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RESUMO
A modelagem matemtica vem configurando-se como uma importante abordagem de ensino de
matemtica no Brasil. Considerando que a aprendizagem em cincias movimenta modelos
matemticos que levantamos a hiptese de que seja possvel usar o ciclo de modelagem para ensinar
cincias. Nesse olhar visamos responder seguinte questo de pesquisa: na viso de futuros
professores dos anos iniciais possvel ensinar cincias com modelagem matemtica? Assim, o
objetivo avaliar as concepes dos futuros professores dos anos iniciais sobre o uso da modelagem
no ensino de cincias. Intencionamos fazer uma pesquisa de abordagem mista com procedimentos
tcnicos do tipo Levantamento. Para gerar dados fizemos uma oficina de modelagem para estudantes
de Pedagogia de uma universidade pblica federal. Aps a oficina aplicamos um questionrio
contendo quatro perguntas abertas para quatorze estudantes escolhidos aleatoriamente dentre os que
participaram da oficina. A interpretao dos dados produzidos foi baseada na anlise de contedo.
Verificamos que os futuros professores apresentaram trs principais concepes de modelagem
matemtica: enquanto construo e interpretao crtica modelos matemticos; enquanto maneira
interdisciplinar de usar a matemtica no ensino de cincias e enquanto estratgia diferente para o
ensino de cincias. Obtivemos ainda que os entrevistados a consideraram uma estratgia vivel ao
ensino de cincias, mas deve ser observado que necessita ter um bom planejamento para promover a
interdisciplinaridade e ajudar a resolver problemas do cotidiano, bem como favorecer atitudes
investigativas tanto de alunos quanto de professores. Quanto aos obstculos, os sujeitos alegaram
que a falta de preparao do professor pode comprometer o desenvolvimento da estratgia,
declararam tambm que os alunos dos anos iniciais no tm habilidade na construo de modelos
matemticos, que alguns temas podem ser desinteressantes aos alunos e que pode ser difcil lidar
com a interdisciplinaridade entre cincias e matemtica em sala de aula.
REPAROS INICIAIS
Docente da Universidade Federal do Oeste do Par UFOPA, Campus Santarm. E-mail: ednilson.souza@ufopa.edu.br
Figura 1. O retngulo mais escuro no canto inferior direito toma por base o ciclo de modelagem
matemtica e enfoca as aes de formular, empregar e interpretar (Fonte: RELATRIO PISA,
2012, p. 18).
modelos matemticos em maior ou menor grau, ento mister levantar a hiptese de que
seja possvel usar o ciclo de modelagem para ensinar cincias.
Nesse olhar que visamos responder seguinte questo de pesquisa: na viso de
futuros professores dos anos iniciais possvel ensinar cincias com modelagem
matemtica? Desse modo, o objetivo desse artigo avaliar as concepes dos futuros
professores dos anos iniciais sobre o uso da modelagem matemtica no ensino de cincias.
Sem mais delongas, passaremos a analisar os dados produzidos.
7,1%
14,3%
78,6%
E12 Sim. No s para o ensino de Cincias, mas para outras disciplinas tambm,
percebemos uma certa dificuldade quando temos que transformar dados
pesquisados em tabelas, grficos, utilizar regras para obter resultados. A aplicao
dessa metodologia logo nas sries iniciais de grande valia, pois facilita a
E9
Fonte: Questionrios.
7,1%
14,3%
14,3%
35,7%
28,6%
E12 ... E as dificuldades seria em conseguir fazer uma juno do ensino de cincias e a
matemtica, pois muitos alunos das sries iniciais possui um problema de
aprendizagem em relao as equaes, tabelas e grficos.
Fonte: Questionrios.
4,5%
Promove interdisciplinaridade
18,2%
13,6%
27,3%
18,2%
4,5%
13,6%
10
temas para desenvolver a estratgia (E14 no quadro 3). O grfico que segue representa de
maneira quantitativa a categorizao acima.
Dificuldades da modelagem matemtica enquanto
estratgia de ensino de Cincias?
53,3%
26,7%
13,3%
6,7%
Exige que o professor
Fazer
esteja capacitado
interdisciplinaridade
Cincias-Matemtica
Falta de habilidade
dos alunos em
procedimentos de
construo de
tabelas, grficos e
equaes
11
E4
E9
Obteve-se que 50% dos sujeitos da pesquisa responderam que se sentem preparados
para desenvolver a estratgia nas aulas de cincias contra 50% que responderam no se
sentirem capacitados para desenvolver uma aula de cincias via modelagem matemtica.
Dentre os argumentos daqueles que se consideram capazes, temos que 7,1% dizem que so
capazes se tiverem o apoio da escola, 7,1% relatam que so capazes se respeitarem o
desenvolvimento cognitivo dos alunos, 14,3% dizem que desenvolvem a estratgia se
fizerem um bom planejamento antes, 7,1% que so capazes se trabalharem em grupo com
outros professores; 14,3% dizem que so capazes por terem afinidade com a matemtica
(E13 no quadro 4). Daqueles que no se consideram capazes 21,4% relatam que no so
capazes por no terem afinidade com a matemtica (E4) e 28,6% dizem que no so capazes
por no terem a prtica necessria (E9 no quadro 4). O quantitativo das porcentagens acima
mostrado no grfico que segue.
Voc se acha preparado(a) para desenvolver uma atividade
de modelagem matemtica no ensino de Cincias? Comente
28,6%
21,4%
14,3% 14,3%
7,1%7,1% 7,1%
SIM
NO
Apoio da escola
Bom planejamento
Trabalho em grupo
No tem prtica
12
diz que no est apta. Dentre os argumentos dos sujeitos que no se dizem aptos
encontramos: 1) Falta de prtica com atividades de modelagem matemtica e 2) No tm
domnio de conceitos matemticos. Os que se dizem aptos usam os seguintes argumentos:
1) Tm domnio de conceitos matemticos e planejam antecipadamente; 2) Fazem o
trabalho em equipe, respeitam o desenvolvimento do aluno e tm o apoio da escola.
Com relao prtica do professor de cincias Cunha e Campos (2010) esclarecem
que,
Um professor de Cincias elabora, organize e revela seu discurso e sua
prtica, num contexto escolar e social especficos, de acordo com seus
saberes profissionais, intenes, opes, pressupostos tericos e crenas
implcitos ou explcitos, que se revelam na elaborao e no
desenvolvimento de seu planejamento, na definio de seus objetivos, na
seleo e organizao dos contedos, na escolha dos mtodos, tcnicas e
recursos para o ensino, em seus procedimentos e instrumentos de avaliao
e na sua relao com os alunos (p. 54).
Num olhar mais atento, os argumentos dos sujeitos entrevistados, tanto os que se
dizem aptos quanto os que no se dizem aptos a desenvolver atividades de modelagem em
cincias, esto relacionados ao contexto educativo e sociocultural, aos saberes especficos
da disciplina, s crenas e capacidade de planejamento dos professores, tal como defendem
os autores acima.
REPAROS FINAIS
13
REFERNCIAS
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BIZZO, N.; CHASSOT, A. Ensino de cincias: pontos e contrapontos. Org: Valria Amorin
Arantes. So Paulo: Summus, 2013.
CRESWELL, J. W.; CLARK, V. L. P. Pesquisas de mtodos mistos. 2 ed. Porto Alegre:
Penso, 2013.
CUNHA, F.; CAMPOS, L. O discurso e a prtica pedaggica de professores de Cincias no
ensino fundamental. In: PIROLA, Nelson (Org.). Ensino de cincias e matemtica IV:
Temas de investigao. So Paulo: Cultura Acadmica, 2010.
MALHEIROS, B. T. Metodologia da pesquisa em educao. Rio de Janeiro: LTC, 2011.
PISA, Relatrio nacional 2012: Resultados Brasileiros. Fundao Santillana: So Paulo,
2012.
Disponvel
em
<
http://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/resultados/2014/relatorio_nacional_
pisa_2012_resultados_brasileiros.pdf>, acesso em 14 ago 2015.
RODEN, H. W. J.; FOREMAN, C. H. J. Ensino de cincias. 2 ed. Traduo: Ronaldo
Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed, 2010.