X ENCONTRO PARAENSE DE EDUCAO MATEMTICA

Belm 400 Anos: Histria, Educao e Cultura

Belm Par - Brasil, 09 a 11 de setembro de 2015
ISSN 2178-3632

MODELAGEM NO ENSINO DE CINCIAS, REDUZIR NA

COMPLEXIDADE OU SER COMPLEXO NA REDUO?
Ednilson Sergio Ramalho de Souza 1

RESUMO
As pesquisas em modelagem matemtica apontam a mesma como relevante quando se quer
compreender, analisar e agir frente quilo que consideramos realidade. Dentre os diferentes ciclos de
modelagem que podemos encontrar na literatura da rea, destacamos o ciclo de Mario Bunge como
importante em cincias. Esse ciclo inicia com a elaborao de um esquema simplificado do fato ou
coisa compreendido como real, chamado de objeto-modelo. Mas o objeto-modelo precisa ser inserido
em uma teoria geral para que possa gerar explicaes e previses, momento em que obtemos o
modelo terico; isto , um sistema hipottico-dedutivo que teoriza o objeto-modelo. Tal ciclo
pressupe que se faam recortes no problema em contexto para que suas fases sejam efetivadas na
prtica de sala de aula, uma vez que no se modela um problema em sua totalidade, por isso so
necessrias redues. Surge agora nosso problema de investigao: sendo os recortes imperativos
modelagem de qualquer situao real e sendo a modelagem do real um ambiente favorecedor do
pensamento complexo, como podemos reduzir e, ao mesmo tempo, manter um pensamento
totalizante da realidade em estudo? Nosso objetivo nesse artigo to somente propor reflexes
filosficas sobre a possibilidade de simplificar sem deixar de ser complexo ou ser complexo na
reduo necessria ao ciclo de modelagem matemtica. Argumentaremos que reducionismo e
complexidade podem ser procedimentos complementares durante a modelagem de situaes reais.
Nesse olhar, no se trata em considerar que reduzir significa ser simplista ou que um olhar complexo
significa perceber o todo em sua unicidade. O que vamos defender que, pelo menos em modelagem
matemtica, a fragmentao necessria, bem como a sistematizao.
Palavras-chave: Modelagem matemtica. Ensino de cincias. Reduo. Complexidade.

REPAROS INICIAIS
As pesquisas em modelagem matemtica apontam a mesma como relevante quando
se quer compreender, analisar e agir frente quilo que consideramos realidade. Dentre os
diferentes ciclos de modelagem que podemos encontrar na literatura da rea, destacamos o
ciclo de Mario Bunge (2013b) como importante em cincias. A figura 1 mostra de forma
esquemtica tal ciclo.

Docente da Universidade Federal do Oeste do Par UFOPA, Campus Santarm. E-mail: ednilson.souza@ufopa.edu.br.

Figura 1. Ciclo de modelagem de Mario Bunge (Fonte: Autor).

O ponto de partida a realidade, especificamente, um fato ou coisa que possuem

existncia independente de nossa ao, mas que pertencem a nossa realidade. A inteno
compreender esse fato ou coisa a fim de agir sobre ele. Mas, tendo em vista sua
complexidade, no podemos atuar diretamente sobre o real. Precisamos elaborar modelos
para isso. Os modelos so aproximaes, representam pores da realidade. Bunge (2013b)
argumenta que,
Para apreender o real comea-se por afastar-se da informao. Depois, se
lhe adicionam elementos imaginrios (ou antes hipotticos) mas com uma
inteno realista. Constitui-se assim um objeto-modelo mais ou menos
esquemtico e que, para frutificar dever ser enxertado sobre uma teoria
suscetvel de ser confrontada com os fatos (p. 16).

A elaborao do objeto-modelo o primeiro momento significativo no ciclo de

modelagem de M. Bunge. Um exemplo prtico de objeto-modelo quando reduzimos um
carro de frmula I a um objeto com apenas um aeroflio, apenas um pneu com propriedades
especficas correndo em uma pista ideal tambm com propriedades especficas e ento o
estudamos e fazemos previses sobre seu movimento (BERNARDO, MANNRICH e
BATISTA, 2013). Mas esse modelo hipersimplificado de nada vai servir se no pudermos
descrev-lo em detalhes de acordo com leis gerais conhecidas. Ou seja, temos que construir
uma teoria especfica do objeto-modelo, ou seja, um modelo terico.
Bunge (2013b) diferencia teoria geral de teoria especfica. A Mecnica Clssica
uma teoria geral, mas a Fsica das Partculas uma teoria especfica. Entretanto, toda teoria
especfica tem origem em uma teoria geral. Se a teoria geral ainda no existe, ento o
modelador deve criar uma. Foi o que aconteceu com a Teoria da Relatividade de Einstein,
uma teoria geral criada pelo gnio no sculo XX.

O segundo momento significativo no ciclo de modelagem de M. Bunge a

elaborao do modelo terico. Um modelo terico uma sistema hipottico-dedutivo que
concerne a um objeto-modelo, que , por sua vez, uma representao conceitual esquemtica
de uma coisa ou de uma situao real ou suposta como tal (BUNGE, 2013b, p. 16) (Grifos
do autor). Um modelo terico um corpo de ideias no seio do qual encaixamos o objetomodelo, de modo que se possam estabelecer relaes dedutivas. Ele tece uma rede de
equaes em torno de cada objeto-modelo: uma vez concebido um modelo da coisa, a gente
a descreve em termos tericos, servindo-se para tanto de conceitos matemticos (tais como
o de conjunto e probabilidade) e procurando enquadrar o todo em um esquema terico
compreensivo (BUNGE, 2013b, p. 18). Em resumo, esse o momento do ciclo de
modelagem de Bunge em que ocorre a elaborao de modelos matemticos.
Interessante notar que o ciclo de modelagem de Bunge (Figura 1) descreve o
processo de modelagem cientfica realizada por cientistas e foi obtido por meio da anlise
histrica da evoluo da cincia. Estamos propondo-o como ciclo de modelagem pedaggica
no ensino de cincias. Isso nos leva a levantar diversas questes de ordem didticopedaggica, principalmente no que diz respeito a sua real efetividade em sala de aula.
Contudo, no iremos nos aprofundar nesse assunto, mas vamos analisar um ponto especfico
do ciclo: a necessidade de simplificar a realidade para a construo do objeto-modelo.
Enquanto seres humanos que somos impossvel modelar um problema real em
toda sua extenso, mesmo se fossemos capazes disso, talvez no existissem computadores
potentes o suficiente para processar os dados produzidos. Por isso que se faz necessrio
recortar ou simplificar a realidade investigada a fim de que esta fique passvel de ser
modelada. Por outro lado, ao ter problemas da realidade como tema de investigao, o
modelador se v inserido em uma poro de conhecimentos que no ocorrem separados
como so apresentados nos livros didticos, mas surgem interligados, sem limites ou
fronteiras bem estabelecidas, forando-o a um pensamento sistmico ou complexo (MORIN,
2007).
A necessidade de fragmentar para melhor conhecer a verdade j foi defendida no
sculo XVI por Ren Descartes (1596-1650). O mtodo cartesiano influenciou sobremaneira
o desenvolvimento da Cincia Moderna e ainda hoje pode ser percebido quando se fala no
rigor do mtodo cientfico. Nessa viso, o recorte necessrio modelagem de uma realidade
plenamente apoiado pelas ideias cartesianas.

Porm, a chamada fragmentao do saber, mola impulsionadora do reducionismo

cartesiano, mesmo outrora tendo sido til, parece no mais ser to eficaz para os dias
contemporneos. O atual mundo globalizado, principalmente com o advindo das tecnologias
da informao, no sustenta mais um pensamento puramente cartesiano. O homem da era
digital, agora interligado pela Web, mesmo fazendo recortes no real, precisa ter um
pensamento de totalidade, um pensamento sistmico, ou hologramtico (MORIN, 2007).
Surge agora nosso problema de investigao: sendo os recortes imperativos
modelagem de qualquer situao real e sendo a modelagem do real um ambiente
favorecedor do pensamento complexo, como podemos reduzir e, ao mesmo tempo, manter
um pensamento totalizante da realidade em estudo? Nosso objetivo nesse artigo to
somente propor reflexes filosficas sobre a possibilidade de simplificar sem deixar de ser
complexo ou ser complexo na reduo necessria ao ciclo de modelagem matemtica (Figura
1).
Comearemos fazendo uma mancha terica sobre Reducionismo e Complexidade
na viso de Ren Descartes e Edgard Morin, respectivamente. Passaremos ento a refletir
sobre a aparente contradio desses dois aspectos (Reducionismo e Complexidade) bastante
presentes na modelagem de situaes-problema. Finalizaremos com discusses didticas
relativas ao ensino e aprendizagem de cincias.

O PENSAMENTO DEDUTIVO DE REN DESCARTES VERSUS PENSAMENTO

COMPLEXO DE EDGARD MORIN

Ren Descartes, filsofo francs do sculo XVI, foi um dos principais expoentes da
cincia desse sculo e suas ideias ainda hoje ecoam no fazer cientfico moderno. O mtodo
proposto por Descartes para conduzir a razo e buscar a verdade nas cincias consiste em
decompor o composto em partes mais simples, estud-las e recomp-las sem desvios que
prejudiquem a verdade almejada (NEVES, 2007). Para isso, ele seguiu alguns procedimentos
que, em suas prprias palavras:
O primeiro era no aceitar jamais alguma coisa como verdadeira que eu no
conhecesse evidentemente como tal: isto , evitar cuidadosamente a
precipitao e a preveno, e nada incluir em meus julgamentos seno o que
se apresentasse de maneira to clara e distinta a meu esprito que eu no
tivesse nenhuma ocasio de coloc-lo em dvida.

O segundo, dividir cada uma das dificuldades que eu examinasse em tantas

parcelas possveis e que fossem necessrias para melhor resolv-las.
O terceiro, conduzir por ordem meus pensamentos, comeando pelos objetos
mais simples e mais fceis de conhecer, para subir aos poucos, como por
degraus, at o conhecimento dos mais compostos, e supondo mesmo uma
ordem entre os que no se precedem naturalmente uns aos outros.
E o ltimo, fazer em toda parte enumeraes to completas, e revises to
gerais, que eu tivesse a certeza de nada omitir. (Neves, 2007, p. 54).

Os procedimentos descritos acima podem ser observados no decorrer do ciclo de

modelagem da figura 1. Neste, a realidade necessariamente decomposta em pores
menores para que possamos analisar o problema em contexto e formular um problema
matemtico. Dentro de cada poro feita uma avaliao de como as variveis relacionamse entre si e com o fato observado a fim de propormos resultados matemticos. Durante a
modelagem do fenmeno preciso despojar-se de nossos dolos (BACON, 1620) para que
os dados observados sejam prximos quilo que entendemos por realidade. Entretanto,
necessrio que o modelador faa uma anlise global da situao, remontando as pores
menores para que seja garantida a sntese dessas partes durante a anlise dos resultados
dentro problema em contexto.
Destarte, o mtodo proposto por Descartes pode ser entendido como um
procedimento dedutivo, quer dizer, um processo que procura reduzir o que complexo (no
sentido de composto) em partes menores, para que estas possam ser estudadas
detalhadamente, especificamente. Esse processo segue uma direo que vai do geral para o
simples, ou seja, segue o paradigma da especializao. Para Descartes possvel separar o
sujeito do objeto pesquisado. Porm, o prprio filsofo alerta para o fato de se fazer revises
gerais para ter certeza que a (re)unio das partes mais simples corresponder novamente ao
objeto composto. Percebe-se que esse processo se assemelha a um pensamento sistmico.
Para Edgar Morin (2007) preciso manter ligaes entre as partes e o todo. A
anlise de partes isoladas de um fenmeno basilar para aprofundarmos nosso conhecimento
a respeito de uma situao geral (composta de partes menores), mas imperiosa a
necessidade de observar vnculos entre as partes e o todo. Morin prope a valorizao, de
forma equilibrada, dos vrios elementos que fazem parte de um conjunto, destacando haver
vnculos entre as singularidades, quer dizer, para este autor no se pode separar o sujeito e o
objeto do conhecimento.
Neste ponto da discusso sobre a relao sujeito-objeto pensamos salutar deixar
nosso ponto de vista explicitado, mesmo no sendo esse o foco do embate aqui travado.

Concordamos com Bunge (2013a, 2013b) quando este argumenta que a realidade (objeto)
existe independente do sujeito (homem), contudo o homem no pode apreender a realidade
em toda sua complexidade, por isso ele faz modelos aproximativos desta. E nesse ato de
modelar a realidade complexa e objetiva o homem, que um ser naturalmente subjetivo,
acaba modelando a sua realidade, que passa a ser subjetiva. Mas o fato da realidade ser
subjetiva para o homem no significa que ela dependa deste para existir. Acreditamos que
preciso romper com certas crenas surgidas com o advento da mecnica quntica,
principalmente no que diz respeito relao sujeito-objeto. Talvez com a reformulao da
mecnica quntica apregoada por M. Bunge possamos avanar nessa questo.
E. Morin prope trs princpios para a aprendizagem pela religao. O primeiro o
circuito recursivo ou autoprodutivo. Este circuito implica num processo no qual efeitos e
produtos so necessrios sua produo e sua prpria causao" (p. 66). A ideia cardinal
deste princpio considerar a causalidade como uma espiral e no de forma linear. Outro
princpio o da dialgica. preciso, em certos casos, juntar princpios, ideias e noes que
parecem opor-se uns aos outros (p. 66). O princpio dialgico necessrio para colocar
frente a frente realidades profundas que unem verdades aparentemente contraditrias. Por
fim, o terceiro princpio da aprendizagem pela religao proposto por E. Morin o
hologramtico.
Denominei hologramtico o terceiro princpio, em referncia ao ponto do
holograma que contm a quase totalidade da informao da figura
representada. No apenas a parte est no todo mas o todo est na parte. Do
mesmo modo a totalidade do nosso patrimnio gentico est contida no
interior de cada clula do corpo. A sociedade, entendida como um todo,
tambm se encontra presente em nosso prprio interior, porque somos
portadores de sua linguagem e de sua cultura. (MORIN, 2007, p. 66).

A nosso entender, esse princpio representa o corao do pensamento complexo.

Feita essa pintura suave sobre as ideias de Ren Descartes e Edgard Morin, passaremos a
fazer algumas reflexes filosficas, sobre nossa questo de investigao.

REDUZIR NA COMPLEXIDADE OU SER COMPLEXO NA REDUO?

Ren Descartes foi o filsofo que trouxe a ideia de compartimentar um objeto de

estudo para melhor conhecer suas propriedades. O chamado mtodo reducionista cartesiano
fundamentou boa parte do desenvolvimento da Cincia Moderna e impulsionou descobertas

e criaes cientficas. No entanto, com o passar dos anos, a humanidade alcanou um nvel
globalizado de desenvolvimento cientfico tal que o pensamento reducionista puro j no
capaz de responder aos anseios de um mundo em rede. Surge ento a necessidade de
compreender o local sem perder de vista o total, ou compreender o total sem perder de vista
o local. Tais ideias encontram substncia no pensamento complexo de Edgard Morin.
J comentamos sobre a necessidade de simplificar aquilo que consideramos real
tendo por objetivo sua modelagem matemtica. Argumentamos tambm que no podemos
simplesmente fazer recortes sem perder de vista o todo recortado. Argumentamos ainda que
a modelagem pode ser comparada ao mtodo dedutivo cartesiano ao analisar uma realidade
e relacionar as variveis envolvidas para a produo de um modelo.
Rodney Bassanezi (2004), um dos precursores da modelagem matemtica enquanto
ambiente de ensino e aprendizagem, faz algumas reflexes interessantes com relao a
questo de reduzir sem deixar o complexo. Para ele, a modelagem consiste na arte de
transformar problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los interpretando
suas solues na linguagem do mundo real (p. 16). O autor alerta para o problema de
considerar, durante a modelagem, partes isoladas de um sistema complexo prescindindo das
inter-relaes das subunidades.
Quando modelamos um sistema complexo, considerando partes isoladas
desse sistema e ignorando as inter-relaes dos submodelos, podemos obter
um conjunto de modelos vlidos do ponto de vista microscpico (para cada
poro isolada) mas que, globalmente, pode no representar o sistema
complexo (p. 23).

Nessa viso, o imperativo da simplificao no pressupe excluso do imperativo

hologramtico quando se deseja modelar certa realidade. Porm, muito comum,
provavelmente por que seja mais fcil, realizar o ciclo de modelagem apresentado na figura
1 sem se importar em manter os laos entre as partes do problema em contexto. Nesse caso,
o resultado matemtico produzido (modelo matemtico) a partir da investigao da poro
isolada da situao ser um modelo hermtico, isto , sem elos ou laos com outros modelos.
Bassanezi (2004) refere-se ao ambiente de modelagem como sendo capaz de
promover o pensamento complexo ou hologramtico afirmando que,
(...) tambm nessa capacidade de estabelecer relaes entre os campos da
matemtica e os outros, evitando reproduzir modos de pensar estanques
fracionados, que, a nosso ver, est o futuro da formao de novos quadros
de professores e pesquisadores, prontos a enfrentar o desafio de pensar a
unidade na multiplicidade (p. 15) (Grifos do autor).

Assim, durante (e no aps) a decomposio do problema em contexto em partes

menores, o modelador deveria estar atento para fazer as inter-relaes necessrias entre os
submodelos, a fim de que se possa encontrar um modelo que procure representar, mesmo
que aproximadamente, o recorte da realidade analisada.
Entendemos que no basta somente observar um aspecto particular de uma situao
real para se proceder a sua modelagem. importante perceber os vnculos existentes entre a
situao particular e a situao mais geral e, a partir da, proceder modelagem tendo-se em
vista esses elos. Nesse sentido, o modelador precisa ter uma viso que fortalea ligaes
entre a parte e o todo, ele deve ver o fenmeno a ser modelado sob a tica da (re)ligao,
da transdisciplinaridade; ou seja, no somente como parte ou somente como todo, mas como
parte-no-todo ou todo-na-parte.
Portanto, ao se proceder anlise das partes menores da situao real, ao se fazer
relaes entre as variveis envolvidas em busca do modelo matemtico, importante
considerar as partes como complementares de um sistema integrado. Reducionismo e
Complexidade podem ser, em uma nica palavra, complementares no mbito da modelagem
matemtica. Nessa viso, fragmentar no significa deixar de ser complexo, assim como
sistematizar no significa deixar de fragmentar. com essa viso complementar que
propomos sejam orientadas didaticamente as atividades de modelagem no ensino de
Cincias.

FINALIZANDO, MAS NO ACABANDO

A essa altura do texto acreditamos j ter respondido nossa questo de investigao,

a relembrar: sendo os recortes imperativos modelagem de qualquer situao real e sendo a
modelagem do real um procedimento que exige um pensamento complexo, como podemos
fragmentar e, ao mesmo tempo, manter um pensamento totalizante da realidade em estudo?
Vimos

que

Reducionismo

Complexidade

podem ser

procedimentos

complementares durante a modelagem de situaes reais. Nesse olhar no se trata de dizer

que reduzir significa ser simplista ou que um olhar complexo significa perceber o todo em
sua unicidade. O que estamos defendendo que, pelo menos em modelagem matemtica, a
fragmentao necessria, bem como a sistematizao.

Acreditamos ter alcanado, ao menos em parte, nosso objetivo principal que foi
propor reflexes filosficas sobre a possibilidade de fragmentar sem deixar de ser complexo
ou ser complexo sem fragmentar durante a modelagem em cincias. Porm, algumas
questes ainda ficaram pendentes de reflexes para um prximo artigo: Considerando a
fragmentao e a complexidade atos complementares e necessrios durante o ciclo de
modelagem, qual a influncia desse pensamento complementar na prtica efetiva de sala de
aula? Como os alunos reagiriam a uma filosofia desse tipo? E o professor, como ele se
comportaria? Qual a influncia sobre os contedos estudados?

REFERNCIAS
BACON,
F.
Novo
organum.
Disponvel
em:
<http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/norganum.html.> Acesso em 14 de agosto de 2015.
BERNARDO, F. L.; MANNRICH, J. P.; BATISTA, A. A modelizao em um projeto
temtico de fsica luz de Mario Bunge. In: IX ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISAS
EM EDUCAO EM CINCIAS, Atas..., guas de Lindia, So-Paulo, 10 a 14 nov. 2013.
BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica: uma nova
estratgia. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2004.
BUNGE, M. Fsica e filosofia. Gita K. Guinsburg. So Paulo: Perspectiva, 2013a.
____. Teoria e realidade. Traduo: Gita K. Guinsburg. So Paulo: Perspectiva, 2013b.
MORIN, E. Educao e complexidade: os sete saberes e outros ensaios. 4 ed. So Paulo:
Cortez, 2007.
NEVES, P. Descartes: O Discurso do Mtodo. Porto Alegre: L & PM, 2007.

Agradecimento: Agradeo aos professores doutores Silvia Nogueira Chaves, Carlos Aldemir
Farias da Silva e Iran Abreu Mendes pelas reflexes por ocasio da disciplina Bases
Epistemolgicas da Cincia no Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e
Matemtica-Doutorado, da Rede Amaznica de Educao em Cincias e Matemtica,
resultando no presente artigo.