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CRITERIOS
DE
EVALUACIN:
ASPECTOS
MS
REA
INTEGRADA:
ENFOQUE,
CARACTERSTICAS
DE
LAS
COMPETENCIAS BSICAS.
a. CONCEPTO DE CCBB Y DEFINICIN DE CADA UNA DE ELLAS
b. CONTRIBUCIN DEL REA
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. ASPECTOS
5.
6.
7.
8.
MS RELEVANTES.
a. COMPETENCIAS BSICAS
b. OBJETIVOS
c. CONTENIDOS
d. CRITERIOS DE EVALUACIN
RELACIN CON OTRAS REAS DE CURRCULO
CONCLUSIN
LEGISLACIN CITADA
BIBLIOGRAFA CITADA
INTRODUCCIN
En el rea de Educacin artstica estn comprendidas diversas formas de expresin y
representacin (plstica y musical) mediante las cuales se expresan y comunican
diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del nio y la nia.
Msica y plstica constituyen mbitos artsticos bien diferenciados, mbitos que tambin
en la prctica educativa deberan diferenciarse. En la Educacin Primaria, sin
embargo, quedan englobados en un rea. Nuestra labor como tutores ser la de
Para terminar esta exposicin del tema realizaremos una breve conclusin.
de un carcter ldico.
f)
Aprendizaje significativo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
o Manipulables
Orientaciones para la evaluacin:
El currculo flexible y comprensivo del rea de Educacin Artstica, al igual que otras
reas, pretende dar una atencin a la diversidad del alumnado bajo los principios de
normalizacin, integracin e inclusin escolar, compensacin y discriminacin
positiva, habilitacin e interculturalidad.
De representacin.
Los nmeros.
Operaciones bsicas.
Los smbolos.
Para:
o Producir e interpretar distintos tipos de informacin.
o Para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad.
o Para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Cooperar y convivir.
Utilizar
las
manifestaciones
culturales
artsticas
como
fuente
de
enriquecimiento y disfrute.
-
Adquisicin de la conciencia.
Asumir riesgos.
CONTRIBUCIN
DEL
REA
DE
EDUCACIN
ARTSTICA
AL
y la representacin
para expresar
emociones, experiencias, valorar obras. Ej.: lenguaje musical: cancin. Plstico: una
obra.
Competencia matemtica: a travs de la utilizacin del espacio y tiempo, escalas,
representaciones grficas, elementos geomtricos, smbolos. los trabajos que desde ella
se estimulan favorece la percepcin , conceptualizacin del espacio y del tiempo.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: facilita la
apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con: sonidos, formas, colores,
texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y
realizaciones humanas. Impulsada tambin porque la artstica facilita la apreciacin del
entorno a travs del trabajo perceptivo con: sonidos, formas, colores, lneas, texturas,
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-Exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios con el fin de que los
conocimientos adquiridos sean utilizados de forma autnoma en situaciones diferentes.
-Reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos.
-Experimentacin con tcnicas y materiales.
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artstica.
En el rea de Educacin Artstica se articulan diversas formas de expresin y
representacin (plstica y musical) mediante las cuales se aprehenden, expresan
y comunican los diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior de
los alumnos.
Existe un inters manifiesto por mostrar el componente social y cultural que la
actividad artstica posee. El desarrollo de las habilidades sociales constituye un
campo prioritario en el trabajo del rea.
Se aprecia una preocupacin constante porque el rea promueva, adems de las
capacidades expresivas, el desarrollo de las capacidades de anlisis y reflexin acerca
de la produccin artstica. Ello puede llevarse a cabo experimentando con los
diferentes niveles de la produccin musical, y plstica y llevando a cabo ese anlisis
y reflexin sobre las obras artsticas logradas
(En la LOMCE desaparecen los OGA)
CONTENIDOS
El trmino contenidos se refiere a los objetos de enseanza/aprendizaje que la sociedad
considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del
individuo. Los contenidos son el conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilacin y aprobacin por los alumnos y alumnas se considera esencial para su
desarrollo y socializacin. Constituyen el cuerpo de conocimientos, que llevarn al
alumno a desarrollar las capacidades y habilidades esperadas.
Con los contenidos de esta rea se pretende completar el marco de referencia que se ha
definido con los objetivos generales de etapa.
En la seleccin de los contenidos se han priorizado los contenidos que contribuyen
a la consecucin de los objetivos generales de la educacin primaria y al desarrollo de las
competencias bsicas
Los contenidos se presentan en bloques, procedimiento que permite una identificacin
de los principales mbitos que componen el rea. Enmarcar los contenidos en grupos
diferenciados sirve para definir con mayor claridad qu aprendizajes bsicos han de
abordarse. Esta manera de estructurar el conjunto de contenidos del rea no supone que
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Bloque 3. Escucha.
-
Eje expresin
Bloque 2. Expresin y creacin plstica.
-
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Los tres tipos de contenidos tienen la misma importancia, pues colaboran en igual
medida a la consecucin de los objetivos sealados anteriormente. Se trabajarn
de una forma interrelacionada en las distintas actividades y situaciones que se
producen en el proceso de enseanza-aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin proporcionan una informacin sobre los aspectos a
considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los
alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance
en la adquisicin de las capacidades establecidas en el currculo.
Los criterios de evaluacin vienen agrupados para toda la etapa de Educacin Primaria
y constituyen, junto con los Objetivos Generales de Etapa y los de cada una de las reas,
un referente de la evaluacin contina. Se presentan secuenciados por ciclos, en funcin
de la secuenciacin que se establezca de los Objetivos Generales de Etapa y de rea, as
como de los contenidos.
Con los criterios de evaluacin se han seleccionado los aprendizajes bsicos de cada
rea que deben adquirir los alumnos para alcanzar las capacidades expresadas en los
Objetivos Generales de Etapa y de rea; aprendizajes bsicos sin los cuales tendran
dificultades para proseguir estudios posteriores. Por lo tanto, los criterios de evaluacin
no se refieren a la totalidad de los contenidos recogidos en los currculos oficiales
dentro de cada uno de los bloques de contenido, sino a los contenidos mnimos
imprescindibles para evitar el bloqueo de los alumnos en su progreso de aprendizaje.
Los criterios de evaluacin constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el
tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado; y una explicacin, en la que se
exponen, con ms detalle, los aspectos contemplados en el enunciado y, de esta manera,
se evitan interpretaciones subjetivas acerca de lo que se pretende evaluar.
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expresivas
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asociadas
al
movimiento:
mmica,
danza
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CONCLUSIN
A partir de la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin, y ahora con la LOMCE , se establece
el nuevo contexto legislativo en el cual deberemos enmarcar los proyectos educativos de los
centros y las programaciones de aula.
En este nuevo marco, reaparece la Educacin Artstica con ligeras modificaciones si
tenemos en cuenta la anterior legislacin (refirindonos a la LOGSE), desaparece la
dramatizacin como disciplina curricular y parte integrante del rea, como aspecto ms
destacado. Aunque en el desarrollo de los bloques de contenidos tambin podemos
encontrar referencias a la danza y el teatro (anteriormente dramatizacin).
LEGISLACIN CITADA
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Lomce
RD 126/2014
D 27/2014
BIBLIOGRAFA CITADA
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