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Mrluce Coan
(UFC)
RESUMO
Neste artigo, tratamos da categoria Aspecto em livros didticos de Lngua Portuguesa utilizados no Ensino Mdio. Buscamos apresentar um panorama histrico, considerando-se livros utilizados nas dcadas de 1970, 1980, 1990 e 2000. Nossa pesquisa visa anlise dos seguintes tpicos: a) significados aspectuais; b) uso do perfeito e do imperfeito; c) papel do
particpio; d) Aspecto progressivo; e) usos/funes dos verbos auxiliares aspectuais e f) sufixos marcadores de Aspecto.
PALAVRAS-CHAVE: Aspecto, Livro Didtico, Ensino Mdio.
Introduo
Neste artigo, analisamos o tratamento dado categoria Aspecto
em livros didticos de Lngua Portuguesa utilizados no Ensino Mdio.
Buscamos apresentar um panorama histrico considerando-se livros
utilizados nas dcadas de 1970, 1980, 1990 e 2000.
O ensino de Lngua Portuguesa vem sendo alvo de profundas
crticas h algumas dcadas. Faraco (2007, p. 40) afirma que [...] a
interveno dos linguistas nos debates sobre o ensino de portugus tem
trazido contribuies pedaggicas interessantes, como, por exemplo, a
construo de uma pedagogia da leitura. Algumas mudanas j esto
sendo efetivadas, principalmente, depois da publicao dos Parmetros
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1.
A categoria Aspecto
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205
Costa (2002) refere-se a Tempo e Aspecto como categorias temporais, uma vez que ambos tm por base referencial o tempo fsico. No
entanto, diferem semanticamente: Tempo tempo externo, localizao
do fato enunciado em relao ao momento da enunciao, de modo
geral, so as noes de presente, passado e futuro e suas subdivises;
Aspecto tempo interno, noes de durao, instantaneidade, comeo,
desenvolvimento e fim, isto , tempo decorrido dentro dos limites do
fato. Para Costa (2002, p. 20):
O falante chama a ateno para o tempo interno ao fato; como se
vssemos o tempo se escoando, como se ele se concretizasse no
espao. Assim, enquanto a categoria de Tempo trata o fato enquanto ponto distribudo na linha de tempo, a categoria de Aspecto trata
o fato como passvel de conter fraes de tempo que decorrem dentro dos seus limites.
207
2.
Metodologia
Nesta pesquisa, utilizamos como material de anlise, livros didticos de Lngua Portuguesa, pois, conforme Ilari (1997, p. 105-106),
o livro didtico um meio potencial de renovao do ensino e um
espelho bastante fiel da prtica corrente. Alm disso, conforme o autor, ao compararmos livros recentes com os que se editavam h vinte
anos, notaremos algumas diferenas bvias, mas o objetivo principal
continua sendo o ensino da nomenclatura gramatical.
Utilizamos uma coleo por dcada. Para a dcada de 1970, a
coleo escolhida foi Caminhos da linguagem (LAJOLO, M.; OSAKABE,
H.; SAVIOLI, 1977a, 1977b e 1978); para a dcada de 1980, Lngua e
literatura (FARACO, C. E.; MOURA, F. M., 1985a, 1985b, 1986); para a
dcada de 1990, Lngua, literatura & redao (NICOLA, J., 1993a, 1993b
e 1993c) e para a dcada de 2000, Portugus: linguagens (CEREJA, W.
R.; MAGALHES, T. A. C., 2005a, 2005b, 2005c).
Consideramos dois critrios para a escolha dos livros: a) estudos
de Leo (2007), Silva e Amncio (2007), Ribeiro (2008) e Brito (2009),
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que fizeram um levantamento dos livros mais utilizados no ensino brasileiro; b) a disponibilidade dos livros didticos na Biblioteca Pblica
Governador Menezes Pimentel (Fortaleza-CE).
Para a anlise, foi aplicado o seguinte roteiro, elaborado com
base nos pressupostos tericos: o autor do livro didtico: a) leva em
considerao noes como duratividade, habitualidade, telicidade,
iteratividade, dinamicidade, entre outras? b) diferencia o uso do perfeito e do imperfeito? c) mostra o papel do particpio para expressar o
aspecto conclusivo? d) ressalta o aspecto progressivo do gerndio? e)
trabalha os usos/funes dos verbos auxiliares aspectuais (comear,
acabar de...)? f) explora os sufixos marcadores de Aspecto?
3.
Anlise da categoria Aspecto nos livros
didticos do Ensino Mdio
Para a primeira pergunta: o autor do livro didtico leva em considerao noes como duratividade, habitualidade, telicidade,
iteratividade, dinamicidade, entre outras, de 1970 a 1990, os autores
trabalharam de modo restrito. Na coleo de Cereja e Magalhes (2005a,
2005b, 2005c), no evidenciamos nada que pudesse mostrar o trabalho
com essas noes.
Merece destaque o livro do 2 ano, de Lajolo, Osakabe e Savioli
(1978b). Dos livros didticos analisados, foram os nicos autores que,
ao explanarem o verbo, citaram o Aspecto como uma de suas categorias, alm do Tempo, Modo, Voz, Nmero e Pessoa. Os autores, em uma
das unidades do livro, tratam das categorias verbais. No exemplar do
professor, dizem que a finalidade da unidade : treinar o aluno no
reconhecimento e emprego da pessoa, nmero, tempo, aspecto, modo e
voz verbais (LAJOLO; OSAKABE; SAVIOLI, 1978b, p. 30). As categorias verbais, segundo os autores, provocam alteraes no verbo, de acordo com o uso que fazemos dele.
Lajolo, Osakabe e Savioli (1978b) afirmam que o Aspecto a
categoria que modula o tempo, isto , a maneira pela qual se considera
a realizao do verbo. Notamos o trabalho com as noes aspectuais em
apenas uma questo. Colocamos, em itlico, as respostas encontradas
no exemplar do professor:
Para fixar melhor a importncia dos verbos auxiliares, tente indicar
que acrscimo eles trazem em relao aos verbos principais, comparando os enunciados de cada grupo:
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no acabado porque est no futuro: quando voc vier, [j] terei quebrado o vidro), associam a noo de no acabado. Portanto, reconhecem
que essas noes no so exclusivas das formas de pretrito.
Consideramos que Nicola (1993b) faz, tambm, essa distino,
porque o autor no restringe as funes dos pretritos perfeito e imperfeito s noes de acabado e no acabado:
. pretrito imperfeito: emprega-se o pretrito imperfeito do indicativo
para designar:
a) um fato passado contnuo, permanente, habitual: Ele andava
toa, Ns vendamos sempre fiado.
b) um fato passado, mas de incerta localizao no tempo; o que
ocorre, por exemplo, no incio das fbulas, lendas, histrias infantis: Era uma vez...
c) um fato presente em relao a outro fato passado: Eu estudava
quando ele chegou.
. pretrito perfeito: emprega-se o pretrito perfeito do indicativo
para referir um fato j ocorrido, concludo: estudei a noite inteira.
Usa-se a forma composta para indicar uma ao que se prolonga
at o momento presente: Tenho estudado todas as noites. (NICOLA,
1993b, p. 97)
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As prximas perguntas do roteiro referem-se ao aspecto conclusivo do particpio e ao aspecto progressivo do gerndio. No h evidncias, nos livros de 1970 e 1980, de que os autores ressaltem esses aspectos. Nicola (1993b), no livro do 2 ano, quando trata das formas
nominais, afirma:
Em Chorando, a moa despediu-se, o gerndio aproxima-se da
funo do advrbio; o que ocorre na maioria dos casos, embora o
gerndio tambm apresente funes semelhantes s dos adjetivos,
como em Meu polegar est doendo. Nesse caso, o gerndio exprime uma ao em desenvolvimento.
Em Terminada a aula, conversaremos, notamos que o particpio
indica uma ao j concluda e que, por exprimir um estado, desempenha uma funo semelhante do adjetivo. Em determinados
contextos, o particpio se confunde com o adjetivo: Era um homem
sofrido. Nesse caso, podemos flexionar a palavra sofrido exatamente como um adjetivo. (NICOLA, 1993b, p. 116)
Pelas definies de particpio e gerndio, percebemos que o autor aponta como uma das funes do particpio a indicao de uma
ao concluda e do gerndio, a indicao de uma ao em desenvolvimento. Nas atividades, Nicola (1993b) trabalha, sutilmente, as funes
do particpio e do gerndio:
A lio de poesia
1.
Toda a manh consumida
como um sol imvel
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214
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ativas, em permanente ao? Qual dessas formas nominais empregada em referncia a essas personagens?
c) Que formas nominais so empregadas para caracterizar a personagem Conrado?
(CEREJA; MAGALHES, 2005b, p. 157-158)
Na questo, os autores ressaltam o uso do particpio para caracterizar a situao (definitiva) em que se encontram determinados personagens: Bruna casada; Natrcio aposentado, fechado e o uso do
gerndio para expressar a atividade de alguns personagens: a filha de
Bruna comeando a fazer perguntas; Otvia prometendo uma exposio de pintura. O personagem Conrado caracterizado por ambas as
formas: enfurnado na chcara; tocando piano; criando pombos. Mais do
que saber as desinncias das formas nominais de particpio (-do) e de
gerndio (-ndo), o aluno precisa compreender para que elas so empregadas em um texto. Por isso, respondemos positivamente questo para
as dcadas de 1990 e 2000, considerando-se os livros de Nicola (1993a,
1993b, 1993c) e Cereja e Magalhes (2005a, 2005b, 2005c).
Nenhum dos autores, de 1970 a 2000, trabalha usos/ funes dos
verbos auxiliares aspectuais (comear, acabar de...), penltimo item do
roteiro. No h nada que nos mostre ao menos um tratamento parcial.
Em relao ao ltimo item: o autor do livro didtico explora os
sufixos marcadores de Aspecto (como -ecer: envelhecer; -ejar: pestanejar...), somente Faraco e Moura (1985b) focam os sufixos ear e iar ao
tratarem dos verbos irregulares. A inteno dos autores ensinar como
se conjugam esses verbos. Vejamos exemplos dos exerccios, que
objetivam a conjugao correta:
5. Assinale a alternativa em que h erro:
a. ( ) Sabemos que voc anseia por uma boa colocao no torneio.
b. ( ) Espero que vs anuncieis logo o casamento.
c. ( ) Os cientistas criam muitas cobras.
d. ( ) Esperamos que voc remedie a situao.
e. ( ) O rosto dele irradiava uma felicidade infinita.
7. Conjugue:
Incendiar pres. ind.
Odiar pres. subj. Hastear pres. ind.
(FARACO; MOURA, 1985b, p. 178-179)
Os autores, quando estudam os processos de formao de palavras, do como um dos exemplos o verbo anoitecer, em que aparece o
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Bingo faminto
Bingo est
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faminto hoje!
Como voc pode observar, o emprego adequado dos verbos ser e
estar ocorre em situaes especiais.
a) Das frases acima, quais so aceitveis em nossa lngua?
b) Comparando as circunstncias em que um e outro verbo so
utilizados, conclua: Quando se empregam os verbos ser e estar?
(CEREJA; MAGALHES, 2005a, p. 128)
Gr
Grfico 1: respostas s questes sobre Aspecto Ensino Mdio.
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Consideraes finais
Ao analisar a categoria Aspecto, verificamos se o autor do livro
didtico releva as noes de telicidade, habitualidade, dinamicidade,
duratividade, entre outras noes semnticas; se diferencia o uso do
perfeito e do imperfeito; se mostra os papis do gerndio e do particpio para expressar os aspectos progressivo e conclusivo, respectivamente; se trabalha os usos/ funes dos auxiliares aspectuais, assim
como os sufixos marcadores de Aspecto.
Em 1970 e 1980, os autores abordaram noes semnticas do
Aspecto e diferena de uso entre perfeito e imperfeito,porm, parcialmente. Foram as dcadas para as quais obtivemos o maior nmero de
respostas negativas para as perguntas do roteiro.
Os autores de 1990 e 2000, embora tenham como prioridade a
forma (exposio de conceitos, uso de nomenclatura, aplicao da teoria em exerccios), no trabalham, exaustivamente, as conjugaes e as
classificaes. Os autores j abrem espao para um estudo reflexivo
voltado para o uso da lngua os de 1990, de forma bem restrita; os de
2000 buscam analisar o funcionamento das estruturas lingusticas na
construo do texto.
Os autores (nas quatro dcadas) trabalharam, parcial e positivamente, os itens: noes semnticas aspectuais; uso do perfeito e do
imperfeito; aspecto conclusivo do particpio e aspecto progressivo do
gerndio; alguns auxiliares aspectuais. As noes aspectuais que mais
apareceram, em atividades, no Ensino Mdio, so: telicidade,
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habitualidade, dinamicidade. A categoria Aspecto , ainda, pouco trabalhada. Por alguns exerccios, notamos que os autores reconhecem a
categoria, mas no exploram, profundamente, suas noes semnticas.
algo a ser mudado. Em relao aos pretritos perfeito e imperfeito, no
Ensino Mdio, em 1970 e 1990, dada relevncia diferena de uso,
mas sem exerccios; em 1980, no h indcios e, em 2000, o trabalho
superficial. As noes aspectuais expressas pelo gerndio e particpio
ou os autores destacam nas explicaes ou nos exerccios, somente os
autores de 2000 tanto explicam quanto exercitam. Pontos que ficaram a
desejar em todos os autores foram: os auxiliares aspectuais e os sufixos
marcadores de Aspecto.
A falta de equilbrio entre explanao de um tema lingustico e
exerccios sobre o mesmo, levou-nos a dar respostas parciais ou negativas para as perguntas do roteiro: ou os autores explanam o tema e no
exercitam ou exercitam e no explanam ou fazem os dois superficialmente. Se h o destaque da categoria em estudo nas atividades, por
exemplo, por que no consider-la na explicao do tpico lingustico?
Isso merece ser revisto pelos autores.
ABSTRACT
In this paper, we deal with Aspect categorie in Portuguese
language textbooks used in the High School. We show a
historical overview considering books used in 1970, 1980,
1990 and 2000. Our research aims to analyze the following
topics: a) Aspect meanings; b) use of perfect and imperfect;
c) role of the participle; d) progressive Aspect; e) uses /
functions of aspectual auxiliary f) Aspect suffixes markers.
KEYWORDS: Aspect, Textbook, High School.
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REFERNCIAS
ALCNTARA, M. P. A. O livro didtico de lngua portuguesa e o tratamento
dado s categorias Tempo, Aspecto e Modalidade: uma anlise histricocomparativa entre as dcadas de 1970, 1980, 1990 e 2000. 2010. 215 f. Dissertao (Mestrado em Lingustica) Programa de Ps-Graduao em Lingustica,
Universidade Federal do Cear, Fortaleza, 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de livros didticos PNLD 2008: Lngua
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Nacional do Livro para o Ensino Mdio: PNLEM/2009. Braslia: MEC/SEB, 2008.
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BRITO, T. F. M. F. Anlise de obra didtica Portugus: linguagens, de William
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Rio de Janeiro: Crculo Fluminense de Estudos Filolgicos e Lingusticos, 2009.
Disponvel em:
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CAMPOS, Maria Henriqueta Costa. Tempo, Aspecto e Modalidade: Estudos de
Lingustica Portuguesa. Lisboa: Porto Editora, 1997.
CEREJA, W. R.; MAGALHES, T. A. C. Portugus: linguagens: ensino mdio.
v. 1. 5. ed. So Paulo: Atual, 2005a.
______. Portugus: linguagens: ensino mdio. v. 2. 5. ed. So Paulo: Atual,
2005b.
______. Portugus: linguagens: ensino mdio. v. 3. 5. ed. So Paulo: Atual,
2005c.
COAN, M. As categorias tempo, aspecto, modalidade e referncia na significao dos pretritos mais-que-perfeito e perfeito: correlaes entre
funo(es)-forma(s) em tempo real e aparente.2003. 238 f. Tese (Doutorado
em Lingustica) Curso de Ps-Graduao em Lingustica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2003.
COMRIE, Bernard. Aspect(3 ed.). Cambridge: Cambridge University Press, 1981.
_____Tense(4 ed.). Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
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NOTA
* Texto escrito em parceria com Maria Polyanne Andrade de Alcantara, mestre
em Lingustica pela Universidade Federal do Cear; pesquisadora do Grupo de
Pesquisas Sociolingusticas SOCIOLIN-CE e professora de Ensino Fundamental e Mdio da EEFM Joo Paulo II em Fortaleza/CE
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