TAREA TEMA 3: SER DOCENTE EN

ORGANIZACIN DEL AULA VIRTUAL.

AULA

VIRTUAL.

DISEO

DISEO: Para la realizacin del diseo, me basar en el modelo ASSURE, dado

que permite el aprendizaje activo de los estudiantes y se centra en el
contructivismo para lograr el aprendizaje.
FASES PARA LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD:
1. CONOCER A LOS ESTUDIANTES: Para comenzar voy a describir las
caractersticas de los estudiantes:
Estudiantes de segundo ao de la carrera de enfermera de la
Facultad de Ciencias de la Salud, que cursan la asignatura de
Enfermera del adulto y Senescente I, entre sus actitudes sociales
y participativas, se puede destacar que existe un fuerte trabajo en
equipo en los estudiantes, evidenciado en el desarrollo de sus
trabajos, la participacin activa en actividades y dinmicas
grupales, presentaciones orales, de caso clnico con fuerte
compromiso y responsabilidad en el desarrollo de los trabajos
encomendados.
En relacin al estilo de aprendizaje de los estudiantes, y sus
estrategias de aprendizaje, los resultados se basaron en la
informacin entregada por el INFORME DE PROGRAMA DE
NIVELACIN ACADMICA, a cargo de la DIRECCIN DE
DOCENCIA. Los resultados de los estudiantes de la carrera de
enfermera y de la Facultad de Ciencias de la Salud, son los
siguientes:
a) Estilos de aprendizaje: Los estilos de aprendizaje Terico presentan
la categora alto y muy alto en un 58,7%, seguido por el estilo
pragmtico con un 41,3%, los que representan la mayor tendencia
entre los estudiantes. Cabe mencionar que se utiliz el Cuestionario de
Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso, CHAEA.

Carreras

REFLEXIV
PRAGMT
ACTIVO
O
TERICO
ICO
%
de
Ac. Alto - Ac. Alto - Ac. Alto - Ac. Alto - Encuesta
Muy Ato
Muy Ato
Muy Ato
Muy Ato
dos

ENFERMERIA

30,4%

19,6%

58,7%

41,3%

90,2%

FACULTAD CS. DE LA
SALUD
39,7%

24,1%

50,2%

50,5%

72,9%

Fuente: CENA-UA
Antofagasta)

(Centro

de

Nivelacin

Acadmica-Universidad

de

b) Estrategias de aprendizaje:
1-Escala de sensibilizacin: Explora aspectos afectivos
comprometidos en el aprendizaje, proponiendo como
subescalas: la motivacin, la actitud y el control emocional.

Carreras

MOTIVACIN
Necesi
ta
Desarrollado
Mejora Adecuadame
r
nte
4,17% 72,92%

ENFERMERIA
FACULTAD CS. DE
9,65% 67,20%
LA SALUD
Fuente: CENA-UA (Centro de
Antofagasta)

CONTROL
ACTITUD
EMOCIONAL
Necesi
Necesi
ta
Desarrollado ta
Desarrollado
Mejora Adecuadame Mejora Adecuadame
r
nte
r
nte
41,67% 14,58%
18,75% 41,67%
42,12
17,36
15,76%
48,23%
%
%
Nivelacin Acadmica-Universidad de

La interpretacin de los resultados de la tabla anterior, para cada subescala se

puede observar en el siguiente cuadro:
DESARROLLO ADECUADO
SUBESCAL NECESITA MEJORAR
A
Los estudiantes se caracterizan por:
Ser inconstante, falto de
Interesado
por
aprender
y
MOTIVACI inters,
resignado
a
comprender, ser constantes, le gustan
N
fracasar
y
con
poca
los retos y conoce sus capacidades.
confianza en s mismo.
Poco valorado, al que le
cuesta establecer nexo con Estudiantes integrados en el aula,
iguales, desmotivado por el consideran el esfuerzo como un
ACTITUD
intercambio social y sin medio de logro, motivados por
relacin social que facilite contenidos acadmicos.
la asistencia a clases.
Inquieto ante exmenes y
Tranquilidad frente a exmenes y
CONTROL
tareas en aula aunque haya
actividades en aula, asertivo, con
EMOCIONA trabajado al respecto, con
buen autoconcepto y valorado por los
L
dificultades para exponer
dems.
sus opiniones.
Fuente: CENA-UA (Centro de Nivelacin Acadmica-Universidad de
Antofagasta)
2-Escala de Elaboracin: Explora aspectos bsicos del proceso
cognitivo que inciden en la etapa de recoleccin de informacin y su
incorporacin en la estructura cognitiva. Propone como subescalas:
elaboracin, organizacin y seleccin.
ELABORACIN
Neces Desarrolla
Carreras
ita
do
Mejor Adecuada
ar
mente
14,58
ENFERMERIA
%
66,67%
FACULTAD CS. DE LA 10,93 61,74%

ORGANIZACIN
Neces Desarrolla
ita
do
Mejor Adecuada
ar
mente
16,67
%
60,42%
18,33 52,41%

SELECCIN
Neces Desarroll
ita
ado
Mejor Adecuada
ar
mente
8,33%
22,83

47,92%
39,23%

SALUD
Fuente: CENA-UA
Antofagasta)

%
(Centro

%
de

Nivelacin

%
Acadmica-Universidad

de

La interpretacin de los resultados de la tabla anterior, para cada subescala se

puede observar en el siguiente cuadro:
SUBESCALA

NECESITA MEJORAR

DESARROLLO ADECUADO

Los estudiantes se caracterizan por:

Capacidad
de
resumir
y
Memorizar sin relacionar lo
parafrasear,
completando
aprendido a contenidos previos
ELABORACI
conocimientos,
anticipa
y mantiene dificultades para
N
preguntas,
reteniendo
responder a preguntas no
informacin adecuada y creando
literales.
vas de recuperacin eficaces.
Aprender
contenidos
para
exmenes
sin
relacionarlos Capacidad
de
resumir,
entre ellos, dificultades para esquematizar
y
organizar
ORGANIZACI comprensin y recuperacin, conocimientos
para
N
necesitando un mayor trabajo comprenderlos y utilizarlos mejor,
para
el
aprendizaje,
con mantiene buena relacin trabajoresultados
inferiores
al rendimiento.
esperado.
Capacidad de identificar las
Dificultades para encontrar la partes fundamentales de un
SELECCIN
informacin bsica de un texto texto, lo comprende y diferencia
y el consiguiente aprendizaje.
del contenido complementario o
accesorio.
Fuente: CENA-UA (Centro de Nivelacin Acadmica-Universidad de
Antofagasta)
2) OBJETIVOS: En relacin a los objetivos, se platearon en base a las
competencias especificas de la carrera de enfermera y los resultados de
aprendizaje propuestos:
Competencia especfica: Provee cuidados de enfermera integrales y de
calidad, para mejorar el bienestar individual y colectivo considerando al ser
humano, como un ser unitario, en proceso de desarrollo y en interaccin
contina con el universo.
Resultados de aprendizaje:
-Identifica las caractersticas de los problemas ms relevantes de salud del
adulto y del Adulto Mayor, en Chile.
-Relaciona los problemas prevalentes y de mayor importancia en salud del
Adulto y adulto mayor con las directrices y programas vigentes en Chile.
Objetivos de la actividad:

-Identifica los problemas de salud presentes en el adulto.

-Resuelve el problema de salud del adulto por medio de la elaboracin
del proceso de atencin de enfermera.
3) ESTRATEGIAS Y TECNOLOGAS: Como estrategia metodolgica,
considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes y estrategias
de aprendizaje, se utilizar el mtodo del aprendizaje basado en
problemas, por medio de la resolucin de un caso clnico real, obtenido
de sus experiencias clnicas, en donde los estudiantes a travs de la
aplicacin del pensamiento critico y con los contenidos entregados en
las clases presenciales, ms textos de apoyo, puedan ser capaces de
planificar los cuidados de enfermera, a travs del desarrollo del Proceso
de atencin de enfermera (esta es una herramienta profesional que
utilizan los profesionales de enfermera para resolver los problemas de
salud de las personas y buscar soluciones, este proceso de enfermera,
consta de 5 etapas que son: valorar al paciente, plantear el diagnstico
de enfermera en base al problema identificado, establecer los objetivos
para resolver el problema, plantear las intervenciones y definir los
criterios de xito que indican que el problema ya se soluciono).
En relacin a los medios: Se les enviar a los estudiantes material de
apoyo, como las presentaciones realizadas en las clases presenciales y
que tienen relacin al PROCESO DE ATENCIN DE ENFERMERA, LAS
GUIAS CLINICAS DEL MINISTERIO DE SALUD.
EJ: LINKOGRAFIA:
- NNNConsult
www.nnnconsult.com
- Aplicacin del Proceso Enfermero. Fundamento del razonamiento clnico.
http://thepoint.lww.com/espanol-AlfaroLeFevre8e
-NANDA Internacional
www.NANDA.org
-Para orientar el estudio de casos clnicos basados en la evidencia cientfica
actualizada
http://jpmph.org/about/
-Guas clnicas Ministerio de Salud
- http://www.minsal.cl/ici/guias_clinicas
4) ESCENARIO PARA EL APRENDIZAJE: para poder preparar el escenario
del aprendizaje se utilizar la plataforma FACEBOOCK, dado que ya se

trabajo el semestre anterior con los estudiantes y para lo cual se creo un

grupo cerrado de la asignatura.
-Se elaborar un plan de trabajo semanal hasta lograr el objetivo de la
resolucin del caso clnico, por medio de la planificacin de los cuidados
de enfermera, utilizando como mtodo el Proceso de atencin de
enfermera. Cabe mencionar que previo a esta actividad se considerar
clases presenciales, se les dar a los estudiantes las orientaciones
generales de cmo llevar a cabo las actividades semanales, se dar
lectura del caso clnico y se explicar la organizacin de la actividad que
llevar el siguiente formato:

RESOLUCIN DE UN CASO CLINICO

FECHA DE INICIO: Por definir
FECHA DE TRMINO: Por definir
OBJETIVOS
-identificar los problemas de salud presentes en el adulto.
-Resolver el problema de salud del adulto por medio de la elaboracin
del proceso de atencin de enfermera.
CONCEPTOS CLAVES

Proceso de atencin de enfermera

ACTIVIDADES DE LA SEMANA
1.

2.

3.

4.

Biografa: Agregar su propia biografa para compartirla con su

profesor y dems compaeros de asignatura al grupo de
facebook creado. (Esta actividad no tiene mnimo ni mximo
nmero de palabras)
Formar grupos: se deben formar grupos de 5 estudiantes, en
los cuales cada grupo tendr actividades a desarrollar dentro
de la elaboracin del proceso de enfermera, es decir, grupo 1
deber extraer los datos de valoracin relevante del caso
clnico, grupo 2 en base a esos datos podr elaborar el
diagnstico de enfermera, el grupo 3 planteara el objetivo,
grupo 4 las intervenciones y grupo 5 los criterios de xito. Lo
importante de esta organizacin es que ser a travs de la
construccin de todos los grupos, de lo cual se espera todos
puedan aportar al desarrollo del caso clnico para que el
siguiente grupo pueda avanzar, por medio de los aportes de
los compaeros y del docente.
Lectura obligatoria: Previo al desarrollo de la resolucin del
caso clnico, los estudiantes deberan leer los contenidos
entregados en clases presenciales y la linkografa
recomendada.
Foro de discusin: Cada semana, el estudiante deber dar

5.

6.

7.

respuesta a una pregunta de discusin publicada por el

docente. La respuesta a esta pregunta es de carcter
obligatorio y est directamente relacionada a los contenidos
entregados en clases presenciales, con una extensin
promedio de entre 100 y 200 palabras. Este foro constituye un
espacio de aprendizaje esencial para la discusin e interaccin
entre los miembros del curso y el tutor, y a su vez poder llevar
un seguimiento del aprendizaje de los estudiantes para iniciar
el desarrollo de la resolucin del caso clnico.
Consultas de la Semana: Consultas de la Semana consiste
en un foro abierto donde los participantes pueden publicar
preguntas al tutor o de manera abierta al resto de los
miembros del curso. Las preguntas deben estar relacionadas a
los contenidos entregados y en la forma de realizar el
desarrollo del caso clnico, no son calificables.
Resolucin del caso clnico: una vez que se evidencia la
participacin y que los estudiantes tienen las herramientas y
preparacin para llevar a cabo la resolucin del caso clnico,
comienza el trabajo de cada grupo, partiendo por el grupo 1,
se les dan los aportes grupales y por parte del docente y se
resuelve para que el segundo grupo continue con el siguiente
paso y asi sucesivamente para que todos participen y se
complete el trabajo de manera colaborativa.
Resumen semanal: Como cierre de la actividad, el estudiante
publicar un mensaje en el foro, donde mencionar los
aspectos ms importantes que considera haber aprendido
durante las semanas. Estos resmenes son retroalimentados
por el tutor y forman parte del puntaje total de la actividad. La
extensin del resumen debe ser entre 150 y 200 palabras.

5) PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES: En relacin a la participacin

de los estudiantes, se buscar mantener la motivacin y participacin
activa por medio de mensajes de bienvenida, mensajes diarios para
alentarlos a participar y por medio de la asignacin de puntajes por
participacin en la actividad. Se entregaran las siguientes directrices:
ASISTENCIA Y PARTICIPACIN
ASISTENCIA: Se considera como asistencia, todo mensaje que el
estudiante publique en alguno de los foros del curso. El requisito mnimo
de asistencia es de dos mensajes en cada semana, independientemente
de su longitud y contenido. Bajo estos trminos, slo se considera para
la asistencia del curso, aquellos mensajes que el estudiante publica en
los foros. Es decir, los correos electrnicos enviados a los pares o al tutor
no son considerados como asistencia.

Cualquier duda que tenga respecto de este tema, consulte al docente, a

travs del foro de consultas de la semana.
PARTICIPACIN: Se entiende por participacin todas las contribuciones
sustantivas(*) que el estudiante realice en el foro Pregunta de Discusin
y los aportes en relacin a la resolucin del caso clnico. Su participacin
es imprescindible tanto en el desarrollo como en el proceso de
aprendizaje de esta asignatura. Como estudiante debe participar en el
foro de discusin de la semana y publicar, a lo menos, 2 mensaje y un
aporte para la resolucin del caso clnico de cada grupo. Esto es un
requisito esencial y parte importante de su calificacin. En el foro, se
espera que el estudiante se involucre en las discusiones con sus
compaeros, realice aportes, utilizando su conocimiento y experiencia
personal, lecturas de clase, y sitios web de inters, entre otros.
IMPORTANTE: TANTO ASISTENCIA COMO PARTICIPACION, SON
ACTIVIDADES INDEPENDIENTES
6) EVALUACIN: como parte de la evaluacin del proceso de aprendizaje,
se realizar una evaluacin por la participacin en la actividad con
asignacin de puntajes para una de las evaluaciones tericas y el
desarrollo del caso clnico tendr su rbrica correspondiente la que ser
formativa como parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
adems existir un seguimiento continuo del desarrollo alcanzado por
los estudiantes, a travs de feedback y las respuestas a las dudas o
errores conceptuales, como actividad de cierre se realizar un resumen
de lo aprendido y de manera presencial se presentar el trabajo
desarrollado por los estudiantes en la resolucin del caso clnico.
Ej. De rbrica de evaluacin por participacin
(*)Su participacin se evala segn la siguiente rbrica:

CRITERIO
No
sustantiv
o
Sustantiv
o

PUNT
AJE
0

RBRICA
Su aporte no es significativo a la temtica
principal del foro. Se desva del tema o incorpora
argumentos fuera del contexto de la pregunta y
de la resolucin del caso clnico.
Aporta significativamente a la temtica principal
del foro tanto en la forma como en el fondo.
Incorpora antecedentes nuevos al debate que
enriquecen la discusin y reflexiones personales
argumentadas sobre el tema tratado y su aporte
es significativo para la resolucin del caso clnico.

REFLEXIN FINAL: Como reflexin final puedo decir, que a pesar que me
costo mucho la participacin en este curso, dada la alta sobrecarga laboral que
mantengo, el tiempo que invert en las lecturas de los foros y aportes de
compaeros y profesoras, adems de los textos de apoyo, me permitieron
aumentar mis conocimientos y llenarme de nuevas ideas que quiero mejorar,

aprender y aplicar en el desarrollo de la docencia que estoy impartiendo, me

abre nuevos desafos que quiero enfrentar y puedo decir que me siento
satisfecha de los nuevos y valiosos conocimientos aprendidos, tengo mucho
material relevante e importante que quiero aplicar e investigar en la docencia,
solo me falta buscar los espacios y mejorar la planificacin de mis tiempos
para poder concretarlos. Puede valorar adems la importancia para el
aprendizaje de los estudiantes el trabajo por medio de aulas virtuales y la gran
cantidad de herramientas infotecnolgicas disponibles por explorar.

REALIZADO POR: ANGELA VALDS JARA