Educacin Matemtica

ISSN: 1665-5826
revedumat@yahoo.com.mx
Grupo Santillana Mxico
Mxico

Guzmn, Roco
Resea de "Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB. Anlisis y propuestas"
de Mabel Panizza (comp.)
Educacin Matemtica, vol. 17, nm. 3, diciembre, 2005, pp. 141-144
Grupo Santillana Mxico
Distrito Federal, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=40517308

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Ensear matemtica en el Nivel Inicial

y el primer ciclo de la EGB. Anlisis y
propuestas, de Mabel Panizza (comp.)
Reseado por Roco Guzmn

El libro se compone de ocho textos sobre

la adquisicin de conceptos numricos, espaciales y geomtricos, en el nivel inicial.
Est dirigido a una amplia gama de lectores: maestros de grupo, asesores, investigadores y diseadores de currculos, entre
otros, con la intencin de facilitar la comunicacin entre investigadores y profesores,
comunidades que a menudo se encuentran distanciadas.
Una constante que aparece en los distintos trabajos presentados es la preocupacin por abordar el problema de la construccin del sentido de los conocimientos
por los alumnos. De hecho, ste es el tema
del texto con el que inicia el libro, Reflexiones generales acerca de la enseanza
de la matemtica de Mabel Panizza. La
autora aborda la cuestin a travs de las
relaciones entre los objetos de conocimiento y sus representaciones. Sobre estas relaciones destaca dos condiciones deseables
desde el punto vista de los nios:
a) no confundir las representaciones
con los conceptos, y

b) reconocer el objeto matemtico en

sus diferentes representaciones.
La autora seala que, desde muy pequeos, los alumnos pueden reconocer objetos matemticos en algunas de las representaciones que utilizan: la aceptacin por

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parte de los nios de que 2 + 8 y 8 + 2

son dos formas diferentes de encontrar el
mismo resultado, pone en evidencia que
el nio reconoce distintas representaciones de un mismo objeto matemtico, en
este caso, el nmero 10. La utilizacin o preferencia por alguna de ellas debe interpretarse como maneras de conocer los objetos
y sus representaciones formales. Reconocerlas como tales permitir al docente planear un trabajo didctico intencionado que
las haga evolucionar. Panizza destaca tres
aspectos para abordar el problema del sentido: 1) la existencia de diferentes maneras
de conocer por parte de los alumnos; 2) la
identificacin de stas a travs de las representaciones que utilizan, y 3) el reconocimiento del uso de producciones y representaciones no convencionales.
La autora tambin aborda cuestiones
tales como: las diferentes funciones que
tienen las representaciones para los alumnos; los conocimientos que se requieren
para resolver los problemas, y las dificultades para interpretar diferentes sistemas de
representacin que se utilizan en la enseanza de los objetos matemticos.
En un segundo texto de este libro, esta misma autora expone una sntesis de algunos conceptos centrales de la teora de
las situaciones didcticas de Guy Brousseau, debido a la influencia que dicha teora tiene en los diferentes trabajos que se
presentan en esta obra. Aborda, entre otros,
los conceptos de situacin didctica, situacin adidctica, tipos de situacin didctica:
de accin, de formulacin, de validacin, la

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devolucin y la institucionalizacin. Como

la propia autora aclara, la lectura de este
captulo significa un primer acercamiento
a la obra, vasta y compleja, de Guy Brousseau.
En el captulo La enseanza del nmero y del sistema de numeracin en el
nivel inicial y el primer ao de la EGB, Beatriz Ressia de Moreno presenta, en un primer momento, un anlisis de distintos enfoques de enseanza de la matemtica, el
de la enseanza clsica, el de la matemtica moderna y los derivados de las investigaciones contemporneas en didctica de
la matemtica. Posteriormente da cuenta
de algunos aportes de diferentes investigadores acerca de los conocimientos de los
nios sobre la serie oral, el conteo y la numeracin escrita. Por ltimo, presenta una
serie de actividades didcticas para la enseanza del nmero.
En el captulo 4, El conteo en un problema de distribucin: una gnesis posible
en la enseanza de los nmeros naturales,
Olga Bartolom y Dilma Fregona abordan
la problemtica de la enseanza del nmero natural desde la teora de las situaciones didcticas. Para empezar, mencionan
algunos referentes tericos que permitiran
a los docentes reflexionar y analizar las actividades que disean o implementan en su
grupo. Ms adelante, presentan situaciones
de distribucin, basadas en la situacin fundamental de nmero de G. Brousseau, que
consisten en anticipar la cantidad de objetos necesarios para distribuir uno, o ms de
uno, a cada uno de los destinatarios.

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Mabel Panizza

En el captulo Aproximaciones parciales a la complejidad del sistema de numeracin: avances de un estudio acerca de
las interpretaciones numricas, Mara
Emilia Quaranta, Paola Tarasow y Susana
Wolman, retomando las investigaciones de
Delia Lerner, ponen de relieve nuevos resultados relativos al conocimiento del sistema de numeracin, especficamente de la
serie numrica escrita, puestos en evidencia por los alumnos que participaron en un
proyecto de enseanza en el que el principio de la intervencin didctica era producir e interpretar escrituras numricas. La
recurrencia a los nmeros nudos, a la relacin del nombre de la cifra con la escritura
o a la relacin de escritura igual cuando se
trata de la misma decena son algunos de
los conocimientos que los nios ponen en
juego para la construccin de las regularidades del sistema de numeracin.
Mara Emilia Quaranta y Susana Wolman, en su texto titulado Discusiones en
las clases de matemticas: qu, para qu y
cmo se discute, parten de reconocer la
confusin que existe hasta la fecha en relacin con el concepto de puesta en comn. Desde la didctica de la matemtica,
las autoras argumentan tericamente la
importancia de los momentos de discusin. Sealan que los espacios de debate
deben ser planeados de manera intencional por el profesor y que constituyen un
potente incentivo de progreso en el aprendizaje. La dificultad para definir un modo
general de organizar estos espacios lleva a
las autoras a exponer fragmentos de regis-

tros de clases del primer ciclo de la EGB, en

los que se pueden observar algunas cuestiones didcticas presentes en las confrontaciones. El anlisis posterior que realizan
al trmino del desarrollo de cada actividad
es enriquecedor, ya que destaca intervenciones del docente dignas de ser consideradas por un maestro con inters en gestionar
puestas en comn en su saln de clase.
En el captulo 7, Irma Saiz aborda el problema de la adquisicin de conocimientos
espaciales por el nio en su documento La
derecha de quin? Ubicacin espacial en
el Nivel Inicial y primer ciclo de la EGB. La
autora presenta los resultados obtenidos en
el desarrollo de algunas secuencias didcticas. Previo a ello, Saiz expone algunos
conceptos de teoras psicolgicas representativas que sustentan dicha adquisicin, as
como cuestionamientos actuales a estas teoras desde los avances actuales en este terreno. Asimismo, cuestiona la reduccin que
hace la enseanza de este objeto de conocimiento a la presentacin de un lenguaje
espacial, determinado, adems, por el
maestro y no por situaciones que podran
exigir tal conocimiento al alumno. Los objetivos de las secuencias que se presentan
son organizar un proceso de elaboracin
colectiva de conceptualizaciones respecto
de la organizacin del espacio (La granja) y de orientacin de los objetos (El tobogn). La presentacin del desarrollo exhaustivo y meticuloso de las secuencias
puede constituir un aporte didctico de
gran valor para los docentes.
Por ltimo, en el captulo 8, Geome-

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tra en los primeros aos de la EGB: problemas de su enseanza, problemas para su

enseanza, Claudia Broitman y Horacio
Itzcovich abordan el tema de la enseanza
de la geometra. Los autores inician con un
breve esbozo del origen del conocimiento
geomtrico y la manera como ste se desprende de los espacios fsicos para convertirse en una rama de la matemtica. Posteriormente, distinguen distintos tipos de
problemas: los que se resuelven con conocimientos espaciales cuya adquisicin es espontnea, problemas de produccin e interpretacin de representaciones planas y problemas espacio-geomtricos, entre otros.
El propsito de tal categorizacin es des-

tacar la necesidad de constituir en objetos

de estudio para el primer ciclo aquellos
conocimientos espaciales cuya adquisicin
no es espontnea. El desarrollo anterior permite a los autores asumir una postura en
relacin con lo que, desde su punto de vista, deben ser los dos grandes objetivos de
la enseanza de la geometra en la EGB, a
saber: La construccin de conocimientos
cada vez ms prximos a porciones de
saber geomtrico elaborados a lo largo
de la historia de la humanidad. En segundo lugar, y tal vez el ms importante, el
inicio en un modo de pensar propio del
saber geomtrico.

DATOS DEL LIBRO

Mabel Panizza (comp.) (2003)
Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la
Anlisis y propuestas
Buenos Aires, Paids, 326 p.

EGB.

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