CUarto Grado - Unidad 6 - Sesin 11

Conocemos cmo se relacionan los

seres vivos en el ecosistema
Por qu es importante conocer cmo es una red alimenticia?
En los ecosistemas, los seres vivos se relacionan a travs de la
alimentacin y, segn esta, forman diversas cadenas alimenticias.
Al conjunto de estas cadenas, conectadas entre s, se les denomina
red alimenticia o trfica. En esta sesin, los estudiantes describirn
y representarn cadenas y redes alimenticias; adems, reflexionarn
sobre la importancia de conservarlas, pues si ocurre un cambio que
afecte a un ser vivo de una determinada cadena, todos los dems
miembros de esta red se vern afectados.

Antes de la sesin
Infrmate sobre ciencia escolar: cadenas y tramas trficas, en este
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=GjHgD37ygWY
Consulta bibliografa sobre el tema de la presente sesin en este link:
http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Cadenas_
alimentarias_o_troficas.html
Adapta la dinmica Conejos y zanahorias, propuesta en el Anexo 2
con el ttulo Vicuas e ichus, y alista el material para su realizacin
(conos de papel higinico, tiras de lana o tiras de papel).
Consigue imgenes de seres vivos pertenecientes al ecosistema de la
puna o alista las fichas de animales del Tablero metlico.
Elabora tiras de papelotes con las preguntas de indagacin.
Fotocopia para cada estudiante el Anexo 1.
Revisa la pgina 88 del libro Ciencia y Ambiente 4.

Materiales o recursos a utilizar

Material para la dinmica Vicuas e ichus.
Imgenes de seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna (o fichas
de animales del Tablero metlico).
Tiras de papelotes con las preguntas de indagacin.
Papelotes, lpices de colores o plumones, cinta adhesiva, goma, cartulina
A3 y lana de colores (rojo, azul, verde, amarillo, morado, etc.).
Fotocopias del Anexo 1.
Libro Ciencia y Ambiente 4 (pg. 88).

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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin
rea curricular de Ciencia y Ambiente
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Indaga, mediante mtodos

cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas
por la ciencia.

Genera y registra
datos.

Representa grficamente interacciones

de alimentacin en cadenas y redes
alimenticias de ecosistemas de la
localidad o regin.

Explica el mundo fsico,

basado en conocimientos
cientficos.

Comprende
y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente.

Describe interrelaciones de
alimentacin entre distintos seres vivos
de un ecosistema e identifica la funcin
que cumplen como productores,
consumidores y descomponedores.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo trabajado
en la sesin anterior, a travs de las siguientes preguntas: qu
comparten o transfieren los seres vivos en una cadena alimenticia?;
cul es la funcin de un geranio en el ecosistema de un jardn?,
es productor o consumidor?, por qu?; y la funcin del puma y
de la vicua en el ecosistema de la puna? Escucha sus respuestas
y contina preguntando: cules son los organismos auttrofos?,
qu importancia tienen los organismos auttrofos?, qu hacen los
descomponedores?, qu pasara con el ecosistema si faltaran los
descomponedores?, etc.
Plantea un ejemplo de cadena alimenticia del jardn y, con los aportes
de los estudiantes, escribe los nombres de los seres vivos de acuerdo
a la funcin que cumplen en ella.
Comunica el propsito de la sesin: hoy describirn y representarn
relaciones alimentarias de varias cadenas alimenticias que forman
una red alimenticia, las cuales mantienen el equilibrio de ecosistemas
de nuestra regin o localidad.
Selecciona junto con los estudiantes dos normas de convivencia para
que las pongan en prctica durantela presente sesin.

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2. DESARROLLO
70

minutos

Planteamiento del problema

En grupo clase
Cndor

Vicua

Puma
Culebra

Zorro

Ichu

Vizcacha

Coloca en la pizarra imgenes de seres vivos propios de un ecosistema

(en este caso, continuamos conociendo seres vivos del ecosistema de la
puna). Puedes representar los animales con las fichas del Tablero metlico.
Pide a los estudiantes que observen las imgenesy pregunta: en
qu ecosistema habitan estos seres vivos?; qu seres vivos son
auttrofos?, por qu?; qu seres vivos son hetertrofos?, por
qu?; qu seres vivos describimos en la clase anterior?, qu relacin
alimentaria haba entre ellos?
Invita a algn voluntario a que una,con lneas o flechas rojas, los seres
vivos que forman parte de la cadena alimenticia que estudiaron en la
clase anterior (ichu, vicua, puma, cndor).
Presenta en tiras de papelotes las siguientes preguntas de indagacin:
Creen que en un ecosistema (por ejemplo, la puna) existen una o
varias cadenas alimenticias?,por qu?
Creen que es posible que alguno de los seres vivos forme parte
de varias cadenas alimenticias?, por qu? Planteen ejemplos.
Qu creen que sucedera si alguno de los seres vivos de una
cadena se ve afectado o desaparece del ecosistema?
Forma cinco equipos de trabajo mediante alguna dinmica que
conozcas y solicita que elijan un(a) coordinador(a), quien orientar
el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las normas de
convivencia acordadas.

Planteamiento de hiptesis
Orienta a los grupos a presentar sus hiptesis de manera grfica. Para
ello, entrega a cada uno medio papelote y plumones.

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Indica que, primero, de manera individual, observen la cadena

alimenticia representada en la pizarra y piensen si se pueden
establecer otras cadenas alimenticias con otros seres vivos y las
representen en su cuaderno. Luego, solicita que dialoguen entre
compaeros de equipo sobre las cadenas que han podido representar
(si han establecido relaciones similares o diferentes) y, a partir de este
dilogo, representen en el papelote, mediante esquemas o grficos,
las cadenas que han podido establecer, utilizando plumones de colores
diferentes para cada una. Finalmente, pide que respondan la primera
pregunta: creen que en un ecosistema (por ejemplo, la puna) existen
una o varias cadenas alimenticias?, por qu?
Logra que perciban que los seres vivos no solo forman parte de una
cadena, sino de dos o ms cadenas alimenticias. A partir de esto,
indica que respondan la segunda pregunta:creen que es posible que
alguno de los seres vivos forme parte de varias cadenas alimenticias?,
por qu? Planteen ejemplos. Orienta la elaboracin de las respuestas
con modelos de encabezados de enunciados:
En un ecosistema existen/no existen una o varias cadenas alimenticias, porque
Creo que s/no es posible que algunos seres vivos formen parte de varias cadenas
alimenticias, por ejemplo
Si alguno de los seres vivos de la cadena alimenticia desapareciera del ecosistema,
entonces

Determina el inicio de la exposicin de los trabajos: pide al representante

de cada grupo que explique las respuestas grupales, utilizando el
esquema o grfico elaborado. Finalizadas las intervenciones, procura
que observen los puntos de coincidencia y de diferencia en sus
respuestas y antalas debajo del rtulode cada pregunta.

Elaboracin del plan de indagacin

Promueve la elaboracin de un plan de indagacin a travs de
las siguientes preguntas: qu podramos hacer para saber si las
respuestas que mencionaron son las adecuadas?, ser necesario
buscar informacin?,dnde podramos buscarla?, qu fuentes de
informacin tenemos en el saln?, qu opinan?, qu ms se les
ocurre hacer?, cmo podemos representar en un mismo esquema
las relaciones alimentarias de varias cadenas alimenticias? Escucha
sus respuestas y antalas en un papelote.
Manifiesta que en esta oportunidad van a consultar fuentes informativas,
observar representaciones grficas de cadenas alimenticias, participar
en dinmicas o juegos ecolgicos y hacer representaciones grficas
de cadenas alimenticias, a fin de obtener respuestas adecuadas a las
preguntas de indagacin o preguntas problema y, a la vez, contrastar sus
hiptesis, para mejorarlas.
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Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis

Consulta de fuentes informativas
En forma individual
Reparte a cada estudiante el texto del Anexo 1 (Cadenas y redes de
vida en el ecosistema),para que hagan una lectura silenciosa y luego
realicen las actividades propuestas 1 y 2. Recomienda que utilicen
plumones o lpices de colores.
En grupo
Finalizado el trabajo individual, solicita a los estudiantes que dialoguen
en sus equipos y comparen sus respuestas.
Entrega a cada equipo un pliego de cartulina, tiras de lana de colores
diferentes y goma, para que representen la red alimenticia del ecosistema
de la puna, identificando cada cadena alimenticia que la conforma.
Informaque, luego de terminar el trabajo grupal,un representante
expondr en plenariosobre la red alimenticiaque desarrollaron.
Recomienda que consulten la pgina 88 del libro Ciencia y Ambiente 4
(en la seccin Me informo), para obtener ms informacin sobre lo
que es una red alimenticia.
Monitorea el trabajo en equipo: desplzate por los grupos para que
observes la forma de organizacin, participacin, uso de materiales,
etc.; as como para aclarar las dudas.
En grupo clase
Inicia la socializacin de los trabajos grupales: asegrate de que durante
la exposicin, identifiquen y describan correctamente las cadenas
alimenticias y la funcin que cumple cada ser vivo en esta; definan qu
es una red y establezcan la diferencia entre cadena y red alimenticia.
Precisa que cada equipo describir una sola de las cadenas presentadas.
Cuando todos los grupos hayan expuesto, completa, con la participacin
de ellos, la red alimenticia, utilizando las imgenes de la pizarra.
Dinmica o juego ecolgico de reflexin
Invita a los nios y a las nias a participar en la dinmica Vicuas e
ichus, presentada en el Anexo 2 (previamente, adapta el contenido de
la dinmica Conejos y zanahorias) y explica brevemente las reglas.
Dispn el espacio para la realizacin de la dinmica y distribuye las zonas
donde estar ubicadas las vicuas, los pumas y los ichus (mrcalas o
represntalas con conos de papel higinico, tiras de lana o tiras de papel).
Finalizado el juego,propicia la reflexinsobre lo ocurrido en cada
situacin, mediante las siguientes preguntas:
Qu ocurri con los pumas y los ichus cuando no quedaban
ms vicuas?
Qu pas con los ichus cuando haba muchas vicuas?
Qu pas cuando el hombre intervino?
Qu pas con las vicuas cuando los ichus comenzaron a escasear?
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Estructuracin del saber construido como respuesta al problema

En grupo
Retoma los grficos o esquemas elaborados al inicio de la sesin y
pide que comparen las relaciones que establecieron en ellos con los
que elaboraron utilizando las cartulinas. A partir de esta comparacin,
pregunta: coinciden sus repuestas?, en qu se diferencian?, qu
cambios observan?, qu nueva informacin encuentran?
Reitera las preguntas de indagacin y seala que, sobre la base de
lo ledo en las fuentes informativas y la representacin de la red
alimenticia,complementen o replanteen sus respuestas iniciales en
papelotes.
Invita a los grupos a socializar sus respuestas. A partir de los aportes
de los grupos, establece algunas conclusiones, como las siguientes:
- Un ecosistema puede estar constituido por varias cadenas alimenticias, las
que, a su vez, estn vinculadas entre s y constituyen en conjunto una red
alimenticia. Tanto los animales consumidores (la vicua) como los productores
(el ichu) pueden formar parte de dos o ms cadenas.
- Los seres vivos de una cadena dependen de otros para obtener la energa y el
alimento que necesitan para vivir .Si ocurre algo o se produce algn cambio
que afectara a alguno de los miembros de una cadena, los seres vivos que
forman parte de la red alimenticia de ese ecosistema tambin sern afectados.

Evaluacin y comunicacin
Indica que anoten en sus cuadernos las conclusiones acordadas
durante la sesin, respecto de las preguntas de indagacin, y que
escriban en sus carteles de cartulinas sobre las redes alimenticias un
mensaje para motivar su conservacin; luego, pide que las coloquen
en una parte visible dentro y fuera del aula.
Invita a que desarrollen las actividades integradoras de la pgina 88
del libro Ciencia y Ambiente 4.

3. CIERRE (Valoracin del aprendizaje)

En grupo clase

10

minutos

Promueve la metacognicin a travs de estas preguntas: qu

nuevos aprendizajes obtuvieron hoy?, cmo podemos utilizar este
aprendizaje en la vida cotidiana?, a qu nos podemos comprometer
para cuidarlas redes alimenticias de los ecosistemas de nuestra
localidad?
Encarga a los nios y a las nias que elaboren un esquema de
alguna red alimenticia de un ecosistema de su localidad o regin.
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Anexo 1
Cuarto grado
Cadenas y redes de vida en el ecosistema
Si nos ponemos a pensar, diariamente, consumimos alimentos que provienen de las plantas
y los animales. Comemos ms de un tipo de alimento. Muchos de los consumidores que
existen en los diferentes ecosistemas tambin lo hacen. Por ejemplo,el alimento de un
puma puede ser una vicua o una vizcacha. El alimento de un cndor puede ser un zorro,
un puma o una serpiente. Una vizcacha puede comer diversidad de hierbas, como el ichu,
y tambin semillas. Si observas la imagen, un ecosistema,como el de la puna, puede estar
formado por muchas cadenas alimenticias, que, a su vez, estn vinculadas entre s. El
conjunto de estas cadenas alimenticias conectadas entre ellas forman una red alimenticia.
Observa la imageny responde:
1. Cuntas cadenas alimenticias puedes encontrar en este ecosistema terrestre? Utiliza
plumones de diferente color para sealarlas y diferenciarlas.
Cndor

Vicua

Puma
Culebra

Zorro
Vizcacha

Ichu

2. Registra las cadenas alimenticias que forman parte de esta red alimenticia y menciona la
funcin que cumple cada ser vivo. Guate del ejemplo.
Ichu (productor) vicua (consumidor 1: herbvoro) puma (consumidor 2:
carnvoro) cndor (consumidor 3: carroero)

Reflexiona y responde:
- Qu sucedera si las vicuas desaparecen porque son cazadas o por alguna enfermedad?,
a quines afectara?, de qu manera?
- Qu sucedera con el ichu si las vicuas desaparecen?

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Anexo 2
Cuarto grado
Dinmica Vicuas e ichus

Fuente: Juegos una nueva forma de aprender Proyecto GEF Patagonia PNUD Argentina

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