Revista de Psicologia da IMED, Jan.-Jun, 2014, v. 6, n. 1, p.

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ISSN 2175-5027

Programa de Promoo do Desenvolvimento Scio-cognitivo da Criana

Parte 2: Interveno com os pais
Carla Vale Lucas1
Lusa Soares2
Resumo
A cognio social deveras importante para uma interaco social bem-sucedida, e consequentemente, para o
equilbrio psicossocial dos indivduos. Considerando a importncia de tal, foi construdo um programa de
promoo do desenvolvimento scio-cognitivo das crianas, que aposta na resilincia moral e na competncia
social. Destina-se a dois grupos-alvo, com intervenes paralelas: pais de crianas at aos 12 anos e crianas
dos 7 aos 12 anos. Abordam-se com maior nfase os mdulos de interveno dirigidos aos pais, respondendo a
questes como Que impacto tm as interaces e as experincias proporcionadas pelas pessoas mais
prximas da criana no seu desenvolvimento scio-cognitivo e de que modo possvel maximizar o seu
potencial? O objectivo final enfatizar a importncia do autoconhecimento dos pais e a urgncia da
estimulao das competncias das crianas.
Palavras-chave: Interveno; Desenvolvimento Scio-Cognitivo; Pais; Crianas; Competncia Social.

Program for the Promotion of Childrens Socio-cognitive development

Part 2: Parents Intervention
Abstract
The social cognition is very important for a successful social interaction, and thus for the psychosocial balance
of individuals. It is considering the importance of such, that one program was created to promote the
childrens social-cognitive development, which focuses on moral resilience and social competence. Two
groups, in parallel intervention, were attended in this program: parents with children up to 12 years and
children from 7 to 12 years. The intervention modules for parents were addressed with greater emphasis,
answering questions like: "What impact does the interactions and experiences offered by the people closest to
the child have in his/her development and how it is possible to maximize their potential?
Key-words: Intervention; Socio-Cognitive Development; Parents; Children; Social Competence.
Uma das necessidades sociais bsicas da criana a sua habilidade de ler
as pessoas (Flavell, 2000; Bee, 1996), como de resto acontece com os
adultos no mbito de uma adaptao/interaco social bem sucedidas
(Cutting & Dunn, 2002; Rizzolatti & Fabbri-Destro, 2008). Falamos, por
isso, da importncia que assume a cognio social no contexto de dia-adia. O nvel de cognio social apresentado por uma pessoa vai predizer,
pelo menos em parte, o tipo de comportamento social que esta
apresenta/apresentar (Portugal, 2008; Cutting & Dunn, 2002; Rizzolatti &
Fabbri-Destro, 2008; Bee, 1996; Guajardo, Snyder, & Petersen, 2008).
O desenvolvimento scio-cognitivo inicia-se muito precocemente, com o
processo de separao-individuao da criana e com o processo de
conexo emocional e social com o outro (Cutting & Dunn, 2002; Flavell,
2000). Este desenvolvimento influenciado por diferentes variveis e
experincias individuais (Cutting & Dunn, 2002), que vm orientar a

criana na adopo
funcionamento social.

consolidao

diferentes

modos

de

Uma das faces que mais contribui para a variabilidade encontrada ao

nvel da cognio social das crianas so os pais e as suas prticas
educativas. Aspectos como vinculao, as conversas entre pais e filhos, o
estilo parental e as abordagens de disciplina dos pais (Guajardo, Snyder, &
Petersen, 2008; Meltzoff & Decety, 2003) tm especial influncia no
desenvolvimento scio-cognitivo das crianas. Assim sendo, para que as
crianas, adultos do amanh, se tornem menos dependentes e agressivas,
socialmente mais competentes, mais empticas, com maiores
competncias de coping emocional; com maior sensibilidade moral; mais
autoconfiantes; com maior sentido de eficcia; assume-se como fulcral a
existncia de todo um ambiente que satisfaa as necessidades da criana;
que desencoraje a excessiva autopreocupao; que promova a
identificao e expresso de uma panplia de emoes; que providencie

1 Psicloga Clnica no servio de consulta psicolgica da Universidade da Madeira. E-mail: cpatricialucas@gmail.com

2 Professora na Universidade da Madeira. E-mail: lsoares@uma.pt

de

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numerosas oportunidades para a criana observar e interagir com os outros

e que encoraje a sensibilidade emocional e a responsividade aos outros
(Ginsburg, 2007; Thompson & Gullone, 2003).

Tanto os mdulos dirigidos para os pais, como para as crianas, dividem-se

em 5 mdulos, num total de 12/13 sesses, de 60 minutos, a decorrer com
periodicidade semanal.

Caso estas premissas no se encontrem satisfeitas, pela existncia de

cuidadores evitantes ou marcadamente controladores, poder-se-o ter
crianas com maior dificuldade em compreender as necessidades dos
outros (muito autocentradas), o que as pode levar a intervir de modo
egosta e no pr-social, e/ou com dificuldades no controlo de emoes,
como referido por Guajardo, Snyder e Petersen (2008), Motta, Falcone,
Clark e Manhes (2006).

Mdulo de Interveno Dirigido aos Pais

Nesta ordem de ideias, e considerando a influncia dos pais e das suas

prticas educativas no desenvolvimento scio-cognitivo das crianas, como
referido por Bronfenbrenner (1979), foi construdo o programa Eu e o
outro a ver, a pensar e a agir o mundo, aposta na promoo da resilincia
moral e competncia social das crianas. Destina-se a crianas entre os 7 e
os 12 anos, integradas no estdio das operaes concretas, segundo Jean
Piaget (Piaget & Inhelder, 1979), mas tambm a pais destas e de outras
crianas at aos 12 anos. Apresenta-se de um modo muito geral o programa
no seu todo, particularizando os mdulos de interveno destinados aos
pais.
Metodologia para a construo do Programa e fundamentos
A construo do programa Eu e o outro a ver, a pensar e a agir o mundo
surgiu das observaes, intervenes e reflexes feitas no contexto de
estgio curricular, numa interveno maioritariamente dirigida a crianas,
num Centro de Sade do Funchal, capital da Regio Autnoma da Madeira,
Portugal. Note-se a constatao da premncia de promover competncias
ao nvel da relao com o self e com os outros, considerando que as
problemticas mais referenciadas a nvel clnico eram as de dificuldades de
relacionamento social e problemas de comportamento.
Procurou-se fundamentao terica para a pertinncia do tema e para
desenvolvimento das suas temticas, mdulos, sesses e actividades, bem
como para o planejamento de medidas de avaliao da eficcia da
interveno, com a seleco e construo de instrumentos de avaliao
para os mdulos dirigidos s crianas e aos pais.
As bases conceptuais do programa assentam no modelo ecolgico, tendo
como premissa chave estabelecer redes de suporte social formal e informal
(Bronfenbrenner, 1979); nas teorias scio-cognitivas, pela considerao de
que as pessoas adquirem, mantm e mudam certos padres
comportamentais (Bandura, 2001); nos modelos de processamento de
informao social, j que a compreenso e interpretao feita pelas
crianas em relao ao ambiente influi sobre o comportamento e
ajustamento social tido (Rodrigues; Oliveira; Rubac; Tavares, 2007), sendo
urgente a estimulao do pensar/avaliar consequncias antes de
agir/reagir; e ainda nas teorias da inteligncia emocional (Gottman, 1997).
O objectivo primordial do programa o de potenciar o desenvolvimento de
respostas empticas e interaces pro-sociais nas crianas, paralelamente a
um desenvolvimento de um sentido positivo do self e do fortalecimento do
exerccio de uma parentalidade responsiva. Pode ser implementado em
plos de contacto com as populaes (centros comunitrios/escolas) e em
contextos clnicos, como em centros de sade. O programa prope uma
interveno a nvel grupal, coordenando grupos em separado, para pais e
crianas. A escolha dos pais, enquanto grupo alvo, deve-se ao facto de
fazerem parte do microssistema da criana, estando habilitados para ajudar
as crianas a desenvolver e a usar as competncias scio-cognitivas
adquiridas ou refinadas, em contextos e situaes sociais variados, e assim
amplificar os ganhos pretendidos por este projecto. Nesta ordem de ideias,
e apesar de se pretender, o exerccio de um trabalho paralelo entre pais e
respectivos filhos (dos 7 aos 12 anos), alargou-se o projecto tambm a pais
de crianas com idade inferior a seis anos, perodo no qual a interveno
precoce se assume com efeitos maiores.
A estrutura do programa pressupe um modelo de interveno
colaborativo que promova a confiana, a autossuficincia e autoeficcia dos
pais e das crianas (Flavell, Green & Flavell, 2000), socorrendo-se de
tcnicas cognitivo-comportamentais para alcanar os objectivos. Deve ser
dinamizado por um mnimo de dois tcnicos com formao base em
Psicologia.
Lucas & Soares

No mdulo de interveno dirigido aos pais destacam-se os seguintes

objectivos especficos: promover o autoconhecimento dos pais e a sua
autoestima, ajudando-os na construo da autoestima dos filhos; treinar
competncias de parentalidade responsiva (treino emocional e formatos de
comunicao entre pais-filhos mais eficazes); promover um ambiente que
desencoraje a excessiva autopreocupao; e por ltimo, promover um
ambiente que providencie mltiplas oportunidades para as crianas
observarem/interagirem com os outros e aprenderem acerca das suas
perspectivas mentais (Guajardo; Snyder, & Petersen, 2008).
Metodologia
A estruturao das sesses com os pais antecipa o recurso a metodologias
activas, de modo a incrementar o seu envolvimento e participao, fazendo
apelo a experincias pessoais e promovendo uma reflexo crtica,
principalmente no que diz respeito sua actuao junto aos filhos.
Pretende-se, assim, transmitir aos pais um sentido de empowerment,
atravs de um reforo e validao dos seus insights e solues
apresentadas. Para tal, o psiclogo dever construir uma relao apoiante e
segura com os pais, mediante a empatia e o recurso a competncias de
comunicao eficazes. Note-se o uso de mtodo expositivo, com apoio de
diapositivos e dinmicas de grupo; a utilizao de tcnicas de modelagem,
de role-play; da estimulao de uma reflexo contnua, bem como da
sugesto de tarefas de monitorizao que assegurem a generalizao das
aprendizagens.
Estrutura
As sesses dividem-se em cinco mdulos, num total de 12 sesses (vide
tabela 2): mdulo destinado ao autoconhecimento pessoal (Conheo-me
enquanto pessoa); ao autoconhecimento parental (Conheo-me
enquanto pai/me); diferenciao emocional, cognitiva e
comportamental (Se eu tenho tu tambm tens); ao treino de
competncias nas crianas - competncia emocional, empatia,
comportamentos altrustas e auto-estima (Somos Mestres) e, por ltimo,
o mdulo destinado finalizao e avaliao da interveno.
Mdulo I - Conheo-me enquanto pessoa
* A 1. sesso com os pais, intitulada Quem sou eu? reveste-se de relevo
particular, visando aspectos de constituio e funcionamento do grupo. A
sesso dever iniciar-se com uma apresentao pessoal, mtua e do
projecto, seguida de uma actividade de quebra-gelo, que integre os
membros do grupo, exera competncias de concentrao, sinergia,
percepo do todo e flexibilidade para se ajustar ao ritmo do grupo,
essenciais no percurso a se efectuar no decorrer do projecto, e de forma a
se sensibilizar para as regras bsicas de sesses futuras. Faz, ainda, parte
desta sesso o preenchimento das provas que constituem o primeiro
momento de avaliao.
* Na 2. sesso (Eu e o outro) abordam-se os conceitos chave da sciocognio, sublinhando-se a pertinncia de tal na complexidade das relaes
humanas. Para o efeito so propostos exerccios de reflexo e tomada de
perspectiva que consciencializem para as dificuldades na compreenso dos
outros. frisado que muitas destas dificuldades tm os seus alicerces na
falta ou em falhas de comunicao, sendo necessria a sua estimulao.
Mdulo II - Conheo-me enquanto pai/me
* Na primeira sesso (Pai para a vida), a temtica prende-se a um
autoconhecimento enquanto figuras parentais e na essencialidade de, neste
papel, desenvolverem as competncias scio-cognitivas da criana,
atendendo s particularidades da fase de desenvolvimento em que esta se
encontra. Devero ser recolhidos valores, motivaes e expectativas
relativamente ao ser pai.
Desta sesso faz ainda parte o favorecimento do contacto e da confiana no
outro, na medida em que as crianas esperam que os pais lhes guiem da
melhor forma. Caso tal no acontea, perante experincias de mau
guiador/cuidados inadequados, analisa-se o aumento da vulnerabilidade a

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factores ameaadores, externos ao ambiente familiar. Nesta sesso dever

ainda ser trabalhado o reconhecimento da necessidade de mudana.
* A sesso 2 (Que tipo de pai sou?) subjaz ao tema dos estilos parentais e
da comunicao na relao pais-filhos. Deste modo, pretende-se apresentar
os diferentes estilos parentais, no mbito do treino emocional; respectivas
repercusses, usando dinmicas de role play; promover o
autoconhecimento destes enquanto pais/mes; reflectir sobre a forma
como a educao e a ligao famlia de origem podem influenciar a
imagem e o estilo educativo de cada um. Aborda-se a possvel existncia de
reproduo de modelos de atitudes e comportamentos ao longo das
geraes.
Mdulo III - Se eu tenho tu tambm tens
* Numa 1. sesso (Percebendo os meus sentimentos e o dos outros)
estabelece-se a ligao existente entre sentimentos-pensamentoscomportamentos. So ainda abordadas a diversidade de emoes,
reconhecimento e expresso emocional; o autoconhecimento emocional e
o fomentar de experincia de auto-registo de emoes. Um dos objectivos
veicular a importncia da comunicao no verbal para a expresso de
afecto, fomentando-se a importncia da escuta activa na relao pais-filhos.
Na sesso ainda favorecido o treino de relaxamento, de modo a facilitar o
contacto de cada participante consigo prprio.
* Numa 2. sesso que contempla Comportamentos, pensamentos,
sentimentos?, procura-se elucidar para a importncia do dar ateno e ler
a mente do outro, e reflectir/analisar acerca do peso da indiferena. ,
ainda, feito um trabalho ao nvel da compreenso do que a raiva e de
como esta pode ser libertada (in)apropriadamente. Neste sentido, feita
uma reflexo acerca das consequncias de modelagem parental.
Consequentemente ainda estimulada a identificao de situaes de
descontrolo, exercitando-se estratgias de autocontrolo. veiculada a
mensagem de que a confiana, autoestima, independncia,
responsabilidade e o respeito das suas crianas e de si prprios, cresce
atravs do reconhecimento de como me sinto, da realizao de que eu
posso, da actualizao de que eu fao, e do feedback de que fars
bem, conforme referido por Peterson (1995).
Mdulo IV - Sou mestre
* Numa 1. e 2. sesso, explorada a importncia da famlia no
desenvolvimento emocional da criana, mostrando-se que neste contexto
de vida que a criana aprende a ser, a relacionar-se com os outros e a
exprimir os seus sentimentos, positivos ou negativos. Neste sentido, so
abordadas algumas tcnicas para se converter os pais em treinadores da
competncia emocional das suas crianas (como referido por Gottman,
1997): aceitar os sentimentos da criana; reconhecer as emoes como
uma oportunidade para intimidade e ensino; ouvir empaticamente; ajudar a
criana a nomear a emoo que est a ter, e assegurar a normalidade do
sentir diferentes emoes ao mesmo tempo. Para (re)afirmar estas
competncias, recorre-se a role-play, simulando a comunicao entre paisfilhos. Note-se a importncia de frisar que os sentimentos negativos das
crianas se dissipam quando se sentem compreendidas, quando podem
falar sobre os mesmos e quando so capazes de lhes atribuir um nome.
Na 2. sesso, dada continuidade ao treino dos pais na competncia
emocional das crianas. Aborda-se a importncia dos pais treinarem junto
aos filhos a resoluo de problemas, em cinco etapas. Note-se, a
salvaguarda, relativamente, no imposio das solues dos pais, face a
problemas da criana. Paralelamente, prope-se uma reflexo sobre a
importncia do estabelecimento de limites (regras consistentes e justas),
num clima securizante e no seio de uma relao apoiante. Analisam-se
diferentes tipos de limites face a diferentes tipos de comportamento. ,
ainda, analisado o uso de mtodos de coero, ameaa de punio, castigo
fsico repetido, na medida em que promovem uma preocupao voltada
para as consequncias externas, o que prejudica o comportamento prosocial das crianas (Motta et al, 2006).
* Numa 3. sesso A Brincar aprendes a experimentar o mundo, retomase, num primeiro momento, as ideias discutidas na sesso anterior e
aborda-se outras formas de treinar a competncia emocional da criana,
como o evitar a crtica excessiva; o pensar acerca da experincia da criana
em termos de situaes adultas similares; o partilhar com a criana sonhos
Lucas & Soares

Eu e o Outro a Ver, a Pensar e a Agir o Mundo

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e fantasias, e acima de tudo, o ser honesto com a mesma. Nesta sesso,

alertam-se para expresses e comentrios feitos, que no o deveriam ser,
recorrendo a uma anlise lgica destas situaes. Frisa-se a necessidade de
criar um mapa mental do dia-a-dia do filho e exercita-se tal atravs de uma
actividade de registro - onde?, com quem?, a fazer o qu? se encontra(m)
o(s) filho(s).
Aborda-se o quo necessrio reconhecer a importncia da expresso
aberta dos sentimentos positivos na relao pais-filhos, atravs de
brincadeiras, do toque e do elogio. O brincar fulcral, porque como refere
Bruner (1972 cit Portugal, 2008), envolve flexibilidade do pensamento,
oportunidades de experimentao, de estabelecimento de relaes entre
diferentes elementos, de pensar as situaes sob diferentes pontos de vista.
Assim, visa-se veicular a urgncia da sua estimulao precoce e alertar para
que no sejam os adultos a controlar este brincar (Ginsburg, 2007;
Webster-Stratton & Hancock, 1998).
* Numa 4. sesso A ler aprendes a ler o mundo, questiona-se porque
esperar que a empatia apenas aparea, se pode ajudar as crianas a
desenvolver tal e a respeitar os outros. Neste sentido, fala-se da
importncia do uso da leitura e do visionamento de filmes, como
componentes facilitadores da interaco social das crianas. Importa
veicular a pertinncia de estimular a compreenso das diferentes
perspectivas, sentimentos e crenas das personagens junto s crianas, j
que sem esta anlise, as histrias se traduzem apenas numa simples
sequncia de eventos fsicos.
reanalisado o papel da conversao dos pais com os filhos e da
necessidade de os encorajar a reflectir na diferena existente entre os seus
sentimentos/pensamentos e o dos outros. igualmente importante
mostrar a possibilidade de se exercitar a tomada de perspectiva alheia,
diariamente, atravs da humanizao e personalizao das vtimas de
sofrimento, conduzindo as crianas a reflectir acerca do que tm em
comum com os outros (Motta et al, 2006;Thompson & Gullone, 2003).
Ainda na formao de crianas altrustas mostrar o importante que criar
um clima familiar clido; explicar o porqu de implementar determinadas
regras; proporcionar atribuies pr-sociais, bem como atribuir tarefas de
responsabilidade criana (Bee, 1996).
* Numa 5. sesso, dedicada autoestima Gosto de mim gosto de ti, so
objectivos promover a autoestima dos participantes e consciencializar sobre
o ciclo vicioso do desenvolvimento desta. ainda objectivo da presente
sesso transmitir a mensagem de que aquilo que uma criana pensa de si
depende, em grande medida, do que os restantes pensam dela e logo das
figuras parentais, sendo grande a diferena entre o saber-se amada e o
sentir-se amada. neste sentido, que se veicula a necessidade dos pais
admitirem, junto aos filhos, as suas prprias falhas, erros ou fracassos, j
que a criana precisa saber que os adultos no so perfeitos. Nesta sesso,
ainda feito um trabalho de reflexo relativamente importncia dada s
crticas negativas, desvalorizao das recompensas e dos elogios na
sociedade, sendo promovido um trabalho em sentido oposto, com
actividades que enfatizem o elogio e o reforo.
Mdulo V Avaliando
* Nesta ltima sesso devero ser recapitulados os contedos abordados
no decorrer do programa; analisado o seu impacto e eficcia, os pontos
positivos e menos positivos do programa, a resposta a expectativas iniciais,
replicando-se os mesmos mtodos de avaliao utilizados na 1. sesso.
Dever ser ainda estimulada a reflexo acerca da construo permanente
que o acto de educar.
Avaliao da eficcia do programa
A avaliao dos mdulos de interveno dirigidos aos pais dever decorrer
ao longo das etapas do processo interventivo. Da avaliao devem constar
mtodos de recolha de verbalizaes dos pais; registos de actividade e
autoavaliao dos psiclogos. Devem ainda ser aplicados questionrios,
para uma avaliao mais quantitativa das sesses para pais,
nomeadamente, o CBCL (Achenbach, 1991), considerando a necessidade de
se avaliar possveis problemas de internalizao e externalizao, fazendose posteriores inferncias relativamente a comportamentos agressivos e
pr-sociais. Sugere-se, ainda, a aplicao de uma escala de autoestima,

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como a escala originalmente desenvolvida por Rosenberg, em 1965, com

ndices de fidelidade e validade assinalveis, estando aferida populao
portuguesa por Simes (1992) cit. in Ribeiro (2003), na medida em que a
autoestima dos pais constitui uma caracterstica premente no treino desta
competncia nas crianas.
Para a avaliao do programa foi, ainda, elaborado um questionrio
fechado (vide anexo B), do tipo Likert com cinco opes de resposta, a ser
aplicado no incio e no fim do programa. O questionrio construdo teve por
base 4 subescalas: Autoconhecimento e anlise de vinculao (avalia a
percepo dos pais relativamente a si prprios e vinculao estabelecida
com os filhos); Gesto emocional e treino emocional (mede a capacidade
dos pais em gerir as emoes dos filhos); Comunicao, limites e resoluo
de problemas (avalia em que grau os pais fazem uso de comportamentos de
base segura relativamente aos pensamentos, sentimentos e
comportamentos dos filhos); e, por ltimo, Promoo de autoestima,
empatia e relao com os outros (avalia em que grau os pais estimulam
estas competncias na criana).
Da avaliao dever ainda fazer parte uma sesso de follow-up, dirigida aos
pais, constituindo o ltimo momento de avaliao, passados trs meses da
interveno. Nesta sesso, a temtica recai sobre os contributos do
programa para os participantes, em termos de mudanas pessoais e nas
prticas educativas, bem como avaliar as reas nas quais a mudana se
tornou mais difcil. Para o propsito, os participantes sero solicitados a
descrever quais as recordaes que guardam dos temas explorados nas
sesses.
Discusso
Os homens so seres sociais que existem num contexto de relao
permanente com os demais. Nesta ordem de ideias, a cognio social usada
diariamente, por crianas e adultos, deveras importante para uma
interaco social bem sucedida. Se assim , importante a aposta precoce
no desenvolvimento scio-cognitivo das crianas, de modo a que estas se
tornem socialmente mais competentes, dotadas de maior equilbrio
psicossocial, prevenindo possveis comportamentos disruptivos e
dificuldades ao nvel do relacionamento social.
Por estes motivos, prev-se que este programa seja uma mais-valia,
considerando os seus princpios base, nomeadamente, a recriao de um
ambiente ecolgico, de relao com os outros, em que no se descura que
as crianas sejam sujeitos activos no seu prprio desenvolvimento, capazes
de autorreflexo e autorregulao. De igual modo, outro dos aspectos
chave deste programa a considerao de que as crianas se encontram
inseridas em diferentes sistemas, devendo existir toda uma
complementaridade de papis/funes/responsabilidades (famlia,

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instituies, sociedade) para se alicerar um desenvolvimento integrado

do que seria desejvel e do que possvel para si no mbito das suas
competncias.
Assim, no contexto de todo o processo educativo das crianas, os pais
assumem um papel de importncia fulcral, pelo que importa todo um
trabalho, previsto por este programa, ao nvel de estimulao do
autoconhecimento dos mesmos, da prpria importncia da scio-cognio e
do exerccio destas competncias nas crianas. Nesta ordem de ideias, os
pais so continuamente alertados e estimulados no sentido de auferirem s
suas crianas segurana emocional, sentido de controlo e um contexto de
aprendizagem estimulante, que subjaza experincias; oportunidades de
explorao e resoluo de problemas, de modo a que estas procedam
aquisio de competncias, chaves mestras de uma adaptao efectiva nos
diferentes estdios de vida, como referido por Havighurst (1972, cit in
Guerra & Bradshaw, 2008; Portugal, 2008).
No contexto especfico das competncias scio-cognitivas, constituem
pedras basilares dos mdulos dirigidos aos pais, a estimulao da reflexo
dos estados mentais da criana, bem como a necessidade de providenciar
oportunidades para que estas aprendam acerca das perspectivas mentais
dos outros (Guajardo; Snyder, & Petersen, 2008). Assim sendo, o presente o
programa incide sobre a importncia da activao repetida destas
actividades mentais, para facilitar nas crianas o conhecimento/conscincia
dos seus e dos pensamentos dos outros, de modo a que possam usar estas
concepes na predio e explicao de comportamentos, como explicado
por Flavell, Green e Flavell (2000).
Na construo deste programa podem verificar-se alguns aspectos que
constituem embargo, nomeadamente, consideraes ligeiramente utpicas
de uma interveno paralela entre pais e respectivas crianas; bem como a
implementao deste programa junto populao em geral, sem qualquer
requisito obrigatrio e atendendo ao seu cariz primariamente promocional.
Considere-se, todavia, para contornar tal, a possibilidade de, num primeiro
momento, assumir um cariz de interveno secundrio, dirigido, por
exemplo, a crianas em risco social e seus pais.
Em gnero de sntese, e no obstante tais limitaes, julgamos premente
toda esta promoo da competncia social, da estimulao da tomada de
perspectiva e empatia junto s crianas, sendo uma das grandes mais-valias
de actuao, a interveno paralela com os pais, de modo a maximizar os
resultados alcanados no contexto de interveno com as crianas,
fomentando-se sobretudo a reflexo de que o ser pessoa/pai/filho bem
como o prprio acto de educar so processos em construo permanente,
que importa promover a todo o momento, na construo de relaes
positivas com o self e com os outros.

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Lucas & Soares

01/04/2013
04/04/2013
09/03/2014
10/03/2014
Vincius Renato Thom Ferreira