ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA

ESCUELA NORMAL BERTHA VON GLMER

ESC. NORMAL

BERTHA VON
GLMER
Incorporada a la SEP

BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

P R E S E N T A:
Aguilar Loera Amrica Esmeralda
Barcel Ruiz Nahomi Aylin
Barrera Andrade Alejandra
Lpez Acua Karina Lizbeth

CD. REYNOSA, TAM.

NOVIEMBRE DE 2015
INTRODUCCIN

La reforma curricular es un proceso que implica evaluar la formacin

de psiclogos de acuerdo con las tendencias educativas mundiales,
nacionales y locales y las exigencias del contexto en materia de ciencia,
tecnologa, economa y mercado; por lo cual debe ser flexible y cambiante
para responder a las transformaciones contemporneas. Para tal efecto, se
revisan el nmero de crditos, los contenidos de los componentes, los
prerrequisitos, la aplicacin del modelo curricular y las didcticas
implementadas en el desarrollo de los componentes para el logro de los
objetivos de formacin disciplinar y profesional.
La ltima reforma curricular que Mxico ha implementado fue
promulgada en el ao 2010.

REFORMA CURRICULAR 2010

En julio de 2006, despus de una abigarrada lucha electoral por la
Presidencia de la Repblica, el PAN volvi a obtenerla, ahora con Felipe
Caldern Hinojosa. En esa compleja competencia electoral el tema de la
educacin se hizo presente, aunque no por la discusin del papel que tendra
en el desarrollo del pas, sino por la actuacin clave del s n t e y su brazo
poltico-electoral el Partido Nueva Alianza (PANAL) en la inclinacin de la
balanza a favor del candidato blanquiazul, pues permiti sumar una cantidad
de votos que empuj el estrecho margen de diferencia con el cual super a
su contrincante de izquierda.
A partir de ese momento, la conduccin del subsistema de educacin
bsica sera entregada al s n t e en una clara concesin por el apoyo
electoral recibido y en trminos de una alianza poltica fundamental para
mantener el poder poltico durante el nuevo gobierno panista.
El pacto poltico con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin se expres de manera formal en la Alianza por la Calidad de la
Educacin (ACE) que sign el compromiso entre el gobierno panista y la
organizacin gremial de dar forma y contenido a la poltica educativa que
regira los destinos de la educacin bsica. Como era de esperarse, esta
alianza fue un acuerdo poltico cupular que no slo margin a las diferentes
fuerzas sociales y educativas presentes en el sector, sino que subordin a
los gobernadores y a las secretaras de educacin de los estados a las lneas
de accin, prioridades, tiempos de realizacin, metas nacionales y esquemas
de financiamiento acordados por el Presidente de la Repblica y la lideresa
del SNTE.
En el terreno curricular se ha planteado como eje vertebral la Reforma
Integral de la Educacin Bsica (RIEB) que consiste en, a partir en los
procesos de reforma de la educacin preescolar y secundaria llevados a
cabo en el gobierno anterior, ajustar los contenidos y enfoques de la
educacin primaria. Con ello se plantea tambin un esfuerzo de articulacin

entre los tres niveles educativos a efecto de construir un nuevo ciclo de

educacin bsica integral, consistente y adecuado a las necesidades del
pas.
La apuesta fundamental de la RIEB se ha centrado en la reforma
curricular de primaria en congruencia con los cambios curriculares de
preescolar y secundaria, y con la apuesta de gestar un ciclo bsico mejor
articulado. El esquema de articulacin se refleja en la definicin de ejes
formativos que servirn como organizadores de las asignaturas, contenidos y
secuencias curriculares entre grados y niveles educativos. Sobre ellos se
refrenda el enfoque de competencias y las propuestas de estructuracin
curricular sobre la definicin de bloques temticos y aprendizajes esperados.
Se subraya tambin en la estrategia la necesidad de apoyar la reforma con
los libros de texto y materiales educativos, la formacin continua de docentes
y la incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)
en los procesos educativos.
En suma, puede afirmarse que la actual poltica curricular tiene una
gran continuidad con los esfuerzos comenzados desde la dcada de los aos
noventa, pero con la gran peculiaridad de estar estrechamente vinculada a
un pacto poltico-sindical que, aunque hace previsible un dbil conflicto
interno respecto a la implementacin de la reforma, no garantiza la
recuperacin de la agenda pendiente relacionada con el cambio de la
estructura escolar, la mejor coordinacin institucional para garantizar los
esfuerzos integrales de transformacin de la educacin bsica y la definicin
de un nuevo enfoque de gestin curricular construido sobre las bases del
federalismo, el logro de resultados y su vnculo estrecho con la evaluacin, el
fortalecimiento de las capacidades locales y la autonoma de las escuelas.
La reforma de la educacin secundaria
Generalmente, las reformas curriculares se miran en la perspectiva de
las polticas orientadas a la transformacin de los planes y programas de
estudio. En torno a ello se involucran algunos elementos de poltica

educativa con los cuales se vincula la reforma curricular (docentes, libros de

texto y materiales educativos), as como otros factores asociados con la
coordinacin

institucional

la

gestin

durante

los

procesos

de

implementacin. Sin embargo, las reformas curriculares tambin han

involucrado importantes procesos de conflicto y negociacin con diversos
actores polticos que varan en funcin de los contextos, la naturaleza del
nivel educativo y de los temas de debate que se construyen en el proceso de
reforma, as como en funcin de los actores que aparecen y que generan
distintas dinmicas de confrontacin y negociacin.
Las reformas recientes de educacin preescolar y secundaria ponen
de manifiesto distintos tipos e intensidades de accin poltica, pero tambin
de conflicto y negociacin, debido a la naturaleza de cada nivel educativo y al
tipo de desafos que cada una plantea. Para el caso de la reforma de
educacin preescolar los problemas fundamentales han sido de carcter
tcnico, logstico, financiero y de implementacin frente a la diversidad de
situaciones y realidades a las que se enfrentan estos servicios educativos en
el pas. Especialmente el tema de la cobertura del primer grado (poblacin de
cuatro aos de edad) es el que mayores dificultades ha generado por los
recursos adicionales que exige, debido a los desniveles financieros y de
capacidad instalada con los que cada entidad federativa los ha venido
enfrentando. Otros problemas suscitados tienen que ver ms con la
implementacin del enfoque y contenidos de la reforma, mismos que pueden
ser considerados normales habida cuenta de su novedad y las dificultades
observadas por las resistencias naturales al cambio. Pero, fuera de esto, la
reforma de preescolar no plante ningn conflicto mayor acadmico, sindical
o poltico.
Al contrario, la reforma de educacin secundaria no slo tuvo que
lidiar con los problemas convencionales de orden institucional, tanto los de
coordinacin como los relacionados con el financiamiento y los procesos de
implementacin en las entidades federativas, sino que desde su diseo

aparecieron serias restricciones propiamente polticas asociadas a los

poderes de veto con los cuales diferentes actores, tanto los consagrados en
el sistema como algunos otros emergentes, fueron apareciendo en el
escenario de la reforma y que exigieron diversos procesos de negociacin
para garantizar su puesta en marcha.
El caso de la reforma de la educacin secundaria pone de manifiesto
las dos caras que todo proceso de cambio educativo lleva implcitas: la del
diagnstico y la intervencin racional, y el de la negociacin poltica,
situaciones que no pueden verse de manera separada toda vez que ambas
influyen de manera decisiva en su configuracin y resultados. A continuacin
se presentan los rasgos ms distintivos de estas facetas, pues constituyen
un buen ejemplo de las aspiraciones y restricciones que enfrentan los
procesos de reforma curricular de la educacin bsica en Mxico.
La reforma de la educacin secundaria plante importantes procesos
de diagnstico y de concertacin tcnica intra e interinstitucional. Con esta
reforma se persegua ampliar sustancialmente la cobertura hasta conseguir
su universalizacin; reducir sensiblemente los niveles de desercin y
reprobacin e incrementar los logros en materia de aprendizaje. Especial
nfasis se puso en el tema de la equidad por medio de modelos adecuados
para atender las distintas demandas y necesidades, buscando resultados
equivalentes para todos los alumnos, independientemente de su origen y
condiciones. Haba una apuesta importante para mejorar su pertinencia
buscando transformar el ambiente y las condiciones de la escuela para lograr
un genuino inters y gusto de maestros y alumnos por la tarea que realizan.
Se buscaba, asimismo, articulacin de la escuela secundaria para que sta
se articulara con los otros dos niveles educativos (primaria y preescolar),
tanto en sus modelos de gestin como en el curricular (SEB, 2005b).
En la estrategia de reforma se pens que la transformacin curricular
era un dispositivo de cambio y transformacin del resto de las condiciones
institucionales de funcionamiento de las escuelas y del sistema. Aunque

siempre se apost por un enfoque integral de la reforma, se estim que el

currculo era el elemento articulador de la vida de la escuela y, por tanto, eje
de cambio sobre el cual montar el resto de los elementos de transformacin:
los materiales y recursos educativos, la gestin escolar y las prcticas
docentes.
El cambio curricular era una opcin factible, no slo por su carcter
detonador del cambio institucional en las escuelas, sino porque era un
espacio importante para incidir en la trasformacin del sentido y orientacin
de la educacin bsica y de los resultados educativos esperados de los
estudiantes.
Lograr un cambio sustancial de la educacin secundaria exiga la
transformacin profunda de su estructura pedaggica. Esto significaba
cambiar varias condiciones que obstaculizaban el trabajo educativo en las
escuelas y que impedan que los alumnos obtuvieran buenos resultados en
su aprendizaje.
En general, todas las asignaturas fortalecieron su enfoque y
contenidos orientados por el desarrollo de competencias. stas se asumieron
como la manifestacin integrada de los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes que se construirn de manera compartida en diversas asignaturas.
Las competencias se constituyeron en las metas por las que se deba
trabajar y el compromiso de su desarrollo se contrajo como una tarea
colectiva de la escuela que le plantearan nuevos retos en su organizacin.
El resultado fue un mapa curricular que mantena las 35 horas estipuladas,
con una distribucin de asignaturas que permitiera un trabajo menos
fragmentado y ofreciera mayores posibilidades de profundizar en los
contenidos. Se mantuvo la prioridad de las asignaturas bsicas (Espaol,
Matemticas, Ciencias y asignaturas sociales) a las cuales se les destin
poco ms de 60% de la carga acadmica.
Asimismo, se plantearon esquemas ms articulados de trabajo en
cada asignatura y entre ellas, y se formularon diversas actividades

orientadas a propiciar ambientes de aprendizaje situado, vinculantes con la

realidad de los alumnos y que permitieran aprovechar los recursos
disponibles en la escuela y en el entorno social.
Sin embargo, la dinmica propiamente poltica comenz cuando
distintos actores, primero fuera del sistema y despus adentro por la voz de
la organizacin sindical, retomaron la crtica a la propuesta generando
distintos momentos de debate y negociacin.
Algunos

actores,

representados

por

los

partidos

polticos,

organizaciones sociales y medios de opinin manifestaron su veto respecto a

los contenidos de Historia, Civismo y la insuficiencia en los procesos de
participacin y debate para la generacin de los consensos sociales
necesarios. Otros, como el SNTE, se manifestaron en contra de la reforma
debido a que no haba sido consensuada con los maestros, afectaba las
condiciones laborales y no era congruente con el proyecto educativo que el
pas necesitaba.
Otros ms, como las autoridades educativas de los estados,
plantearon sus preocupaciones respecto a la factibilidad financiera,
organizativa y laboral de la reforma. Algunos ms, provenientes de la
academia y la investigacin educativa, cuestionaron la relevancia de los
contenidos curriculares propuestos en cada una de las disciplinas y el
impacto que stos tendrn en la formacin de los educandos frente a las
necesidades de conocimiento en el marco nacional y mundial. Y otros ms,
interesados en el debate pedaggico, si bien reconocan a la reforma sobre
todo por lo que hace a la reorganizacin de la carga horaria, el nfasis
puesto en el estudio de los temas y la descarga en la cantidad de grupos por
profesor, tambin manifestaron sus dudas respecto a la organizacin de
contenidos y su prioridad dentro de la propuesta curricular.
En este mosaico de actores, presiones y negociaciones, que son una
muestra tpica del papel de la poltica en las reformas curriculares y
pedaggicas, y que pueden incluso reflejar un contexto democrtico de

debate y deliberacin, termin, sin embargo, en un cierre poltico de facto

con quien result el actor poltico ms importante: el SNTE. Su capacidad de
movilizacin y de presin poltica institucional result, a final de cuentas, la
que mostr mayor fuerza orgnica para incidir en la reforma.
Lo ms interesante de esta experiencia es que el tema curricular
propiamente dicho no tuvo mayores modificaciones, en cambio, varios
aspectos relativos a las condiciones laborales s fueron instalados como
elementos restrictivos a la implementacin de la reforma.
Teora que rige la reforma curricular
Teora cognitiva
Involucra nuevamente todos los niveles educativos, pretende innovar las
estructuras curriculares y las prcticas educativas.
Modelo centrado en el estudiante.
La Teora Cognitiva del Aprendizaje explica por qu el cerebro constituye la red
ms increble de procesamiento e interpretacin de la informacin en el cuerpo a
medida que aprendemos cosas.
Cuando decimos la palabra "aprendizaje" generalmente nos referimos a "pensar
usando el cerebro". Este concepto bsico de aprendizaje es el punto central de la
Teora Cognitiva del Aprendizaje (TCA). Esta teora ha sido utilizada para explicar
los procesos mentales, ya que stos son afectados tanto por factores intrnsecos
como extrnsecos que eventualmente producen un aprendizaje en el individuo.

La Teora Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del
aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del anlisis de los
procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el
aprendizaje resulta ms fcil y la nueva informacin puede ser almacenada en la
memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos ineficaces

producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de

la vida de un individuo.
CONCLUSIN

Las reformas curriculares y educativas se promuevan cada determinado periodo

con el fin de mejorar o realizar un cambio en la educacin que abarca ciertos
niveles.

BIBLIOGRAFAS

https://explorable.com/es/teoria-cognitiva-del-aprendizaje
http://www.aporrea.org/educacion/a44014.html
http://sinectica.iteso.mx/?
seccion=articulo&lang=es&id=441_reforma_educativa_en_mexico_descentralizaci
on_y_nuevos_actores
http://www.nl.gob.mx/servicios/reforma-educativa