Educacin Disruptiva

Grupo de Pensamiento de Matadero Madrid

Transpedagoga, por Pablo Helguera

Posted on 24 agosto, 201526 agosto, 2015 by GED/Pedagogas Invisibles
En 2006, propuse el trmino Transpedagoga para tratar de proyectos hechos por artistas y
colectivos que juntan procesos educativos a la creacin de arte, en trabajos que ofrecen una
experiencia que es evidentemente diferente a la de las academias de arte convencionales o a la de la
educacin del arte formal. (1)
El trmino surgi de la necesidad de describir un denominador comn para el trabajo de
varios artistas que huan de las definiciones normales usadas en relacin al arte
participativo.En contraste con la disciplina de educacin del arte, que tradicionalmente
objetiva la interpretacin del arte o ensear habilidades para crear arte, en la Transpedagoga,
el ncleo del trabajo en arte es el proceso pedaggico. Trabajo que crea su propio ambiente
autnomo, la mayora de las veces, fuera de cualquier estructura acadmica o institucional. Es
importante separar las prcticas simblicas de educacin y las prcticas que proponen una
nueva forma de pensar en la educacin a travs del arte, apenas en la teora, y no en la
prctica.()
La educacin en forma de proyectos de arte puede parecer contradictoria segn la visin
estricta de la pedagoga.Muchas veces esos proyectos tienen el objetivo de democratizar a los
observadores, volvindolos participantes o colaboradores en la construccin del trabajo, y aun
as continan reteniendo la opacidad del significado comn en el vocabulario del arte
contemporneo.Explicarse vacontra la naturaleza de una obra de arte y, aun as, eso es
exactamente lo que los educadores hacen en las clases o cursos creando de ese modo la
colisin de los objetivos disciplinarios . En otras palabras, los artistas, curadores y crticos
emplean de forma liberal el trmino pedagoga cuando hablan de este tipo de proyecto, pero
se resisten a someter el trabajo a las estructuras evaluadoras normalizadas de la ciencia de la
educacin.
Donde se acepta esa dicotoma uno se conforma con la mimesis o con simulacros fingimos que
usamos educacin o pedagoga, pero en realidad no lo hacemos volviendo a la diferenciacin
entre lo simblico y una accin real.

Cuando un proyecto de arte se presenta en forma de escuela o taller, debemos preguntarnos

qu es lo que, especficamente, est siendo enseado o aprendido y de qu forma. Pero,
controvertidamente, si se pretende que la experiencia sea una simu- lacin o una ilustracin de
la educacin, es inapropiado discutirla como un proyecto educativo real. En segundo lugar, es
necesario preguntarse si un proyecto de esa naturaleza ofrece un nuevo enfoque pedaggico
para el arte. Si un proyecto pedaggico dentro de esta rea tuviera el objetivo de criticar las
nociones convencionales de pedagoga, como es frecuentemente declarado o esperado,
debemos preguntarnos en qu trminos esa crtica est siendo articulada. Esto es
particularmente importante, pues los artistas muchas veces trabajan a partir de una serie de
ideas equivocadas acercade la educacin, que le impiden el desarrollo de contribuciones
realmente crticas y pensadas.
El campo de la educacin tiene la desdicha, tal vez merecida, de ser considerado por las
tendencias actuales, como restrictivo, controlador y homogeneizador. Y es verdad que existen
muchos lugares donde las formas de educacin antiguas an operan, donde la historia del arte
es un recitado, donde datos biogrficos son presentados como pruebas para revelar el
significado de una obra y donde los educadores parecen ser condescendientes, tratando a su
pblico de forma paternal o infantil. ()
En realidad, la educacin hoy da es estimulada por las ideas progresivas discutidas
anteriormente, que varan desde la pedagoga crtica y el aprendizaje basado en la
investigacin hasta la exploracin de la creatividad al inicio de la infancia. Por eso, es
importante comprender las estructuras de educacin existentes y aprender cmo innovar con
ellas. Por ejemplo, criticar el sistema antiguo de memorizacin en internados sera equivalente,
hoy da, en el mundo de las artes, a montar un ataque violento a un movimiento de arte del
siglo XIX; un proyecto que ofrece una alternativa a un modelo antiguo est en dilogo con el
pasado, y no con el futuro.
En cuanto consigamos dejar de lado esas trampas comunes en la adopcin de la educacin por
SEA, encontraremos una mirada de proyectos de arte relacionados con la pedagoga de forma
profunda y creativa, proponiendo objetivos potencialmente estimulantes.
Considero esa correcta fascinacin del arte contemporneo por la educacin como una
pedagoga en el campo expandido, para adaptar la famosa descripcin de Rosalind Krauss
de la escultura post-moderna. En el campo expandido de la pedagoga en arte, la prctica de la
educacin no se limita ms a sus actividades tradicionales, que son la enseanza (para artistas),
el conocimiento (para historiadores del arte y curadores) y la interpretacin (para el pblico en
general).La pedagoga tradicional no reconoce tres cosas: primero, la realizacin creativa del
acto de educar; segundo, el hecho de que la construccin colectiva de un ambiente artstico,
con obras de arte e ideas, es una construccin colectiva de conocimiento; y, tercero, el hecho
de que el conocimiento sobre arte no termina en el conocimiento de la obra de arte, que es
una herramienta para comprender el mundo.Organizaciones como el Center for Land Use
Interpretation (http://www.clui.org), de Los ngeles, tratan de la prctica del arte, educacin e
investigacin, usan formatos y procesos como vehculos pedaggicos. El propio
distanciamiento que algunos colectivos tienen con el arte y el oscurecimiento de los lmites
entre las materias indica una forma emergente de creacin artstica, en la cual el arte no est
dirigido a s mismo y s enfocado en el proceso de intercambio social. Esta es una nueva visin
positiva y poderosa de la educacin que slo puede suceder en el arte, pues depende de
modelos nicos del arte como realizacin, experiencia y exploracin de ambigedad.

Pablo Helguera,2012,p.158-159: Transpedagoga

Pablo Helguera (1971 Mxico) es curador pedaggico,artista visual y educador. En
2012publicPedagoga en el campo expandido
(http://latinamericanartathunter.org/uploads/Pedagogia_no_campo_expandido__8Bienal%20Spanish.pdf),una compilacin de textos, testimonios y documentos que abordan
las diferentes reas de enfoque del proyecto pedaggico de la 8va Bienal del Mercosur (2011)
(http://www.fundacaobienal.art.br/site/bienais/8-bienal), una antologa de referencia sobre
la relacin entre pedagoga y el arte contemporneo.
1. Ver Helguera, Notes Toward a Transpedagogy, en Art, Architectureand Pedagogy:
Experiments in Learning, Ken Erlich, Editor. Los Angeles: Viralnet.net, 2010.
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