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Prxis Educacional
Vitria da Conquista
v. 8, n. 12
p. 257-276
jan./jun. 2012
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que, apesar do avano nas discusses sobre a Educao Infantil, muito precisa
ser feito para diminuir a distncia entre a legislao e a realidade.
Palavras-chave: Criana. Educao Infantil. Polticas Pblicas.
Introduo
O presente trabalho3, desdobramento de uma pesquisa de
mestrado que focaliza o comparecimento da brincadeira na educao
infantil, tem como objetivo refletir sobre a assistncia criana4 no Brasil,
buscando compreender as condies de surgimento da educao infantil
e o lugar ocupado pela criana nas polticas pblicas do pas. Na medida
em que desvendamos as prticas e posturas junto populao infantil
conheceremos tambm as concepes sobre criana que norteiam essas
prticas. importante esclarecer que a trajetria aqui apresentada
apenas uma, dentre as possveis formas de abordar o tema e analis-lo.
O incio da histria da educao infantil na assistncia para a
criana no Brasil
Para iniciar essa histria nos valemos de Kramer (2003) que
emprega, com alguma modificao, uma classificao, em trs fases, feita
por Moncorvo Filho5, para situar historicamente a ateno criana no
Brasil, do descobrimento at 1930: primeira fase, do descobrimento at
1874; segunda fase, de 1874 at 1889; e terceira fase, de 1889 at 1930.
Em seguida, discutiremos as prticas junto s crianas, de 1930 at 1990
e dessa dcada at os dias atuais, com a Doutrina da Proteo Integral.
Na primeira fase, do descobrimento at 1874, pouco se fazia
pela criana. Os primeiros movimentos assinalados pela histria no
Trabalho resultante de pesquisa com apoio financeiro do CNPq.
De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (Brasil, 1990) faremos uso, ao longo
deste trabalho, do termo criana para fazermos referncia ao sujeito com at onze anos de idade.
Manteremos o termo infncia quando a bibliografia consultada assim o fizer, considerando infncia
como uma condio da criana, como uma produo histrica dependente da cultura e contexto
da criana.
5
Moncorvo Filho foi um mdico higienista que teve o incio da carreira na dcada de 1880. Foi
um defensor da organizao de servios na assistncia infantil e criticava o descaso do governo
em relao pobreza no setor urbano. A classificao aqui apresentada est explicitada no livro
Histrico da proteo infncia no Brasil, 1500-1922. Rio de Janeiro, Emp. Graphica Ed., 1926.
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Faremos uso do nome e sobrenome da autora para diferenci-la da autora Irma Rizzini.
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prtica cotidiana das instituies. Com base nos dados dela decorrentes,
o MEC elaborou o Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil (RCNEI) com o objetivo de oferecer uma base nacional comum
para os currculos, apesar de no ser obrigatrio (BRASIL, 1998). O
Conselho Nacional de Educao definiu as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil (DCNEI) como um instrumento a
ser seguido compulsoriamente na construo das propostas pedaggicas
e do seu desenvolvimento.
Em vigor a partir de 1998, o RCNEI prope a integrao entre
educar e cuidar como funo da educao infantil e apresenta um
conceito de educao no qual aprendizagem e desenvolvimento so
processos interligados e dependentes:
Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados,
brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e
que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades
infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros
em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e
o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da
realidade social e cultural. (BRASIL, 1998, p. 23).
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Referncias
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Bahia,
Imprensa Oficial do Estado, 1988.
______. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8069/90, de
13 de julho de 1990. Rio Grande do Norte, FUNDAC/RN. Edio
publicada em 2004.
______. Ministrio da Educao e do Desporto. Legislao Educacional.
Lei de diretrizes e bases da educao nacional. Lei n 9394/96, de
20 de dezembro de 1996. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/
arquivos/pdf/ldb.pdf> acesso em agosto de 2007.
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