Resumen

La educacin actual afronta mltiples retos. Uno de ellos es dar

respuesta a los profundos cambios sociales, econmicos y culturales
que se prevn para la "sociedad de la informacin". Internet, la red
de redes, ha generado un enorme inters en todos los mbitos de
nuestra sociedad. Su utilizacin con fines educativos es un campo
abierto a la reflexin y a la investigacin. En este artculo se
exploran algunas de sus posibilidades, especialmente como recurso
tecnolgico de enseanza-aprendizaje abierto, dinmico y flexible, y
se describen algunas caractersticas del entorno diseado en GET,
un proyecto enseanza presencial-virtual cuyo objetivo fundamental
es integrar coherentemente las facilidades comunicativas
multimedia, sncronas y asncronas, que ofrece la red de redes y
disear y evaluar estrategias didcticas para la formacin a
distancia.
Introduccin
En los ltimos aos, la enseanza abierta y a distancia ha
despertado un considerable inters a todos los niveles. El artculo
126 del Tratado de Maastricht, por ejemplo, establece la promocin
de esta modalidad como prioridad en la Unin Europea. Las razones
de este inters son diversas. Banks y Moon (1997) han sealado
varias en relacin a la formacin de profesores, que extrapolamos al
contexto de la formacin en general:
* Existe la conviccin generalizada de que las instituciones
tradicionales, de ladrillos y cemento, no sern suficientes para
responder al desafo en materia de formacin inicial y permamente
inherente a la sociedad de la informacin (Adell, 1997). Es necesario
desarrollar nuevas modalidades educativas a los largo del ciclo vital
ajustadas a las necesidades y posibilidades de un pblico adulto que
no puede desplazarse hasta los centros de formacin por sus
obligaciones familiares, laborales o personales. La formacin debe
flexibilizarse para acomodarse a necesidades crecientemente
diversificadas y temporalmente crticas (formacin a la carta "just
in time", en el puesto de trabajo, etc.).
* La disponibilidad generalizada de las nuevas tecnologas
interactivas de la informacin y la comunicacin abre una inmensa

cantidad de posibilidades que se concretan en el desarrollo de

nuevos modelos pedaggicos en la formacin a distancia.
Tradicionalmente basada en la actividad del alumno sobre
materiales impresos estandarizados, las nuevas tecnologas
enriquecen la formacin a distancia con la posibilidad no slo de
difundir informacin de modo barato y eficiente, sino de dotar a los
participantes (profesores, alumnos, expertos, etc.) de herramientas
hardware/software para la comunicacin personal y grupal que
refuercen la accin tutorial y el aprendizaje colaborativo.
* Existe una gran preocupacin por incrementar la efectividad de las
inversiones en formacin manteniendo los estndares actuales de
cualificacin. La preocupacin por el coste de la formacin, sin
embargo, no debe suponer una merma del nfasis en su calidad.
De entre las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
la que ms ha impactado en todos los sectores sociales, culturales y
econnimos en los ltimos aos ha sido la de las redes informticas
y, especialmente, Internet. Se calcula que a finales de 1997 Internet
una ms de 75 millones de personas de todo el mundo.
Universidades, centros de investigacin, instituciones privadas,
organismos pblicos, empresas y particulares participan de una
experiencia tecnolgica y social indita en la historia de la
humanidad: la Internet es el primer medio de comunicacin de
masas bidireccional.
La Internet encarna una utopa comunicativa en la que toda la
informacin est al alcance de cualquier persona en cualquier
momento y en cualquier lugar, una comunidad virtual que puede
comunicarse sin, prcticamente, otra limitacin que su imaginacin.
Sin embargo, la Internet real se ha desarrollado al nivel actual
gracias a las expectativas de beneficios econmicos de muchos de los
participantes en el juego: un enorme y nuevo mercado de bienes y
servicios. Pero junto a dichos intereses econmicos, la Internet es el
escenario de otras actividades: informar y prestar servicios a los
ciudadanos, difundir ideas y pensamientos, comunicar con otras
personas y, evidentemente, educar.

La Internet como "espacio" educativo

Una manera de explicar las posibilidades de la Internet como medio de
comunicacin es conceptualizarla como un conjunto de "herramientas" y
de "espacios" en los que comunidades de seres humanos con intereses
comunes interactan e intercambian informacin (December, 1995):
* Espacios para la comunicacin sncrona y asncrona individuo-individuo
o individuo-grupo.
* Espacios para la interaccin y la actividad social.
* Espacios para la informacin, para la distribucin, bsqueda y
recuperacin de informacin en cualquier formato digital.
* Espacios para la educacin y la formacin.
Pero es necesario no confundir "informacin" con "conocimiento" o
"educacin". Los objetivos educativos van ms all de los objetivos
informativos: un noticiario televisivo es informativo (ms o menos, o de
una manera "mediada", si se quiere), pero no es "educativo". Muchos de
los planteamientos actuales en el uso de las redes informticas para la
educacin no pasan de ser "informativos" o "editoriales", es decir, no se
asientan sobre metodologas de enseanza/aprendizaje. Las metforas que
los describen son el libro de texto tradicional o el documental, no la
experiencia de aprendizaje o el contacto directo con la realidad. Por ello,
desde hace 10 aos aproximadamente, ha aparecido un nuevo campo de
investigacin: la educacin por lnea, es decir, los procesos educativos cuyo
medio de comunicacin fundamental son las redes informticas. Si
consideramos la formacin presencial y su escenario fundamental, el aula,
como un sistema de comunicacin de banda ancha que abarca todos los
sentidos humanos (algunos ms utilizados que otros), las comunicaciones
digitales se caracterizaran actualmente por las limitaciones en el ancho de
banda, pero por una mayor flexibilidad en las coordenadas espaciotemporales. La educacin por lnea se realiza en espacios virtuales, lugares
no existentes ms que como experiencia subjetiva compartida por personas

que utilizan un conjunto de formas de intercambio de informacin basadas

en sistemas de ordenadores, redes telemticas y aplicaciones informticas.
Comunicacin real en el aula virtual
El concepto fundamental implcito en las ltimas experiencias de
educacin por lnea es el de "aula virtual": un intento de implementar
mediante aplicaciones telemticas la calidad de la comunicacin de la
formacin presencial en la educacin a distancia. En ocasiones, en el
lenguaje cotidiano oponemos "virtual" a "real". Sin embargo, lo virtual es
aquello que posee las mismas caractersticas y efectos que los objetos o
situaciones reales que representa. Las aulas virtuales son la manera de
incorporar los efectos didcticos de las aulas reales a contextos en los que
no es posible reunir fsicamente a los participamtes en un proceso de
enseanza/aprendizaje. Es evidente que la modalidad educativa que ms se
puede beneficiar de esta tecnologa es la enseanza a distancia.
El "aula virtual" (virtual classroom) es el concepto que agrupa actualmente
las posibilidades de la enseanza por lnea en Internet. En principio, un
"aula virtual" es un entorno de enseanza/aprendizaje basado en un
sistema de comunicacin mediada por ordenador. Todos tenemos
experiencia con aulas "normales", arquitectnicamente tangibles: son el
espacio en el que se producen el conjunto de actividades, intercambios y
relaciones comunicativas que constituyen el eje fundamental de la
enseanza y el aprendizaje. Evidentemente, no todo lo importante en
educacin se produce estrictamente dentro del aula. Tambin tenemos
laboratorios y bibliotecas, y pasillos, cafeteras y otros espacios para la
relacin interpersonal. Los alumnos estudian en sus casas o residencias. En
cuanto a las actividades, no todo el "trabajo en el aula" es clase magistral
en gran grupo: se dan seminarios o sesiones en pequeo grupo, trabajo
cooperativo entre estudiantes, estudio individual y otras mltiples
actividades, algunas de modo informal.
Pero, como afirman Hiltz y Turoff (1993), no es la
tecnologa hardware y software la que proporciona el potencial de mejora
del proceso educativo. Los entresijos de estos mecanismos de comunicacin
deben llegar a ser lo ms invisibles posible para los participantes. La

tecnologa pedaggica principal utilizada en la enseanza en lnea es el

aprendizaje cooperativo:
"El aprendizaje cooperativo se define como un proceso de aprendizaje que
enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes.
Destaca la participacin activa y la interaccin tanto de estudiantes como
profesores. El conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el
proceso educativo es facilitado por la interaccin social en un entorno que
facilita la interaccin, la evaluacin y la cooperacin entre iguales " (Hiltz y
Turoff, 1993).
El conjunto de aplicaciones informticas disponibles actualmente en
Internet, adecuadamente integradas, nos permite crear un entorno muy
rico en formas de interaccin y, por tanto, muy flexible en estrategias
didcticas.
Cules son las las principales diferencias entre los entornos de formacin
presencial y los virtuales? En general, cuando nos referimos a los entornos
presenciales de formacin los situamos en un espacio cerrado (un aula en
una institucin educativa) y utilizando los materiales habituales (libros,
blocs de notas, mesas, sillas, etc.) y con procesos de comunicacin cara a
cara. Cuando nos referimos a entornos virtuales de formacin, debemos
tomar, necesariamente, otros referentes. Nos referiremos a un espacio de
comunicacin que integra un extenso grupo de materiales y recursos
diseados y desarrollados para facilitar y optimizar el proceso de
aprendizaje de los alumnos y basado en tcnicas de comunicacin
mediadas por el ordenador.

En sntesis
Internet ha producido en menos de una dcada enormes cambios en el mundo. Pero
sus influencias han sido altamente segmentadas ya que el acceso a la Red reproduce
los circuitos de pobreza y exclusin existentes en las sociedades.
La relacin de Internet con la escuela no escapa a estas injusticias. Sin embargo, los
sistemas educativos pueden ser tal vez la nica esperanza de democratizacin de esta
tecnologa. Esto implica para los Estados el desarrollo de polticas en tal sentido y la
inversin de grandes recursos.
La conexin a Internet es uno de los principales problemas en la relacin entre la
escuela y las NTIC pues implica asignaciones importantes en tiempos de restricciones
presupuestarias.
La capacitacin de los docentes en el uso de Internet es otra de las tareas pendientes.
El uso y aprovechamiento de la informacin que circula en la Red requiere formas
flexibles de relacionarse con el conocimiento y los datos. Para un uso "eficaz" de
Internet son necesarios otros estilos organizativos en las instituciones educativas y
nuevas formas de trabajar en el aula.
Si las condiciones de trabajo docente no son puestas en cuestin (formacin, saberes,
salarios, organizacin del trabajo) es muy probable que una tecnologa como Internet
pase "sin pena ni gloria" por la escuela tal como ha sucedido con otras tecnologas.

Algunos estudios
En nuestro pas no se han realizado an muchos estudios que exploren y esclarezcan
los modos en que las escuelas generan estrategias para la incorporacin de Internet,
ni las formas en que los docentes y alumnos se apropian de ese recurso.
El Ministerio de Educacin desarroll un estudio exploratorio sobre la integracin de las
NTIC en cuatro escuelas de la ciudad de Buenos Aires. Dos de esas escuelas eran de
gestin privada y dos de gestin pblica. Ambas instituciones privadas y una de las
pblicas tenan acceso a Internet a travs de sus lneas telefnicas.
Los resultados a los que se arriba en el estudio indican que las escuelas privadas
favorecan la incorporacin a Internet y la accesibilidad por parte de alumnos y
docentes en espacios y momentos no ulicos. Por su parte, la escuela estatal haba
logrado conectarse a la Red usando recursos aportados por la cooperadora, pero haba
fuertes carencias y dificultades para su uso.
En las tres escuelas el uso de Internet se asociaba mayoritariamente a la bsqueda de
informacin. En las escuelas privadas, con ms experiencia en el uso del recurso, los
docentes manifestaron que incorporar Internet al trabajo del aula requera
el desarrollo de dispositivo didcticos especficos y de mucho tiempo de planificacin.
Para todas las escuelas de la muestra conectarse por lnea telefnica implicaba la
imposibilidad de usar el telfono. Las conexiones por cable son todava muy caras para
la mayora de los presupuestos escolares. En este sentido, los docentes y los
directores sealaron las mltiples dificultades que implica el uso pedaggico de
Internet. La lentitud de la conexin telefnica trae aparejada un importante tiempo de
espera en la que los docentes sienten "que se pierde tiempo" y se desordena el
trabajo del aula.
En relacin con las dificultades detectadas para incorporar Internet en el aula,
Alejandro Spiegel manifiesta que para muchos docentes es muy difcil imaginar
actividades ulicas en las los alumnos no estn haciendo la misma tarea al mismo
tiempo. "Existe la fantasa de que utilizar Internet implica, necesariamente, contar con
una o ms computadoras conectadas en la clase y en tiempo real. As, por
ejemplo,muchos suponen que la nica manera de consultar un diario a travs de la
Red es que todo el grupo de alumnos est sentado frente a las computadoras que
estn conectadas todas al mismo tiempo en el mismo sitio".
Tanto Spiegel como Asinsten coinciden en que Internet pone en crisis
la estructura horaria rgida de la escuela. Las consultas en la Red requieren de tiempos

mayores a los que establecen los mdulos horarios en que se organiza la tarea escolar.
Usar Internet en la escuela implica la creacin de tiempos y horario flexibles, tanto en
las computadoras de la escuela como las disponibles fuera de ella.
Una encuesta realizada por el portal educativo Nueva Alejandra entre 1162 docentes
latinoamericanos brinda otros elementos para analizar el impacto de Internet en la
escuela. Los docentes encuestados son subscriptores del portal lo que implica que
tienen una relacin positiva con las NTIC ya que navegan habitualmente y utilizan el
correo electrnico a diario en sus hogares.
En general, a travs de los resultados de la encuesta se observa una valoracin
positiva de Internet. Uno de los problemas visualizados por los docentes es que la Red
es un espacio eclctico en el que existe material "inapropiado" para los esfuerzos
educativos (particularmente juegos, pornografa y violencia).
Los docentes critican la falta de esfuerzo oficiales para ampliar la cobertura de Internet
en las escuelas, la falta de apoyo de las direcciones escolares y las carencias de
equipamiento. En las respuestas obtenidas se observan esfuerzos autnomos por
incorporar el uso de Internet en sus prcticas ya que pocos sealan haber participado
de instancias de capacitacin sobre la temtica.
El estudio de Nueva Alejandra indica que los docentes que utilizan frecuentemente
Internet la ven como un poderoso medio de crecimiento profesional y como una va
para la capacitacin a travs de los cursos a distancia. La Red es una fuente de
inspiracin toda vez que la utilizan para ver qu hacen otros docentes, ya sea
comunicndose en foros y listas de correo o buscando planificaciones e ideas para sus
clases. Ms de la mitad de los encuestados usa la Red para buscar informacin
relevante, casi un cuarto la ve como un medio ideal de comunicacin entre pares, y un
poco ms del 20% la usa para ayudar a sus alumnos directa o indirectamente.
Datos de 1999. Fuente: www.opinamos.com
Mientras que en Amrica del Sur en el ao 2000 la cantidad de "cibernautas" apenas
superaba los 10 millones, en Asia haba 68,9 millones, en frica 2,58 millones,
en Europa 83,85 millones y en Canad y los EEUU las conexiones llegaban a 136,86
millones de usuarios.
Estados Unidos, con casi 100 millones de usuarios, contaba con el 35,9 % de su
poblacin con acceso a la Red. De la poblacin conectada, el 51 % eran hombres lo
que seala la casi inexistencia de diferencias sexuales en el acceso al uso de Internet
en los EEUU. Los pocos datos disponibles para Amrica Latina indican una marcada
diferencia inclinada hacia los hombres en el usufructo de la Red. Si bien Europa tiene
altos ndices de conectividad, las diferencias entre pases son significativas. Por
ejemplo, mientras que en Alemania para el ao 2000 casi el 20 % de la poblacin

"navegaba" en Internet, slo lo hacan el 16,3 % de los italianos y el 9,2 % de los

espaoles.
Las fluctuaciones de un ao a otro pueden ser enormes. Chile para fines del ao 2001
contaba ya con 880.000 usuarios, lo que implicaba un crecimiento de alrededor del 32
% respecto del ao anterior. En Argentina, el incremento de conectividad fue del 100
% en el 2000 y alrededor de 52 % durante el ao pasado. Frente a la enorme crisis de
nuestro pas, las empresas que proveen servicios de Internet esperan al menos no
perder clientes, pero algunos informes sealan que el nmero de conectados ha sufrido
una importante retraccin (http://www.nua.ie)
En cuanto al nmero de aulas y escuela conectadas a la Red, las cifras muestran un
enorme avance en los pases de la OCDE. Ya en 1998, Islandia contaba con el 98 % de
sus escuelas primarias conectadas, Canad el 88 %, mientras que Finlandia el 87 %.
En el nivel secundario los tres pases mencionados superan el 95 % de escuelas con
acceso a Internet. En cambio, Italia y la Repblica Checa no haban alcanzado hasta
1998 altos niveles de conectividad escolar ya que tenan acceso a Internet el 28 y el
33 por ciento de sus escuelas respectivamente. En los Estados Unidos todas las
escuelas estn conectadas desde hace varios aos. Adems, para el final del ciclo
lectivo de 1999, EEUU contaba con el 44 % de las aulas de nivel medio conectadas a
Internet, el 54 % de los laboratorios y el 70 % de las bibliotecas escolares (Brunner,J.,
2001)
Los datos educativos sobre Amrica Latina no son muy abundantes. Para el caso de
Argentina, el informe del Ministerio de Educacin denominado El equipamiento
informtico en el Sistema Educativo (1994-1998) seala que hasta 1998 el porcentaje
de escuelas conectadas se ubicaba en el 4% en el nivel inicial y primario, el 17 % en el
nivel medio y el 18 % en el nivel superior. En todos los niveles las escuelas privadas
tenan una mejor situacin que el sector pblico.
Chile es uno de los pases latinoamericanos que ms ha invertido en la conexin de
sus escuelas. Informes oficiales indican que el 100 % de las escuelas medias se hallan
conectadas a la Red y ms del 50 % de las escuelas de educacin bsica. (Brunner, J.,
2001)
Las cifras expresan diferencias enormes en la posibilidad de acceso a Internet entre
pases, regiones, grupos sociales, hasta entre las mismas escuelas al interior
de sistemas educativos nacionales.

Qu han hecho las escuelas que han tenido la posibilidad de conectarse a Internet o
cuyos alumnos son usuarios de la Red?

Sobre las prcticas escolares

Toda tecnologa que ingresa a la escuela tiene sus tiempos a veces largos para que
produzca cambios en las prcticas educativas y que pueda ser utilizada
provechosamente por docentes y alumnos. Una tecnologa como Internet, tan
imbricada con el mercado y que significa costos adicionales para las escuelas, es
probable que en estos marcos de recesin, falta de inversin estatal y
bajos salariosdocentes, tarde muchos aos en ser un insumo de uso democrtico y
habitual para todas las escuelas, docentes y alumnos.
Segn datos del Ministerio de Educacin, el 5 % de los docentes tiene conexin
domiciliaria a Internet. Sin embargo, que un docente est conectado en el propio hogar
no implica "automticamente" que ese mismo sujeto visualice en la Red posibilidades
pedaggicas.
Cabe agregar que los "usos sociales" de Internet pueden ir por distintas vas que los
"usos escolares". As, si bien la demanda de incorporacin de Internet en la escuela
aparece por la va de los padres, de los formadores de opinin o del mercado, la Red
no es percibida an como un necesidad por amplias franjas de la comunidad docente.
A pesar de los anteriores sealamientos, Internet ha ingresado en muchas escuelas del
pas. Desde hace poco ms de un lustro diversas escuelas comenzaron a conectarse a
la Red por iniciativa propia o en el marco de algn programa educativo. Qu se ha
hecho en las escuelas con la Red? Qu tipo de experiencias se han desarrollado?
Qu impactos ha producido en las prcticas?
A grandes rasgos, los usos de Internet en la escuela se han centrado en los siguientes
aspectos:

Bsqueda de informacin

Uso del correo electrnico

Listas de discusin

La bsqueda de informacin
Internet brinda a sus usuarios una enorme cantidad de informacin que no slo incluye
textos sino tambin imgenes, sonidos, grficos, etc. En este sentido, Juan Carlos
Asinsten, autor de diversos libros sobre informtica educativa y docente en la
Universitario del curso de Informtica Educativa para Nivel Inicial y Primario, sostiene

que "si el problema de la escuela es la falta de informacin, Internet es una

herramienta espectacular para solucionarlo. Pero este no es un problema, pues el tipo
de informacin que muchas veces la escuela encuentra en Internet se puede hallar en
una biblioteca ms o menos provista. En Internet no hay respuestas, hay slo datos
con los que luego hay que trabajar. Esto saca a la luz una deuda de la
formacin docente pues en ella no hay ninguna etapa donde se ensee a manipular
informacin.
Y esto requiere muchas habilidades pues la informacin debe ser clasificada,
jerarquizada, sistematizada y luego elaborada. Salvo los bibliotecarios que tienen una
formacin bsica para manejar distinto tipo de datos e informacin, hay un gran
dficit en este sentido".
La Red es un recurso que muchos alumnos utilizan habitualmente para la realizacin
de sus tareas escolares. La facilidad para bajar textos de Internet y pasarlos a
los procesadores de textos ha provocado que muchas investigaciones escolares
terminan siendo plagios de informacin que los alumnos obtienen navegando. Asinsten
seala que "la informacin que se obtiene en Internet permite una fcil impresin y
hacer presentaciones prolijas para los parmetros escolares. Si el docente no percibe
la copia, el proceso pedaggico finaliza con una buena nota sobre el producto final
pero sin ningn tratamiento de la informacin obtenida durante el proceso de
bsqueda".
No todos son aspectos negativos. Abrir el aula a la enorme diversidad de informacin
que circula en Internet rompe con cierto control histrico que ejercieron los docentes
sobre los textos que circulan en el aula. Esto a veces incomoda a los maestros y
profesores. A mayor informacin, disminuyen las posibilidades que tienen de tomar
contacto con tanta diversidad de fuentes y autores. Esta situacin los coloca a veces en
un lugar de impotencia: "cmo puedo conocer previamente los textos que mis
alumnos usarn de bibliografa en los trabajo que propongo?" (Spiegel, A. y Bajarla,
G., 2001)
La enorme cantidad de informacin disponible en Internet trae aparejado un problema
no menor: la validacin de las fuentes consultadas. Un estudio realizado en
la universidad canadiense de Sherbrooke sobre alumnos de escuelas medias de
Ontario constat que para los jvenes todas las informaciones que circulan en la Red
tienen "el mismo valor", ya sean que provengan de fuentes gubernamentales,
empresariales, de agrupaciones ciudadanas, de universidades o de simples individuos
(Piette, J, 1998).
Este fenmeno no ocurre slo en Canad. Para revertirlo, Alejandro Spiegel,
coordinador de la Licenciatura en Tecnologa Educativa en la Universidad Tecnolgica
Nacional de San Nicols recomienda "habilitar espacios en el aula para que
los materiales que los alumnos consiguen en Internet sean trabajados. De este modo,
el docente puede aportar su competencia indicndole su pertinencia, los aportes que

puede brindar al trabajo que se est realizando o las inexactitudes del mismo. Adems,
con esta actitud se permite el ingreso al aula de informacin no pautada previamente".

El correo electrnico
Para muchas escuelas el correo electrnico se ha convertido en un valioso canal para
comunicarse con otras instituciones, sean estas educativas, gubernamentales o
empresariales o de la sociedad civil. Gran cantidad de escuelas han
desarrollado proyectos de intercambio epistolar con otras instituciones. Tambin, se
han implementado experiencias de investigacin en las que distintas instituciones
alejadas geogrficamente abordan los mismos temas y luego comparan los resultados
obtenidos.
Un ejemplo en tal sentido es la experiencia impulsada por el Colegio San Patricio de la
ciudad de San Carlos de Bariloche. El mencionado colegio constituy una red a travs
del uso del correo electrnico en la que se compartan los datos meteorolgicos de
distintas provincias. Participaron del proyecto alumnos de segundo ciclo de escuelas de
la provincia de Buenos Aires, Crdoba, Chaco, Entre Ros, Jujuy, Mendoza, Santa
Fe, Tierra del Fuego, la Antrtida Argentina y una escuela de Puerto Rico.
Durante un mes, los alumnos registraron, analizaron, interpretaron y compararon datos
del estado del cielo, las precipitaciones, la temperatura y los vientos. Las escuelas
confeccionaron tablas climticas con la informacin que compartan, elaboraron
informes y construyeron instrumentos de medicin del clima.

Listas de discusin
A travs de uso del correo electrnico se han constituido gran cantidad de foros
de debate educativo. As, los docentes "cibernautas" se han agrupado segn sus
intereses pedaggicos. Existen foros de gestin educativa, de nivel inicial, de
bibliotecarios escolares, de formacin docente o de inters general.
LIEDU, por ejemplo, es una lista educativa a la que se accede a travs del portal
educativo Nueva Alejandra. De ella participan casi 10 mil docentes iberoamericanos.
Los docentes subscriptos reciben un digesto diario en el que se pueden encontrar
debates sobre distintas temticas educativas, pedidos de ayuda, consultas sobre
materiales o bibliografa, informacin gremial, etc. Su moderador, HugoCastellano,
quien dirige tambin el portal Nueva Alejandra, evala positivamente el
emprendimiento. "LIEDU tuvo un crecimiento enorme en cinco aos. Hoy contamos
con la participacin de casi 10 mil docentes que debaten, discuten, se enojan,
agradecen, piden ayuda, comparten sus lecturas. Hay profesores que cuentan que hay
participaciones de colegas que los impactan tanto, que las imprimen y las pegan en las
salas de profesores de sus escuelas".

Hay otros usos de Internet que han abierto nuevas posibilidades a las escuelas y los
docentes. Una muy importante es la apertura de nuevas formas de capacitacin a
distancia. Para los docentes que cuentan con Internet en sus hogares la posibilidad de
acceder a cursos o carreras ofrecidas a travs de la Red ampla las ofertas
de capacitacin a las que tienen acceso. En la actualidad hay gran cantidad de
universidades y centros de capacitacin que han desarrollado instancias de educacin
las que, en general, han tenido una amplia respuesta de los docentes.