PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

Paradigmas Psicopedaggicos

CUADRO COMPARATIVO

Conductista

Principios
fundament
ales del
paradigma.

Reforzamiento
Control
estmulos.
Programas
reforzamiento.
Complejidad
acumulativa

Humanista

El ser Humano:
de
Tiene una identidad.
de Tiende
hacia
su
autorrealizacin
y
trascendencia.
Es una totalidad que
excede la suma de
sus partes.
Requiere de vivir en
grupo.
Es un ente vivo
consciente
de
si
mismo y de su
existencia.

Cognitivo

Sociocultural
(sociohistrico)

*
Estudia
los
procesos
de
pensamiento.
* Actividad mental
inherente al ser
humano, puede y
debe ser desarrollada
intencionalmente.
* nfasis en la
participacin activa
del estudiante.
* nfasis en la
estructuracin,
organizacin y
secuencia de la
informacin,
conforme a los
esquemas mentales
de los alumnos,

El conocimiento tiene
su origen en la
interaccin dialctica
entre
el
sujeto
cognoscente
y
el
objeto, dentro de un
marco
histrico
contextual, que forma
parte del sujeto y lo
determina.
Las
funciones
psicolgicas
superiores tienen su
raz en las relaciones
sociales.
Los procesos internos
son
capaces
de
operar cuando el nio
est en interaccin

Constructivista

Paradigmas Psicopedaggicos

(conocimientos
previos y referentes
cognitivos).
*
Al
procesar
informacin el sujeto
organiza
las
representaciones
mentales dentro de
su sistema cognitivo
general.
*
Creacin
de
ambientes
de
aprendizaje
favorables
que
permitan
que
el
estudiante
haga
conexiones con el
material aprendido.

Carlos Darwin.

Carl Rogers.

* Dewey (1857-1952)

con los dems.

Las
relaciones
sociales conducen al
desarrollo
de
los
procesos mentales.
La mediacin: hablarescribir-lenguaje,
media con el contacto
social.
* El desarrollo humano
se da de manera
amplia,
integral
y
multifactorial,
en
ambientes naturales y
socioculturales.
*Plantea el desarrollo
como propuesta de
maduracin, relacin
entre desarrollo
y
aprendizaje.
*En su teora de zona
de desarrollo prximo
(ZDP); postula dos
niveles:
un
nivel
evolutivo real y otro
nivel de desarrollo
potencial.
Lev
Semionovich
Vigotsky (81896-1934)

Paradigmas Psicopedaggicos

John
Watson.
Frederic
Skinner.

Broadus Erich Fromm.

Manuel Mounier.
Burrhus Pierre Feure.
Abeaham Maslow.

Lderes del
paradigma

Algunas de
sus
propuestas
educativas

Asociacin
de
Estmulos,
el
Condicionamiento
Operante
en
el
Aprendizaje,
la
Observacin,
la
Imitacin,
Programada
de
Manejo
de
Contingencias,
Instruccin
Programada,
Estrategias
de
Autocontrol,
Modelos
de

Tiene
mayor
aplicacin
en
la
psicologa
clnica,
donde
destacan
aspectos
teraputicos,
reeducativos
y de
aprendizaje.
Propone
modelos
como son:
El desarrollo moral,
la
creatividad,
el
trabajo grupal y las
relaciones
interpersonales,
de

Jean Piaget
(1857- ) Teora
Psicogentica
* Lev Semionovich
Vigotsky (1896-1934)
J. S. Bruner
Gagn
Ausubel (1918)
Novak
Luria Alexander R.
(81902-1977)
Howard Gardner
Robert Glaser
Margarita Gmez
Palacio
Jean
Piaget
(1857) Teora
Psicogentica.
Aprendizaje
por
descubrimiento,
(Bruner).
Aprendizaje
significativo
(Ausubel): uso de
organizadores.
Teora Sociocultural
de Vigotsky.
*Construccin
de
esquemas cognitivos,
sociales y afectivos.

*La educacin debe

promover el desarrollo
sociocultural
y
cognoscitivo
del
alumno.
*Intersubjetividad,
significados
compartidos
*Proceso
de
internalizacin
y
autorregulacin.
*Andamiajes:
participacin guiada.
*Lenguaje, primero es
usado
con
fines

Paradigmas Psicopedaggicos

Entrenamiento
el
Refuerzo Positivo,
el Comportamiento
Observable,
Medible
y
Cuantificable .

Aportes del
paradigma
a la
educacin

_Objetivos
de
enseanza,
Dosificacin
de
contenidos
de
enseanza
(pequeas unidades
de
informacin
cartas descriptivas).
Conocimientos de
entrada,.
_Retroalimentacin

igual manera en el
perfeccionamiento
del autoconcepto de
la identidad en
la
mejora, de si mismo,
as como en la
sensitividad
y
orientacin
grupal.
Igualmente
es
notable el desarrollo
en lo que respecta a
lo intuitivo de la
conciencia y de los
procesos
emocionales
y
afectivos
.de
los
alumnos.

Ampliacin
del
concepto, no limitarlo
a la informacin
Se le debe dar
Importancia a las
actitudes y valores.
Es medular darle
importancia
al
aspecto
social
y
emocional
en
el
aprendizaje y no tan

*Elaboracin
de
resmenes, mapas
conceptuales,
analogas.
*El aprendizaje como
proceso activo donde
el alumno aprende a
pensar
sobre
su
propio pensamiento.

sociales para influir en

los
dems
(comunicacin)
y
luego para influir en
uno mismo (lenguaje
interno y pensamiento
verbal).

*El papel cultural y

social a la educacin.
*Estrategias
instruccionales como
las preinterrogantes y
preguntas
intercaladas,
los
organizadores
anticipados, mapas
conceptuales, redes
semnticas,
resmenes
y

*Procesos
de
internalizacin como
creadores
de
la
personalidad, de la
conciencia individual y
social.
*Las
zonas
de
desarrollo
prximo,
real y potencial.
*Los procesos se van
dando de manera
dialctica,
logrando

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inmediata.
Reforzamiento
positivo.
-Uso
del
audiovisual
(cine,
filminas,
diapositivas,
acetatos y videos).

Papel del
Maestro

Coordinador.Ingeniero industrial.Administrador
de
contingencias.
Competente
para
disear
contingencias
de

solo a lo intelectual.
Es necesario Valorar
el ambiente para
aprender
(clima
socioafectivo
del
saln).
Hay que resaltar la
importancia de la
experiencia en el
aprendizaje.
Resaltar la empata
entre el maestro y el
alumno, as como la
comunicacin
horizontal y asertiva.
Debe existir apertura
curricular.
No
hay que
fiscalizar, se debe
motivar
la
colaboracin
entre
los educandos para
aprender.
El docente tiene que
ser
facilitador,
competente en hacer
valer sus derechos,
sus
responsabilidades y
necesidades,
ser

analogas.
Zonas de Desarrollo
Prximo que a travs
de los andamiajes
logran la zona de
desarrollo potencial.

* Su funcin principal
es la de ser director
del aprendizaje.
*
orientar
al
estudiante
en
la
utilizacin de textos
previamente
elaborados.

niveles superiores de
pensamiento.
*La
instruccin
o
enseanza
adecuadamente
organizada, conduce a
zonas de desarrollo
prximo

* Poseer un bagaje
cultural, experto en la
enseanza
esencialmente
interactiva.
*Considerar
las
relaciones
entre

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reforzamiento para
ensear.
Hbil en el manejo
de
recursos
tecnolgico
conductuales para
el logro del proceso
de
enseanza
aprendizaje

hbil,
en
la
adaptacin
laboral
en la diversidad de
los
contextos:
culturales, polticos,
sociales
y
econmicos.
Entre sus actitudes
estn el respeto por
las
diferencias
individuales; debe ser
cooperativo y trabajar
colaborativamente
con
los
dems
desarrollando
cada
vez su capacidad de
liderazgo.

*
El
aprendizaje
depende de que el
docente tenga una
comunicacin clara,
eficaz y competente.
*
Replantear
contenidos
curriculares para que
el alumno aprenda a
aprender y a pensar
por s solo.
* Disear y promover
estrategias
de
aprendizaje
e
instruccin cognitiva.
*
Considerar
los
esquemas
de
aprendizaje de los
alumnos
para
la
incorporacin
de
otros nuevos.
* Provoque desafos
y retos para los
alumnos,
para
propiciar
conflictos
cognitivos.

individuos y entornos
socioculturales
*Promueve zonas de
desarrollo
prximo
(ZDP) del alumno para
que a partir del nivel
real pueda potenciar
el
conocimiento.
*Participacin
interactiva
en
los
procesos
E-A.
facilitador
de
los
conocimientos,
proporciona
andamiajes
para
insertar
el
conocimiento nuevo y
desarrollar
niveles
superiores
de
desempeo
y
ejecucin.
*Experto
en
conocimiento
y
manejo de contenidos
curriculares,
estrategias didcticas
y
procesos
de
evaluacin dinmica.
*Proporciona
retroalimentacin,

Paradigmas Psicopedaggicos

sobre las ejecuciones

o progresos de los
alumnos.
Ser
pasivo,
aislado,
su
participacin
es
restringida
por
programas
estructurados
a
niveles elevados y
controles
ambientales
escolares
complejos.
Papel del
Alumno

El alumno es una
integridad.
Son
entes
individuales nicos y
diferentes de los
dems, con iniciativa
y
necesidades
personales de crecer.
Son capaces de ser
autodeterminantes y
tener la potencialidad
de
desarrollar
actividades
y
solucionar problemas
creativamente.

* Es activo, dinmico,
responsable de su
propio proceso de
aprendizaje.
* Es concebido como
un
ser
social,
protagonista
y
producto
de
la
interaccin social.
*Es quien internaliza
(reconstruye)
el
conocimiento, mismo
que estuvo primero
en
el
plano
interindividual,
pasando
posteriormente
al
intraindividual.
Autorregulador
de
sus
propios
conocimientos
y
habilidades.
Creadores de sus
propias zonas de
competencia.

*
Es
considerado
como un ente que se
desarrolla y aprende
en interaccin con los
dems (social).
* Activo y logra un
nivel
de
involucramiento en la
tarea.
*Son
los
que
proponen ejercitan y
practican
las
habilidades,
retroalimentndose
entre
ellos,
demostrando
las
competencias
desarrolladas.
*Ente social producto
de
las
mltiples
interacciones en las
que
se
va
involucrando durante
su vida escolar y
extraescolar.

Paradigmas Psicopedaggicos

La
evaluacin
psicoeducativa, se
basa en el uso de
instrumentos para
medir objetivamente
las conductas, para
ello
utilizan
las
pruebas
pedaggicas.
Tipo de
evaluacin
que
propone

La autoevaluacin y
la autocrtica,
se
fundamentan en dos
criterios:
El
significativo que es el
punto
de
vista
personal del alumno
y el segundo, que es
impuesto
desde
afuera.
(Docentes
alumnos y comunidad
escolar
y
extraescolar).
Es cualitativa, esta en
contra del examen,
se debe de aceptar el
error y desechar el
castigo,
y
la
humillacin.

*Considerar
la
evaluacin cualitativa
y
cuantitativa.
*Considerarla como
un
proceso
sistemtico.
*Evaluar todas las
fases del proceso EA, considerando los
conocimientos
y
rasgos
de
personalidad.
*Enfatiza necesidad
de evaluar objetivos,
mtodos y materiales
en relacin con los
resultados
del
aprendizaje.

*Dinmica
consistente
en
diagnosticar:
* El potencial de
aprendizaje
* La amplitud de las
zonas de Desarrollo
de los alumnos.
* Las lneas de accin
de
las
prcticas
educativas
para
establecer la amplitud
de la competencia
cognitiva en dominios
especficos
del
conocimiento.
Debe
realizarse
mediante
la
interaccin
continua
entre
examinadorexaminado,
para
prestar
ayudas
necesarias
y
determinar
el
desempeo real y
potencial del sujeto.

Bar. G. Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo.

Lima Per, 1999 cap. III.
Barrios. T. Competencias docentes para el siglo XXI. Santiago de Chile.2006.pp.
49
Hernndez, G (1998). Paradigmas en Psicologa de la educacin. Mxico