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O presente artigo tem como objetivo principal analisar as contribuies tericometodolgicas dos autores da Escola de Vigotski2, para a compreenso do
desenvolvimento do psiquismo de crianas de 0 a 6 anos. O interesse pelo tema se deu
no decorrer do trabalho educativo desenvolvido na disciplina de Psicologia da
Educao, quando entramos em contato com esta teoria e observamos sua
potencialidade em lanar luz sobre inmeras questes que atravessam a educao
escolar na atualidade. Este trabalho foi realizado com base na reviso e anlise dos
trabalhos de autores brasileiros que estudaram as teorias dos autores da Psicologia
Histrico-Cultural, com base na bibliografia apresentamos os principais conceitos e
teorias a respeito da psique de crianas com menos de 6 anos de idade.
A Psicologia Histrico-cultural baseada, segundo Duarte (1996), no
materialismo histrico-dialtico, porm as primeiras tradues da vasta obra elaborada
pelos pesquisadores filiados a esta corrente da psicologia, foi realizada por
pesquisadores norte-americanos, sofrendo fortes influncias de ideias defendidas por
seus intrpretes (DUARTE, 2006), caracterizando uma grande distoro de sua obra
original, aproximando-a do construtivismo de Piaget. Seus trabalhos tornaram-se muito
importantes apesar de ficar por mais de vinte anos banido na Rssia por causa da
censura imposta pela ditadura stalinista, ficando desconhecida no ocidente e em seu
prprio pas de origem sendo que s se popularizou no final da dcada de 1980 do
sculo XX, quando ganhou destaque mundial influenciando vrios autores inclusive
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Em estudo realizado por Marilda Facci (2004) baseada nas pesquisas de Elkonin,
um dos autores da Escola de Vigotski, ela identificou estgios de desenvolvimento pelos
quais os sujeitos passam, so eles: comunicao emocional do beb; atividade objetal
manipulatria; jogo de papis, atividade de estudo; comunicao intima pessoal; e
atividade profissional/estudo. Porm para efeito deste estudo vamos nos centrar apenas
queles estgios referentes ao desenvolvimento de crianas de 0 a 6 anos, que
compreende os estgios da comunicao emocional do beb, da atividade objetal
manipulatria e do jogo dos papis, tambm chamado por alguns autores como jogo do
faz de conta ou imitao.
No referido trabalho, a autora afirma ainda que cada estgio de desenvolvimento
da criana caracterizado por haver uma atividade principal que desempenha a funo
de principal forma de relacionamento da criana com a realidade (FACCI, 2004, p.
66).
Temos a o conceito de a atividade principal, que se refere atividade
cujo desenvolvimento governa as mudanas mais importantes nos
processos psquicos e traos psicolgicos da personalidade da criana
em cada estgio de seu desenvolvimento. (PASQUALINI, 2010a,
p.183)
criana com a realidade, para um plano mais perifrico. Segundo Facci (2004, p. 73), o
avano de um estgio do desenvolvimento infantil para outro, ocorre por meio de crises
e estas do fim a um estgio e incio de outro.
Nesse sentido, a atividade significa para as crianas uma forma de relacionar-se
com o mundo e formar necessidades especficas em termos psquicos. Por meio dela, a
criana se apropria do contedo produzido historicamente pela humanidade, alcanando
nveis mais elevados de desenvolvimento.
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Neste caso o leitor deve ficar atento para no confundir a fase pr-escolar que compreende da faixa
etria dos 0 aos 5/6 anos com alguma etapa do desenvolvimento da criana citado por Elkonin j que
estas vo desde o nascimento at a adolescncia.
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Segundo esta teoria temos antes as funes elementares, que so aquelas que j nascem com o prprio
indivduo, ou seja, j fazem parte do aparato biolgico da psique humana, como a capacidade de suco,
onde o recm-nascido sabe institivamente como sugar o seio de sua me, outros exemplos so: reflexos,
ateno involuntria, memoria natural e reaes automticas.
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Devemos ficar atentos tambm que a maior parte das brincadeiras no pode ser
caracterizada propriamente como jogo de papis, (PASQUALINI, 2010b, p. 266,
grifo nosso), isso significa dizer que o jogo de papis apenas aquele em que a criana
assume e reproduz um papel que fruto de suas relaes sociais, e, de sua percepo
acerca de sua realidade objetiva, diferente da maioria dos outros jogos onde a criana
no atua usando sua imaginao, no se abstraindo de sua condio real para representar
uma outra, por exemplo, um jogo de cartas em que a criana joga e pode at aprender
algo, mas aquilo no reflete aquilo que ela vive em seu cotidiano e ela nem se abstrai
das coisas da realidade objetiva, por isso os jogos de papis so tambm denominados
de jogos de faz de conta.
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Consideraes finais
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Referncias
DUARTE, N. Vigotski e o aprender a aprender: criticas as apropriaes
neoliberais e ps-modernas da teoria vigotskiana. 4.ed. Campinas, SP: Autores
associados, 2006. (coleo educao contempornea). 296p.
DUARTE, N. A escola de Vigotski e educao escolar: algumas hipteses para uma
leitura pedaggica da psicologia Histrico-Cultural. Psicologia USP: So Paulo. v. 7, n.
1-2, p. 17-50. 1996. Disponvel em: <http://www.revistas.usp.br/psicousp/article/view/.
Acesso em: 07 dez. 2013.
FACCI, M. G. D. A periodizao do desenvolvimento psicolgico individual na
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n. 62, p. 64-81, abril 2004. Disponvel em: <http://www.cedes.unicamp.br> acesso em:
01 dez. 2013.
MARTINS, S. T. F. Aspectos terico-metodolgicos que distanciam a perspectiva
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pedaggicas. Araraquara: Junqueira&Marin. (2006).
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