sea capaz de caminar,
desplazarse y adoptar posturas ms complejas ira recibiendo informacin de las diferentes
posiciones que adopta e ira tomando conciencia de que ese cuerpo le pertenece. A los tres
aos el nio ya tomara conciencia de que su mano, pie, tronco y empezara a manejarse
como un todo, ira descubriendo su imagen total.
3.531.
La organizacin del esquema corporal es el punto de partida de numerosas
posibilidades de accin y juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los nios.
3.532.
Segn Pierre Bayer:
- Hasta los dos aos: maternal.
- El nio pasa de los primeros reflejos a la marcha y las primeras
-
coordinaciones.
De dos a cinco aos: global.
Conocimiento y utilizacin del cuerpo cada vez ms precisa, relacin con el
adulto.
De cinco a siete aos: transicin.
Diferenciacin y anlisis del cuerpo, independencia de los brazos,
conocimiento derecha izquierda.

De siete a once aos: elaboracin definitiva del esquema corporal.
Relajacin global, transposicin del conocimiento de si al conocimiento de los
dems.
3.533.
6.8. TONO MUSCULAR:
3.534.
El tono muscular es un estado permanente de contraccin parcial, precisa y
continua en el que se encuentran los msculos, durante el periodo de sueo el tono
muscular se reduce por lo que el cuerpo esta relajado y durante las horas de vigilia se
incrementa lo necesario para mantener la postura corporal adecuada para cada
movimiento que se realiza.
3.535.
A. Evolucin del tono muscular:

pg. 38
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.536. Al nacer,
presencia de una hipertona
fisiolgica de las
extremidades
posicin
por ese motivo presenta una
fetal,
postura
brazos
debido
la
caracterstica en flexin de los

y
las
piernas. Entre los dos y seis
meses se da
una
disminucin
el
tono
muscular empezando de la cabeza y siguiendo por los brazos, lo que le permite una
mayor libertad de movimiento de estas partes, a los seis meses se produce un
aumento del tono del tronco permitiendo la incorporacin de la posicin sentada,
llegando al ao el tono muscular del cuello, columna y miembros inferiores se
encuentran lo suficientemente desarrollados para dar inicio a la posicin de pie, es a
partir del ao, que el control del tono se ir incrementando obteniendo mayor control
en la postura para finalmente lograr el control total de su cuerpo entre ocho y diez aos
cuando el tono muscular se encuentra completamente desarrollado.
3.537.
B. Importancia del tono muscular:
3.538. Permite una adecuada succin y masticacin, necesarias para la alimentacin
del nio desde el nacimiento.
3.539. Facilita la emisin de sonidos, base para el desarrollo del habla y del lenguaje,
estimula los msculos faciales permitiendo la realizacin de gestos y muecas que son
medios para expresar emociones.
3.540. Posibilita la elevacin de los parpados y la movilidad de los ojos, necesarios
para la exploracin del entorno y ms adelante para la lectura.
3.541. Es indispensable para adquirir las posturas y los movimientos necesarios que
llevan al logro de la marcha, permite una evolucin adecuada a las lectoescrituras.
3.542.
3.543.
C. Alteraciones del tono muscular:
3.544. Entre los trastornos ms comunes tenemos la hipotona y la hipertona, la
hipotona es la disminucin del tono muscular, aqu los msculos mantienen un estado
flacidez mientras que la hipertona es todo lo contrario, el aumento anormal del tono
muscular que produce un estado de rigidez en los msculos.
3.545. Diferencia entre hipotona e hipertona:
3.546.
3.547. Hipotona
3.549. Disminucin o falta de
3.548. Hipertona
3.553. Movimientos descontrolados.

pg. 39
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.554.
Aumento de la
resistencia muscular.
3.555.
Cuello tenso y
extremidades
flexionadas o rgidas.
movimiento.
3.550. Debilidad muscular.
3.556.
Marcha en
tijeras y de puntillas.
3.551. Cuello y extremidades

extremadamente relajados.
3.552. Movilidad articular
desordenada.
3.557.
6.9. POSTURA:
3.558.
La postura es la posicin que nuestro cuerpo adopta habitualmente cuando
estamos sentados, de pie o corriendo adoptamos posturas determinadas, diversos factores

inciden en ella, el cansancio, tono muscular, herencia, posiciones incorrectas, las
emociones, la tristeza y el miedo nos encorvan.
3.559.
Nuestra postura es un modo de comunicacin no verbal, una baja autoestima o
timidez se relaciona con llevar la cabeza baja, la tristeza y abatimiento con llevar los
hombros adelante.
3.560.
Postura alineada, es una visin posterior, situndonos de pie con los talones
juntos se considera alineada la postura en que una lnea recta pasa entre los dos talones,
pliegue inter glteo, sptima vrtebra cervical y centro de la lnea alba occipital.
3.561.
En una visin lateral del cuerpo una lnea imaginaria debe pasar por delante
del malolo pero neo, detrs de la rtula, trocnter mayor del fmur, centro del hombro y
6.10.
lbulo de oreja.
EQUILIBRIO:
3.562.
Es el que nos permite conservar el centro de la gravedad del cuerpo
manteniendo asi una permanente lucha con la gravedad y permitindonos en todo
momento mantener el control de nuestra postura, este control va a ser esencial en la
adquisicin de gran parte consiste en mantener relativamente el centro de gravedad del
cuerpo a pesar de las influencias del medio, tambin lo podemos definir como la capacidad
de controlar el propio cuerpo en el espacio y de recuperar la postura correcta tras la
intervencin de un factor desequilibrado.
3.563.
Tipos de equilibrio:

pg. 40
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.564.
Garca y
Fernndez
(2002),
Contreras
(1998),
Escobar
(2004) y otros autores afirman
que existe dos tipos

-
de equilibrio:
Equilibrio esttico: control de la
postura
sin desplazamiento.
Equilibrio dinmico: reaccin de
un
sujeto en desplazamiento contra
la accin de la gravedad.
3.565.
6.11.
ESTRUCTURACIN ESPACIAL:
3.566.
La estructuracin espacial ser propiciada mediante actividades que impliquen
diversos desplazamientos:
construcciones,
itinerarios,
observacin
de
mviles,
manipulaciones, las cuales le darn ocasin de descubrir y asimilar las diversas

orientaciones y relaciones espaciales.
3.567.
6.12.
ORIENTACIN TEMPORAL:
3.568.
Percepcin temporal u orientacin temporal, es la capacidad de percibir las
relaciones temporales (apreciar velocidades y ritmos) (Le Boulch, 1991).
3.569.
El concepto de tiempo no es algo que se pueda plasmar objetivamente, por lo
que habr que recurrir a naciones temporales significativas como: noche da, invierno
verano, desayuno almuerzo cena, etc. (Conde y Viciana).
3.570.
Evolucin de la temporalidad:
3.571.
Siguiendo las fases aportadas por Piaget (1975):
- Periodo sensorio motor (0 a 2 aos): tiempo ritmo vivido, la primera nocin que
se conoce es la sucesin y progresivamente los ritmos naturales (corazn
-
respiracin), el tiempo ligado al sueo y a la vigilia, al hambre y a la sociedad.

Periodo preoperatorio (2 a 8 aos): tiempo ritmo percibido, a los tres a cuatro
aos es capaz de producir un orden sencillo de sucesos, a los cinco aos se
adapta a un ritmo dado, percibe el orden y la duracin, distingue entre
situaciones simultneas y alternativas, mejora la orientacin temporal y
automatismo.
Periodo de operaciones concretas (8 a 12 aos): tiempo ritmo conocido, se da
la estructuracin del orden, duracin y otros conceptos temporales: sucesin,
simultaneidad, velocidad, aceleracin, consecutivo, etc.

3.572.
6.13.
COORDINACIN:
3.573.
La coordinacin consiste en la accin de conectar medios, esfuerzos, etc.
para una accin comn.

pg. 41
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.574.
En
anatoma puede hablarse de
distintos tipos de
coordinacin para referirse al
trabajo conjunto de
distintos rganos, como por
ejemplo
coordinacin mano ojo o la
en
la
coordinacin
3.575.
muscular.
Coordinacin culo pedica:
Es igual que el culo manual,
pero en este caso las ejecuciones se harn con el pie como elemento clave de
-
desplazamientos, conducciones de baln, saltos de obstculos, etc.

Coordinacin viso motora:
3.576. El cuerpo en el espacio son ejecuciones de movimientos de todo el
esquema motor (cuerpo) en los que son necesarios una percepcin visual del
espacio ocupado y libre para llevarlos a cabo.

Coordinacin motriz:
3.577. Es la coordinacin general, es la capacidad o habilidad de moverse,
manejar objetos, desplazarse solo o con compaero, coordinarse con un
equipo en un juego, etc. es la gorma ms amplia de coordinacin, es el
resultado de un buen desarrollo de las anteriores.
3.578.
3.579.
3.580.
3.581. CAPTULO V
3.582. PRESENTACIN DE ANALISIS DE RESULTADO
3.583.
3.584. CONCLUSIONES
3.585.
3.586. LA PRCTICA DOCENTE II: NIVEL INICIAL lo realice en las I.E.I. N 326 CUNA JARDIN
MANUEL NUEZ BUTRON N 324 DIVINO NIO JESUS dichas I.E. me ayudaron bastante,
con el nico objetivo de seguir forjando futuros Docentes en el rea de Educacin Fsica.
3.587.
3.588. PRIMERO: se afianzo de manera satisfecha el desempeo de docente dentro y fuera de las
instituciones educativas demostrando liderazgo y organizacin laboral.
3.589.
3.590. SEGUNDO: se aplic regularmente el sistema educativo en las programaciones curriculares y
proyectos de aprendizaje del rea de educacin fsica () mejorando las posibilidades de accin de
los nios.
3.591.
3.592. TERCERO: se planifico, desarrollo y evalu las estrategias de enseanza aprendizaje
obteniendo resultados factibles para la mejora de habilidades, expresin y comprensin del
educando.

pg. 42
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.593.
3.594. CUARTO: con las fichas
de lista de cortejos se logr
evaluar aplicando mtodos
de enseanza aprendizaje,
incidiendo el
constructivismo, evitando el
conductismo.
3.595.
3.596. QUINTO: se procedi a
evaluar a evaluar la evaluacin
de entrada y salida de
acuerdo a lo planificado.
3.597.
3.598. SEXTO: durante la prctica dirigida se experiment diferentes tcnicas medios y formas para
lograr el objetivo en la sesin de clases.
3.599.
3.600. SETIMO: durante la prctica ejercida cumpl con honestidad, responsabilidad, puntualidad,
orden, pertinencia, y presentacin personal durante la prctica.
3.601.
3.602. OCTAVO: si sea procedido hacer la respectiva revisin de los profesores responsables.
3.603.

pg. 43
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.604.
3.605.
3.606.
3.607.
3.608.
3.609.
3.610. SUGERENCIA
3.611.
3.612. PRIMERO: sugiero una
clase demostrativa por parte del
profesor de prctica en la primera sesin demostrativa para que sirva para adaptarnos en las I.E.
3.613.
3.614. SEGUNDO: se sugiere tener un organizador del rea personal social para e mejor
entendimiento del sistema educativo planteado para el nivel inicial.
3.615.
3.616. TERCERO: sugiero que ante de empezar las sesiones demostrativas todos los estudiantes
deben tener ya firmado y sellado todos sus sesiones correspondientes.
3.617.
3.618. CUARTO: se sugiere que las fichas de evaluacin deben ser explicadas antes de hacer las
prcticas.
3.619.
3.620. QUINTO: se sugiere que antes de desarrollar las actividades, se realice una evaluacin a los
docentes practicantes si sin aptos para ejercer las sesiones demostrativas.
3.621.
3.622. SEXTO: se sugiere a los docentes practicantes dos buzos tanto de gala y trabajo, siendo
blanco el uniforme llega a ensuciarse ms seguido por el abrazo de los nios.
3.623.
3.624. SEPTIMO: sugiero al feje los jefes de prctica que estn en constante coordinacin con los
practicantes para observar sus errores y darle pauta de cmo mejorar.
3.625.
3.626. OCTAVO: sugiero que en las prximas prcticas las revisiones deben ser realizadas por el
profesor y jefe de prctica tal como se indica en los objetivos de la prctica docente.
3.627.

pg. 44
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.628.
3.629.
3.630. ANEXOS
3.631.
- Oficio
-
Constancia
de
haber
desarrollado las prcticas en las

instituciones.
-
Hoja de control de asistencia.

Hoja de test KTK.
Hoja de datos antropomtricos.
Lista de cotejos.
Ficha de asistencia.
Registro auxiliar.
Programacin anual.
Sesiones de aprendizaje.
Horario
Ficha de control.
3.632.
3.633.

pg. 45
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.634. BIBLIGRAFA:
3.635.
3.636.
-
Bustamante A, (2011), Proyecto
Crecer
Con Salud Y Esperanza, Como
Crecen
Y Se Desarrollan Los Nios Y

Adolescentes En La Merced Y
San Romn, Edit. Lerma Gomes, Per.

Carminato A. (2010), Desempeo Motor De Escolares A Travs De Batera De
Test KTK. Ciencias Biolgicas De La Universidad Federal De Panam
(Curitiba).
Constitucin Poltica Del Per, Toribio Anyarin Infante.
Gesell A. (Paids) El Nio De Uno A Cinco Aos.
Hernn M. Mtro. Sergio A. Desempeo Profesional De Los Docentes En El
Siglo XXI.
Huizinga J. (1972), Esencia Y Significacin Del Juego Como Fenmeno
Cultural.
Homo L. (2011), Madrid: Alianza Editorial, Pp. 43 44.
Juvitza P. (200), Buenos Aires, Asesora Pedaggica, Edit. Colmillo.
Lora J. (2013), psicomotricidad educativa edit. Oscar Zevallos Garca - Per
Miguel L. (2005 2006), Apuntes De La Signatura Psicomotricidad.
Ministro De La Educacin, Placad Inicial.
Ministro De Educacin, Diseo Curricular Nacional, Lima Per (2010
2011), En La Educacin Bsica Regular.

Natividad S. (2009), Buenos Aires (Espaa).
Nueva Ley De Educacin, Ediciones Magister - EDIMAG.
Nueva Ley Universitaria, Ediciones El Carmen, Jr. Apurmac N 435, Lima
Per.
Piaget, Psicologa Del Nio J. Inhelder B. (Morata).
Silvia F. (2002), Buenos Aires Ao 8 N 52.
Universidad Nacional Del Altiplano Puno, Reglamento De La Escuela
Profesional De Educacin Fsica 2007.
3.637.

pg. 46
UNIVESIDAD
NACIONAL DEL
Facultad Ciencias
ALTIPLANO
de
la Educacin
ESCUELA PROFESIONAL
============================================================
DE EDUCACIN FSICA
===================================
3.638. WEBGRAFA.
3.639.
-
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm
- http://www.monografias.com/trabajos15/educ-fisica/educ-fisica.shtml
- http://www.eljardinonline.com.ar/teorcaractevol5.htm
- http://www.mhmanueljesus.iespana.es/documentos/diversificacion.doc
- http://www.unidad094.upn.mx/revista/37/globali.htm
- http://www.lisnet.uni.edu.pe/GA/difusion/ALE0004.pdf
- http://www.adeepra.org.ar/congresos/congreso
-
%20IBEROAMERICANO/DOCENTES/RLE2592_MEDRANO.PDF
http://www.kiddyshouse.com/maestra/articulos/educacion-psicomotriz.php
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psicoo6.htm
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca
http://www.buenastareas.com/ensayos/manual-para-el-desarrollo-oculo-
pedal/421414.html
http://www.elpsicoasesor.com/2011/06/etapas-del-aprendizaje-en-la-vida-
del.html
http://www.efdeportes.com/revistadigital

pg. 47

Informe Wilder

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Informe Wilder

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD NACINAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PRCTICA DOCENTE III

Fundamentacin De La Prctica Docente..... 0

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

2.1. Que Es La Educacin

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

De dicha expresin el informe presentado consta de cuatro captulos:

3.30. En este ltimo captulo podemos encontrar el anlisis y presentacin de resultados de la

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

A la naturaleza, por la maravilla inspiracin de mis acciones; la libertad, mi esmeralda ms

preciada de mi vida y la imaginacin perdurable que es la causa de mis xitos.

El presente informe dedico principalmente a mi padre Constantino Maquera Ramos y madre

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

POLTICA DEL PER

3.46. La constitucin poltica

en su captulo II (de los derechos

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

real y efectivo establecido

para cada nivel. Para los

3.66. Artculo 61.- El servicio

Artculo 1.- objeto de la ley

Artculo 2.- alcance

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

3.78. Estn comprendidos en

Artculo 3.- El profesor

3.80. El profesor es un profesional de la educacin, con ttulo de profesor o licenciado en educacin.

Artculo 8.- rea de desempeo laboral

La carrera pblica magisterial reconoce (3) reas de desempeo laboral:

Artculo 4. Finalidad de la formacin docente.

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

lo prepare para atender los

3.88. 7.1. Las instituciones de

Preparacin para el aprendizaje.

1.2.4. LEY NIVERSITARIA N 23733.

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

3.93. Artculo 7.- La Ley de

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

PRACTICA DOCENTE III NIVEL

3.103. La prctica docente es

una asignatura de importante y

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

3.110. Art. 13. Son metas de la

prctica docente III EN EL

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

EVOLUTVO DEL NIO:

Qu hacer para estimular el desarrollo intelectual de los nios?

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

capacidad de reaccin de modo

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

especialmente cuando se trabaja

con los nios

mayores (diez, doce aos

estilo tiene una larga tradicin,

consiste en provocar respuesta

MAQUERA CUSACANI WILDER RICHARD

profesor es un elemento pasivo

misin es dirigir la atencin de

determinados, hacia la actividad