Universidad Complutense de Madrid

Mster en Medio Ambiente: Dimensiones Humanas y

Socioeconmicas

La Educacin Ambiental como contenido curricular

en el Sistema Educativo Ecuatoriano y su aplicacin
a Estudiantes del 7 ao de Educacin General
Bsica, para la conservacin del Medio Ambiente
saludable en el futuro.

Tesis de fin de Mster presentada por:

Luis Eduardo Paucar Pomboza

Dirigida por:
Prof. Marina Magaa Ramos.

Madrid 2.011 2.012

INDICE

Contenido

Pagina

ndice

Introduccin

CAPITULO I

1. Planteamiento de los problemas.

1.1.

Descripcin del problema.

1.2.

Delimitacin del problema

1.3.

Objetivos

1.3.1. Objetivo general

1.3.2. Objetivos especficos.

1.4.

10

Justificacin.

13

CAPITULO II

14

2. Marco terico
2.1.

Medio ambiente y educacin ambiental.

14

2.2.

La educacin ambiental: principios bsicos

18

2.3.

Orgenes y antecedentes: desarrollo

23

internacional.( Breve historia de la educacin ambiental)

2.4.

Educacin ambiental para el desarrollo

28

sostenible.
2.5.

Los problemas ambientales como necesidad de

31

educacin ambiental
2.6.

Marco jurdico de la educacin ambiental.

36

CAPITULO III.
3. Educacin ambiental en el sistema educativo ecuatoriano.

40
41

3.1.

La educacin ambiental en el ecuador.

41

3.2.

La educacin ambiental en la legislacin

56

educativa
3.3.

Horizontes de la educacin ambiental

61

3.4.

Los fundamentos filosficos

64

3.5.

La Educacin Ambiental como rea de estudio

68

3.6.

El currculo en Educacin ambiental.

75

3.7. Contenidos curriculares de educacin ambiental para

82

el 7 nivel de educacin General Bsica del sistema

educativo ecuatoriano (Localidad, bosque,
agroecologa y sabidura ambiental).
3.8.

Instrumentos curriculares.

86

97

CAPITULO IV
4. La evaluacin en educacin ambiental

98

CONCLUSIONES

107

PROPUESTA

110

BIBLIOGRAFIA

111

ANEXOS

115

INDRODUCCIN.

Educacin Ambiental es un tema emergente que debe

ensearse en la escuela desde el nivel bsico hasta el nivel superior, con la finalidad
de incidir en una cultura orientada a la preservacin y conservacin del medio
ambiente.
La Educacin Ambiental creemos, es una oportunidad, entre
otras para que sea ms factible asentar la educacin y la sociedad sobre nuevas
bases filosficas, epistemolgicas y antropolgicas; creado e impulsora de nuevos
enfoques y estrategias en el dialogo de la educacin y el ambiente inspiradora de
nuevos contenidos y mtodos pedaggicos para la construccin de un mundo mas
justo, tico y armnico, el papel importante desempea educacin Ambiental como
propuesta y respuesta a un desarrollo que provea un presente y futuro sustentable.
Considerando a Educacin Ambiental como una idea que no
se reduce a educar para conservar la naturaleza concienciar personas o para cambiar
conductas, su tarea es ms profunda y comprometida: educar para cambiar la
sociedad, procurando que la toma de conciencia sea encaminado al conseguir el
anhelado desarrollo humano que sea simultneamente causa y efecto de la
sustentabilidad y la responsabilidad global.
No en todos los pases la cuestin ambiental es un tema
prioritario para la educacin, Ecuador es uno de los pases donde se ha venido
impulsando esta temtica pero por iniciativa de organizaciones no gubernamentales
que han realizados grandes esfuerzos con el propsito de mejorar las condiciones de
vida de la sociedad, respetando el medio ambiente.
En Ecuador a pesar de prevalecer una prctica educativa
tradicional, donde el educador tiene la razn y el educando slo se limita a
escuchar, se han hecho grandes esfuerzos para reformar la enseanza, pasar de la
clase magistral a una educacin activa y participativa. En este trnsito la
identificacin y puesta en contacto con el medio ambiente ha sido una prioridad de
la enseanza por la cuestin ecolgica. Sin embargo, existe una problemtica que
4

an no est toda resuelta, el hecho de prevalecer una incomunicacin entre las

disciplinas, lo que ha dificultado avanzar en el desarrollo de la enseanza
ambiental.
Es necesario que en la educacin en general y en la
Educacin Ambiental en particular, se fomente una visin integradora, a partir de la
interaccin de distintas disciplinas con la finalidad de ir ms lejos que la visin
unidisciplinaria, se trata que pasen en primer instancia por un currculo
interdisciplinario para posteriormente llegar a un currculo de tipo transdiciplinario,
menciona que lo interdisciplinario no es la reconstruccin de alguna supuesta
unidad perdida sino la esmerada construccin de un lenguaje y un punto de vista
comn.

Es decir juntar las disciplinas para abordar un fenmeno

determinado y as encontrar una relacin de la causa efecto, naturaleza y
sociedad, Su finalidad es la comprensin del mundo presente y la unidad del
conocimiento para la solucin de la aguda problemtica ambiental que estamos
viviendo en esta ltima dcada.

CAPITULO I

1. Planteamiento de los problemas.

1.1.

Descripcin del problema.

La especie humana, desde su surgimiento y durante su

proceso de evolucin ha disfrutado de las riquezas que la naturaleza le ha
brindado. A finales del siglo XVII, con el surgimiento de la industria, se
inicia el declive de la naturaleza, la idea de la explotacin de los recursos
naturales para la industrializacin, supera al sentimiento de respeto a la
Naturaleza, la ambicin del ser humano por alcanzar la comodidad el
desarrollo ha hecho que de generacin en generacin la sociedad pierda el
verdadero sentido de nuestro entorno como un hogar.

La cosmovisin de los aborgenes de Amrica Latina

considera que la naturaleza, el hombre y la Pachamama (Madre Tierra), son
un todo que viven relacionados perpetuamente. Esa totalidad vista en la
naturaleza, es para la Cultura Andina, un ser vivo. El hombre tiene un alma,
una fuerza de vida, y tambin lo tienen todas las plantas, animales, montaas,
etc., siendo que el hombre es la naturaleza misma, no domina, ni pretende
dominar convive y existe en la naturaleza. Sin embargo a inicios de la
segunda mitad del siglo XX, comienza a percibir problemas de carcter
inditos que afectan a la propia supervivencia de la especie humana sobre la
tierra.

Es as que en 1975 desde que

la organizacin de las

Nacionales unidas para la Ciencia la Educacin y la Cultura (UNESCO), hizo

una llamada para promover la Educacin Ambiental en los diferentes pases,
con el propsito de formar ciudadanos capaces de desempear la funcin que
le corresponde en favor del planeta y de su entorno socio-natural, basados en
slidos conocimientos, principios y convicciones, para garantizar el equilibrio
y la relacin de pluralidad entre los factores biticos, abiticos y sociales
constituyentes de nuestro espacio vital.
7

1.2.

Delimitacin del problema

La problemtica ambiental no es reciente, esta surge desde
que el ser humano ha interactuado con el medio, modificando los elementos
de la naturaleza en recursos para su bienestar. Sin embargo en las ltimas
dcadas se ha acelerado su uso y abuso lo que ha desencadenado
consecuencias globales.
Es as que, no podemos hablar de unos simples problemas
ambientales, estamos viviendo una probada crisis ambiental y su gravedad se
manifiesta en su carcter universal. Tenemos que buscar soluciones
innovadoras, creativas, que nos permitan relacionarnos de manera amigable
con el entorno. Estas soluciones no deben ser puramente tecnolgicas, deben
ir acompaadas de la voluntad poltica y financiera.

El desafo ambiental supone un reto a los valores de la

sociedad, ya que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, estn en
la raz de la crisis ambiental. En este contexto, la Educacin Ambiental
(EA) desempea un importante papel a la hora de afrontar este desafo
ambiental, promoviendo un aprendizaje innovador caracterizado por la
anticipacin y la participacin que permita no slo comprender, sino tambin
implicarse en aquello que queremos entender1. En base a esta reflexin surge
la inquietud de realizar la presente investigacin en el sistema educativo
Ecuatoriano para incorporar al currculo actual la Educacin Ambiental
dirigido a nios y nias de educacin bsica y con mayor nfasis para el 7
nivel de Educacin General Bsica, como parte de un proceso en que los
individuos y la comunidad se conciencien de su medio ambiente y adquieran
los conocimientos, valores, destrezas y experiencias, que les permita actuar
individual y colectivamente en la resolucin de los problemas ambientales
presente y futuros, mediante cambios de comportamiento de los educandos
con su entorno natural.

MARTNEZ, Jos Flix. Fundamentos de la Educacin ambiental.

1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general

Disear e implementar una propuesta curricular de Educacin Ambiental

para nios de 12 aos del 7 nivel de Educacin Genera Bsica del Ecuador,
que permita desarrollar conciencia para el cuidado y la proteccin del
medio ambiente, formar individuos

con actitudes, motivaciones y

convicciones capaces de determinar las causas y los efectos de los

problemas ambientales para su conservacin y preservacin del entorno
natural.

1.3.2. Objetivos especficos.

Elaborar una propuesta curricular para Educacin Ambiental que

constituya como referente para la aplicacin en el sistema educativo
nacional.

Capacitar a los alumnos para comprender y afrontar del mejor modo

posible las relaciones con el medio ambiente que les rodea.

Conocer los principales problemas ambientales del entorno y los que

afectan de manera general el planeta.

Posibilitar la reflexin con

conservacin

de

nuestro

ideas

propias

medio

para intervenir
en

en

la solucin de

la
los

problemas cotidianos.

Asumir la propia responsabilidad ante los problemas del medioambiente

y responder con actitudes de respeto y con voluntad de actuacin.

1.4. Justificacin.
Desde tiempos muy remotos la tierra ha representado fuente
de vida, dotando de todo lo necesario para subsistir, la especie humana es la
que ms dao a ocasionado, mediante la explotacin de sus recursos para la
satisfaccin de sus necesidades y sus pretensiones ambiciosa de poder en el
caso de muchos pases desarrollados, en las ultimas dcadas se ha intensificado
la explotacin indiscriminada e inconsciente de los recurso naturales, como la
tala de los grandes bosques, la explotacin minera a gran escala, la extraccin
del petrleo, el uso de artculos que deterioran la capa de ozono, la
contaminacin del agua y del aire son los grandes problemas que actualmente
nos afectan.

Pero el principal problema no est en la explotacin si no en

la desinformacin de las personas, que en muchos casos por desconocimiento
no tienen conciencia de conservacin del ambiente para el futuro, aunque sus
races son antiguas, entendindole de esta manera, la Educacin Ambiental es
relativamente nueva, tratada con mayor inters, a finales de la dcada de los
sesenta. rpidamente alcanza importancia a nivel internacional, mediante la
firma de varios convenios internacionales y como principal organismo
interventor la Organizacin de la Naciones Unidas impulsar estudios y
programas relacionados con la Educacin Ambiental2, donde la escuela como
institucin, juegan un papel esencial en esta batalla, puesto que deben
involucrar a todos los miembros de la sociedad en la bsqueda de soluciones
para resolver los problemas del medio ambiente, proporcionndoles los
conocimientos, las habilidades y las motivaciones necesarias par una adecuada
interpretacin del mundo y una actuacin social consecuente con sus
necesidades y exigencias.

Para garantizar que la educacin alcance ese propsito

esencial, se requiere de la introduccin formativa de la dimensin ambiental en
2

Ver: file:///C:/Users/usuario/Documents/TESIS%20FIN%20DE%20M/BIBLIOTECA%20VIRTUAL%20UPNFM.htm.

10

su integralidad socio-cultural. Esta realidad implica un tratamiento de la

problemtica ambiental de manera coherente y significativa, que propicie que
la actividad cognoscitiva de los alumnos se encuentre en constante desarrollo
para integrar conocimientos.

En los ltimo aos, nos encontramos con una sociedad que

lucha por el bienestar y la calidad de vida, predominando el egosmo y el
benfico propio y no queremos darnos cuenta del dao que hacemos al medio
ambiente a causa de satisfacer sus necesidades, la especie humana esta
matando a la naturaleza con altos niveles de contaminacin en las grandes
ciudades, el campo, los ros, mares y todo tipo de ecosistemas, por tal razn el
hombre como nico ser inteligente, conocedores de los graves problemas que
ocasiona a la madre naturaleza debemos actuar y trasformar nuestras actitudes
en otras que signifique cuidar, proteger, mejorar.
Por tal razn, he considerado de gran importancia investigar
este tema desde la ptica de Educacin Ambiental como alternativa de
concienciar a la sociedad para la conservacin y preservacin del medio
ambiente saludable que garantice la supervivencia de la vida en nuestro planeta
para las futuras generaciones.

Es por ello que los tratados internacionales desde su

concepcin en Estocolmo, la Educacin Ambiental ha sido un proceso
educativo con la finalidad de lograr que los individuos y la sociedad en general
tomen conciencia de su medio y que adquieran conocimientos, habilidades y
valores, que le permitan desarrollar un papel positivo, tanto individual como
colectivo hacia la proteccin del medio ambiente y el mejoramiento de la
calidad de vida humana.

Es importante hacer constar las sabias expresiones del gran

jefe Indio Noah Sealth que manifest en 1854 al hombre blanco que quera
arrebatarle la tierra donde se asentaban:
Somos parte de la tierra y as mismo ella es parte de nosotros, las flores
perfumadas son nuestras hermanas; el venado, el caballo, la gran guila; estos

11

son nuestros hermanos. Las escarpadas peas, los hmedos prados, el calor del
cuerpo del caballo y el hombre, todo pertenecemos a la misma familia.

Enseen a sus hijos lo que nosotros hemos enseado a los

nuestros que la tierra es nuestra madre, todo lo que ocurra a la tierra lo ocurrir
a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen al suelo, se escupen a si mismo.

Esto sabemos: la tierra no pertenece al hombre, el hombre si

pertenece a la tierra, todo lo que le ocurra a la tierra le ocurrir a los hijos de la
tierra, el hombre no teji la trama de la vida; l es solo un hilo. Lo que hace a
la trama se lo hace a si mismo3.

Fuente: ANTON Benedicto. Educacin Ambiental, Conservacin de la Naturaleza y Mejora del Medio Ambiente (1998)
Madrid.
3

12

CAPITULO II

13

2.

MARCO TERICO

2.1.

Medio ambiente y educacin ambiental.

De acuerdo a
la cronologa, la Educacin
Ambiental

toma inters

inicio de la dcada de los

setenta,

por

organismos

iniciativa

de

internacionales

como el Consejo para la

Educacin Ambiental, el que
plantea como propuesta para
orientar a la poblacin,
necesidad

de

la

organizar

procesos educativos con la finalidad de alcanzar los objetivos trazados en los

diferentes acuerdos, convenios internacionales para la proteccin del medio
ambiente, con la finalidad de cambiar el comportamiento del ser humano frente a
la actitud depredadora que pone en riesgo su supervivencia y de las especies que
habitan en su entorno natural.

Desde entonces la sociedad empieza a tomar conciencia de la

problemtica ambiental y Educacin Ambiental surge como respuesta educativa a
los mismos4.

Como se analizarn en los apartados posteriores, el hombre ha

venido haciendo uso de los recursos naturales durante todo su perodo evolutivo
hasta la actualidad, para su subsistencia, pero desde el siglo pasado hasta la
actualidad, el uso de estos ha sido para fines industriales y econmicos a gran
escala, gracias a los compromisos internacionales que vienen adquiriendo los
pases industrializados y no industrializados, actualmente se habla del desarrollo

Ver: http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/10210/nuevalos.pdf?sequence=1.

14

sostenible, es decir de un modelo dinmico de desarrollo econmico y social,

aplicada a la utilizacin de los recurso de la biosfera para la satisfaccin de las
necesidad de los seres humanos del presente sin excluir y sin poner en peligro la
capacidad de futuras generaciones para satisfacer su propias necesidades5.

Qu es Educacin Ambiental?

En

los

ltimos

tiempos se esta hablando mucho de

Educacin Ambiental y del Medio
Ambiente por lo que podremos
encontrar una serie de definiciones,
tericamente se ha hablado mucho
pero se ha hecho poco en la prctica,
claro esta las evidencias, cada da
nos

encontramos

con

mayores

deteriores, los sistemas educativos en diversos pases deben propender que la

esta educacin sea vivencial y cada ves ms prctico.
Con esta reflexin al referir a educacin Ambiental, se ha de
entender que el ser humano no es el dueo de toda la naturaleza y que, como
somos parte muy influyente de ello estamos obligados a cuidar, conservar y
respetar todas las formas de vida, a si como todos los recursos, mejorando
nuestra actitud que amenaza al equilibrio natural,6.
Es decir que la educacin Ambiental ser una educacin
encaminada a formar personas que sean capaces de obrar racional y
autnomamente con una buena escala de valores para eliminar conductas
negativas, modificando su actitud que le permita identificarse con la
problemtica ambiental tanto a nivel global como local, al mismo tiempo que
se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta, idea
que esta muy relacionada con el concepto de desarrollo sostenible con el fin de

5
6

Fuente: KRAMER Fernando; Educacin Ambiental para el desarrollo sostenible. (2.003) Madrid.
Fuente: ANTON Benedicto. Educacin Ambiental Editorial Escuela espaola S.A. Madrid (1988)

15

garantizar el sostenimiento y calidad de vida de las generaciones actuales y

futuras 7.

Qu es el Medio Ambiente?

Para continuar el
anlisis es necesario conocer que
es lo que se entiende por medio
ambiente,

en

virtud

de

que

educacin ambiental tiene como

objetivo trabajar en este entorno
y con la misin de concienciar a
la poblacin para su proteccin.
Antn (1998) El
trmino medio ambiente, en los
ltimos aos ha sufrido serias modificaciones, pasando de constituir en un
sistema formado por elementos

naturales

y artificiales

que

estn

interrelacionados, a incluir en esta visin aspectos del medio social, es decir

que se trata del entorno que condiciona la forma de vida de la sociedad donde
se incluyen los valores morales, sociales, culturales que existe en un lugar y en
un espacio determinado, en el que si un hecho afecta a uno de ellos
ineludiblemente afectar a otros.
La UNESCO define: ...el concepto de medio ambiente debe

abarcar el medio social y cultural y no slo el medio fsico, por lo que los
anlisis que se efecten deben tomar en consideracin las interrelaciones
entre el medio natural, sus componentes biolgicos y sociales y tambin los
factores culturales. Adems, los problemas ambientales no son nicamente los
que derivan del aprovechamiento perjudicial o irracional de los recursos
naturales y los que se originan de la contaminacin, sino que abarcan
problemas derivados del subdesarrollo tales como la insuficiencia en materia
de viviendas y abrigo, las malas condiciones sanitarias, la desnutricin, las

Euro innova editorial, Manual del alumno

16

prcticas defectuosas en materia de administracin y produccin y, en

general, todos los problemas que derivan de la pobreza. Comprenden tambin
las cuestiones de la proteccin de los patrimonios cultural e histrico... Esta
razn aboga una vez ms a favor de un enfoque integral en lo que atae al
estudio de los problemas ambientales, a cuya solucin deben contribuir todas
las ciencias naturales, sociales y humanas, y las artes, para su anlisis y
solucin (UNESCO/PNUMA, 2002)8.
Como es evidente
evolucionando paulatinamente

el trmino

medio ambiente ha ido

de tal manera que ha pasado de considerar

fundamentalmente sus elementos fsicos y biolgicos a una concepcin ms

amplia en la que se destacan las interacciones entre sus diferentes aspectos,
ponindose el acento en la vertiente econmica y sociocultural.
Por lo tanto, hoy en da se identifican como ambientales no
slo los problemas clsicos relativos a contaminacin, vertidos, etc., sino tambin
otros ms ligados a cuestiones sociales, culturales, econmicas, relacionadas en
definitiva con el modelo de desarrollo.
De hecho, actualmente la idea de medio ambiente se
encuentra ntimamente ligada a la de desarrollo y esta relacin resulta crucial para
comprender la problemtica ambiental y para acercarse a la idea de un desarrollo
sostenible que garantice una adecuada calidad de vida para las generaciones
actuales y para las futuras.
De esta forma, el medio ambiente puede entenderse como un
macrosistema formado por varios subsistemas que interaccionan entre s. Cuando
se produce algn fallo en esas interacciones surgen los problemas ambientales9
Segn Gutirrez (1995); en su definicin sobre medio
ambiente, destaca sobre todo al ser humano y sus acciones en el medio, como
elemento principal del mismo: De tal forma que hoy entendemos por medio
ambiente todo el conjunto de seres y de elementos que constituyen el espacio
prximo o lejano del ser humano; conjunto sobre el cual l puede actuar; sin que
8
9

fuente: http://www.pedsoc.rimed.cu/index.
Fuente: http://www.unescoetxea.org/ext/manual/html/fundamentos.html

17

por ello le dejen de influir de forma total o parcial esas circunstancias,

condicionndole su existencia e influyendo directamente en sus modos de vida10.
Es decir que en ocasiones tendemos a pensar que los
problemas ambientales que omos no son responsabilidad nuestra, pero en
realidad no es as, ya que mucho de ellos se han dado por los actuales modelos de
produccin y consumo puesto que nuestro modo de vida est asentado en un
modelo econmico desarrollista, tecnolgico, con una visin muy antropocntrica
de las relaciones del ser humano con el medio ambiente. Debemos aprender a
compatibilizar nuestra actividad con el entorno en el que

desarrollamos, el

cambio necesario que se de en nuestra sociedad lo tenemos que llevar acabo

nosotros mismos.

2.2. La educacin ambiental: principios bsicos

Desde

la

conferencia de Estocolmo realizado en

1972,

se

identifican

dos

factores

importantes: la primera; la necesidad

de afrontar una serie de problemas con
los que se enfrentan los pases y la
segunda, la necesidad de que la
naciones

adopten

un

modelo

de

desarrollo en equidad con la naturaleza,

de modo que satisfaga las necesidades
de todos los individuos, en armona con el medio ambiente, para lograr el llamado
desarrollo sin destruccin, para esto es necesario que los individuos comprendan
la complejidad de los procesos naturales , de manera que vean las consecuencias
de su acciones que generen conciencia, motivacin, actitudes y compromisos en
defensa con el medio ambiente.

18

En

las

ultimas

dcadas

la

excesiva

concepcin

antropocntrica del universo ha contribuido a que los seres humanos no le demos

el verdadero valor que tiene los dems seres vivos y los recursos naturales para
nuestra supervivencia,

sin embargo los seres humanos somos parte de la

naturaleza y del medio ambiente, si los destruimos provocaremos nuestra propia

destruccin, adems como seres nicos que tenemos la capacidad de pensar,
razonar, podemos anticipar a los efectos futuros y trabajar en su conservacin.

Como se menciona anteriormente, Educacin Ambiental est

en proceso de formacin, el programa UNESCO

PNUMA de Educacin

Ambiental, durante varios aos ha impulsado diferentes actividades enfocadas

hacia este fin, sin embargo varios pases desarrollados y en vas de desarrollo ya
han establecidos programas similares a nivel local o nacional, programas
diseados desde distintos sectores sean: econmico, cultural, poltico y natural.

Muchos se plantean la interrogante: Para qu la Educacin

Ambiental?, y las respuestas que surge de cada grupo dependern de su situacin
econmica, social y ecolgica, de la parte y de los objetivos que se hayan fijado
para su desarrollo. La coherencia y la eficacia de las tareas de educacin
dependern del anlisis persuasivo que realice como punto de partida y de la
idoneidad de los objetivos planteados, esta parte es muy importante, por que de
esto depende que muchos esfuerzos que realizan docentes, directivos y
administradores se frustren en su mbito de actuacin, deriva de la ausencia de
objetivos claros establecidos a nivel regional y nacional, sin objetivos claros y sin
un plan en conjunto la educacin se convierte en una ancdota y tiene una escasa
posibilidad para modificar la realidad11.

Con estas ideas y con las recomendaciones que hace el libro

blanco de Educacin Ambiental en

Espaa se considera como principios:

fundamentales de educacin ambiental los siguientes:

Fuente.
http://books.google.es/books?id=o8B_GKHvNkIC&pg=PA97&dq=principios+de+educaci%C3%B3n+ambiental&hl=es&sa
=X&ei=zHLxT7rWLNSKhQfEqNj_BA&ved=0CDwQ6AEwAQ#v=onepage&q=principios%20de%20educaci%C3%B3n%2
0ambiental&f=false
11

19

a. Implicar a toda la sociedad

Uno de los principios de Educacin Ambiental es de alcanzar

a toda la poblacin, en especial a aquellos que ejercen mayor influencia en
la toma de decisiones, para que acten de manera tica, con alto respeto al
entorno y un sentimiento de responsabilidad compartida.

Generar en las personas conciencia de su capacidad de

resolver problemas superando inconvenientes de comunicacin, mediante
la aplicacin de un proceso continuo

de acuerdo a su contexto y la

aplicacin de varias estrategias como: la incorporacin Educacin

Ambiental en el sistema educativo

formal, campaas de informacin

dirigidas a la comunidad, programas dirigidos a empresas, sindicatos,

gestin participativa por parte de la autoridades, elaboracin de planes y
programas por parte de las instituciones educativas,

elaboracin y

aplicacin de un currculo adecuado para Educacin Ambiental en el

sistema educativo.

b. Adoptar un enfoque amplio y abierto

Es importante considerar que educacin ambiental debe partir
de un enfoque intercultural, interdisciplinario e interinstitucional, para de
esta manera terminar con las barreras que limitan la accin educativa por
parte de cierto grupo de profesionales, que por falta de voluntad y
profesionalismo se dedican a la limitada ctedra de su asignatura, as
tambin de las autoridades seccionales, de grupos sociales con intereses
mezquinos para conseguir sus ambiciones personales.

Otro aspecto importante de la mentalidad abierta con la que

hay que trabajar es de identificar la clave para llegar a la soluciones a la
crisis que afrontamos, por eso es necesario dar mayor importancia al
sector educativo, en virtud de que la educacin es el camino del cambio
de una sociedad, dotando de recursos necesarios para hacer frente a los
retos que se vayan surgiendo e incorporando cambios necesarios para la
consecucin de los objetivos planteados.
20

c. Promover un pensamiento crtico e innovador.

Uno de los principios fundamentales de la educacin para que
la sociedad tenga iniciativa y especialmente en Educacin Ambiental, es
de

promover el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo en la

sociedad, para que cada individuo fundamente sus opiniones, sea critico y
al mismo tiempo parte de la solucin de los problemas, informado, seguro
de si, capaz de analizar, entender, valorar e interpretar dicha informacin
sea innovador, cuestione positivamente las estructuras vigentes y sobre
todo con visin social, natural y conservacionista de los recurso que la
madre naturaleza dispone.

d. Desarrollar una accin educativa coherente y creble

Es necesario conjugar el mismo lengua entre el hacer y el
decir, en varios escenarios la incoherencia ha sido un factor que disminuye
e incluso borra la accin educativa, es importante mantener congruencia
entre el mensaje y la accin, en el mbito educativo; entre los fines y los
medios, la estrecha relacin entre la educacin y la gestin ambiental, as
como la armona entre los recursos naturales y los instrumentos de
explotacin.
Otro factor constituye la falta de credibilidad para lograr la
eficacia educativa especialmente de parte del sector administrativo, sin
embargo las organizaciones cvicas e instituciones no gubernamentales
dan credibilidad, al mismo tiempo que contribuyen su esfuerzo con el
propsito de superar esta crisis, en tal sentido la preocupacin debe ser de
todo los sectores con el animo de garantizar un proceso seguro que permita
promover acciones coherentes.

e. Impulsar la participacin.
Otro de los principios es; mediante la aplicacin de
Educacin Ambiental, fortalecer

la prctica de los saberes, los que

contribuyan a la solucin de problemas de manera concreta, por lo que es

necesario estar

informado para actuar, de acuerdo a las normativas

vigentes multiplicarlos y profundizar en su desarrollo, que permita

21

ampliar la cobertura a medida que se aplique a nivel local. La participacin

de

la ciudadana en la aplicacin de los planes demuestra un nivel

educativo de concienciacin, compromiso y un nivel de aprendizaje no

solo de habilidades sociales si no tambin metdicas.
Con respecto al nivel administrativo, es importante manejar
un nuevo modelo de gestin, como respuesta a la necesidad de la sociedad
ante los cambios urgentes que se deben darse, adems se considera
interesante fomentar el voluntariado para que personas comprometidas
con la causa socio ambiental participen activamente en este proceso
planteando metas cada vez mas complejas.

f. Incorporar la educacin en las iniciativas de poltica ambiental

Para que Educacin Ambiental sea eficaz debe integrase
como un componente de enlace con todas las fases y acciones de su
desarrollo, lo que significa que debe esta inmerso en la planificacin,
gestin y evaluacin de las iniciativas ambientales, la administracin debe
ser parte de este proceso asumiendo un papel ejemplificador en lo que a
materia ambiental se refiere, mediante la formacin de sus funcionarios
para la sensibilizacin al momento de tomar decisiones.

g. Mejorar la coordinacin y colaboracin entre agentes.

Para que las acciones encaminadas, tengan efectividad es
necesario mejorar la coordinacin y la cooperacin entre los agentes
sociales, con fluida comunicacin, optimizacin de los recursos
disponibles, gestionar

apoyo a nivel local, nacional e internacional,

adecuar una estructura que facilite el intercambio de ideas y experiencias

para la creacin de un modelo completo.

h. Garantizar los recursos necesarios.

Finalmente es necesario contar con recursos econmicos,
humanos, tecnolgicos para que sea posible la consecucin de los planes y
programas que se pretenda encaminar, adems se debe garantizar

la

permanencia en el transcurso del tiempo mediante planificaciones de

programas a corto, mediano y largo plazo para que dar continuidad al
22

proceso, es importante llevar consigo una cultura de evaluacin y

monitoreo para el control de las entidades auspiciantes como de la
administracin para la verificacin de los logros alcanzados12.
Por lo tanto el reto de la Educacin Ambiental es promover una
nueva relacin de la sociedad humana con su entorno, con la finalidad de procurar
a las generaciones actuales y futuras un desarrollo personal y colectivo ms justo,
equitativo y sostenible, que pueda garantizar la conservacin del soporte fsico y
biolgico sobre el que se sustenta.
Al variar la percepcin general de las relaciones mantenidas
entre el hombre y la naturaleza, se llega hasta una nueva visin pedaggica del
tema ambiental.
Este giro filosfico y didctico, supone el paso desde el
estudio del medio hacia la pedagoga del medio ambiente (Giolitto, 1984).
La mayora de autores, entre ellos Lucas (1980), hablan de
que no se debe renunciar al uso del medio (educacin en el medio), sino que no es
suficiente con ensear desde la naturaleza usando sta como recurso educativo, ni
siquiera con dar informacin sobre el mundo como objeto de conocimiento, sino
que es necesario dar un paso importante y pasar a la educacin para el medio. A
la velocidad actual de degradacin del medio urge un cambio no slo en la
concienciacin, sino un verdadero cambio de comportamientos e incluso de estilos
de vida, lo que desde la educacin ambiental se propugna como nica solucin
ante el gran reto de la problemtica ambiental.
2.3. Orgenes y antecedentes: desarrollo internacional. (Breve historia de la
educacin ambiental).
Por iniciativa del gobierno sueco, en 1.968, sugiere al
Consejo Econmico Social de la Organizacin de las Naciones Unidas, incorporar
temas relacionado al medio ambiente y del hbitat natural, que nunca haba tratado
en las diferentes agendas de trabajo, este llamado de atencin y las crecientes
manifestaciones de grupos de ecologistas en contra del deterioro ambiental
motivaron a que la ONU organizar el 1972 la primera reunin, con la participacin
de los gobiernos de diferentes pases, se realiz en Estocolmo (Suecia, 1972)
12

Fuente: http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf

23

estableciendo en el principio 19 de esta asamblea: Es indispensable una educacin

en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones: nios, jvenes como a los
adultos, a que preste la debida atencin al sector de la poblacin menos
privilegiada, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de
una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada
en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del
medio en toda su dimensin humana 13.

En donde se obtuvieron importantes

ideas como el de

establecer un programa internacional de educacin sobre el medio ambiente de

manera interdisciplinario en la educacin formal y no formal, partiendo de la idea
de que el ambiente es un sistema completo con componentes fsicos, qumicos,
biolgicos, sociales y econmicos en constante interaccin.

En esta Conferencia de igual manera entre sus principales

ponencia se hace referencia de:

Necesidad de impedir la contaminacin de los mares y poner fin a la descarga

de sustancias txicas.

Necesidad de confiar a instituciones nacionales la planificacin, gestin y

control de la utilizacin de los recursos naturales.

Necesidad de educacin ambiental.

En Belgrado (Yugoslavia), 1975 da mayor importancia a Educacin Ambiental

en los de

procesos de cambio. Se recomienda

la enseanza de nuevos

conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn la clave

para conseguir el mejoramiento ambiental, es donde se definen las metas, objetivos
y principios de la educacin ambiental14.
En este seminario se firm la Carta de Belgrado, es por
eso que en este seminario se consideran importantes conceptos de gran relevancia
para cualquier programa educativo de carcter ambiental.

13
14

Fuente; http://www.jmarcano.com/educa/historia.html
Fuente: http://es.scribd.com/doc/39071279/EDUCACION-AMBIENTAL

24

Es donde se consolida

las metas y los objetivos de la

Educacin Ambiental, adems de una serie de recomendaciones para explicitar las

directrices de la carta.
Posteriormente en la conferencia internacional de Nairobi,
efectuada en 1976 la UNESCO propone la creacin de un programa Internacional
de Educacin Ambiental, el Programa de la Naciones Unidad para el Medio
Ambiente (PNUMA), matizando la conceptualizacin del ambiente como una
constante interaccin entre lo natural, social, cultural y econmico en el marco de
las diversas alternativas de desarrollo.
La

conferencia

intergubernamental

de

educacin

Ambiental En Tbilisi (1977).-entre los principales acuerdo tomados en la

Conferencia Intergubernamental, segn el informe final, en la primera
sugerencia hace mencin de la incorporacin de la educacin ambiental a los
sistemas de educacin, con sus estrategias; modalidades y la cooperacin
internacional en materia de educacin ambiental. Entre las conclusiones se
mencin: debe impartir a personas de toda edad y sexo, a todo los niveles y en el
marco de la educacin formal y no formal, a travs de un enfoque global, de
bases ticas, enraizado a una amplia base interdisciplinaria , se plante una
educacin ambiental diferente a la educacin tradicional, basada en una pedagoga
de la accin y para la accin, donde los principios rectores de la educacin
ambiental son la comprensin de las articulaciones econmicas polticas y
ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su
totalidad15.
A inicio de los aos 80, la UICN, el PNUMA y el Fondo
Mundial para la Conservacin de la Naturaleza (WWF) elaboraron un documento
denominado Estrategia Mundial para la Conservacin en el que se proponen
diferentes estrategias para la proteccin del medio ambiente, es donde aparece el
trmino sostenibilidad, que posteriormente se denominar desarrollo sostenible.

En 1983 se constituye la Comisin Mundial del Medio

Ambiente y del Desarrollo, ms conocida como comisin Brundtland a instancias de

15

Fuente: http://unesdoc.unesco.org/images/0003/000327/032763sb.pdf.

25

Naciones Unidas con la intencin de estudiar de forma interrelacionada los

problemas ambientales que afectan al planeta en su conjunto.

Este

informe

denominado

Nuestro

futuro

comn

(Brundtland, 1988), como principal aportacin fue de establecer relaciones entre los
modelos de desarrollo y la problemtica ambiental, al mismo tiempo que recoge una
propuesta de accin en las lneas del desarrollo sostenible; aquel que satisface las
necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las formas de vida de las
generaciones futuras.

En 1987 se efecta El Congreso Internacional sobre

Educacin Ambiental en Mosc: destacando como resultados

importante; el

planteamiento de los elementos para una Estrategia Internacional de Accin en

Materia de Educacin y Formacin Ambientales acordando declarar la dcada de los
noventa como dcada mundial para la educacin ambiental, y estableciendo como
factores primordiales la formacin ambiental de los decisores y gestores, y el
fortalecimiento cuantitativo y cualitativo de los recursos humanos de los pases en
vas de desarrollo.

Posteriormente se realiza La Conferencia de las Naciones

Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. En Ro de Janeiro: 1992. Muy
conocido como la Cumbre de la Tierra, con la participacin de jefes de estado de
160 pases, destac entre los temas tratados los vnculos existentes entre el desarrollo
y el medio ambiente. Los resultados de sta reunin se concretan en la Declaracin
de Ro, con 27 principios en los que se encuentran criterios para el desarrollo
sostenible, fijndose a su vez responsabilidades individuales y colectivas.

Se trataba de un documento no vinculante para los pases que

lo firmaron. Otro de los resultados fue la firma de acuerdos sobre Biodiversidad y
Cambio Climtico, que s eran vinculantes, aunque como el resto de acuerdos no
siempre se han cumplido, entre sus principios se resalta el No 10 por ser el que hace
referencia a la Educacin Ambiental16.
Fuente: NOVO Mara; Educacin Ambiental, Bases ticas, Conceptuales y metodolgicas; Editorial universitario
(1995) Madrid.
16

26

En la Conferencia Internacional de Medio Ambiente y

Sociedad: Educacin y
Sensibilizacin para la Sostenibilidad Organizada por la
UNESCO en Tesalnica en 1997. Se destaca la discusin sobre el posible cambio
de trminos Educacin Ambiental por Educacin para el Ambiente y la
Sostenibilidad, con la intencin de recoger recomendaciones de la Agenda 21 de
Ro. Finalmente este cambio no se produjo.

En esta ltima dcada, tambin se han realizado eventos

con la finalidad de concretar acuerdos tomados en eventos anteriores, es as que
en el 2000 se realiz una

Reunin Internacional de Expertos en Educacin

Ambiental en Santiago de Compostela, uno de los ltimos eventos de esta

categora que tena como objetivos reunir a expertos en educacin ambiental que
estuvieran llevando a cabo experiencias prcticas, con el fin de avanzar sobre una
base prctica ya iniciada por muchos y de la que se podran obtener conclusiones
de cara a la accin, se abordaron temas como: biodiversidad y reas protegidas,
complejidad y globalizacin, hambre y pobreza.

Posteriormente se celebra la Cumbre de Jhoannesburgo en el

2.002 al ver que ha pasado el tiempo y no se ven cumplidos los compromisos
adquiridos en la misma, reconociendo nuevamente como problemas graves: la
pobreza, la insostenibilidad de los recursos naturales, se analiza la enorme brecha
existente entre ricos y pobres producto de la globalizacin y el alto riesgo de que
esto sea constante lo que ocasionara graves problemas para armonizar el medio
natural y social de nuestro planeta.

Para ello se firma un nuevo compromiso de los acuerdos

obtenidos en esta Cumbre, dando mucho nfasis al desarrollo socio econmico
sostenible para la erradicacin de la pobreza y la permanente proteccin de los
recursos naturales17.

17Fuente:

http://www.almediam.org/PDF/libro_blanco.pdf.

27

2.4.

Educacin ambiental para el desarrollo sostenible.

A finales de

Segunda guerra Mundial,

la

el desarrollo

tiende a mirar desde una ptica de

crecimiento econmico, para alcanzar un
acelerado
tecnolgico;

desarrollo
a

este

industrial

paradigma

de

desarrollo se le denomin "desarrollista",

trayendo consigo negativas consecuencias
para la humanidad por el incremento del
deterioro de las condiciones ambientales
del planeta y los diferentes sistemas biofsicos y sociales que lo constituyen; lo
cual ha desencadenado la llamada crisis ambiental18.
Segn, Muoz Marta Rosa,(2.003) Como resultado de esta
crisis ambiental, ya en la dcada del 60, la humanidad comienza a cuestionarse
este paradigma de desarrollo que contiene altos costos sociales, econmicos,
culturales y ambientales vinculados al consumo y manejo irracional e
indiscriminado de los recursos del medio, y se demuestra la existencia de un gran
mito alrededor del mismo, tanto acerca de su ineficacia para resolver los
problemas que enfrenta la humanidad, como respecto a la responsabilidad con la
creciente degradacin ambiental.
Antes esta preocupacin mundial por las graves y diversas
problemticas ambientales que enfrenta el planeta, surge como alternativa la teora
del desarrollo sostenible o sustentable, que se ya se venia analizando con
anterioridad, en 1987 tomo mayor importancia para el futuro comn, segn el
informe de la Comisin Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, se define
el Desarrollo Sostenible como "aquel que satisface las necesidades de la
generacin presente sin comprometer la capacidad de las generaciones
futuras para satisfacer las suyas propias".

KRAMER Fernando; Educacin Ambiental Para el Desarrollo Sostenible. Ediciones Ambientales para el Desarrollo
Sostenible (2.003) Madrid
18

28

Este concepto proviene de la nocin del eco desarrollo que ve

como una nueva forma de desarrollo considerando a la biosfera como un sistema
auto regulador, por lo que la solucin a los problemas es que la humanidad debe
tener mayor conocimiento sobre la manera de autorregularse, en otras palabras
para que nuestra civilizacin no se encuentre muy comprometida y en serias
dificultades para el futuro hay que aprender a adaptarse a los limites de la tierra,
pero lamentablemente son pocas las personas que conocen la relacin medio
ambiente y desarrollo, en el paradigma industrial esta cimentado la idea de lo
econmico sin medir sus consecuencia para las futuras generaciones19.
"El desarrollo sostenible requiere la promocin de valores
que estimulen patrones de consumo dentro de los limite de lo ecolgicamente
posible, y a los cuales todos puedan aspirar razonablemente, implica adems que
las sociedades satisfagan las necesidades humanas incrementando el potencial
productivo y asegurando oportunidades equitativas para todos, y no debe poner en
peligro los sistemas naturales que constituyen la base de la vida en la Tierra: la
atmsfera, los suelo las aguas y los seres vivos"20
Este modelo ha sido criticado desde el punto de vista
medioambiente en virtud de que aunque se mantenga estable la poblacin y el
nivel de crecimiento los efectos acumulativos de los agentes contaminantes crecen
paulatinamente, y pueden acarrear consecuencias irrelevantes sobre el medio
ambiente21.
Este nuevo

paradigma de la sustentabilidad presupone

alcanzar una armona entre las diversas aristas que incluyen el desarrollo humano
tales como la economa, la sociedad, la naturaleza, la cultura y la tecnologa,
donde la dimensin ambiental atraviese transversalmente este proceso de
desarrollo.
As pues es necesario que la Educacin Ambiental se centre
en los problemas globales, identificando con claridad la naturaleza de los mismos,

Fuente: KRAMER Fernando; Educacin Ambiental Para el Desarrollo Sostenible. Ediciones Ambientales para el
Desarrollo Sostenible (2.003) Madrid
20 Fuente Muos Martha. Educacin Ambiental Hacia el Desarrollo Sostenible:
http://www.revistafuturos.info/futuros_12/hist_ea2.htm
21 Fuente: CARIDE Jos Antonio Educacin Ambiental y el Desarrollo Humano Areil (2.001)
19

29

su relacin con los sistemas de desarrollo aplicados hasta ahora, los intereses
implicados y sus consecuencias con la finalidad de que la ciudadana tenga
argumentos suficientes para decidir y actuar responsablemente
Es as que la educacin desempea una importante funcin en
la progresiva implementacin de este nuevo paradigma de desarrollo; la misma
debe encargarse de estimular el establecimiento de nuevos y ms positivos estilos
de relacin del hombre con el medio ambiente, considerando aspectos tales como:
sociales, naturales, tecnolgicas, econmicas o polticas; debe instituirse como
punto de partida e instrumento por excelencia en la necesaria incidencia sobre los
diferentes actores sociales existentes en la actualidad, para potenciar la
adquisicin de nuevas informaciones, conocimientos, sensibilidades, valores y
estilos de conducta humanas, favorables al medio ambiente.
La Educacin Ambiental constituye una de las respuestas a la
crisis ambiental, y a su vez, educar para la sustentabilidad constituye el objetivo
de la misma, esta juega un importante papel en el necesario incremento de las
informaciones y conocimientos a los ciudadanos de nuestro planeta, en la
asuncin de nuevos valores, de cambios positivos en las actitudes con relacin a la
problemtica ambiental; as como en la modificacin de los comportamientos
humanos lesivos al medio ambiente22.
"Es evidente que el conocimiento es, hoy ms que nunca, un
factor decisivo en el proceso de desarrollo. En lo que respecta a la problemtica
ambiental, se hace indispensable en la actualidad tener un mayor conocimiento
sobre nuestros recursos naturales y la propia realidad social y cultural, que haga
posible la utilizacin inteligente del inmenso potencial de riquezas en beneficio de
toda la sociedad" Muoz, Marta Rosa, 2003.
"Uno de los retos principales del desarrollo sostenible implica
la necesidad de formar capacidades en las personas y la sociedad, para orientar el
desarrollo sobre bases ecolgicas, de diversidad cultural, y equidad y
participacin social. Para ello han de tenerse en cuenta los comportamientos,
valores sociales, polticos, culturales y econmicos en relacin con la naturaleza.
22

Fuente: CARIDE Jos Antonio Educacin Ambiental y el Desarrollo Humano Areil (2.001)

30

De igual forma, ha de propiciar y facilitar herramientas para que las personas

puedan producir y apropiarse de saberes, tcnicas y conocimientos que les
permitan una mayor participacin en la gestin ambiental, decidir y definir las
condiciones y calidad de vida" Muoz, Marta Rosa, 2003..
Los cambios en los valores y estilos de vida hacia una
posicin ms ecolgicamente responsable, constituyen un estadio importante en
pro de la disminucin de los problemas ambientales que posee nuestro planeta. La
educacin ambiental, debe estar por tanto, dirigida a la estimulacin de la
adopcin por parte de las personas de un modo de vida compatible con la
sostenibilidad, en el que se valorice la sencillez y el gastar los recursos de la tierra
a la menor velocidad posible, lo cual supone un freno parcial en algunas
direcciones que se traducir a la larga, en una mayor abundancia y durabilidad de
la vida en sentido general; para lograr esta aspiracin, es imprescindible elevar el
nivel de conocimiento e informacin, de sensibilizacin y concienciacin por
parte de los ciudadanos, cientficos, investigadores, gobiernos, la sociedad civil y
todas las organizaciones nacionales e internacionales.
Este cambio es susceptible de realizarse, teniendo en cuenta
que as como un estilo de vida mantiene comportamientos ambientales singulares,
tambin la adopcin de prcticas concretas pueden ayudar a construir un estilo de
vida sostenible a travs de la educacin ambiental. 23
2.5.

Los problemas ambientales como necesidad de Educacin Ambiental

Fuente: GRAIG R. James: Recursos de la Tierra, Origen uso e impacto Ambiental. Universidad politcnica de Madrid
2.006
23

31

Todos los seres vivos necesitamos alimento, agua y energa

para crecer vivir, en el caso del hombre la cantidad de recursos que consume
depende el nivel de vida que lleve24, es as que la sociedad moderna en busca de
comodidad, de salud y la esperanza de prolongar su vida, en las ltimas dcadas
se ha acostumbrado sin darse cuenta, a consumir mas de lo que la naturaleza
puede dispones, al parecer si son o no indispensables para nuestro diario vivir,
repercutiendo significativamente al medio ambiente.

En los ltimos tiempos es cada vez ms impactante, muchas

veces el criterio comn de la ciudadana es que los problemas ambientales que
estamos atravesando, nada tengo que ver, son otros lo que tienen que resolver,
traslado la responsabilidad a segundas persona, buscando culpables, sin embargo
esto no es as, como seres humanos que formamos parte de este entorno natural,
con el actuar cotidiano producimos un impacto importante en el medio en que nos
rodea, afectando de manera dramtica a la naturaleza, aparentemente el problema
individual parece insignificante, pero al multiplicarse por el numero de habitantes
de una determinada poblacin, ciudad, pas, el problema es cada vez mayor.

Al referirnos al impacto que produce una persona, ciudad o

pas sobre la tierra para satisfacer lo que consume y para absorber sus residuos, se
relaciona con la

huella ecolgica, segn William E. Rees, economista

medioambiental, Profesor de la Universidad de la Columbia Britnica de

Vancouver, Canad. "La huella ecolgica es la superficie correspondiente de
tierra de cultivo y de ecosistemas acuticos necesarios para producir los recursos
utilizados y para asimilar los residuos producidos por una poblacin determinada
con un nivel especfico de vida material, independientemente del lugar donde se
encuentre"25.

Es un indicador que mide en hectreas la cantidad que ocupa

cada persona para mantener su nivel de consumo y su nivel paralelo de desecho,
este termino lo escuchamos muy a menudo, pero es muy importante tener muy

HOFFMANN Efran: Manual de Salud y Estilo de Vida Verde; Editorial Fundacin Hoffmann SALUD
INTEGRAL 2.010
25 Fuente: http://www.ladyverd.com/articulo/812/que_es_la_huella_ecologica.htm
24

32

claro y tomar conciencia de la realidad ambiental en que estamos viviendo,

reducir la huella ecolgica es deber de todos, de una u otra manera somos
responsables director, especialmente en las grandes ciudades de los pases
industrializadas, por que se utiliza mayor energa elctrica, se consume alimentos
de calidad que son importados desde otros pases, se utiliza en exceso

el

automvil, avin, se usa muchos envases plsticos produciendo grandes

cantidades de basura, al utilizar todo estos recursos estamos reduciendo la
superficie de bosques, praderas, manglares, arrecifes selvas tropicales, entre otras,
por el contrario quienes viven en las zonas rurales la huella ecolgica son mas
reducidas, puesto que utilizan menos energa elctrica, se alimentas de sus
sembros,

recurren

menos transporte

motorizado

y generan

menos

contaminacin, no as los grandes explotadores de recursos naturales como

yacimientos de petrleo, minas de oro plata estao y otros minerales son tambin
agentes que amplan la brecha ecolgica. En la actualidad la Huella Ecolgica en
EEUU es 6 veces mas de los datos permitidos, Espaa el doble, la India y pases
tercer mundistas el 0.5%.
Este problema se viene agudizando desde la dcada de los
sesenta, producto del avance industrial, esto da lugar a la reaccin de grupos de
ecologista que se organizan en movimientos para la defensa del medio ambiente,
principalmente en las sociedades occidentales, quienes denuncian las conductas
depredadoras del ser humano y su consecuente amenaza para el equilibrio del
planeta.
En la dcada de los 70, aos del estallido de la conciencia
ecolgica segn Nicols Sosa; Sern aos en que lo que preocupa ya no es
solamente la perturbacin del medio sino las causas profundas de esa
perturbacin, en definitiva, los problemas que el hombre est causando al planeta
se estn convirtiendo cada vez ms en una preocupacin de sectores diversos de
nuestra sociedad26.

En las ltimas dcadas la problemtica ambiental se ha

incrementando drsticamente de manera cuantitativa y cualitativa conforme el
26

Fuente:http://www.ensayistas.org/critica/ecologia/sosa/cap3.htm

33

avance de la ciencia y la tecnologa, para alcanzar el ansiado desarrollo

econmico; los problemas medioambientales a los que nos enfrentamos en estos
ltimos aos son: El incremento de la poblacin humana, el despilfarro de los
recursos, destruccin y degradacin de los hbitats de la fauna y flora, escasez de
agua dulce, extincin de especies de plantas y animales, el adelgazamiento de la
capa de ozono, el cambio climtico, la pobreza y contaminacin a gran escala27.

Ningn plan de accin ambiental puede ser implementado de

forma efectiva sin el sacrificio y la cooperacin de toda la sociedad 28
Segn Michael J. Caduto afirma: Los dilemas que se nos
plantean actualmente dan una idea de los verdaderos problemas que son el origen
del desequilibrio entre el hombre y el medio ambiente. Uno de los problemas ms
importantes es la crisis de valores personales y ambientales. Es imprescindible
que todos adoptemos una tica "holstica" en nuestra relacin con la Tierra. De
alguna manera, hay que lograr en muy pocas generaciones que la sociedad en su
conjunto adopte valores y conductas sociales y personales que beneficien el
ambiente.

En consecuencia, los problemas medioambientales (Tabla No

1) son problemas profundos y requieren soluciones igualmente profundas. Las
soluciones duraderas y a largo plazo no sern posibles si no nos planteamos
transformaciones profundas en nuestra forma de vida; y esto exige, a concientizar
en aquellos valores personales, sociales y ambientales necesarios para crear un
mundo ms justo, solidario, hermoso y con un mayor bienestar ambiental, el
cambio moral es necesario para promover una transformacin en los valores, que
genere una autntica innovacin en las relaciones del hombre con el entorno
natural.

27

MILLER TYLER, G. Introduccin a la ciencias ambientales, versin en castellano de la 5 edicin; editorial THOMSON

28

Iozzi, 1978: 200

34

Tabla No 1Actividades humanas y cambios en el medio ambiente planetaria.

CAUSAS ANTRPICAS

EFECTOS

PROCESOS

INMEDIATAS

1
Consumos
de Efecto invernadero
combustibles fsiles
Lluvia cida
Contaminacin
vertidos
marinos
terrestres

Emisiones de CO2 metano

y oxido nitroso
por Emisin de xido de
y azufre y de nitrgeno
Liberacin
de
hidrocarburos
2
Produccin
y Efecto invernadero
Captan
los
rayos
consumo
de Disminucin de la capa de infrarrojos con mayor
hidrocarburos.
ozono
intensidad que el CO2
Proveen de catalticos
necesarios para degradar
las molculas de O3
3
Consumo
de Efecto invernadero
Emisin de CO2, NO2
biomasas
Lluvia cida
cido sulfrico y metano
Alteracin del suelo
Cambios
climticos
Perdida de biodiversidad
regionales y zonales
Deforestacin
Simplificacin de los
Erosin y desertificacin
ecosistemas frgiles
4 cambios en el uso Efectos invernadero
Cambios
en
los
del suelo
Cambios climticos
ecosistemas claves
Cambios en los ciclos Trasformacin de los
biogeoclimaticos
suelos
Prdida
de
la Emisin de los gases
biodiversidad
contaminantes
Eliminacin de habitas y
disminucin de la fauna
y flora
5 intensificacin de Efecto invernadero
Emisin de metano por
las
agrcolas
y Prdida
de
la descomposicin
ganaderas
biodiversidad
anaerbica de residuos
Erosin y desertificacin
Emisin de metano por
digestin de los animales.
Fuente: Ludevid (1995), PNUMA (1997) y elaboracin propia .

35

2.6. Marco jurdico Internacional de la Educacin Ambiental.

El marco jurdico en las que se ampara la Educacin
Ambienta en todo el planeta esta contemplado en las resoluciones tomadas en los
diferentes encuentros y conferencias internacionales que se han venido realizando
con la finalidad de conservar el medio ambiente.

1972: Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio

Humano o Conferencia de Estocolmo. Declaracin de la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Ambiente Humano.

En el informe de esta encuentro, se hace constar el creciente

desarrollo econmico de los pases industrializados han alcanzado un notable
progreso econmico con la contrapartida, en muchas ocasiones de crear problemas
ambientales de gran envergadura, que en muchos sitios constituyen un peligro
para la salud y el bienestar humano, en ciertos aspectos se constata que rebasan las
fronteras nacionales amenazando la totalidad del mundo, a consecuencia de un
criamiento econmico mal planificado en el aspecto ambiental, entre otros se
presentan los siguientes efectos secundarios de una carrera industrial:

Agotamiento de los Recursos

Contaminacin Bilgica

Contaminacin qumica

La perturbacin del medio fsico

El deterioro Social.

Luego de los debates el fruto de la conferencia fue el

documento denominado Declaracin sobre el Medio Ambiente en el que afirma
que el hombre es a la vez, obra y artfice que le rodea. Expresa el convencimiento
de que la defensa y el mejoramiento del medio humano para las generaciones
presentes y futuras se han convertido en metas imperiosas de la humanidad que ha
de perseguir al mismo tiempo que las metas fundamentales ya establecidas de la

36

paz, el desarrollo econmico y social en todo el mundo y de conformidad con

ellos.
Se concretan 26 principios, de intres para educacin
Ambienta el principio 19 que expresa textualmente:
Es indispensable de una labor de educacin en cuestiones
ambientales dirigidas tanto a las personas jvenes como a los adultos y que preste
la debida atencin al sector de la poblacin menos privilegiada para ensanchar las
bases de una opinin pblica bien informada y de una conducta de individuos de
las empresas y de la colectividad inspirada en el sentido de la responsabilidad en
cuanto a la proteccin y mejora del medio en toda su dimensin humana es
tambin esencia que todo los medios de comunicacin de masa eviten contribuir
al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, informacin de
carcter educativo sobre la necesidad de proteger y mejorar, a fin de que el
hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos
1975: Seminario Internacional de Educacin Ambiental
Carta de Belgrado.Los debates de Belgrado concluyeron con la aceptacin
unnime del documento conocido como Carta de Belgrado, en el que se insta a
la humanidad de replantear el concepto de desarrollo.

En esta carta queda plasmado como documento habilitante y

jurdico la creacin de la Educacin Ambiental y entre las resoluciones
importantes se destaca:

Metas de Educacin Ambiental.- Lograr que la poblacin mundial tenga

conciencia del medio ambiente y se interese por el y por sus problemas conexos y
que cuente con los conocimientos, para trabajar de manera individual y colectiva
para encentra solucin a los problemas ambientales.

Entre las recomendaciones del seminario se hace constar:

La educacin ambiental en el plano internacional, nacional, regional y local

Fomentar la investigacin

Desarrollo de programas d educacin ambiental

37

Formacin de personas para educacin ambiental

Desarrollo de material didctico

Financiamiento programas de educacin ambiental

1977:

Primera

Conferencia

Educacin Ambiental o Conferencia de Tbilisi

Intergubernamental

sobre

Declaracin final., Un vez

concluido los debates, en el informe final de esta conferencia se acuerda:

Se considera que educacin ambiental debe impartirse a personas de todas las

edades en el marco de la educacin formal y no formal.

Se estima que la educacin ambiental debera constituir en una educacin

general que reaccione a los cambios que produce el mundo, a travs de un
enfoque global de base tica, enraizada en una amplia base interdisciplinaria.

Entre las recomendaciones:

Integren educacin Ambiental en todos los pases miembros.

Educacin Ambiental guiar por un principio rector, considerar al medio

ambiente en su totalidad.

1983: Comisin Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo o Comisin

Brundland. Informe Brundland o Nuestro futuro en comn.

1987: Congreso Internacional sobre Educacin Ambiental o Conferencia de

Mosc Declaracin final.

1992: Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el

Desarrollo, Cumbre de la Tierra o Ro 92 Declaracin de Ro y Programa 21.
En el Captulo 36 de la Agenda 21 se estipula: La necesidad
de impulsar la educacin, como fundamento del desarrollo sustentable. Diez aos
despus se reafirm en la Cumbre de Johannesburgo. La educacin juega papel
importante para reorientar nuestras pautas de accin y contribuir a la
transformacin progresiva de las formas de utilizacin de los recursos y de las

38

interrelaciones personales desde criterios de sustentabilidad ecolgica y equidad

social donde los individuos y las comunidades participen responsablemente en el
trnsito hacia el desarrollo sostenible29.

El principio 10 del acuerdo de esta conferencia estipula:

El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la
participacin de todo los ciudadanos interesados en el nivel que corresponda. En
el plano nacional , toda persona deber tener acceso a la informacin sobre el
medio ambiente de que disponga las autoridades pblicas incluida la informacin
sobre los materiales y las actividades que ofrecen peligro en sus comunidades, as
como la oportunidad de participar en los procesos de adopcin de decisiones. Los
estados deben facilitar y fomentar la sensibilizacin y la participacin del pblico
poniendo la informacin a disposicin de todos.
1997: Conferencia Internacional sobre Educacin Ambiental, Conferencia de
Tsalnica o Tbilisi +20 Declaracin de Tsalnica.

En 1999 se promulga el Libro Blanco de la Educacin

Ambiental

en

Espaa

(COMISIN

TEMTICA

DE

EDUCACIN

AMBIENTAL), en el capitulo 3, de sus principios, se considera a Educacin

ambiental como herramienta para transformar la realidad mediante la
participacin de todas las personas, en todos los aspectos y momento de la vida,
de manera abierta que permita a cada persona cuestionarse crticamente los
problemas de la sociedad, para ello la comunidad y ciudadana debe intervenir
activamente en la prevencin y resolucin de problemas medioambientales. La
educacin ambiental debe intervenir de manera coordinada en todas las iniciativas
ambientales,30
2002: Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible (Rio +10) en Johannesburgo
Declaracin de Johannesburgo y Plan de Accin.
2007: Cuarto Congreso Internacional sobre Educacin Ambiental Tbilisi +30
(Ahmedabad-India)

Fuente: http://www.publicaciones.ujat.mx/publicaciones/horizonte_sanitario/ediciones/2009_mayo-agosto/01Editorial.pdf
30 Fuente : http://www.almediam.org/PDF/libro_blanco.pdf.
29

39

CAPITULO III.

40

3. Educacin Ambiental en el sistema educativo ecuatoriano.

3.1. La Educacin Ambiental en el ecuador.

Como
analiz

en

los

se

captulos

anteriores, en las ltimas dcadas

la defensa por el medio ambiente
ha adquirido mayor importancia,
inicialmente
ecologistas,

por
organismos

gubernamentales

grupos
no
y

posteriormente por los gobiernos

de los pases desarrollados y no
desarrollados. Tambin en el
Ecuador despert el inters y la
preocupacin por los graves problemas de destruccin del ambiente y los recursos
naturales, al igual que los dems pases ha suscrito y ratificado varios convenios
internacionales para la proteccin del medio ambiente as como tambin para
encaminar estrategias que den como resultado la incorporacin de Educacin
Ambiental en el sistema educativo nacional
Investigaciones realizadas en los aos 70 evidencian

la

situacin ambiental crtica del pas, los problemas se inician con mayor fuerza a
raz de la modernizacin del estado, en la dcada de 1.950. Para tener un marco de
referencia y comprender el porqu de la Educacin Ambiental, a continuacin se
menciona los principales problemas31 que enfrontaba el Ecuador y que
lamentablemente siguen vigentes en los actuales momentos.

La destruccin de los suelos, debido a la erosin, desertizacin,

contaminacin y salinizacin que trae como consecuencia la disminucin de
la superficie del suelo cultivable.

31

FUNDACION NATURA. Educacin Ambiental, guas didcticas para el nivel primario.

41

La tala indiscriminada de los bosques nativos.

La disminucin del caudal del agua,

El incremento de la frontera agrcola en los paramos andinos.

La escasa cultura de la poblacin en el manejo y clasificacin de la basura en

los centros poblados,

Alta contaminacin de espacios verdes y recreativos

La constante disminucin de la flora y fauna silvestre.

De acuerdo al Boletn Demogrfico/Demographic Bulletin N

63, enero/january 1999

en Ecuador, en la dcada de los 70 fue un pas

eminentemente agroexportador; es as que el 60% de la poblacin viva en el

campo y slo el 40% en las ciudades32, las industrias eran escasas al igual que los
automviles, tampoco se usaba pesticidas de manera alarmante como se hace
actualmente.
El deterioro de las aguas, asociado a una distribucin injusta
del recurso para el uso social, su desperdicio y contaminacin. Segn datos de la
investigacin de la Problemtica Agraria en el Ecuador (SIPAE) realizado en el
2.008 se estima que el 85% del agua utilizada se destina al riego, especialmente a
los productos agrcolas de exportacin,

el estado designa en funcin de la

rentabilidad del producto como prioridad el banano por ser el primer exportador a
nivel mundial, las flores, el caf y cacao, con tasas muy bajas por sus concesiones,
no as a los pequeos productores agrcolas que producen para el consumo interno
la distribucin del agua es injusta.
Otro problema que perjudica al agua y a su ciclo natural es el
incremento de reas de cultivo. En el ao 1900 en Ecuador se cultivaban 500.000
hectreas En 1970, 3.460.000 hectreas. En nuestros das se ha llegado a
8.500.000 de hectreas. Esto representa el 32% de la superficie total del pas.
La demanda de la tierra para cultivar, representa una de las
principales causas de deforestacin de los pramos y los bosques hmedos
32

Fuente: http://www.eclac.org/celade/publica/bol63/BD6311.html.

42

tropicales. Esta destruccin ambiental amenaza a un milln de especies y

contribuye al calentamiento global33
La contaminacin del aire es otro problema, a causada de las
emisiones industriales, el transporte, mal uso de desechos slidos, incendios
forestales, uso de plaguicidas y fertilizantes, incineracin de desechos, consumo
de cigarrillos entre otros34.
Como

consecuencia

de

la

contaminacin

tenemos;

organismos causantes de insalubridad que producen enfermedades respiratorias,

cncer y deficiencia en el sistema inmunolgico; la modificacin del clima, a
afectado la fotosntesis de las plantas, la respiracin en los animales, el deterioro
de la capa de ozono35.
Otro problema es la deforestacin, segn un informe de este
ao de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la
Agricultura (FAO), el Ecuador sufre una disminucin de 1.8 por ciento anual de
bosques primarios, la tasa ms alta de Amrica Latina, que registr una reduccin
media de 0.4 por ciento anual, mientras que mundialmente fue de 0.1 por ciento,
aproximadamente 960 000 a 200 000 hectreas de bosques se talan anualmente;
existen otras causas, como la minera, que ocasiona contaminacin de aguas, la
falta de una ordenacin territorial que permita tomar medidas ante la tala ilegal
de rboles, as como la expansin de los agro combustibles36.
Segn el informe Geo-Ecuador, se generan aproximadamente
7200 Ton/da de desechos slidos municipales, los que casi en su totalidad se
vierten en botaderos abiertos sin tratamiento, ocasionando impactos negativos al
aire, suelo, aguas superciales y subterrneas. Todo esto se agrava an ms por la
falta de voluntad poltica para fortalecer al sector ambiental, por ejemplo, entre
1994 y el 2003 la inversin ambiental se reduca a 27 millones de dlares al ao,
que supona el 0,12% en promedio respecto al PIB y solo el 2% del total de la
inversin del sector pblico.
Fuente; http://laruta.nu/es/articulos/problematica-del-agua-en-ecuador
Fuente: http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/608/3/Capitulo1.pdf
35 Fuente:http://laruta.nu/es/articulos/problematica-del-agua-en-ecuador
36 Fuente: http://www.teorema.com.mx/biodiversidad/forestal/ecuador-registra-la-mayor-tasa-de-deforestacion-delatinoamerica/
33
34

43

Segn informe del 2011 del Ministerio del Ambiente del

Ecuador, en los ltimos aos se estima que el 3.4% de las reas posibles de
reforestar en el pas han sido plantadas con rboles para la proteccin del medio
ambiente. Curiosamente los bosques del Ecuador contienen la ms grande
diversidad encontrada en los bosques tropicales, con un estimado de 25 mil
especies de plantas.
Tambin la destruccin de los manglares, invasin de
Parques y Reservas Naturales, extincin de especies, pesca con dinamita y
txicos, problemas de energa entre otros,

constituye

una diversidad de

problemas que se dan por la falta de concienciacin ciudadana en todo los

estamentos sociales, polticos y especialmente en los administrativos.
Estas graves consecuencias han hecho llegar a la conciencia
del sector pblico, es as que la temtica ambiental en este pas se viene tratando
desde hace 30 aos, impulsada inicialmente por las organizaciones no
gubernamentales, que ha contribuido para la proteccin ambiental.
En febrero de 1994, el MEC (Ministerio de Educacin y
Cultura), la CAAM, la UNESCO y Eco ciencia elaboraron la agenda ecuatoriana
de Educacin Y Comunicacin Ambiental Para El Desarrollo Sustentable, en la
que se establecen consensos, lineamientos y polticas de accin dirigidas al sector
gubernamental y no gubernamental del pas.
Como resultado de este proceso, el Ministerio de Educacin y
Cultura, aprob el Reglamento de Polticas de Educacin, Capacitacin y
Comunicacin Ambientales. Este reconoce la importancia de incorporar la
educacin ambiental en la educacin formal, en todos los niveles educativos,
incluyndola en los planes y programas de estudio sin requerir de una asignatura
especial37. Por lo tanto, la dimensin ambiental debe ser tratada como un eje
transversal del currculo.
De igual manera segn informe de la Direccin de Educacin
Intercultural Bilinge de Tungurahua, La Educacin Ambiental en el Ecuador

37

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA, Reglamento de Polticas de Educacin,

Capacitacin y Comunicacin Ambientales, Quito, 1995. p. 42
44

tiene una trayectoria que arranca desde los primeros aos de la dcada del 80. Con
un proceso de sensibilizacin de la opinin pblica, se inici la puesta en escena
del tema ambiental en el pas. Para esto la contribucin de los medios masivos de
comunicacin como en el caso de la televisin que difundi programas como los
de National Geographic o los Viajes de Jacques Costeau en los que podan verse
ecosistemas ecuatorianos como en los casos de las Islas Galpagos, los manglares,
los volcanes y la selva amaznica mostraran al gran pblico que el tema de la
naturaleza era y es relevante para el Ecuador.
Tambin, el nacimiento de las primeras Organizaciones no
gubernamentales (ONGs) ambientalistas, como en el caso de la Fundacin Natura
y sus programas de EA contribuyeron en forma importante a colocar el tema
ambiental en la agenda pblica ecuatoriana.
Cabe destacar igualmente la realizacin del Primer Congreso
Ambiental del Ecuador y su impacto posterior en la gestin pblica. El Estado
hasta los aos 80 solo haba desarrollado programas para el Parque Nacional
Galpagos y tena pocas dependencias pblicas que alentaban programas de
forestacin. Pero

podra decirse que la temtica ambiental surge desde una

dinmica de la sociedad civil y que el Estado cataliza en forma progresiva

incluyendo la gestin ambiental en sus agendas38.
Experiencias en educacin ambiental dirigida a nios, nias y jvenes
Instituciones ecuatorianas, principalmente ONGs, a partir de
los aos 80 iniciaron actividades de educacin ambiental en sus proyectos
ecolgicos, productivos o educativos.
Ejemplos de algunas experiencias:
Fundacin Natura: Durante la dcada del 80 lider los
programas de EA. Public las Guas didcticas para el Nivel primario, con el
propsito de institucionalizar la E.A. en el sistema escolarizado del Ecuador.
Mediante los programas EDUNAT (Programa de Educacin para la

38

CRESPO, Patricio (Consultor). PROYECTO PRAMO ANDINO

45

Naturaleza), financiados por la Agencia para el Desarrollo

Internacional de los Estados Unidos y con la participacin del Ministerio de

Educacin.
Despus de los EDUNAT los programas y proyectos de
Educacin Ambiental se convirtieron en proyectos de apoyo a programas
mayores, o tambin se focalizaron en determinados territorios o espacios
ecolgicos y sociales. Por ejemplo, si se trataba de un proyecto como el
PROMUSTA de manejo y conservacin de suelos, la EA entraba como estrategia
para acompaar las actividades de extensin agrcola y forestal, y todo esto en las
zonas de intervencin del proyecto.
Los EDUNAT, junto con el trabajo de Fundacin Natura,
tuvieron una gran virtud: colocaron la problemtica ambiental en el mbito de
inters del ciudadano comn, priorizaron una estrategia de difusin de
informacin entre los diversos pblicos y de incorporacin de ciertos conceptos
ecolgicos claves39.
OIKOS40: La Corporacin OIKOS en convenio con el
Consejo Provincial de Pichincha elaboro con un enfoque transversal un juego de
Guas didcticas de educacin ambiental para docentes de educacin bsica. Estas
se aplicaron en las escuelas del Occidente de la Provincia de Pichincha por el ao
1996.
CESA: La Central Ecuatoriana de Servicios Agrcolas de
Tungurahua tambin desarroll Educacin Ambiental en sus proyectos de
desarrollo. En 1991 publico un cuaderno de trabajo para los estudiantes Mi
cuaderno forestal la misma que fue aplicada en los establecimientos educativos
escolares de la Jurisdiccin Bilinge de los sectores rurales de la provincia de
Tungurahua en la parte cntrica del pas,
Proyecto Gran Sumaco: Es un proyecto de asesoramiento
tcnico para el desarrollo y la conservacin del Parque Nacional Sumaco Napo-

Fuente:
http://www.paramocolombia.info/Documentos/Proyecto%20Paramo%20Andino/Informe%20Final%20Educacion%20Ecu
ador.pdf
40 OIKOS - anteriormente Corporacin de Gestin Tecnolgica y Cientfica sobre el Ambiente
39

46

Galeras y de las poblaciones asentadas en la zona de apoyo. Impulsado por el

INEFAN con el asesoramiento de la GTZ, inicio en 1995. En el marco de este
Proyecto se publico la Gua conceptual de educacin y comunicacin ambiental,
enmarcados en los contenidos curriculares de la entonces Reforma Curricular. La
Gua fue diseada para servir de apoyo a los maestros en todas las reas, para el
fortalecimiento de la EA en el nivel bsico escolar.
CEPP: Centro de Educacin y Promocin Popular. Hace casi
10 aos desarroll un proyecto de Educacin Ambiental para reas protegidas El
gran aporte de este proyecto fue la produccin de un Bal Didctico de EA. En
este bal el profesor, el guardaparque o el lder de campo poda encontrar cartillas,
libros, tteres, juegos, rompecabezas, afiches, mapas, etc., constituyndose en un
verdadero banco de materiales y actividades. Este bal quizs tena dos
problemas: el costo por unidad y la dificultad para transportarlo. Sin embargo,
desde el punto de vista de los materiales educativos es una de las experiencias ms
slidas en Educacin Ambiental.
ECOCIENCIA es la ONG ecuatoriana que ms ha trabajado
en EA, ha sido en verdad la institucin pionera, que siempre ha dado relevancia a
la EA. El Proyecto Conservacin de la Biodiversidad se inicia en 1998 y termina
en el ao 2001, con el auspicio de la Embajada de Holanda, se trabaj en el tema
de pramos, destacando especialmente los servicios ambientales de la
biodiversidad de los pramos. Tambin se trabaj con EA en las comunidades de
Atapu Quichaln en la provincia de Chimborazo y en la Comuna La Libertad en
El ngel, todo esto en la zona de pramos, tambin ha trabajado en EA en
pramos con el proyecto Oso Andino, que se inici en 1997 y que contina hasta
la fecha. Recibe el apoyo del Gobierno Britnico. Una de las acciones smbolo de
este proyecto es el Da del Oso que se celebra regularmente en Oyacachi y que
atrae a visitantes.
La Red Ecuatoriana de Educacin Ambiental (REDEA)
agrupa a instituciones y personas comprometidas con la EA. Existe desde el ao
2000. Participan las siguientes instituciones: OIKOS, Cuerpo de Paz, Reserva
Ecolgica Antisana, CDC, Fundacin Zoolgica, Jatun Sacha, Fundacin Natura,
Juntos por un Maana Mejor, TNC, la FUNAN, Fundacin Ecolgica Rumicocha,
47

esta red ha venido trabajando hasta el momento en la capacitacin, intercambio de

experiencias y fortalecimiento en E.A. de sus miembros pero anuncia la apertura
al pblico mediante la realizacin de los Foros de Educacin Ambiental que
tendrn una regularidad de 3 meses y constituirn espacios de promocin,
capacitacin, intercambio de experiencias y anlisis crtico constructivo de la
aplicacin de la EA en el Ecuador.
Otras experiencias.- Otras experiencias relevantes de EA
tiene que ver con el trabajo de casi 20 aos que ha desarrollado Amigos de la
Naturaleza de Mindo que trabaj en forma pionera son quienes iniciaron con el
ecoturismo en Ecuador, igual cosa podra decirse de las experiencias de Capirona,
Agua Blanca y Maquipucuna finalmente, convendra recuperar la experiencia en
diferentes Centros educativos que desarrollaron programas de EA compensatoria
a ms de 1.000 bachilleres bajo una modalidad a distancia que inclua contenidos
importantes de EA.
Los trabajos del PROMACH-GTZ (Proyecto de Manejo de
Cuencas Hidrogrficas) han incluido importantes actividades de EA en pramos.
Finalmente, con el MIC (Movimiento Indgena de Cotopaxi) hay un importante
trabajo de EA en pramos. Tambin el proyecto PRODEPINE del Banco Mundial
y el CODEMPE desarrollaron algunos trabajos sobre estas temticas.
Educacin Ambiental Desarrollada por la Direccin de
Educacin intercultural Bilinge de Tungurahua (DIPEIB-T) en la parte
cntrica del Pas.A partir del ao de 1998 se inicio a trabajar en el rea de
educacin ambiental para las 61 escuelas que integran a la DIPEIB-T, realizando
experiencias como: viveros forestales y huertos escolares, posteriormente se
inicio la elaboracin de las Guas de Educacin Ambiental desde el primer ao de
educacin bsicas hasta el sptimo ano de Educacin General Bsica del Ecuador,
con el apoyo de algunas Instituciones como: GTZ (Cooperacin tcnica de la
Republica de Alemania, IEDECA (Instituto Ecolgico de Desarrollo de las
Cuencas Andinas, PROMACH (Proyecto de Manejo de Cuencas Hidrogrficas)
quienes apoyaron para que se cumpla con los objetivos propuestos en el rea de
Educacin Ambiental y se institucionalice como rea de estudio.
La educacin ambiental surge como una respuesta al mal
48

manejo de los recursos naturales en las comunidades campesinas e indgenas de la

provincia de Tungurahua. Involucra la participacin de docentes, padres de
familia, dirigentes de las comunidades y organizaciones indgenas, campesinas y
particularmente la niez.
A inicios del ao lectivo 2003 2004 se aplica las Guas de
Educacin Ambiental en las 14 escuelas pilotos, obteniendo importantes
resultados en el majo de los residuos slidos y orgnicos, la creacin de espacio
verdes en la instituciones educativas, forestacin de los pramos con plantas
nativas, el respeto a la naturaleza considerando como la Pachamama (madre
Tierra).
Una vez concluido la experimentacin dio paso a la
elaboracin definitiva de las Guas de Educacin Ambiental. Las cuales fueron
entregadas a los maestros y maestras de las 61 escuelas de la Jurisdiccin para
diferentes niveles educativos, as como tambin la gua Bsica. En el ao lectivo
2005 2006, dejo como responsables a los maestros de rea en las escuelas
completas, en las escuelas pluridocentes y undocentes dejando como
responsables a los mismos profesores.
Es importante recalcar de esta experiencia de aplicar
Educacin Ambiental con temas exclusivos, es decir con un propio currculo
distribuido en cuatros componentes: Pramos, Bosque, Agroecologa y Sabidura
Ancestral41
Experiencia

de

Educacin

Ambiental

Gestin

Ambiental Participativa en Portoviejo. La Unidad de Medio Ambiente del

Consejo Provincial de Manab, con el apoyo del Proyecto PATRA del Ministerio
del Ambiente, ejecut un programa de educacin ambiental destinado a la
recuperacin del ro Portoviejo. Esta actividad se realiz durante los aos 1999 y
2000. Se trabaj en la promocin y creacin de clubes ecolgicos en colegios de
Portoviejo y en el diseo y aplicacin de metodologas de capacitacin en
educacin ambiental, para profesores de educacin bsica y bachillerato42.

Fuente: Informe de la Direccin Provincial de Educacin Intercultural Bilinge de Tungurahua (2008).

Fuente: Ministerio de Educacin y Cultura: Plan Nacional de Educacin Ambiental para Educacin Bsica y el
Bachillerato (2.006 -2.014). http://www.oei.es/noticias/spip.php?article897.
41
42

49

Como se evidencia en las dos ltimas dcada se han

desarrollado una amalgama de proyectos pero de manera desintegrada, no existe
un plan nacional que exija la incorporacin de educacin ambiental como un rea
de estudio con su propio currculo, hasta la actualidad se ha venido aplicando
como un eje trasversal que no da resultados halagadores, al finalizar los
programas de estudio no se hace aplica una evaluacin para verificar lo logros
alcanzados en Educacin Ambiental si no en la asignatura o rea independiente.
Enfoques pedaggicos de la Educacin Ambiental en Ecuador.

Desde su concepcin en Estocolmo, la Educacin Ambiental

ha sido un proceso educativo permanente con el propsito de lograr que los
individuos y la sociedad en general tomen conciencia de su medio y que adquieran
conocimientos, habilidades y valores, que le permitan desarrollar un papel
positivo, tanto individual como colectivo hacia la proteccin del medio ambiente
y el mejoramiento de la calidad de vida humana.

Se evidencia entonces, que la Educacin Ambiental no

presenta barreras de edad, ni de sistema educativo, por lo que, en cualquier
momento el individuo es capaz de orientar de forma positiva sus impresiones y
valores respecto al medio ambiente.

Esta conceptualizacin, conduce a un anlisis de las

posiciones existente en torno a cmo introducir lo ambiental en el Proceso
Docente Educativo y la correspondiente asuncin de criterios para la
fundamentacin de la propuesta para su introduccin; como un proceso educativo
de carcter sistmico, interdisciplinario y comunitario.

En el caso de la dimensin ambiental de un plan de estudio se

incorporara

desde

una concepcin integradora de conocimientos, hbitos,

habilidades, actitudes y valores, para lograr

como resultado una formacin

integral en el sujeto, que exprese respecto a su entorno y a la problemtica

ambiental.

50

Por tanto, se deber tener en cuenta que la introduccin de la

dimensin ambiental en el sistema educativo, llevar consigo cambios en la teora
y metodologa del plan de estudio, que potencien la valoracin crtica, la
modificacin de actitudes, valores y el desarrollo de comportamientos
responsables hacia el medio ambiente y su entorno en especial.

La Educacin Ambiental, adems de ser un proceso de

aprendizaje permanente, donde se afirman valores, es un proceso dirigido a
mejorar la calidad de vida y las condiciones de la poblacin, las relaciones
humanas, su cultura y su entorno.
A escala nacional e internacional se ha trabajado la
Educacin Ambiental a partir del enfoque comunitario e interdisciplinario,43
El enfoque comunitario.

El enfoque comunitario se caracteriza por su variedad. Un

principio fundamental de sta es el de la contextualizacin del contenido al medio
ambiente donde vive, pues la comunidad es su campo fundamental y sus
problemas deben formar parte del contenido de las actividades, que permita
desarrollar en los alumnos la capacidad de observacin crtica, de comprensin y
de responsabilidad hacia el medio ambiente, donde los problemas y sus causas
deben ser estudiados y analizados desde lo local a lo global con una progresin de
continuidad conectada: micro, macro y viceversa. Partir de la solucin de los
problemas cercanos de la vida del centro o comunidad, es decir, ubicar a los
alumnos frente a las realidades ambientales locales y a partir de ellas, se puede ir
adentrando en otras ya sea regionales o globales, considerando los problemas que
ocurren en nuestro pas, provincia y ms especfico en el entorno de la escuela, la
comunidad donde vivimos, para conocer las causas que los provoca y sus posibles
soluciones.

Enfoque interdisciplinario.

43

Fuente: Covas lvarez, O.: Educacin ambiental a partir de tres enfoques

51

La

interdisciplinariedad,

representa

un

conjunto

de

disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades
no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. Es decir la articulacin
de las diferentes disciplinas a fin de comprender un proceso en su totalidad, para
pasar a continuacin al anlisis y la solucin de un problema en particular.

Entendiendo por interdisciplinariedad como metodologa

que caracteriza a un proceso docente, investigativo o de gestin, en el que se
establece una interrelacin de coordinacin y cooperacin efectiva entre
disciplinas, pero manteniendo sus marcos tericos-metodolgicos44.

Se podra trabajar mediante la interdisciplinariedad de la

Educacin Ambiental a partir de cmo insertar a travs del sistema educativo
contenidos medioambientales para formar en nuestros educandos una cultura
ambiental y lograr conductas correctas hacia el entorno, no es solo conocerlo, es
decir, no basta con educar para la naturaleza utilizndola como recurso educativo,
sino:

Se trata de educacin sobre el medio: donde se trate cuestiones ambientales

en el aula o taller (sobre todo en los entornos natural y urbano).

La educacin en el medio: se realice un estudio del medio en que est

enclavada la escuela, del entorno que rodea a los educandos en el que se
desenvuelven, todo esto desde el punto de vista naturalista.

La educacin para el medio: desemboca en una accin tendente al cambio

de actitudes, a la formacin de valores, para conservar el medio natural y/o
urbano, para incidir sobre l con un espritu de conservarlo si no esta daado
o de transformarlo si lo est.

La incorporacin de ste enfoque interdisciplinario a la

prctica educativa, se debe realizar gradualmente, lo cual presupone la realizacin
de colectivos pedaggicos, de aos y de disciplinas, con el propsito de lograr una
organizacin adecuada de la enseanza, que contribuya a que los alumnos y
44

Fuente: http://definicion.de/interdisciplinario/

52

alumnas comprendan la estructura compleja del medio ambiente, y la interaccin

de sus aspectos fsicos, biolgicos, sociales y culturales, para investigar sus
causas y determinar las vas para resolverlos. As podrn participar en una
definicin colectiva de estrategias para resolver los problemas que afectan la
calidad del medio ambiente.

El desarrollo de un modelo didctico interdisciplinario donde

s interrelacione los enfoques (sistmico, comunitarios e interdisciplinario) de la
Educacin Ambiental posibilita una mayor orientacin, interaccin profesor
alumno y articulacin entre el conocimiento y las actitudes medioambientales45
Tradicionalmente, la Educacin Ambiental se considera un
rea interdisciplinar por la complejidad de su naturaleza y por el hecho de que se
apoya en la prctica de las dems disciplinas, especialmente de las ciencias, las
matemticas y la geografa. En realidad siempre han existido reticencias al
considerar a la Educacin Ambiental como una disciplina por temor a librarla de
su carcter holstico (UNESCO-PNUMA).

A lo largo de los aos la educacin informal ha ido

transformndose en sistemas formales de aprendizaje obteniendo en los diferentes
niveles de escolaridad. Ahora bien, la educacin ambiental no puede quedarse en
empirismos y es as que nace la frase: ambientalizar el currculo, para lo cual es
necesario la convergencia de tres aspectos fundamentales: ciencia, tecnologa y
tica. Los dos primeros son muy necesarios para comprender relaciones causa
efecto de los problemas ambientales; y la tica cobra importancia al ser necesarios
valores como la equidad, cooperacin, responsabilidad, entre otros.

De esta manera si realizamos un planteamiento ambientalista

de la educacin tiene como objetivo la integracin vivencial de la persona en el
medio, proceso que se define como un planteamiento ambientalista de la
educacin46, ser necesario asumir desde la perspectiva pedaggica, las
caractersticas psico-evolutivas propias de la etapa, para que el alumnado pueda
Fuente : http://www.rieoei.org/deloslectores/794Covas.PDF
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA, Reglamento de Polticas de Educacin,
Capacitacin y Comunicacin Ambientales, Quito, 1995. p. 42
45

46

53

ser capaz de desarrollar

la facultad de comprender, reflexionar y actuar

lgicamente a partir de la percepcin evolutiva que hace de su entorno. De esta

manera la Educacin Ambiental se vuelve un principio educativo y didctico para
muchas disciplinas, adecuado a la realidad nacional en su diversidad de problemas
y perspectivas de solucin

En general, se han seguido bsicamente dos grandes modelos

conceptuales al momento de elaborar un programa de Educacin Ambiental para
un Centro Escolar o para un Sistema educativo regional o nacional. En el modelo
interdisciplinar (materia especfica), los elementos requeridos para componer la
unidad se toman de las diferentes disciplinas, un curso o mdulo de Educacin
Ambiental especfico. En el modelo multidisciplinar (integrado), los elementos
de Educacin Ambiental se integran de forma apropiada en otras disciplinas
tradicionales. Los dos mtodos presentan ventajas y limitaciones (ver Tabla 2).

54

Tabla N2, Algunas ventajas y limitaciones de los modelos de Educacin Ambiental,

segn el programa internacional de Educacin Ambiental UNESCO- PNUMA.
F
Caracterstica

Modelo interdisciplinar

Modelo multidisciplinar

u
Facilidad
de
e
aplicacin
n

La enseanza como materia

Exige la formacin de un mayor

especfica es mas fcil de organizar

nmero de profesores; precisa

si el programa de estudios generales

una mayor coordinacin entre

no est demasiado cargado; la

las diferentes materias

formacin de profesores plantea

impartidas, un programa de

menos problemas

estudios menos cargado en

cuanto a horario y contenido.

I
n
Nivel de
f
competencia
o
de los
r
profesores
m
e

Se requiere un menor nmero de

Es preciso que los profesores de

profesores, pero con una formacin

todas las disciplinas sean

en EA, ms profunda; por tanto,

capaces de adaptar y/o utilizar

desde el punto de vista de su

los materiales de EA, aunque

formacin, hacen falta menos

sea de forma menos elaborada

profesores pero con mayor nivel de

que en el otro caso.

competencia.
d
e
Evaluacin

Evaluacin ms fcil de realizar.

Evaluacin integral difcil de

realizar debido al nmero de

l
F
Facilidad en
u
la
e
elaboracin
n
del programa
t
de estudios
e

variables integradas.
Identificacin y planificacin

Necesidad de proceder con

secuencial de los elementos ms

precisin a la identificacin y

fcil de manejar

articulacin de los elementos,

as como a su integracin en el
programa de estudios existente.

:
Edad
ptima

Ms propio para la enseanza

Idneo para los alumnos de

de los
D
alumnos

secundaria. Puede ser el nico

todas las edades, a excepcin de

sistema de enseanza para la

los alumnos de secundaria.

educacin secundaria y superior,

tratndose de ciertos objetivos de la

EA

c
Educacin Provincial de educacin Intercultural Bilinge de Tungurahua (2.008 )

55

3.2. La Educacin Ambiental en la Legislacin Educativa Ecuatoriana.

Desde un punto de vista formal, en cuanto al marco jurdico
podra decirse que existen suficientes normas que sustentan la Educacin
Ambiental en el Ecuador:

Como rgano regulador principal: La Constitucin Poltica del Ecuador,

Ley Orgnica del Educacin intercultural, el Reglamento de la Ley Orgnica,

Ley de Gestin Ambiental,

Instituciones gubernamentales como: Ministerio del Ambiente, el Ministerio

de Educacin. Que en los ltimos aos han visto la necesidad de ampliar sus
esfuerzos para llegar a la ciudadana el mensaje de proteccin a nuestro
planeta.

Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador del 2.008.

rgano regulador mximo.

Art.14, se reconoce el derecho de la poblacin a vivir en un ambiente sano,

ecolgicamente equilibrado que garantice la sostenibilidad y el buen vivir el
sumak kawsay, se declara de inters pblico la preservacin del ambiente, la
preservacin de los ecosistemas y la integridad del patrimonio gentico del
pas, la prevencin del dao ambiental y la recuperacin de los espacios
naturales degradados.

De igual manera en la seccin quinta educacin: el Art 27.-menciona que la

educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico,
en el marco del respeto a los derechos humanos al medio ambiente
sustentable y a la democracia

El capitulo sptimo de los derechos de la Naturaleza en el Art 71.- La

naturaleza o Pachamama, donde se reproduce y realiza la vida, tiene derecho
a que se respete integralmente su existencia, el mantenimiento y regeneracin
56

de sus ciclos vitales, estructura, funciones y procesos evolutivos. Toda

persona, comunidad, pueblo o nacionalidad podr exigir a la autoridad
pblica el cumplimiento de los derechos de la naturaleza. Para aplicar e
interpretar estos derechos se observarn los principios establecidos en la
Constitucin, en lo que proceda. El Estado incentivar a las personas
naturales y jurdicas, y a los colectivos, para que protejan la naturaleza, y
promover el respeto a todos los elementos que forman un ecosistema.

De los deberes y responsabilidades, en el Art. 97.- todos los ciudadanos

tendrn los siguientes deberes y responsabilidades: preservar el medio
ambiente sano y utilizar los recursos naturales de modo sustentable.

En la seccin primera referente a educacin en el Art 347, numeral 4 de la

responsabilidad del estado se menciona, asegurar que todas las entidades
educativas impartan una educacin en ciudadana, sexualidad y ambiente,
desde el enfoque de derechos47.

Ley Orgnica de Educacin Intercultural

Segn la normativa vigente a partir del 2.011 para el sistema

educativo ecuatoriano establecido en la (LOEI).

Los fines del sistema educativo ecuatoriana, en el titulo I de los principios

generales, captulo nico del mbito, principios y fines de la educacin;
segn el Art. 3.- apartado f) argumenta El fomento y desarrollo de una
conciencia ciudadana y planetaria para la conservacin, defensa y
mejoramiento del ambiente; para el logro de una vida sana; para el uso
racional, sostenible y sustentable de los recursos naturales.

apartado g) La contribucin al desarrollo integral, autnomo, sostenible e

independiente de las personas para garantizar la plena realizacin individual,

47

Fuente: Constitucin Poltica Ecuador.

57

y la realizacin colectiva que permita en el marco del Buen Vivir o Sumak

Kawsay.

Art. 6 de las obligaciones del estado apartado m).- propiciar la investigacin

cientfica, tecnolgica y la innovacin, la creacin artstica, la prctica del
deporte, la proteccin y conservacin del patrimonio cultural, natural y del
medio ambiente y la diversidad cultural y lingstica.

Art. 92.- Currculo.- El currculo de la educacin intercultural bilinge

estar conformado por el currculo nacional y el currculo de educacin
intercultural bilinge. El currculo intercultural bilinge fomentar el
desarrollo de la interculturalidad a partir de las identidades culturales,
aplicando en todo el proceso las lenguas indgenas, los saberes y prcticas
socioculturales ancestrales, valores, principios, la relacin con la
Pachamama, de conformidad a cada entorno geogrfico, sociocultural y
ambiental, propendiendo al mejoramiento de la calidad de vida de los
pueblos y nacionalidades indgenas.48

Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural.

En el titulo primero del sistema nacional de educacin, capitulo III del

currculo nacional Art 10.- Adaptaciones curriculares. Los currculos
nacionales pueden completarse de acuerdo con las especificidades
culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas
que son parte del Sistema Nacional de Educacin en funcin de las
particularidades del territorio en que operan. Las instituciones educativas
pueden realizar propuestas innovadoras y proyectos tendientes al
mejoramiento de la calidad de educacin, siempre que tenga como base el
currculo nacional; su implementacin se realizar previa aprobacin del
Consejo Acadmico del Circuito y la Autoridad Zonal Correspondiente.

48

Fuente: Ley Orgnica de Educacin intercultural del Ecuador

58

En el titulo VI de la evaluaciones, calificaciones y promociones de los

estudiantes; Capitulo III de las calificaciones y promociones en el Art
202.- programa de participacin estudiantil.- el programa de participacin
estudiantil tiene una duracin de 200 horas de trabajo divididas de la
siguiente manera: 120 horas en el primer curso de bachillerato y las 80
horas en el segundo curso de bachillerato; las actividades de participacin
estudiantil de carcter obligatorio en todas las instituciones educativas del
pas, constan en el Proyecto Educativo Institucional y contemplan las
siguientes opciones

Animacin a ala lectura.

Apoyo al proceso de alfabetizacin

Educacin Ambiental y Reforestacin

Educacin en ciudadana, Derechos Humanos y del buen vivir

Educacin en gestin de riesgo.

La Ley de Gestin Ambiental

En su captulo IV De la Capacitacin y Difusin, Art 30. seala: el

Ministerio encargado del rea educativa en coordinacin con el Ministerio
del ramo, establecer las directrices de la poltica ambiental a las que
debern sujetarse los planes y programas de estudios obligatorios para
todos los niveles, modalidades y ciclos de enseanza de los
establecimientos pblicos y privados del pas49.

Ley forestal y de conservacin de reas naturales y vida silvestre.

En le capitulo V de las plantaciones forestales, en el Art 15, establece

para la forestacin y reforestacin en tierras del estado en Ministerio
proceder mediante las siguientes modalidades
a)

Por administracin directa o mediante convenios con organismos de

desarrollo y otras entidades o empresas del sector pblico;

49

Fuente: Ley de gestin ambiental 2.004

59

b) Mediante la participacin social que se determine en el respectivo

reglamento;
c) Por contrato con personas naturales o jurdicas forestadoras, con
experiencia en esta clase de trabajo;
d) Por medio de la conscripcin militar;
e) Con la participacin de estudiantes.

Art. 18.- El Ministerio de Educacin y el Ministerio de Defensa Nacional,

en coordinacin con el del Ambiente, reglamentarn la participacin de los
estudiantes y del personal que cumpla el Servicio Militar Obligatorio en
las Fuerzas Armadas, en su orden, en la ejecucin de programas oficiales
de forestacin y reforestacin.

Art. 50.- El Ministerio del Ambiente promover, realizar y coordinar la

investigacin relativa a la conservacin, administracin, uso y desarrollo
de los recursos forestales y de las reas naturales del patrimonio forestal.

Art. 51.- Para el cumplimiento de las actividades previstas en el artculo

anterior, al Ministerio del Ambiente le corresponde:

a) Crear centros de investigacin sobre especies forestales nativas y

exticas, de fauna y flora silvestres.
b) Suscribir convenios relativos a la investigacin, capacitacin y
educacin forestales.
c) Ejecutar programas de capacitacin y adiestramiento en conservacin,
administracin y desarrollo de recursos forestales y reas naturales de
patrimonio del Estado.
d) Establecer en coordinacin con el Ministerio de Educacin y otras
entidades del sector pblico, programas de educacin y divulgacin
relativas a los aspectos mencionados en el literal anterior.

60

3.3. Horizontes de la educacin ambiental.

La educacin formal no escapa al impacto de esta crisis

ambiental planetaria, pero sus enfoques analizados anteriormente permiten
que en las aulas y en la demanda de los estudiantes se incluyan nuevos
contenidos respecto a enseanzas ambientales en los programas formativos.
Los valores de respeto a la naturaleza, la adopcin de
conductas y actitudes que la daen lo menos posible se debe adquirir desde
el inicio del proceso educativo, para hacer de Educacin Ambiental un rea
de estudio en todos los niveles educativos.
Nos enfrentamos a una crisis civilizatoria. Esta crisis
evidencia la necesidad de cambiar el modelo de desarrollo y construir otro
que contribuya a restaurar el equilibrio entre lo ecolgico, lo econmico y lo
social: el desarrollo sustentable. El campo de la educacin ambiental en los
ltimos aos ha experimentado transformacin continuas, entre ellas la
permanente construccin y reconstruccin donde convergen una amplia
gama de aproximaciones tericas y metodolgicas, posturas y lenguajes que
lo han hecho un complejo campo de saberes y prcticas50.

La educacin ambiental es el proceso educativo y cultural

mediante el cual los sujetos y las colectividades construyen conocimientos y
desarrollan capacidades, actitudes y valores que le permiten entender la
50

Fuente: MALDONADO SALAZAR*Teresita del Nio Jess Maldonado Salazar. Revista Horizontes Sanitarios.

61

realidad ambiental y sociocultural, as como establecer una relacin

responsable con el medio ambiente para emprender acciones con el fin de
participar en la solucin de la problemtica ambiental.
Y para logra superar este grave inconveniente requiere de
conocimiento cientfico, responsabilidad cvica, de innovacin tecnolgica y
de educacin, elementos que dependen de un proceso poltico eficiente para
tomar decisiones de inversin econmica para

desarrollar innovaciones

tcnicas o para investigaciones, e incluso las polticas empresariales

dependern de las polticas del pas, gracias al compromiso adquirido en la
participacin de los diferentes convenios internacional en parte la
legislacin vigente tiende a tomar una connotacin ambiental, la solucin a
los problemas ambientales requiere de ciudadanos creativos, responsables,
con iniciativa propia y con y con cualidades sociales y para lograr la mirada
esta en los establecimientos educativos, lo que la poltica no ha podido
solucionar, que haga la educacin, segn experiencias en pases europeas
como como Alemania y Suiza ha tenido dificultades al hora de aplicar
educacin Ambiental en el sistema educativo formas, la desmotivacin de
los profesores por aplicar, la poltica educativa centrada a los conocimientos
tradicionales con la tendencia de tratar a Educacin Ambiental en a rama de
la

Ciencias Naturales, descuidando con ello los aspectos sociales,

econmicos y poltica, es una critica compartida por Boscho, Eulefel, De

Haan, Kuckartz y Gordon, desde esta perspectiva consideran dos elementos
bsicos para implementar educacin Ambiental: 1) la eleccin adecuada de
los contenidos, lo mismos que deben estar relacionados a la problemtica a
los alumnos; 2) la eleccin de metodologa adecuada para la aplicacin
considerando siempre los intereses colectivos, los patrones culturales de la
sociedad51.

Para la incorporacin de Educacin Ambiental al sistema

educativo autores como Yus (1996) manifiesta de que se puede aplicar
mediante la transversalidad, para la construccin de una nueva escuela para
una educacin planetaria, lo que apoya en estos argumentos:

51

Fuente: SQUELLA PADILLA Maria Paz La Educacin Ambiental en Chile/Un estudio exploratorio Mnster 2.000

62

Plantean una forma democrtica y no monopolstica de

seleccionar el contenido escolar, en tanto que da cabida a la participacin de
otros elementos ajenos al sistema educativo formal, en un amplio proyecto
educativo que implica a sectores sociales tan determinantes como son la
familia, los medios de comunicacin, las ONGs y las instituciones
administrativas y polticas locales.

Pueden

actuar

como

elementos

aglutinadores

del

conocimiento cientfico, bien como parte de sistemas extradisciplinares que

permiten la creacin de invariantes culturales o bien pueden actuar como
ejes organizadores de un currculo disciplinar, otorgndole una dimensin
sociolgica y no meramente epistemolgica a la cultura escolar,
contribuyendo a superar as una vieja polmica entre los planteamientos
disciplinares y los holsticos.

Por reflejar gran parte de los problemas que aquejan

actualmente a la Humanidad en general, y al entorno social del alumnado en
particular, estos contenidos tienen una gran funcionalidad educativa, y
pueden representar autnticos puentes entre el conocimiento cientfico y el
vulgar, para la reconstruccin personal y colectiva de la cultura.

Para el mismo autor, estas caractersticas y potencialidades

educativas de los temas transversales llevan a considerar que dichas
temticas podran constituir ejes para la articulacin de un modelo de
educacin basado en principios mundialistas, ms ajustado a las necesidades
de la humanidad y del planeta, tanto en la actualidad como en el futuro, lo
que podra concretarse en las propuestas crecientes de una educacin ms
mundialista: la educacin global.

El aspecto ms interesante que defienden los pedagogos

Colom y Sureda en relacin a la educacin ambiental, es el considerarla
desde la perspectiva pedaggico-social, en una pedagoga de la era

63

tecnolgica, o si se quiere, para una pedagoga del futuro (Sureda y Colom,

1989).

En este sentido, esa pedagoga del futuro se enmarca con una

teora del currculo novedosa dado que educar ser forzosamente posibilitar
la convivencia entre el hombre y la naturaleza, educar para el futuro ser
desarrollar bajo criterios de necesidades reales, de equilibrio y mesura. Ser
en definitiva profundizar en mltiples aspectos que la educacin ambiental
hoy en da ya contempla de forma meridiana Para Caride y Meira (2001),
hay que asumir la necesidad de edificar las bases tericas, epistemolgicas y
metodolgicas de la educacin ambiental a partir de su consideracin como
una ciencia de la educacin crtica, a cuyo desarrollo han contribuido, entre
otros Sauv (1999), recuerda que el movimiento de la educacin ambiental
socialmente crtica inscribir a la educacin ambiental en un proceso de
anlisis crtico de las realidades ambientales, sociales y educativas
interrelacionadas (portadoras o reflejo de las ideologas), con el fin de
transformarlas.

Un enfoque tico centrado en la vida (biocntrico), ms all

de los sistemas ticos centrados en lo humano, est la nocin de considerar
al ser humano como ecodependiente (Morn, 1984), incluyendo a su entorno
en su principio de identidad, Para Novo (1995a), una tica ambiental que
quiera serlo ha de nacer imbricada en la problemtica de su tiempo, tanto si
se trata de una tica de la conviccin como si se plantea como una tica de
la responsabilidad. Pero lo ms importante de esta es que sea gua para la
accin y para la revisin de nuestros actos. All donde el educador
ambiental pueda contribuir al restablecimiento del valor moral de las
acciones humanas en el medio; all donde pueda ayudar a las personas a
rastrear las convicciones profundas que rigen o deben regir nuestros
impactos

econmicosall

estarn

tomando

cuerpo

las

enormes

posibilidades de nuestro movimiento educativo para contribuir al cambio.

Una educacin que pretenda que las personas logren una
visin compleja y comprometida de la realidad y de su propio papel en ella
64

(como es la educacin ambiental) deber tener en cuenta la complejidad del

mismo educando, y adoptar una metodologa adecuada, considerando que el
modo de aprendizaje, en s mismo, se convierte en contenido educativo.

3.4. Los fundamentos filosficos de Educacin Ambiental

A pesar de los grandes esfuerzo de las instituciones publicas

y privadas han venido realizando con la finalidad de que Educacin
Ambiental se fortalezca en el sistema educativo ecuatoriano, sin embargo en
los ltimos aos ha venido tomando mayor importancia, incorporando
cambios segn las sugerencia y los resultados obtenidos, siendo necesario
articular una serie de recomendaciones prcticas sin distraer la atencin de
los principios que lo inspiran.

La concepcin excesivamente antropocntrica del universo

no ha permitido que el hombre reconozca el valor de los dems seres vivos,
se ha considerado como simples instrumentos de explotacin y
comercializacin es decir se ha dado un valor instrumental, esta concepcin
ha sido influido por la religin judeo-cristiana, que aplica una pasaje bblico
creced y multiplicaos, y llenar la tierra y sometedla, dimanadla en los peces
del mar, en las aves del cielo y en todo animal que serpea la tierra (Gen. 1,
26-30) sin haber sabido actualizar su mandato, sin embargo otras culturas
por fortuna si ha tenido un mayor respetar la naturales de su concepcin,
sabiendo que los seres humanos somos una parte integrante de la naturaleza,
si la destruimos provocamos nuestra propia destruccin.

Estas ideas constan en la base de las recomendaciones de los

tratados internacionales sobre el medio ambiente y sobre educacin
Ambiental y lo que el sistema educativo ecuatoriano ha considerado
incorporar la recomendacin No 2 de la conferencia de Tbilisi que contiene
importantes principios, entre ellos los de mayor importancia :

El medio ambiente es el resultado de los fenmenos naturales como la

accin del hombre, su estudio comprenden los aspectos fsico-

65

naturales, pero tambin los factores econmicos polticos, tcnicos,

histricos, morales y estticos.

La educacin ambiental requiere un enfoque interdisciplinar, debe

aprovechar los contenidos especficos de varias materias apara
construir un perspectiva global y equilibrada del medio y hacer
posible la solucin de la problemtica ambiental que le afectan
gravemente.

Los aspectos ambientales deben considerarse de manera explicita en

los planes de desarrollo y crecimiento ante la necesidad de utilizar los
recursos de una manera sostenible.

Los problemas ambientales revisten de una enorme complejidad, la

educacin ambiental debe ayudar a los individuos a descubrir los
sntomas y las causas reales

de los problemas desarrollando su

sentido crtico. Al mismo tiempo

manera

en

que

cada

individuo

debe tomar muy en cuenta la

puede

contribuir

con

su

comportamiento a mejorar el medio ambiente.

El medio ambiente es el patrimonio comn de la humanidad. La

Educacin Ambiental debe insistir en esta visualizacin, estimular su
aplicacin para la prevencin y solucin de problemas ambientales.

Para qu la educacin ambiental?

La respuesta que cada grupo humano de a esta pregunta

estar condicionado por la realidad econmica, social, cultural y ecolgica de
la que parte y la su visin al futuro. La coherencia y hasta cierto punto la
eficacia de las tareas de educacin dependen del ajustado anlisis de la
situacin de partida, de la idoneidad de los objetivos propuestos, conviene
tomar muy en cuenta esto por que muchas experiencias de aplicacin de
educacin ambienta en este pas ha quedado en simples ancdotas y tiene una
escaza posibilidad para modificar la realidad.
66

Si bien, existen ciertas aspiraciones que son comunes en la

sociedad ecuatoriana

que tiene carcter de globalidad y que han sido objetos

de consideracin de organismos

internacionales

que a su vez deberan

promulgar para que esto constituya como grandes metas para la educacin
ambiental tenga la capacidad de:

Ayudar a hacer comprender la existencia y la importancia de la

interdependencia econmica social, polticas y ecolgica de los sectores
rurales y urbanos

Proporcionar a todas las personas la posibilidad de

adquirir

conocimientos, valores, actitudes, aptitudes e inters para proteger y

mejorar el medio ambiente.

Inculcar nuevas pautas de conducta de los individuos, los grupos sociales

y la sociedad en conjunto respeto al medio ambiente.

Ayudar a los grupos sociales y a los individuos a adquirir conciencia del

medio ambiente global, a lograr concretar una diversidad de experiencias
y comprensin fundamental del medio y de los problemas anexos, a
compenetrarse a una serie de valores, a sentir inters motivndolos a que
puedan participar activamente en la mejora y proteccin del mismo52.

Para que a travs de la educacin formal impartir desde edades tempranas

y teniendo como principal ideal de la conservacin y mejora
medioambiental para de all desarrollar una relacin armnica y tica del
hombre con la naturaleza53

Fuente: RODRUGUEZ Mayra ZUIGA Maria Eugenia, Didctica Ambiental Antologia, San Jos Costa Rica 2.002
Fuente: Programa internacional de Educacin Ambiental UNESCO- PNUMA: Programa de formacin continua para
profesores en educacin ambienta 2.000
52
53

67

Es muy interesante incorporar

los saberes ancestrales

milenarios de los pueblos indgenas que han venido manteniendo una

autentica cosmovisin (manera de ver e interpretar el mundo).

En la cosmovisin de los pueblos originarios, es un

denominador comn la unin indisoluble de su ambiente respecto del
enfoque con que "miran su mundo", es as que "cada pueblo, cada cultura
es

el

espejo del

mundo

natural en el que vive. La

diversidad
espejo
natural.

cultural

de

la

La

es

el

diversidad

obra

de

la

Creacin es la unidad de la
diversidad, donde coexisten
todas

las

vidas

en

un

equilibrio armnico. Cada vez

que se arrasa un bosque, se
violenta una forma de vida, se
pierde una lengua, se corta una forma de civilizacin, se comete un
genocidio".54

3.5. La Educacin Ambiental como rea de estudio

En los acuerdos internacionales que se analiz anteriormente,

y de manera especifica en el tratado de Estocolmo segn su referencia
doctrinal se crea el Programa de las Naciones Unidas para el medio Ambiente
PNUMA donde consolida y se expande internacionalmente, a partir de
principios y propsitos estratgicos gestados en Estocolmo.

Como se aclara en el principio 19 de este tratado se indica

que es indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales,
Fuente: PERZ PINO Wilma: Educacin Ambiental y Cosmovisin de los pueblos originarios
http://www.ceh.cl/GEFSDH2010/GEFpdf/Seminarios/fo-article-29181.pdf
54

68

dirigidas tanto a las generaciones jvenes como a las adultas y que preste la
debida atencin al sector de la poblacin ms privilegiada.

Entendiendo a Educacin Ambiental como una herramienta

de ingeniera social cuyo objetivo es formar e instruir a individuos y
comunidades para que sus actuaciones medioambientales sean ms racionales.

Los

fundamentos

meta

terico,

epistemolgicos

metodolgicos se adentran en el positivismo, trasvasando sus convicciones

epistmicas del marco cientfico disciplinar de la ciencias de la educacin
siguiendo a Robottom (1987) y a Popkewtz (1988), en este trasplante se
induce cuatro propsitos que los que inferimos la imagen de una Educacin
Ambiental reconvertida hacia un saber tecnolgico o incluso una ciencia
aplicada o rea de estudio.

a) La pretensin de racionalidad.- que se apoya en la creencia de que solo

hay un mtodo racional para resolver problemas

y que puede ser

descubierto identificando y aislando las variables que intervienen en el

proceso, analizando las interacciones que se producen entre ella y
desarrollando modelos tericos que permita controlar su aplicacin en
situaciones educativas concretas. A pesar de que lps objetos del
conocimiento son diversos mantiene la unidad del mtodo y la
homogeneidad doctrinal en las explicaciones cientficas.

b) La pretensin de objetividad.- asentada en la creencia de que solo se

puede alcanzar la verdad de un problema. La objetividad implica marginar
los factores humanos subjetivos (valores, intereses, percepciones,
peculiaridades culturales, etc), en la que permite entender que todo forma
parte de medio natural no como un objeto si no como un sujeto.

c) La pretensin de la verdad.- suita en la creencia de que para cada

problema has una solucin y, como coralario, de que para cada problema
ambiental solo hay una solucin posible, en le caso de presentar dos o mas
tan solo una podr alcanzar niveles de eficacia deseables.
69

d) La pretensin de neutralidad.-

en la medida de que Educacin

Ambiental se fundamenta en el conocimiento de los hechos y de las

relaciones que se establecen entre tales, su aplicacin es totalmente
independiente de los fines y valores polticos o sociales que proclama su
independencia de su mltiples contextos que s desarrolla su prctica, las
acciones pedaggicas se fundamentan en el conocimiento cientfico
sistemtico.
Este enfoque epistemolgico de la Educacin Ambiental
inspira al disear una ciencia positiva de las ciencias naturales con la intencin
de desarrollar un doble ejercicio de objetividad y cosificacin, para reducir los
problemas ambientales a sus manifestaciones fsico-naturales.55

En base a este criterio de Caride y de acuerdo a las diferentes

experiencias la educacin Ambiental se puede orientar el desarrollo de
Educacin Ambiental como una ciencia ambiental mediante dos estrategias
metodolgicas: como enfoque transversal o como enfoque interdisciplinario
que argumentadamente se analizo en el apartado anterior.
Para comprender la problemtica ambiental es importante
apoyarse en diferentes ciencias, tratando de establecer un dilogo entre
disciplinas, que abarque tanto a las ciencias fsico-biolgicas como a las
ciencias sociales.
La interdisciplinariedad constituye un enfoque fundamental
de la dimensin ambiental, la UNESCO en 1987 la consider como: "el
encuentro y la cooperacin entre dos o ms disciplinas, cada una de ellas
contribuyendo con sus esquemas conceptuales propios, su manera de definir
los problemas y sus mtodos de anlisis".56

Cuando se habla de la interdisciplinariedad relacionada con la

Educacin Ambiental, debe tenerse en cuenta que la prctica educativa actual
55

Fuente: CARIDE Jos Antonio Educacin Ambiental y el Desarrollo Humano Areil (2.001)

56

Fuente: http://www.ceuarkos.com/Vision_docente/revistas/49/EDUCACION.pdf

70

y la del futuro, tienen la necesidad de introducirla como parte de una

estrategia de desarrollo en la educacin, determinado dicho desarrollo por el
conjunto de factores econmicos, polticos, sociales y culturales se logra el
perfeccionamiento humano.

Para que los/as alumnos/as comprendan la estructura

compleja del

ambiente se requiere de

un enfoque interdisciplinario o

multidisciplinario, Dicho enfoque aspira a incorporar un conjunto de espacios

curriculares conexos entre s y con relaciones definidas a fin de que su
abordaje no se produzca en forma aislada, dispersa y fraccionada.
Segn Covs lvarez (2004)57, la interdisciplinariedad es
entendida como una metodologa que caracteriza a un proceso docente,
investigativo o de gestin, en el que se establece una interrelacin de
coordinacin y cooperacin efectiva entre disciplinas, pero manteniendo sus
marcos terico metodolgicos. Los procesos de integracin interdisciplinaria
suponen una relacin ms orgnica entre las asignaturas, donde cada uno de
ellos aporta esquemas conceptuales, mtodos de integracin y formas para
analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada cooperacin

Con el enfoque interdisciplinario la Educacin Ambiental

adquiere el carcter de dimensin o de rea, donde se deben incluir a travs
del sistema educativo contenidos medioambientales para formar en
nuestros/as alumnos/as una cultura ambiental y el desarrollo de conductas
apropiadas hacia el entorno.

Desde esta

concepcin de Educacin Ambiental al

incursionar al sistema educativo como rea concuerda perfectamente con el

enfoque interdisciplinar. Para el entendimiento de la totalidad del ambiente
es imprescindible dar una idea clara de la interdependencia de sus aspectos
biolgicos, fsicos, sociales, econmicos, polticos e histrico-culturales. Un
enfoque monodisciplinar tendera a fragmentar estos aspectos. Por esto, se

Fuente : Covas lvarez, Onelia (2004),Educacin ambiental a partir de tres enfoques: comunitario, sistmico e
interdisciplinario, en: Revista Iberoamericana de Educacin. Publicacin de la OEI N 342. Madrid. Versin digital en:
http://www.rieoei.org/edu_amb5.htm
57

71

pretende institucionalizar la educacin ambiental no como disciplina o

materia sino como rea, en la que convergen las contribuciones de diferentes
materias como muestra la siguiente grafica.

72

Grafico N 1.- Educacin Ambiental interdisciplinaria

Por qu educacin ambiental como rea?

Una rea de aprendizaje agrupa a contenidos curriculares que
corresponde a distintas disciplinas, un eje trasversal por su parte, carece de
contenidos curriculares claramente establecidos, los temas pertinentes son
abordados

en diferentes materias, generalmente se consideran temas

transversales a la educacin en valores, a la educacin no-sexista y a la

educacin intercultural, pero muchas veces tambin a la educacin ambiental.
Como se analizo anteriormente cada uno de los enfoques
tiene su razn de ser, al comparar entre los dos enfoques segn se muestra en
la el grafico N 1 se puede evidenciar que la enseanza a travs de un rea es
la fcil de organizar, mientras que el

eje transversal precisa de mayor

coordinacin entre los docentes de las distintas reas, adems, la

estructuracin por rea facilita la identificacin y planificacin secuencial de
los contenidos curriculares, mientras que para lograr una verdadera
transversalidad es necesario articular los contenidos, resulta mas dificultoso
profundizar los temas de inters por que no hay un maestro o maestra
directamente responsable, por tal razn la evaluacin es mas problemtica.

73

Tabla N 3: Comparacin entre educacin ambiental como rea y como eje

transversal

REA

EJE TRANSVERSAL

La enseanza es ms fcil de organizar, La enseanza precisa una mayor

porque el MOSEIB permite realizar coordinacin entre las diferentes reas
reformas segn los requerimientos impartidas.
pedaggicos

acordes

con

las

necesidades de la poblacin.
Se

facilita

la

identificacin

y Se necesita proceder con precisin a la

planificacin secuencial de los elemen- identificacin y articulacin de los eletos para la elaboracin del Currculo.

mentos as como a su integracin en el

Currculo.

Es posible de estudiar a fondo las inter- Es ms difcil profundizar, porque no

relaciones ser humano-sociedad-medio. hay

una

maestra

un

maestro

directamente responsable.
La evaluacin es ms fcil de realizar.

Debido al nmero de variables

implicadas la evaluacin integral es
difcil de realizar.

Fuente: Fundamentos Filosficos del currculo de EA para las escuelas bilinges

Como educar en y para el ambiente?

Educar para el medio ambiente requiere el diseo y la
aplicacin de estrategias metodolgicas que favorezcan el desarrollo de
procedimientos para comprender el entorno, como la formulacin de hiptesis
y la expresin de ideas de manera oral, escrita, artstica; la recoleccin de
informacin (observacin, clasificacin, organizacin); el anlisis situacional.
Tambin es importante considerar en la metodologa los siguientes elementos:
Trabajar alrededor de una situacin, pregunta o actividad completa.
Considerar las necesidades, experiencias e intereses infantiles.
Considerar el entorno como fuente de experiencias significativas.
74

 Promover la creatividad y la participacin infantil.

Abordar los problemas ambientales con una actitud esperanzadora, as
como plantear alternativas para aprovechar y conservar mejor los
recursos naturales
Cul es la tarea del docente?
Enriquecer sus conocimientos pedaggicos y sobre el medio
ambiente; ser sensibles a la problemtica medioambiental; al ser capaces de
abrir espacios de reflexin y concrecin de actividades que contribuyan al
logro de aprendizajes significativos y, sobre todo, asumir que la educacin
ambiental es una educacin basada en valores y actitudes, una educacin
moral y tica.
Asumir el compromiso con el medio ambiente implica:
Promover que las nias y los nios se interesen en interpretar y
describir las relaciones que conforman el ambiente. Esto les permitir
incrementar el conocimiento de su entorno y construir las bases para
participar en el cuidado y preservacin del medio ambiente.
Propiciar que los nios y nias aprendan el mundo y le atribuyan un
significado personal, lo cual implica promover actividades partir de
sus interpretaciones y explicaciones de la realidad, de sus formas de
participar en las actividades familiares.
Reconocer y recuperar lo que alumnas y alumnos saben acerca de su
entorno, adems de sus formas de actuar en l, su saber hacer y sus
valores en relacin con el medio donde han vivido.
Disear actividades para despertar el inters infantil por conocer y
aprender cosas nuevas.
Promover el desarrollo de competencias para resolver los problemas
que plantea la cotidianidad.

75

 Propiciar el registro y comparacin de fenmenos naturales, el anlisis

de las relaciones con la naturaleza.
Promover el intercambio de ideas a travs del planteamiento de
preguntas sobre procesos naturales que hayan observado o van a
observar y los acontecimientos que puedan influir en dichos
procesos58.
Una vez definido el tratamiento de educacin ambiental, es
necesario poner en marcha su desarrollo. Los profesores y profesoras
constituirn

los elementos claves, pues son ellos los que mantienen un

contacto permanente con los nios y nia. Adems, su aporte es importante

ya que permitira que se conjuguen en la Propuesta curricular conocimientos
tericos, la prctica pedaggica y la realidad de los actores sociales
(estudiantes, educadores, familia y comunidad)59.
3.6. El currculo en la Educacin Ambiental.
Seg la nueva Ley de educacin Intercultural del Ecuador,
faculta adoptar el currculo educativo de acuerdo a las necesidades de una
institucin educativa, adaptando a

su propia realidad

para mejorar las

condiciones de vida, especialmente en la proteccin de medio ambiente, un

currculo centrado en el Medio Ambiente es una formula que puede acercar
a la enseanza a la vida, con frecuencia la educacin siempre viene
recibiendo duras crticas por su distanciamiento entre las enseanzas con
respecto a las necesidades vitales de los individuos, al parecer el sistema
educativo ha quedado anclado ante el vertiginoso desarrollo en los ltimos
aos, en nuestro pas trascurri treinta ao para hacer una reforma al
sistema educativo, en 1996 se realizo la actualizacin al currculo general,
posteriormente, en el 2.005 luego de una consulta popular se aprueba el plan
decenal de la educacin en el Ecuador hasta el 2.015 en la que consta la
actualizacin curricular. Obligando as hacer a dar grandes saltos en los
sistemas educativos formal, pero dicha reforma no resulto ser contundente

Fuente:
Fuente: POZO Mara, CHRIST Alejando: Educacin Ambiental Direccin Provincial de Educacin Bilinge de
Tungurahua 2.005
58
59

76

para la verdadera insercin de la Educacin Ambiental al sistema educativo

ecuatoriano, para abordar como un rea de estudio aplicados a nios y nias
de 6 a 12 ao, por tal razn en la presente investigacin se hace una propuesta
para que la Educacin Ambiental forme parte como un rea de estudio, dicha
integracin sea de mayor enfoque ambiental que incorpore los contenidos y
los problemas para permitir a los seres humanos leer su medio ambiente,
respetarlo, cuidarlo y amarlo; al integrarlo quedara fortalecido: por que
acogera una serie de experiencias innovadoras capaces de generar cambios
dentro y no al margen del sistema como se ha venido trabajando hasta la
actualidad y porque dicho reconocimiento supondra el primer paso para
integrar la filosofa de una cultura medioambiental acorde al equilibrio de la
naturaleza.

Para

transformar en sistemas formales de aprendizaje para

los diferentes niveles de escolaridad. Ahora bien, la educacin ambiental no

puede quedarse en el empirismos por lo que se siguiere ambientalizar el
currculo, lo que significa ajustar coherentemente a los principios ticos,
conceptuales y metodolgicos que aspiran la Educacin Ambiental, de modo
que todo l en su conjunto, responda a las exigencias y posibilidades de
mejorar la problemtica ambiental a corto mediano y largo plazo.

A efectos de que la Educacin Ambiental, en la necesidad de

su incorporacin al currculo, plantea la conveniencia de ir ms all de los
simples aadidos, de temas trasversales a los contenidos que forme parte
del currculo en base a cuatro ejes temticos: Localidad, Bosque,
Agroecologa y Sabidura Ambiental.

Desde estas perspectiva la Educacin Ambiental se integra

como un elemento dinamizador que obliga al sistema curricular a ajustarse a
reorganizarse de acuerdo con los principios de Educacin Ambiental, no se
trata de aadir o sumar temas que hasta la actualidad no son suficiente, la
verdadera integracin se produce cuando se consigue incorporar la educacin
ambiental al currculo, adaptando un modelo ambiental con las siguientes
caractersticas:
77

Adecuado, es decir ajustado a las condiciones reales de la comunidad

educativa y su entorno, el mejor currculo no es el que presenta mejores
teora, si no el que concilia adecuadamente la teora con las necesidades
de cada Centro con la enorme posibilidad de ponerla en prctica

Coherente, con un planteamiento metodolgico acorde con sus bases

ticas, con modelos de aprendizaje adecuados.

Sistmico, considerando todos los componentes curriculares como

elementos interrelacionados del sistema enfatizando el modelo
organizacional.

Centrado en el desarrollo de los alumnos y alumnas, respetando su

ritmo de aprendizaje y valorando sus conocimientos previos sin
discriminacin alguna.

Abierto al entorno, a la necesidad del territorio y abierto a los

problemas del medio ambiente nacional y global.

Flexible, la planificacin sea flexible acorde a las necesidades

Dinmico, abierto a la innovacin y al cambio, desde la perspectiva del

currculo es un sistema en permanente fluctuacin, nada puede quedarse
estancado.

Cendrado en los procesos, otorga valor al presente da cada hecho

educativo a los suceso y no solo a los productos.

Problematizador, aprovechando los problemas del entorno para

dinamizar el aprendizaje significativo.

Globalizador/interdisciplinario, concediendo mayor relevancia

trabajo

en

proyecto

compartiendo

desde

diferentes

al

mbitos

disciplinarios.

Para lo cual es importante tener una conviccin orientada hacia el

mejoramiento de la calidad de vida en armona con el medio ambiente, para
lo cual es necesario mantener ciertas consideraciones como:
a) La primera pregunta radical es qu se va a ensear?, saber si queremos
educar mostrando de manera aislada o en coordinacin con las distintas

78

asignaturas para la resolucin de problemas o la utilizacin de modelos de

solucin abierta.
b)

En segundo lugar debe estar claro, el por qu ensear?, donde se

produzca un alto nivel de reflexin,

c)

Un planteamiento curricular riguroso, requiere, que nos preguntemos a

las personas, si vamos a formar para tener ms, o se educa para ser ms,
ayudando a racionar los contenidos del aprendizaje.

d)

En el cuarto lugar es importante poner de acuerdo el tipo de tratamiento

que se dar al acto educativo, por que no es lo mismo trabajar para lograr
la igualdad que intentar desarrollar equidad diseando y desarrollando
proyectos de carcter homogeneizador.

e)

La quinta reflexin es importante centrar en acordar, qu capacidades

deseamos desarrollar en nuestros nios y nias?, puesto que se puede
adoptar un modelo educativo que favorezca la dependencia y el afn por la
seguridad, por lo que se puede optar por modelos que se basen ms en la
busque de lo personal de lo que aprenden en la necesidad de que se sepan
moverse en las fronteras, donde prima el aprendizaje por procesos para
que den lugar a la creatividad.

f)

Se debe

decidir si se quiere trabajar musitando actividades de

competitividad a travs de procesos que se vive como simples caminos

hacia las metas o saber si la accin favorezca a la cooperacin, el trabajo
en equipo, el aprendizaje colectivo y las tareas compartidas.
g)

Definir los modelos pedaggicos de enseanza aprendizaje que permita

conseguir un verdadero aprendizaje significativo en nuestros alumnos y
alumnas.

h)

Finalmente es importante tambin saber para que tipo de relacin con el

entorno queremos operar desde la perspectiva de que en este punto no
existe neutralidad posible, es decir, trabajar para el compromiso de la
comunidad educativa con el medio ambiente y ello configurar un modelo
en el que los participantes en los procesos podrn ir comprendiendo los
limites de la biosfera y el alcance de nuestro impacto. As como las
79

posibles vas para responder a los problemas. Pero si no lo hacemos no

podremos escudarnos diciendo que nuestro modelo curricular es neutral
en este aspecto ese no hacer nada esta implicada otra forma de hacer y ver
la realidad que es la de continuar reforzando los modelos existentes,
basados fundamentalmente en el usos sin lmites de los recursos naturales
y en una confianza no justificada en que la ciencia y la tecnologa
resolver todo los problemas ambientales60.

De acuerdo a la propuesta de los doctores ALLEN y CHIVA

de la unidad UNESCO UNICEF, proponen el anlisis de las tareas cotidianas
a nivel de la edad escolar hasta 12 aos, una propuesta general muy
interesante para la elaboracin de los contenidos que sern aplicados en cada
uno de las diferentes fases:

Los contenidos seran las tareas bsicas en que se desarrolla

la vida individual y comunitaria del nio en estas edades. Toda la instruccin
est destinada esencialmente a la conservacin de la vida, por ello es necesario
analizar las tareas cotidiana para poder elaborar los programas de educacin
ambiental, reconoce ambos autores que tales tareas van hacer muy distintas
segn el contexto socio cultural del pas, habr que buscar los grandes temas
que de algn modo coinciden con los que propuso, se sugiere aplicar cuatro
ejes temticos que sern ampliados en los apartados posteriores.

Los materiales a utilizar en estos niveles sern los corrientes

y accesibles a su entorno, tratando de reducir al mnimo las ocasiones de
peligro en su manipulacin, pero sin ocultar su existencia y cuidando,
considerando siempre las condiciones de seguridad. Debe finalizarse en sus
usos y aprender a evitarse los riesgos.

La educacin Ambiental en estas edades debe contar con un

variado repertorio de colaboradores, comenzando por los padres escolares,
otros familiares (hermanos, tos), vecinos, personas con experiencia en los
Fuente: NOVO. Mara; La educacin ambiental, base ticas y conceptuales y metodologas (1995)
Madrid
60

80

saberes ancestrales (shamanes), expertos y profesionales en distintas reas

relacionadas con los grandes temas enunciados, que forman parte de un
selecto grupo de personas invitadas en algn momento del desarrollo del tema
de la Educacin Ambiental.

Adems es importante adoptar una adecuada metodologa,

con caractersticas como:

Activas y participativas.- Capaz de excitar la curiosidad innata del

nio, y alentarle a explorar y aprender.

Uso de la observacin del nios.- pasando de la observacin

espontnea y ocasional, a la repetida, seguidora de cualquier
fenmeno, natural y social.

Promotora de la actividad multisensorial, recordando a Cousinet,

cuando sealaba los mltiples aspectos de cada situacin observada o
en transe de experimentacin. Las cosas pueden ser vistas y tambin
odas, tocadas, gustadas, pesadas, medidas. Las cosas tienen forma,
color, son duras y blandas, estn fras o calientes, son lizas o speras,
estn lejos o cerca, hacen ms o menos ruido. Y lo mismo, o parecido,
pueden decirse en situaciones en la que el nio y la nia experimenta
su vivencia en el enrono donde se encuentra para identificar sus
principales elementos de tipi climtico o fsico que puede discriminar.

Utilizar el mayor nmero posible de situaciones, la clasificacin

emprica, simple, de datos, cualidades, objetos y retrasando hasta ms
adelante lograr la clasificacin cientfica. Es un paso previo que hay
que consumir y agotar hasta el extremo, antes de pasar a las
taxonomas extremas. Clasificar objetos y fenmenos, por tamao y
distancia, peso, color, temporalidad, rugosidad y entre otros que son
imprescindibles en un proceso del mtodo cientfico.

81

Estimular la respuesta personal, despus de un tiempo de

observacin hay que encontrar la posibilidad que el escolar de estas
edades siempre tenga ocasiones de decidir una actuacin que pueda ser
mera repeticin y aplicacin a situacin distinta.

Vincular todo los temas de Educacin Medio Ambiental a

actividades extraescolares que no por referidas a estas primeras
etapas han de ser menos preparadas antes bien, y precisamente por ello
deben ser objeto de minuciosa elaboracin desde el tiempo a invertir al
medio del desplazamiento.

Globalizadora del currculo ordinario. Con la metodologa que

proponemos (mtodo cientfico) es fcil encontrar la referencia a las
distintas reas del programa escolar. Cualquiera de los temas
propuestos permite interrelacionar con otras reas como matemticas,
lenguaje, expresiones artsticas, ciencias naturales y sociales.

Fomento de destrezas y disposiciones. No hay que aguarda a ciclos

siguientes para la exigencia y prctica de habilidades especifica unidas
oportunamente a la mencionada implicacin multisensorial simultanea
a la aprehensin de un objetivo o de un fenmeno. Ms o menos frio o
ms o menos salado o dulce, mas o menos pesado, mas o menos
distante, tarde ms o menos tiempo. Por citar algunas destrezas
concretas que forman parte de una larga lista que son oportunamente
evocadas a la Educacin Ambiental61.

Iniciar en los conceptos bsicos del contenido medioambiental, a

fin de permitir el desarrollo de trabajos autnomos mediante la
aplicacin de guas de autoaprendizaje.

61

Fuente: RICO V Manuel. Educacin Ambiental; Diseo Curricular. Editorial Cincel (1990) Madrid.

82

Hacer habitual el ejercicio de valores, mediante actitudes positivas

respectos

las

problemticas

medioambientales

(sentido

de

responsabilidad por el equilibrio medioambiental, contribucin a un

uso ordenado y racional de los recursos disponibles

Desarrollar el espritu crtico, para permitir una eleccin responsable

y ms reflexiva, mediante la aplicacin de tcnicas como el debate,
mesa redonda, exposiciones de trabajos, foros, etc.

Tratamiento interdisciplinar, en el que se evitar el sesgo an no

resuelto hacia las ciencias fsico-naturales que reduce y emite las
referencias

sociales,

cuando

ocurre

que

todo

fenmeno

medioambiental tiene una inevitable repercusin social, segn las

pronunciaciones de las ultimas conferencias de Educacin Ambiental.

3.7. Contenidos curriculares de educacin ambiental para el 7 nivel de

educacin General Bsica del sistema educativo ecuatoriano.
El sistema educativo ecuatoriano segn la nueva Ley de
Educacin Intercultural, que entr en vigencia en el 2.010, realiz un reforma
al anterior sistema educativo, mediante la universalizacin de la educacin,
siendo obligatoria desde el primer ao hasta el decimo de Educacin General
Bsica. Distribuyendo de la siguiente manera

Educacin inicial:
De 0 a 5 aos.
Educacin General bsica
De primero a decimo ao
Bachillerato:
De primero a tercero de bachillerato
Superior o carreras universitarias

83

Para la presente investigacin se ha considerado elaborar una

propuesta del currculo de educacin ambiental para el sptimo ao de
educacin bsica para nios y nias de hasta 12 aos.
El presente documento curricular se sustenta en diversos
concepciones tericas y metodolgicas del que hacer educativo, considerando
algunos principios de la pedagoga crtica que ubica al estudiante como el
protagonista principal del aprendizaje con prioridad a las vas cognoscitivas y
constructivistas

con el propsito de desarrollar la condicin humana y

preparar para la comprensin

y formacin ciudadana, con valores que

permita interactuar con la sociedad y la naturaleza, con respeto,

responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del buen
vivir, orientados al desarrollo del pensamiento lgico crtico y creativo.
El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de
situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de
aprendizajes para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo62.
Perfil de salida del rea.

Se espera que al finalizar el sptimo ao de educacin

general bsica del Ecuador, las y los estudiantes sean capases de:
Integrar

los

conocimientos

propios

de

Educacin

Ambiental

relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar al Medio

Ambiente como un sistema integrado, dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento del Medio Ambiente en las
perspectivas de las interrelaciones entre los factores biticos y
abiticos, que mantiene la vida en el planeta, manifestando
responsabilidad, respeto en la conservacin y preservacin del Medio
Ambiente.
Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideal y explicaciones
conectados entre si permitiendo aprender a aprender para convertir

Fuente: Ministerio de educacin del Ecuador: Bases Pedaggicas del rediseo curricular: 2010
http://www.educacion.gob.ec/actualizacion-curricular.html.
62

84

la informacin en conocimientos que permita ser parte de la solucin

del problema ambiental.

Objetivos Educativos del rea.

A travs de la aplicacin del currculo ambiental, se pretende lograr de

manera progresiva, los siguientes objetivos.
Observar e interpretar el Medio Ambiente en el que vive a travs de la
bsqueda de

explicaciones, para proponer soluciones y plantear

estrategias de proteccin y conservacin.

Valorar el papel de

la ciencia y tecnologa por medio de la

concienciacin crtico reflexivo en relacin a su rol en el entorno

para mejorar su calidad de vida y de los dems ser vivos del Medio
Ambiente.
Desarrollar en los nios y nias una actitud de respeto por el medio
ambiente, mediante

el conocimiento de las caractersticas e

interacciones de sus elementos.

Promover en los nios y nias su capacidad analtica sobre el uso de
los recursos naturales y sus consecuencias, para que formules posibles
estrategias que permita mantener y conservar el Medio Ambiente para
las futuras generaciones.
Fortalecer en los nios y nias los valores para proteger y manejar
adecuadamente el Medio Ambiente

Las unidades didcticas.

Tradicionalmente en ciencias naturales se trata los

componentes por separado, agua, suelo, aire, seres vivos, entre otros. Para el
currculo de Educacin Ambiental se sugiere seleccionar temticas integrales
en las que converjan estos diferentes componentes, por otro lado los
contenidos seleccionados estn vinculados con el entorno, a continuacin se
describe cada uno de las unidades temticas.

85

Nivel: sptimo ao de Educacin Bsica.

Tabla N 4. Contenidos curriculares

COMPONEN
TE

LOCALIDAD

BOSQUE

UNIDADES

II

III

IV
AGROECOL
OGA
V
VI

SABIDURA
AMBIENTAL

VII

VIII

TTULO DE LA
UNIDAD

Reconozco y
valoro
mi entorno

El bosque amigo
del hombre

CONTENIDOS
Ciclos naturales de agua y el
carbn
Medidas preventivas y actitudes
de proteccin ante los riesgos
naturales
Crecimiento poblacional
Agentes contaminantes

Importancia.
Clasificacin de los bosques.
Beneficios del bosque.
La biodiversidad.
Cadena alimenticia.

Los rboles
pulmones
naturales.

Artesana
tradicional.

Historia de la artesana.
Clasificacin de las artesanas
del Ecuador.
La medicina natural en el
Ecuador.
El poder curativo de las plantas
medicinales.
Plantas medicinales en extincin.
Cuidado y proteccin de las
plantas medicinales endmicas
de los sectores
La alimentacin sana y natural
Nutrientes de la alimentacin
natural.
La mala alimentacin y sus
consecuencias.
La alimentacin natural a travs
del tiempo.

Los rboles.
Ecosistema.
La deforestacin.
La forestacin.
Importancia de la agricultura.
Tipos de agricultura.
La agricultura.
El suelo.
El agua.
Importancia.
Reciclaje de desechos orgnicos
Agro-diversidad.
e inorgnicos.
Manejo de relaciones ecolgicas.

Medicina
natural.

Alimentacin
natural.

Fuente: Direccin provincial de Educacin Bilinge de Tungurahua.

86

3.8 Propuesta de Instrumentos curriculares.

Los temas curriculares que pueden ser tratados en

las clases de Educacin Ambiental, tienen que guardar una estrecha relacin
con el entorno fsico, sociocultural y econmico de la sociedad ecuatoriana.
Habra que sensibilizar a los alumnos y alumnas en aspectos del desarrollo
sostenible para mejorar las condiciones de vida en equilibrio con el Medio
Ambiente puesto que ellos son mensajeros que pueden sensibilizar a sus
madres y padres, para que estos adopten actitudes y prcticas ms sostenibles
para el ambiente. El futuro, en cambio, depender de las decisiones que
toman los nios, nias y jvenes de hoy.
Tradicionalmente en el rea de Ciencias Naturales se trata
los componentes por separado y fuera de contexto, para el currculo de
Educacin Ambiental considero que se debe asignar temticas integrales en
las que converjan estos diferentes componentes. Las temticas que se ha
seleccionado estn directamente vinculadas con el entorno especfico en el
cual se desarrollan los nios, lo que facilita en mucho su abordaje en la
escuela. A continuacin se expone brevemente los argumentos que
fundamente la seleccin de cada uno de los componentes que esta constituido
el currculo de educacin ambiental para el sistema de educacin general
bsica del 7 nivel de Educacin General Bsica63:

Localidad

Bosque

Agroecologa

Sabidura Ambiental

Localidad

consiste en descubrir el lugar donde el nio o la nia vive resaltando su

identidad, costumbres, tradiciones, puede ser tanto un ncleo de
pequeo tamao y pocos habitantes como aldea, pueblo, parroquia,
como un grupo de gran tamao como la ciudades, las grades metrpolis,
tambin existe los sectores despoblados. La definicin de localidad

63

Fuente: Direccin provincial de educacin Intercultural Bilinge de Tungurahua 2.007

87

varia segn los pases, en nuestro pas, geogrficamente esta organizado

por provincias, capitales de provincias que constituyen las ciudades
como

cabeceras

cantonales

administrativas,

los

cantones

esta

compuesto de parroquias rurales y urbanas, y la parroquias esta

conformadas por pequeos concentraciones poblacionales denominados
comunidades o recintos con sus propias caractersticas culturales que
varia de un sector a otro. en este componente se analizar los factores
climticos como: el clima, vientos dominantes, humedad, temperatura,
nubes, ros, lluvias. La forma de cmo influye el clima en la vida del
pueblo, la forma y de las casas, las costumbres de la gente, la
diversiones, la forma de vestir.
El Ecuador es un pas de pisos climticos diversos desde el clima frio
de montamos en las alta montaas, nevados, paramos y humedales
andinos hasta el clima clido tropical reinante en la regin costanera y
oriental as como tambin en pennsula insular Galpagos. El clima es
un factor muy importante para perfilar las costumbres y tradiciones de
una localidad.
Los montes prximos es otro factor importante, en el caso de la
serrana, la importancia del pramo para la conservacin de la vida. el
uso que hace la gente, El agua de la localidad, de donde se obtiene,
como se distribuye, las caractersticas limtrofes de su entorno, la
distribucin disponible; zona agrcola, ganadera, zona sin cultivo, zona
urbana, zona industrial, la toponimia, a si como la economa local,
historia local, administracin, cultural y educacin, poblacin ocio,
salud local, Manejo de desechos.
Bosques
El bosque se ha considerado como un bloque de contenidos por ser un
ecosistema que juegan un rol importantsimo tanto para la flora y la
fauna como para el ser humano. A primera vista, un bosque aparenta
ser un sitio con muchos rboles, sin embargo el bosque es un
ecosistema que tiene influencia en la vida de los animales y de las
plantas existentes a su alrededor, los rboles del bosque estn

88

asociados con una gran cantidad de animales y plantas, como por

ejemplo los hongos, musgos, insectos, mamferos, aves, entre otros, la
totalidad de estos seres vivos forman parte del ecosistema bosque.

En la historia y evolucin de la tierra ha cubierto grandes extensiones

de territorio con su manto verde, en todos los pisos climticos a
excepcin de los sitios donde la temperatura es extremadamente alta o
baja, o en los sitios donde el agua escasea o donde se han alterado su
estado natural, este ecosistema ha tomado gran importancia a escala
mundial por constituir como un agente regulador del aire que
respiramos al producir oxigeno imprescindible para la vida y tiene la
capacidad de fijar el dixido de carbono atmosfrico el principal
causante del calentamiento global, adems es importante para para la
circulacin del ciclo hidrolgico, por ltimo los bosques tienen la
capacidad

de

retener

el

agua

de

lluvia,

disminuyendo

considerablemente la cantidad de agua que va directamente a los ros,

lago y ocanos y mantiene la disponibilidad del agua para los
ecosistemas terrestres, para un mejor estudio se han clasificado en:
Bosque nativo.- que no ha sido alterado por intervenciones humanas,
es un bosque antiguo, tiene una alta biodiversidad. Bosque plantado o
introducido.- es la formacin de un bosque de manera artificial con
la intervencin del hombre, no tiene mucha biodiversidad.

Adems de los beneficios que el bosque nos ofrece, brindan diversos

servicios, tales como la fijacin del dixido de carbono, la proteccin
de cuencas hidrogrficas y la produccin de lea y madera; y para un
sinnmero de animales y plantas ofrecen alimento, refugio y hbitat.
Sin embargo, en el Ecuador se talan 200.000 hectreas de bosque por
ao. Ante estas alarmantes tasas de deforestacin, a nivel del Ecuador
en general y a nivel del bosque natural andino en especial, se
considera necesario sensibilizar al estudiantado acerca de las mltiples
funciones del bosque as como motivar a la proteccin y conservacin.

89

Agroecologa
La agroecologa es otro componente muy importante, de reciente
creacin, data de los aos setenta y proviene de palabras de diferente
origen: Agro. Del latn: ager, agri, campo; con cultura; cultivo. Ecos
proviene del griego OIKOS que significa casa, el medio o el ambiente
que habitamos. Logia del griego LOGOS, estudio o descripcin, por
lo tanto, se puede inferir

que la agroecologa es el estudio del

ambiente agrcola, una definicin ms desarrollada entiende a la

agroecologa como un paradigma cientfico y tecnolgico orientada
a la produccin ecolgica sustentable, en armona con los otros
ecosistemas naturales para la alimentacin natural

que a diferencia

de enfoque agronmico tradicional, la agroecologa se centra en

principios vitales como: la conservacin y regeneracin de los
recursos,

la

biodiversidad,

el

reciclaje

de

nutrientes

y el

restablecimiento de las relaciones ecolgicas. La implementacin de

dichos principios es esencial para conseguir sistemas saludables,
equitativos, sustentables y productivos,

busca un modelo de

desarrollo alternativo, combinando los conocimientos de la agricultura

moderna y los saberes campesinos ancestrales, para el manejo
sostenible de los sistemas agropecuarios. Este enfoque adquiere
especial relevancia en vista de los numerosos problemas ecolgicos
que ha acarreado la revolucin verde, cmo es el deterioro de la agro
biodiversidad, del suelo y del agua, la contaminacin del ambiente
con la utilizacin de agroqumicos

y de especies mejoradas

genticamente en los laboratorios, toxicidad de los alimentos, la

sobredosis

de productos qumicos incrementa la contaminacin

ambiental y en consecuencia las enfermedades degenerativas de los

animales, plantas y de las personas, la reduccin de la esperanza de
vida para el ser humano y el empobrecimiento progresivo del suelo
cultivable.
Mediante el principio de la diversidad, justamente se trata de que la
agroecologa se asemeje a los ecosistemas naturales, se requiere la
siembra y crianza combinada y variada de los cultivos, especies
90

forestales y animales es decir incrementar la agro biodiversidad, que

comprende los recursos genticos de las plantas y animales, los
organismos del suelo los insectos y otros organismos de gran
importancia para la fertilidad, estructura y sanidad. Alguno de los
beneficios de la agro biodiversidad son: La reproduccin variada de
los alimentos, lo que ayuda a mejorar la nutricin familiar y los
ingresos, control del microclima, disminucin del ataque de plagas y
enfermedades, disminucin de la erosin y mayor fertilidad del suelo,
menor dependencia de insumos externos.
En el Ecuador la agricultura es la segunda principal actividad
econmica que genera ingresos para el pas, luego de la
comercializacin del crudo. Por lo que es importante sensibilizar a la
poblacin en la aplicacin de una agricultura sostenible, a escala
nacional, regional y provincial, dirigido para grandes y pequeos
productores, en los sector urbanos y rurales que produce
aproximadamente el 60 % de los alimentos que consume la poblacin
del Ecuador, as como tambin a fomentar la incorporacin de la
agricultura urbana en las pequeas y grandes ciudades del pas, para
despertar el inters de la poblacin especialmente infantil por el amor
a la naturaleza, a valorar a las plantas como seres vivos. Por lo tanto
el tratamiento de esta temtica en el currculum ambiental se justifica.
Sabidura Ambiental
La sabidura ambiental se conceptualiza como el conjunto de prcticas
y conocimientos sobre el ambiente y la ecologa, encaminados a la
armonizacin del ser humano con la naturaleza. Los modelos
culturales de las sociedades nativas se caracterizan por ser
ambientalmente amigables. Por tal razn, en esta unidad de educacin
ambiental se pretende revitalizar y revalorar la sabidura ambiental. Se
enfoca a tres aspectos que evidencian la ntima relacin de esta cultura
con la naturaleza: artesana tradicional, medicina y alimentacin.

91

La artesana tradicional es tan antigua como la humanidad, casi la

mayora de las tcnicas artesanales que actualmente se practica tiene
cientos y miles de aos

de antigedad, entre las tcnicas

ms

antiguas figuran: la cestera, el tejido, el trabajo en la madera y la

cermica. En el Ecuador la artesana ha venidos desarrollndose a lo
largo de toda la historia, pero la tradicin artesanal que perdura hasta
los actuales momentos surgi del violento y prolongado choque del
mundo aborigen con la cultura espaola, a lo que se aadir en parte a
la cultura afroecuatoriana, que ha venido constituyendo en una
actividad de manifestacin de su sentimientos a la vez que se va
dejando evidencias de un legado cultural y por ende seas visibles de
nuestra identidad. Habitualmente la artesana da cuenta de un modo
fructfero, de la utilizacin de los recursos, de necesidades derivadas
de usos y costumbres especficos y de condiciones ambientales en
general.
Sin embargo todo esta informacin pasa desapercibido, esto pasa
cuando las piezas artesanales pasa a simples adornos del ambiente,
perdiendo el verdadero sentido de una evidencia cultura, ya que cada
vez interesa menos el contexto cultural en lo que estn inscrita las
pieza. De all la importancia de valorar y difundir entre la poblacin
los valores culturales asociadas con la artesana, una tarea que de paso
ayudara a afirmar nuestra identidad cultural.
Otro elemento importante en este componente constituira abordar
temticas relacionadas a la medicina tradicional o alternativa que en
las ltimas dcadas ha recibido cada vez mayor apoyo, ya que se
preocupa por las verdaderas causas, las ms conocidas, son la
aromaterapia, la reflexologa, la medicina natural, esta ltima hoy en
da es muy popular que muchos mdicos se especializan, esta
medicina alternativa supera la visin mecanicista y parcializada de la
medicina moderna, concibe al ser humano como una unidad psicobiolgica-social,. Esta llamada concepcin holstica tiene la virtud e
integrar diferentes dimensiones de la existencia humana: nuestro
cuerpo, nuestros sentimientos y nuestra cultura, estos aspectos estn
92

ntimamente relacionados que permite logar los tres momentos de la

verdadera salud humana:
Salud fsica.- es la condicin ptica del equilibrio entre el organismo
del individuo y le medio exterior. Este equilibrio depende de las
actividades que realiza el ser humano, su relacin con el ambiente y su
alimentacin.
Salud mental.- es el estado del equilibrio de las funciones mentales del
ser humano, memoria, atencin, coordinacin, comprensin, etc.
Salud social.- se refiere directamente a la condicin social del ser
humano con los otros miembro de la comunidad. Por lo tanto, lo que
le sucede le influir sobre las dems personas, si el ser humano y la
suma de seres humanos no son saludables, la sociedad o la comunidad
a la que pertenece tambin lo ser.
De acuerdo a lo anterior, una atencin integral de la salud requiere la
satisfaccin de las necesidades tanto fsicas como mentales y sociales
de las personas.
Alimentacin

tradicional.- cuando se habla de alimentacin

tradicional se refiere a la utilizacin de los cultivos que utilizaron

nuestros antepasados para alimentarse y la preparacin de los platos
que prepararon con ello. No se pretende regresas al pasado pero hay
que reconocer de la gran sabidura que nuestros ancestros cultivaron,
escogieron y combinaron su alimentacin.
La regin andina era uno de los grandes centros de origen y
domesticacin de numerosas plantas alimenticias que se cultivan en
varias reas ecolgicas, los cultivos andinos abarcan productos como:
la quinua, tubrculos (patatas, mellocos, ocas), futas (manzanas, peras,
duraznos), races (zanahoria blanca).
De la misma manera como los cultivos tradicionales forman parte de
nuestra riqueza biolgica, los platos tpicos que se preparan con ellos
constituyen una importante riqueza e identidad cultural, que al
consumirlas se esta revalorizando conocimientos y prcticas culturales
perdidas, hay que resaltar que la alimentacin tradicional no es una
93

solucin para pobres es una alternativa alimentaria para todos los

sectores. Las malas costumbres alimentarias estn presentes en todas
las clases sociales, la obesidad entre los ricos y pobres y el resultado
visible de esta mala alimentacin. En nuestro pas, gran parte de la
poblacin no elige los alimentos nutritivos y necesarios, no
aprovechan los recursos que poseen, venden leche o huevos para
comprar pan blanco cambiando los hbitos de alimentacin por el
moderno que obedece a modelos de consumo modernos o forneos.

Una vez definido los contenidos curriculares para el 7 nivel de

Educacin General Bsica, en la presente investigacin se desarrolla
el contenido Importancia Del Bosque del componente Bosque
correspondiente a la unidad II, El bosque amigo del hombre.
Desarrollo del componente disciplinario el Bosque
Componente Disciplinario:

El bosque

Unidad:
II
Titulo de la unidad:

El bosque

amigo del agua

Contenido:
Importancia del Bosque y sus beneficios
Objetivos.- Identificar los recursos que nos brinda el bosque para que valoren
la importancia que tiene este ecosistema.
PREPARATIVOS: organiza con los alumnos y alumnas una salida para
realizar una experiencia en el bosque, en un pasto y suelo agrcola
Sugerencias: Elabore una hoja de campo
Recursos: azada, regla de 30 cm, hoja de campo, lpiz, lpices de colores.

94

1) Motivar a los estudiantes diciendo que son ingenieros de agua y que van
ha realizar un estudio de humedad en tres tipos de suelo(bosque, pasto y
suelo agrcola)
2) Realice con los estudiantes los siguiente :

Seleccione un sitio en el bosque y pdales que formen un circulo

Pdales que observen y anoten en la hoja de campo con que tipo de

vegetacin esta cubierta el suelo y mida su espesor

Invteles a palpar si existe humedad en el suelo y coger un puado

de material vegetal para que presiones entre sus manos y
comprueben si salen agua de entre sus dedos

Pida a una nia o nia voluntaria a que realice un hoyo de 20 x20

cm de ancho y con una profundidad de 30 cm. Previo a realizar el
hoyo pdales que limpie el sitio.

Y luego con la regla solicteles que midan hasta que profundidad

hay humedad y luego anoten es su hoja de campo

3) Repita la misma actividad en el suelo de potrero y el suelo agrcola.

4) En el aula invteles a calcular el porcentaje de humedad de los tres tipos
de suelo, tome en cuenta que 30cm corresponde al 100% de humedad.
Adems que comparen y analicen los resultados.
5) Realice las siguientes preguntas.

En cul de los hoyos se encontr mayor humedad?, porqu?

qu protege la humedad?

Por qu hay poca humedad en los otros sitios?

Qu podemos hacer para que podamos tener mayor humedad en

los suelos?

6) Refuerce la actividad con el apoyo de materiales audiovisuales, proyecte

un video sobre las utilidades del bosque.
95

7) Con los datos de la hoja de campo complete la siguiente tabla de clculo

de porcentaje de humedad en los diferentes suelos estudiados.
Tabla N 5: Ficha de evaluacin
Tipos de cuelo

Cubiertas de

Espesor de la

Profundidad de

suelo

cubierta del

humedad en cm

suelo en cm

Suelo

de Hojas,

bosque
Suelo

25

83.3

plantas etc.
de

pasto
Suelo
agrcola

Ejemplo, de clculo % de humedad.

30cm

100%

2500

83.33%

%de humedad
25

30

INFORMATIVOS.- La lluvia que cae sobre el bosque no llega al suelo

instantneamente, de la cantidad de agua que se precipita sobre un bosque
una parte atraviesa la cubierta y llega hasta el suelo, otra parte queda
retenida por las copas y vegetacin epfita lo que produce el efecto de
absorcin de agua en el bosque adems el suelo del bosque no esta
expuesto al de las lluvias fuerte que son una causa principal del efecto de
erosin64.

64

Fuente: Informe de la direccin provincial De Educacin Bilinge De Tungurahua (2.007)

96

CAPITULO IV

97

4. La evaluacin en educacin ambiental

4.1 Evaluacin
La evaluacin de la Educacin Ambiental ha de constar con
estrategias adecuadas a los mtodos de enseanza utilizados y el tipo de criterio
previsto para considera logrados los objetivos, no se puede prescindir de los
estudio del impacto ambiental ni de la valoracin y crtica de expertos en cierto
casos.
En efecto la metodologa de la enseanza adoptar una
estrategia integrada por multiplicidad de enfoques, las mismas que sern
consideradas para valorar los efectos de la enseanza de Educacin Ambiental.
La evaluacin es un proceso estructurado y reflexivo de
caracteres colectivo y participativo de revisin crtica de la prctica pasada y
presente, de manera permanente que permite comprender la naturaleza del objeto
de estudio para emitir juicio de valor proporcionando informacin para la toma de
decisiones con el propsito de mejorar las actividades educativas, es compleja,
pero necesaria y fundamental por que aporta elementos para
problemas y enfrentar con nuevos criterios, eficiencia y eficacia

conocer los
la prctica

futura.

La evaluacin constituye un proceso de gran importancia puesto que:

Proporciona informacin continua a los implicados.

Permite saber si hay adecuacin del programa en cuanto a su ritmo, al uso de

los recursos, a la edad de los participantes.

Permite modificar en lo necesario el plan inicial con la informacin obtenida.

Permite saber si los educadores ambientales desempean eficazmente sus

funciones.

Informan sobre el proceso valorando si se ajusta a lo pretendido.

Explicitan criterios en los que se fundamentan los juicios de calidad.

Ofrecen a los educadores pautas y estrategias para llevar a cabo el programa.

98

Crea estados permanentes de reflexin crtica sobre lo acontecido.

Es fuente de informacin para interpretar despus resultados.65

Por lo tanto es necesario aplicar los instrumentos de

evaluacin adecuados para averiguar la situacin del proceso educativo y tomar
las medidas oportunas.

Desde la perspectiva de un marco constructivista se propugna

una evaluacin educativa cuya funcin es actuar como reguladora del proceso de
enseanza/aprendizaje, considerando a todos los componentes que intervienen
en el proceso de enseanza-aprendizaje, tratando de mejorar la prctica
educativa (Rivas, 1997). Por consiguiente, la evaluacin acta como conector
entre el profesor, programa educativo EA, el estudiante y los padres de familia
(Rivas y Alcantud, 1989).

Se entiende que la evaluacin es algo ms que recopilar

datos, tabularlos y redactar un informe; evaluar es un proceso para obtener
informacin y usarla para formar juicios que, a su vez, se utilizarn en la toma
de decisiones, por lo que la evaluacin educativa debe considerarse como un
proceso complejo y holstico (Garca Gmez, Martnez Fernndez, y Nando
Rosales, 1996), que se puede entender en los siguientes niveles:

Evaluacin del aprendizaje (alumnos y alumnas).

Evaluacin de la enseanza (profesorado)

Evaluacin del rea de Educacin Ambiental.. .

Las evaluaciones para esta rea se aplicarn en forma

cuantitativa y cualitativa con la finalidad de ir conociendo los quehaceres
habituales de las: autoridades, nios (as), maestros (as), Padres de Familia;
para tomar medidas correctivas a favor de la conservacin del ambiente y
perfeccionar las aptitudes y actitudes del educando.

65

Fuente: RUIZ M Jos: Cmo hacer una evaluacin de los centros educativos NARCEA, S.A. Ediciones Madrid.

99

Para ello se debe utilizar las diferentes tcnicas e

instrumentos (observacin participante, entrevistas, trabajos prcticos del
entorno, estudio de casos, juegos, simulaciones, utilizacin de cuestionarios,
escalas, dibujos o tests proyectivos, diarios, grabaciones, redacciones de los
participantes, autobiografas y biografas, etc.) en combinacin, procediendo
despus a relacionar la informacin de forma que la evaluacin resultante
venga a constituirse en una verdadera emergencia del sistema adoptado (Novo,
1995).
Los diferentes momentos del proceso de evaluacin a los
planes y programas de educacin ambiental en los centros, se pueden agrupar en
estos tres bloques:
a) Planificacin del programa de educacin ambiental.
b) Evaluacin interna del proyecto o programa de educacin ambiental.
c) Evaluacin externa del proyecto o programa de educacin ambiental.

a) Planificacin del programa de educacin ambiental.

El rea de educacin ambiental se elaborar atendiendo a

una serie de criterios donde no slo constituye: metas, objetivos, mtodos
pedaggicos y mecanismos de evaluacin afectarn a su desarrollo, sino que
adems hay que observar tambin aquellos factores de interaccin que pueden
intervenir al mismo tiempo (Hungerford y Peyton, 1992). Muchos de estos
factores de interaccin son de carcter material (recursos y materiales
educativos), pero otros muchos, por el contrario implican actitudes, valores y
preocupaciones de tipo personal (inters y participacin).

b) Evaluacin interna de la Educacin Ambiental.

Marcn (1995) resalta los siguientes apartados en la

evaluacin interna de de educacin ambiental:

Qu vamos a evaluar.

Quin evala el mdulo, cada unidad, cada proyecto.

Cundo se evala.

100

Para quin se evala

Destacamos algunas aportaciones que se recogen en la

bibliografa sobre la evaluacin del alumnado, del profesorado y del proyecto, por
el inters que tienen para nuestro estudio
(Garca Gmez, Martnez Fernndez, y Nando Rosales, 1996):

Evaluacin del alumnado:

Tener en cuenta la importancia de las preconcepciones al comienzo del
programa de estudios.
Incidir en la evaluacin del aprendizaje de los programas de educacin
ambiental en las actitudes aprendidas por los alumnos/as.
Aplicar distintas tcnicas de evaluacin en funcin de las circunstancias.
Acudir a diversos instrumentos para la evaluacin de actitudes: pruebas
escritas son las ms usuales, pero tambin se debe acudir a otras como
autoevaluacin, anlisis de dibujos y el anlisis de preferencias paisajsticas.
Representacin del alumnado en la evaluacin.

Evaluacin del profesorado:

Se parte de la idea de que el profesor es a su vez investigador y su accin
evaluadora le puede proporcionar informacin suficiente para reflexionar sobre
su actividad profesional y argumentos para poder transformar y perfeccionar la
misma. Se argumenta al respecto que la evaluacin del papel del profesor debe
observar aspectos tales como:
Las variaciones personales y profesionales con respecto a la situacin
inicial.
La coordinacin entre profesores de distintas reas.
El mtodo de trabajo empleado.
Las habilidades didcticas.
Los conocimientos en la problemtica ambiental estudiada.
La implicacin y su participacin.
La integracin de la educacin ambiental en la programacin.
101

 Las dificultades personales en la planificacin, desarrollo y evaluacin.

Evaluacin al currculo de Educacin Ambiental:

Consideran entre los distintos aspectos que deben

evaluarse: contenidos programticos, finalidades y objetivos, recursos didcticos
y materiales,

metodologa, actividades, duracin, ambiente de aprendizaje,

participacin, trabajo en equipo, visitas y salidas, tcnicas e instrumentos de

evaluacin, acciones realizadas y efectos producidos o inducidos en el medio
ambiente, infraestructura.

c) Evaluacin externa de Educacin Ambiental.

La

evaluacin

externa

surge

como

necesidad

de

complementacin ante la posible justificacin que se puede buscar a partir de los

resultados de la autoevaluacin. Esto implica una postura positiva y abierta por
parte del centro; de lo contrario el desarrollo normal de la actividad se podra ver
obstaculizado, la iniciativa dl una evaluacin externa puede provenir de la misma
institucin, de las autoridades administrativas superiores.
As es posible que la evolucin se convierta para los
miembros de la comunidad educativa en un instrumento de control y en la
justificacin tcnica de la toma de decisiones.

Instrumento de evaluacin.

La evaluacin sumativa final:- esta fuertemente interrelacionados con los otros

momentos evaluativos,

constituyendo en un permanente anlisis del centro

educativo.
La evaluacin final pretende interpretar, valorar y juzgar los
logros educativos alcanzados y la consecucin de los objetivos institucionales.
Segn Prez Juste la evaluacin final analiza el programa en sus resultados y los
criterios para valorar varan segn la dimensin objeto de evaluacin.
La evaluacin final determina si la programacin anual
general de un determinado programa o Proyecto Curricular debe modificarse o
cambiarse radicalmente, o puede mantenerse con leves modificaciones, en todo
102

caso la evaluacin final trasciende a si mismo al contribuir un esfuerzo

psicolgico para quienes la realizan.

Para el caso de la

evaluacin de Educacin Ambiental

como rea de estudio se ha considerado estructurar un sistema de evaluacin para

verificar logros y limitaciones de manera gradual sobre la base de la siguiente
categorizacin.
Tabla N 6: Categorizacin

CATEGORIZACIN
Codificacin
Cualitativa

Significado

Codificacin
Numrica

Competencia

Desarrollo mediano

Desarrollo Inicial

Por desarrollar

La asignacin de los valores se identifica a travs de una X marcado en el

casillero correspondiente.
1.

Competencia (Muy satisfactorio).-Es la asignacin a un valor a los tems

que determina que ha desarrollado sus habilidades y destrezas mediante las
actividades vivnciales y sean capaces de dominar y utilizar sus
conocimientos adquiridos para la solucin de problemas del diario vivir de
una manera libre y funcional. En el cuadro se identifica con el numeral
cuatro.

2.

Desarrollo mediano (Satisfactorio).- Es la asignacin a un valor a los

tems que demuestren el logro del dominio del conocimiento previsto en el
tiempo programado utilizando los diferentes espacios de la vida diaria. En el
cuadro corresponde al numeral 3.

103

3.

Desarrollo Inicial (poco satisfactorio).- Es la asignacin a un valor a los

tems que demuestren que est en camino de lograr el aprendizaje para lo
cual requiere del acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo. En el cuadro corresponde al numeral 2.

4.

Por desarrollar.- Es la asignacin a un valor a los tems que demuestren

que esta empezando a desarrollar los aprendizajes previstos y evidencian
dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin.

Para la evidencia de los logros alcanzados se aplicara fichas de seguimiento y

monitoreo

y evaluacin en loe establecimientos que aplicaran el rea de

Educacin Ambiental.
Este componente contiene 8 aspectos distribuidos de la siguiente manera:

1.

Infraestructura y mobiliario,

2.

materiales didcticos de educacin ambiental,

3.

Herramientas agrcolas,

4.

Perfil de los docentes

5.

Condiciones fsicas y saneamientos,

6.

Gestin curricular

7.

Aseo personal y autoestima de los nios (as).

8.

Integracin de los Padres de Familia.

104

Para efectos de

mejor compresin se evidencia la ficha de seguimiento de

Gestin Curricular
Tabla N 7: Ficha de evaluacin y seguimiento

PRIMERA
EVALUACION
N

Indicadores

C
a
Los contenidos

d programticos de Educacin
a1 Ambientas son aplicados
Aplican las guas de
c aprendizaje autnoma de
2 Educacin Ambiental

m Lograron concluir los

contenidos de EA en el

3 p presente ao
o

Se cumple el horario

n3 establecido
e

El inter-aprendizaje de

n Educacin Ambiental lo
realizan dentro y/o fuera del

t4 aula
e

Utilizan los recursos

didcticos elaborados por
5
c l@s docentes

o Utilizan equipo tecnolgico

n en el desarrollo del

6 conocimiento de E. A

t
Los nin@s trabajan en
7 equipo

e
Se aplicaron prcticas
8 ancestrales en EA

n
e

105

SEGUNDA
EVALUACIN
D

OBSERVAC
IONES

Cada componente contiene indicadores que sern evaluados en escala de 4 a 1

distribuidos en los siguientes rangos:
Tabla N 8: Tabla de escala de valores
ESCALA DE VALORACIN

RANGOS

90% - 100%

70% -

90%

41% -

69%

01% -

40%

La evaluacin se realizar en dos perodos, el primero se realizar al finalizar el

primer quimestre y el

segundo al finalizar el perodo lectivo, los datos se

recabarn mediante la aplicacin de cuestionarios a los nios y nias, fichas de

evaluacin, observacin, entrevistas, encuestas, revisin de documentos
curriculares, acompaamiento y apoyo tcnicos del departamento de Educacin
Ambiental en coordinacin con las autoridades administrativas.
Los indicadores estn agrupados por intervalos que sern registrados en los
casilleros con sus respectivos componentes a evaluarse en la escala de 4 al 1 (A,
B, C, D)

106

CONCLUSIONES.

El deterior del planeta a influido notoriamente en la actitud de la actual

generacin, motivando a ver a la Educacin Ambiental como una
alternativa de revolucin de la enseanza por cuanto lleva como
principio fundamental el cambio de valores, representa un llamado de
emergencia al actual sistema educativo para que conecte su servicio con
la necesidad de defender la vida en el planeta, lo cual constituye un reto
para alcanzar el cambio, mediante la transformacin de un sistema
educativo terico y materialista a un sistema de armona donde se
plasme la filosofa educativa de la vida para la vida.

El sistema educativo ecuatoriano, hasta los ltimos aos, no ha dado

importancia a la aplicacin de Educacin Ambiental en la poblacin
educativa, los resultados se muestran en la escasa cultura de ciudad y
proteccin del medio ambiente, el mal manejo de los desechos
orgnicos e inorgnicos en los sectores rurales y urbanos,

la

contaminacin de las riveras de los ros por las industrias. La esperanza

de aplicar correctamente la nueva ley de educacin intercultural donde
estipula el respeto y la conservacin de medio ambiente mediante la
utilizacin de diferentes enfoques: la Educacin Ambiental como tema
transversal, interdisciplinario o dimensin. Cada una es compleja, pero
para lograrlo se necesita disponibilidad e inters por mejorar nuestra
calidad de vida.

Al finalizar la presente investigacin concluyo que Educacin

Ambiental,

constituye

una alternativa de sociabilizacin a la

ciudadana sobre la problemtica medioambiental, con el propsito de

promover un cambio de comportamiento social, para frenar el ndice de
degradacin del medio en el que vivimos, sin embargo no esta siendo
aplicado eficientemente en el sistema educativo en general, lo que
constituye un desperdicio de oportunidades para llegar a la sociedad de
forma integral, la posibilidad de Educacin Ambiental existe pero la
107

escasa preocupacin del sistema educativo por incorporar como rea de

estudio no se puede cumplir con los objetivos de Educacin Ambiental
que constituyen la esencia de su cometido pero lastimosamente en la
prctica aplican estregis distintas.

Lamentablemente, es un hecho triste que el sistema educativo formal

que constituye una de las medidas para conciencias a la ciudadana no
este muy interesado en aplicar este cambio de conciencia que
necesitamos para mejorar nuestras condiciones de vida del presente y
del futuro, es absurdo saber que programas como los que difunden los
medios de comunicacin son los que lleguen con mayor impacto a la
ciudadana, y esto ha permitido hasta cierto modo concienciar a la
sociedad que habr de ser la que empuje al sistema a poner en marcha
los cambios educativos a favor del medio ambiente que el sistema
educativo debera liderar o cambiar.

La estrategia de Educacin Ambiental, constituye un buen paso hacia

una poltica ambientalista sin fronteras que permitir por medio de la
educacin una nueva cultura medio ambiental en su triple dimensin
Natural, Social y tecnolgica para mantener en equilibrio y armona
con la madre naturaleza.

Nuestro contexto presente exige actuar en equipo, para obtener mejores

resultados por lo que es necesario de la intervencin de todos los
actores educativos incluyendo las autoridades centrales, la actual
reforma educativa propone este tipo de trabajo, aunque no con el
nfasis en el objeto de estudio de nuestro inters, pero eso es irrelevante
si logramos fomentar en los alumnos las actitudes y habilidades
necesarias para comprender, reflexionar y analizar las problemticas
que aquejan a nuestra sociedad y a nuestro planeta.

La Educacin Ambiental est en manos del profesor no del currculo

educativo impuesto por el sistema, la labor del docente es

108

imprescindible para la verdadera reforma, para un indiscutible cambio.

El currculo oculto es la pieza ms valiosa, desde mi punto de vista,
para alcanzar una mejor calidad de vida, por lo tanto la educacin es un
proceso que depende de todas las actitudes, habilidades y valores que se
presentan da a da en el aula escolar.

La mejor forma de conservar y proteger el ambiente, es lograr un

cambio de actitud en la cultura depredadora del hombre y propiciar la
adquisicin de conocimientos para la comprensin de la estructura del
medio ambiente. Identificar los escenarios biofsicos o natural, histrico
cultural, geogrfico poblacional, institucional y social econmico y
productivo para la implementacin de los Proyectos Ambientales
Escolares.

El fin de toda accin de educacin ambiental es facilitar la resolucin

de un determinado problema ambiental. La conciencia ambiental del
individuo determina sus decisiones en este mbito, por lo que
analizarla, diagnosticarla y desarrollar herramientas para potenciarla
constituye un paso bsico a la hora de disear e implementar planes y
programas eficientes de educacin ambiental

109

PROPUESTA.

Como se ha venido analizando en el transcurso de la presente

investigacin

La problemtica ambiental demanda de un proceso de

produccin de conocimientos que va ms all de una simple integracin

forzada, el currculo del sistema educativo ecuatoriano tiene que ajustarse al
enfoque interdisciplinar puesto que requiere la interrelacin de varios saberes,
el reto es ahora fortalecer la educacin Ambiental como una alternativa para
conservar y preservar la existencia de la vida en nuestro entorno, y como seres
humanos responsables del deterioro de medio ambiente estamos en la
obligacin de contribuir a repara los daos que venimos ocasionando.

La innovacin constante en el sistema educativo, considero

un paso a lograr los objetivos que se han planteado en las convenciones
internacionales, esto motiva a proponer un trabajo coordinado dinmico e
interdisciplinario, relevando la importancia hacia Educacin Ambiental que
permita alcanzar un nivel de vida de calidad y en armona con la naturaleza.

La educacin es la va hacia el desarrollo de los pueblos, el

camino a la transformacin de la sociedad, donde brinda la oportunidad a los
futuros ciudadanos a formar su identidad con el planeta, con su entorno,
demostrando respeto y sabidura para la perpetuacin de la vida. Como se
analiz anteriormente, Educacin Ambiental, hasta los actuales momentos se
viene desarrollando como ejes trasversales, sin resultados favorables para la
formacin y concienciacin ciudadana a favor al medio ambiente, por tal razn
es necesaria la restructuracin del currculo educativo para fortalecer el
compromiso ambiental que permita el desarrollo de habilidades y destrezas
potencializadas en el saber y el hacer

en situaciones concretas para

estimular el desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicomotor en los nios y

nias de pas para que garanticen un ambiente sano y amigable con el entorno
para lograr un desarrollo de manera sostenible.

110

BIBLIOGRAFIA

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Ambiental (1988).
BENEDICTO Antonio. Educacin Ambiental, Conservar

la Naturaleza y

mejorar el Medio Ambiente (1998) Madrid.

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111

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http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/10210/nuevalos.pdf?sequenc
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Nj_BA&ved=0CDwQ6AEwAQ#v=onepage&q=principios%20de%20educaci
%C3%B3n%20ambiental&f=false

Libro Blanco de la educacin Ambiental en Espaa

112

http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf
Breve historia de la educacin Ambiental
http://www.jmarcano.com/educa/historia.html
UNESCO Organizacin
http://unesdoc.unesco.org/images/0003/000327/032763sb.pdf.
Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa (en pocas palabras)
http://www.almediam.org/PDF/libro_blanco.pdf.

William E. Rees, economista medioambientalLa huella ecolgica

http://www.ladyverd.com/articulo/812/que_es_la_huella_ecologica.htm

SOSA M. Nicols la Eclosin de la conciencia ecolgica

http://www.ensayistas.org/critica/ecologia/sosa/cap3.htm.

MALDONADO S. Teresita del Nio Jess, Educacin ambiental para la

sustentabilidad
http://www.publicaciones.ujat.mx/publicaciones/horizonte_sanitario/ediciones/
2009_mayo-agosto/01-Editorial.pdf

http://www.almediam.org/PDF/libro_blanco.pdf.

Boletin demografioc No 63 America Latina poblacin total urbana y rural

http://www.eclac.org/celade/publica/bol63/BD6311.html

FAO: Problemtica del agua en el Ecuador

http://laruta.nu/es/articulos/problematica-del-agua-en-ecuador

Fundamentos tericos de la Educacin Ambiental en el Ecuador

http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/608/3/Capitulo1.pdf

Revista tcnico Ambiental: teorema ambiental. Deforestacin en Ecuador

http://www.teorema.com.mx/biodiversidad/forestal/ecuador-registra-la-mayortasa-de-deforestacion-de-latinoamerica/
113

COELLO Patricio. Propuesta de educacin Ambiental `para los paramos

andinos
http://www.paramocolombia.info/Documentos/Proyecto%20Paramo%20Andin
o/Informe%20Final%20Educacion%20Ecuador.pdf

Ministerio de Educacin y Cultura: Plan Nacional de Educacin Ambiental

para Educacin Bsica y el Bachillerato (2.006 -2.014).
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article897

COVAS Onelia Enfoques de la Educacin Ambiental

http://www.rieoei.org/deloslectores/794Covas.PDF

Fuente: PERZ PINO Wilma: Educacin Ambiental y Cosmovisin de los

pueblos originarios http://www.ceh.cl/GEFSDH2010/GEFpdf/Seminarios/foarticle-29181.pdf

REYES M.Reyna I. Para una educacin Ambiental.

http://www.ceuarkos.com/Vision_docente/revistas/49/EDUCACION.pdf
Fuente : Covas lvarez, Onelia (2004),Educacin ambiental a partir de tres
enfoques: comunitario, sistmico e interdisciplinario, en: Revista
Iberoamericana de Educacin. Publicacin de la OEI N 342. Madrid.
Versin digital en: http://www.rieoei.org/edu_amb5.htm

Ministerio de educacin del Ecuador: Bases Pedaggicas del rediseo

curricular: 2010 http://www.educacion.gob.ec/actualizacion-curricular.html

114

ANEXOS

115

ANEXO 1
EJES TEMATICOS DE EDUCACION AMBIENTAL.

LOCALIDAD

BOSQUE

116

117

AGROECOLOGIA

118

SABIDURA AMBIENTAL

119

ANEXO 2
CURRICULO DE EDUCACION AMBIENTAL EN EL SISTEMA DE EDUCACION
BILINGE DE TUNGURAHUA.
CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA NIOS Y NIAS
DE EDUCACIN BSICA
PRIMERO
COMPONENTE

PRAMO

UNIDADES

TTULO DE LA UNIDAD

El fantstico mundo del

pramo.

II

El bosque amigo del

hombre.

BOSQUE
III
IV

VI

Historia del pramo.

Importancia.
Beneficios del pramo.
Animales y plantas del
pramo.
Proteccin de los pramos.

Importancia.
Beneficios del bosque.
La biodiversidad.
Los rboles.
La deforestacin.
La forestacin.

La agricultura.

Agro-diversidad.

Importancia de la
agricultura.
El agua.
Importancia.
Reciclaje de desechos.
orgnicos e inorgnicos.

Los rboles pulmones

naturales.

AGROECOLOGA
V

CONTENIDOS

Historia de la artesana.
Clasificacin de las
artesanas del Ecuador.

La medicina a travs del

tiempo.
La medicina natural en el
Ecuador.
El poder curativo de las
plantas medicinales.
Plantas medicinales en
extincin.
Beneficios de la
alimentacin natural.
La alimentacin sana.
La mala alimentacin y sus
consecuencias.
Los cultivos andinos.

Artesana tradicional.

SABIDURA
AMBIENTAL

VII

Medicina natural

VIII

Alimentacin natural

120

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA DE EDUCACIN

AMBIENTAL
SEGUNDO NIVEL
COMPONENTE

PRAMO

UNIDADES

II
BOSQUE
III

AGROECOLOGA

TTULO DE LA UNIDAD

El fantstico mundo del

pramo.

CONTENIDOS
Historia del pramo
Importancia.
Beneficios del pramo
Animales y plantas del
pramo.
Proteccin de los pramos.

El bosque amigo del

hombre.

Importancia.
Beneficios del bosque.
La biodiversidad.

Los rboles pulmones

naturales.

Los rboles.
La deforestacin.
La forestacin.

Importancia de la agricultura.
El agua.

Importancia.
Reciclaje de desechos
orgnicos e inorgnicos

Historia de la artesana.
Clasificacin de las artesanas
del Ecuador.

La medicina a travs del

tiempo.
La medicina natural en el
Ecuador.
El poder curativo de las
plantas medicinales.
Plantas medicinales en
extincin.
Beneficios de la alimentacin
natural
La mala alimentacin y sus
consecuencias.
Los cultivos tradicionales
andinos.

IV

La agricultura.

Agro-diversidad.

VI
Artesana tradicional.
VII

SABIDURA
AMBIENTAL

Medicina natural.

VIII

Alimentacin natural.

121

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA DE EDUCACIN

AMBIENTAL
TERCERO NIVEL
COMPONENTE

PRAMO

UNIDADES

II

TTULO DE LA UNIDAD

El fantstico mundo del

pramo.

El bosque amigo del

hombre.

BOSQUE
III

AGROECOLOGA

Los rboles pulmones

naturales.

IV

La agricultura.

Agro-diversidad.

VI

CONTENIDOS
Historia del pramo.
Importancia.
Beneficios del pramo.
Animales y plantas del
pramo.
Proteccin de los pramos.
Importancia.
Beneficios del bosque.
La biodiversidad.

Los rboles.
La deforestacin.
La forestacin.

Importancia de la agricultura.
El agua.

Importancia.
Reciclaje de desechos
orgnicos e inorgnicos.

Historia de la artesana.
Clasificacin de las artesanas
del Ecuador.

La medicina a travs del

tiempo
La medicina natural en el
Ecuador
El poder curativo de las
plantas medicinales.
Plantas medicinales en
extincin.
Beneficios de la alimentacin
natural.
La mala alimentacin y sus
consecuencias.
Los cultivos andinos.

Artesana tradicional.

SABIDURA
AMBIENTAL

VII

Medicina natural.

Alimentacin natural
VIII

122

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA DE EDUCACIN

AMBIENTAL
CUARTO NIVEL
COMPONENT
E

PRAMO

UNIDADES

II
BOSQUE
III

TTULO DE LA
UNIDAD

El fantstico
mundo del pramo.
El bosque amigo
del hombre.

Los rboles
pulmones
naturales.
La agricultura.

AGROECOLOG
A

SABIDURA
AMBIENTAL

IV

CONTENIDOS

Historia del pramo.

Importancia.
Beneficios del pramo.
Animales y plantas del pramo.
Uso actual del pramo y su impacto.
Proteccin de los pramos.

Agro-diversidad.

VI

Artesana
tradicional.

Medicina natural.

VII

VIII

Alimentacin
natural.

123

Importancia.
Beneficios del bosque.
La biodiversidad.
Cadena alimenticia.
Los rboles.
Ecosistema.
La deforestacin.
La forestacin.
Importancia de la agricultura.
Tipos de agricultura.
El suelo.
El agua.
Importancia.
Reciclaje de desechos orgnicos e
inorgnicos.
Historia de la artesana.
Clasificacin de las artesanas del
Ecuador.
La medicina a travs del tiempo.
La medicina natural en el Ecuador.
El poder curativo de las plantas
medicinales.
Plantas medicinales en extincin.
Beneficios de la alimentacin natural.
Nutrientes de la alimentacin natural.
Clasificacin de los alimentos.
La mala alimentacin y sus
consecuencias.
La alimentacin natural a travs del
tiempo.
Los cultivos andinos.

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA DE EDUCACIN AMBIENTAL

QUINTO NIVEL
COMPON
ENTE

UNIDADES

TTULO DE LA
UNIDAD

CONTENIDOS

El fantstico
mundo del
pramo.

PRAMO
I

BOSQUE

AGROECO
LOGA

II

El bosque amigo
del hombre.

Historia del pramo.

Importancia.
Clasificacin de los paramos.
Beneficios del pramo.
Animales y plantas del pramo.
Uso actual del pramo y su impacto.
Proteccin de los pramos.

Importancia.
Clasificacin de los bosques.
Beneficios del bosque.
La biodiversidad.
Cadena alimenticia.

Los rboles.
Ecosistema.
La deforestacin.
La forestacin.
Importancia de la agricultura.
Tipos de agricultura.
El suelo.
El agua.
Importancia.
Reciclaje de desechos orgnicos e
inorgnicos.
Historia de la artesana.
Clasificacin de las artesanas del
Ecuador.
La medicina a travs del tiempo.
La medicina natural en el Ecuador.
Diagnstico y tratamiento de las Plantas
medicinales en extincin.
Beneficios de la alimentacin natural.
Nutrientes de la alimentacin natural.
Clasificacin de los alimentos.
La mala alimentacin y sus
consecuencias.
La alimentacin natural a travs del
tiempo.
Los cultivos andinos.
Recetario.

III

Los rboles
pulmones
naturales.

IV

La agricultura.

Agro-diversidad.

VI

Artesana
tradicional.

Medicina natural.

Alimentacin
natural.

VII

SABIDUR
A
AMBIENT
AL

VIII

124

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA DE EDUCACIN

AMBIENTAL
SEXTO NIVEL
COMPONENTE

UNIDADES

TTULO DE LA UNIDAD

CONTENIDOS
Historia del pramo.
Importancia.
Clasificacin de los paramos.
Beneficios del pramo.
Animales y plantas del
pramo.
Uso actual del pramo y su
impacto.
Proteccin de los pramos.

PRAMO

BOSQUE

II

III

El fantstico mundo del

pramo.

El bosque amigo del

hombre.

Los rboles pulmones

Naturales.

La agricultura.
AGROECOLOGA

IV

Agro diversidad.

Importancia.
Clasificacin de los bosques.
Beneficios del bosque.
La biodiversidad.
Cadena alimenticia.

Los rboles.
Ecosistema.
La deforestacin.
La forestacin.

Importancia de la agricultura.
Tipos de agricultura.
El suelo.
El agua.

Importancia.
Reciclaje de desechos
orgnicos e inorgnicos.
Manejo de relaciones
ecolgicas.
Manejo integral de plagas y
enfermedades.
Historia de la artesana.
Clasificacin de las artesanas
del Ecuador.

VI
Artesana tradicional.

125

VII

SABIDURA
AMBIENTAL

Medicina natural.

Alimentacin natural
VIII

126

La medicina a travs del

tiempo.
La medicina natural en el
Ecuador.
Diagnstico y tratamiento de
las enfermedades andinas.
El poder curativo de las
plantas medicinales.
Plantas medicinales en
extincin.
Beneficios de la alimentacin
natural.
Nutrientes de la alimentacin
natural.
Clasificacin de los
alimentos.
La mala alimentacin y sus
consecuencias.
La alimentacin natural a
travs del tiempo.
Los cultivos andinos.
Recetario.

FICHAS DE EVALUACION DE EDUCACION AMBIENTAL

COMPONENTE No

CONDICIONES FSICAS Y SANEAMIENTO

PRIMERA
EVALUACIN

Indicadores

1 Las aulas estn limpias

Las aulas estn adecuadas con materiales de educacin
ambiental
2 Las bateras sanitarias funcionan y se mantienen limpias
3 Las canchas y el comedor permanecen limpios
4 Los patios y exteriores estn limpios, agradables y libres
de peligro para los nin@s
5 Dispone de reas verdes en el establecimiento
6 Protegen las reas verdes y forestales
7

Los grifos de agua que utilizan los nin@s estn

funcionando

8 Dispone de basureros en los patios del establecimiento

9 Clasifican la basura (orgnica e inorgnica)
10 Reciclan correctamente la basura

SEGUNDA EVALUAC
IN

A B

OBSERVACIONES

COMPONENTE:

N Indicadores

GESTIN CURRICULAR

PRIMERA EVALUACION

SEGUNDA EVALUACIN

Los contenidos programticos de Educacin

1 Ambientas son aplicados
Aplican las guas de aprendizaje autnoma de
2 Educacin Ambiental
Lograron concluir los contenidos de EA en el
presente ao
3 Se cumple el horario establecido
El inter-aprendizaje de Educacin Ambiental lo

4 realizan dentro y/o fuera del aula

Utilizan los recursos didcticos elaborados por
5 l@s docentes
Utilizan equipo tecnolgico en el desarrollo del
6 conocimiento de E. A
.
7 Los nin@s trabajan en equipo
8 Se aplicaron prcticas ancestrales en EA
Participan los amawtas y/o padres de familia en
9 el proceso de EA

OBSERVACIONES