ISSN: 2237-8022 (on-line)

ISSN: 2318-4469 (CD-ROM)

ANLISE DAS QUESTES DA PROVA BRASIL SEGUNDO AS

CONCEPES ALGBRICAS DE USISKIN
Soraia Abud IBRAHIM 1
UNIUBE

Masa Gonalves da SILVA 2

ESEBA UFU

Marilene Ribeiro RESENDE 3

UNIUBE
Agncia Financiadora: OBEDUC/CAPES

RESUMO
Este trabalho resultado da primeira etapa do projeto de pesquisa O Ensino e a
Aprendizagem da lgebra nos anos finais do Ensino Fundamental, este projeto integra o
Programa Observatrio da Educao da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior - OBEDUC/CAPES. O objetivo deste trabalho identificar as concepes de
lgebra presentes nas questes da Avaliao Nacional do Rendimento Escolar Anresc
conhecida como Prova Brasil e analisar o rendimento dos alunos nessas questes. Para esse
estudo consideramos as questes de lgebra da Prova Brasil, do 9 ano (8 srie) de 2007, pois
como a avaliao realizada a cada dois anos, esta avaliao foi escolhida porque era a nica
que esta anexada no site oficial. Considerando o objetivo a ser alcanado, realizamos pesquisa
bibliogrfica e pesquisa documental dessas avaliaes sistmicas. Iniciamos nosso trabalho
com seleo das questes que envolviam lgebra, depois realizamos uma analise das
concepes envolvidas nessas questes. Percebe-se pelas anlises dos resultados obtidos com
a aplicao dos itens que determinadas competncias algbricas foram construdas. Estas
dificuldades referem-se o significado das letras, compreenso das notaes e convenes
dos alunos em lgebra e capacidade de analisar e simbolizar os mtodos que eles usam em
aritmtica.
Palavra chave: Concepes de lgebra. Prova Brasil. Avaliaes sistmicas.
1

Mestranda em Educao (UNIUBE). Especialista em Educao a Distncia(UNIUBE) e Novas Tecnologias no

Ensino de Matemtica (UFF), Licenciada em Matemtica (UNIUBE) . Docente da Universidade de Uberaba e da
Prefeitura de Uberaba. soraiabud@gmail.com
2
Mestranda em Educao pela Universidade de Uberaba - UNIUBE; Bolsista do Programa Observatrio da
Educao da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - OBEDUC/CAPES; Especialista
em Ensino de Cincias e Matemtica pela Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia
FACED UFU; Graduada em Licenciatura Matemtica pela Faculdade de Matemtica da UFU FAMAT UFU;
Professora de Matemtica da Escola de Educao Bsica da UFU ESEBA UFU. maisa3matgs@yahoo.com.br.
3
Licenciatura em Matemtica - Faculdades Integradas Santo Tomas de Aquino, mestrado em Educao
Matemtica pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho e doutorado em Educao Matemtica
pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Atualmente professora titular da UNIUBE, na graduao e
na ps-graduao, vice-coordenadora do Programa de Mestrado em Educao, coordenadora da Comisso
Permanente de Processos Seletivos, coordenadora da rea de matemtica do PIBID. marilene.resende@uniube.br

Revista Encontro de Pesquisa em Educao

Uberaba, v. 1, n.1, p. 146-159, 2013.

147

INTRODUO
A qualidade da educao bsica no Brasil tem se constitudo em preocupao dos
rgos e agncias governamentais, de gestores, de pesquisadores do campo da educao e de
professores que nela atuam. Cada vez que um resultado de avaliao sistmica nacional ou
internacional, como a do Programme for International Student Pisa - e a do Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAEB - divulgado, o debate reacende, e a
sociedade passa a exigir melhorias. Avanos tm ocorrido, mas ainda so tmidos, quando se
verifica os ndices alcanados por estudantes brasileiros. No que se refere ao ensino de
Matemtica, os resultados apontam a necessidade de melhorias urgentes, se o pas quiser
atingir nveis de competitividade e de crescimento que o coloque em patamares mais elevados
de desenvolvimento humano, social e econmico.
Os resultados da Prova Brasil em 2011, para os anos finais do Ensino Fundamental,
colocam os estudantes no nvel seis de desenvolvimento, no estado de Minas Gerais, em uma
escala que possui 13 nveis. Pelo que se pode observar nesse nvel, o estudante consegue fazer
basicamente o que deveria ter competncia para realizar ao final dos anos iniciais do Ensino
Fundamental (5o ano/4 srie) e no, ao final do 9o ano (8 srie). Se considerarmos este nvel,
no esto includas habilidades relacionadas ao ensino de nmeros/lgebra que o ensino de
matemtica nos anos finais do Ensino Fundamental se prope a desenvolver.
Este trabalho resultado da primeira etapa do projeto de pesquisa O Ensino e a
Aprendizagem da lgebra nos anos finais do Ensino Fundamental, coordenado por uma
professora integrante do corpo docente no Mestrado em Educao da Universidade de
Uberaba UNIUBE - e tem a participao de alunos e egressos desse curso, professores da
rede pblica municipal da cidade de Uberaba, alm de alunos de graduao da UNIUBE. Este
projeto integra o Programa Observatrio da Educao da Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoal de Nvel Superior - OBEDUC/CAPES.
Esta pesquisa tem como objetivo geral: investigar como situaes didticas, mediadas
por recursos tecnolgicos, em especial os digitais, contribuem para a aprendizagem da lgebra
nos anos finais do Ensino Fundamental. A pesquisa pretende, ainda, promover a formao e o
desenvolvimento profissional de pesquisadores, de professores em servio e a insero social
do Programa de Mestrado em Educao da UNIUBE.
Nessa primeira etapa, pretendemos analisar as questes que se referem lgebra em
avaliaes externas s quais os alunos do 8o e 9o anos so submetidos, norteados pelas
seguintes questes: Quais as concepes de lgebra so apresentadas por pesquisadores do
Revista Encontro de Pesquisa em Educao

Uberaba, v. 1, n.1, p. 146-159, 2013.

148

campo da educao algbrica? Quais as concepes de lgebra presentes nas questes

referentes a esse campo nas avaliaes selecionadas? Qual o desempenho dos alunos nestas
questes? Qual o peso da lgebra nessas provas?
Assim, nosso objetivo identificar as concepes de lgebra presentes nas questes da
Avaliao Nacional do Rendimento Escolar Anresc conhecida como Prova Brasil e
analisar o rendimento dos alunos nessas questes. Para esse estudo consideramos as questes
de lgebra da Prova Brasil, do 9 ano (8 srie) de 2007, pois como a avaliao realizada a
cada dois anos, esta avaliao foi escolhida porque era a nica que esta anexada no site
oficial. Considerando o objetivo a ser alcanado, realizamos pesquisa bibliogrfica e pesquisa
documental dessas avaliaes sistmicas.
PROVA BRASIL:
O Sistema de Avaliao da Educao Bsica composto por duas avaliaes
complementares. A primeira, denominada ANEB Avaliao Nacional da Educao Bsica
abrange de maneira amostral os estudantes das redes pblicas e privadas do pas, localizado
em rea rural e urbana e matriculado no 5 e 9 anos do ensino fundamental e tambm no 3
ano do ensino mdio. Nesses estratos, os resultados so apresentados para cada Unidade da
Federao, Regio e para o Brasil como um todo. A segunda, denominada ANRESC Avaliao Nacional do Rendimento Escolar, esta aplicada censitariamente, a alunos de 5 e
9 anos do ensino fundamental pblico, nas redes estaduais, municipais e federais, de rea
rural e urbana, em escolas que tenham no mnimo 20 alunos matriculados na srie avaliada.
Nesse estrato, a prova recebe o nome de Prova Brasil e oferece resultados por escola,
municpio, Unidade da Federao e pas que tambm so utilizados no clculo do IDEB
(ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica).
As avaliaes que compem o SAEB so realizadas a cada dois anos, quando so
aplicadas provas de Lngua Portuguesa e Matemtica, alm de questionrios socioeconmicos
aos alunos participantes e comunidade escolar. Em 2005 o Ministrio de Educao expandiu
a avaliao de desempenho do sistema educacional, com a Prova Brasil, uma avaliao
censitria que passou a ser aplicada a todos os alunos do primeiro e do ltimo ano do ensino
fundamental, portanto este sistema avalia alunos do 5 ano (4 srie) e do 9 ano (8 srie).
realizada por todos os alunos das escolas pblicas localizadas em reas rurais e urbanas, que
tenham no mnimo 20 alunos na srie avaliada. Integra o Sistema de Avaliao da Educao
Bsica SAEB, que composto por duas avaliaes ANRESC ou Prova Brasil e ANEB

Revista Encontro de Pesquisa em Educao

Uberaba, v. 1, n.1, p. 146-159, 2013.

149

Avaliao Nacional da Educao Bsica, avaliao amostral que apresenta resultados para
cada Estado brasileiro, para cada Regio e para o Brasil.
Com isso avanou-se na construo de um indicador, o IDEB a partir de 2007, que
integra o fluxo escolar e as mdias de desempenho nas avaliaes nacionais. Essas mdias
referem-se ao desempenho no SAEB para os estados e na Prova Brasil para os municpios. A
partir dos resultados, possvel estabelecer uma mdia de desempenho, um valor do
Indicador, para o Brasil, regies e unidades da Federao, cada um dos municpios e escolas
participantes.
A Prova Brasil avalia os nveis de aprendizagem em Lngua Portuguesa, com nfase
em leitura, e em Matemtica, na resoluo de problemas. Os resultados de desempenho so
expressos em uma escala de proficincia por disciplina. Na escala de Lngua Portuguesa
existe dez nveis para explicar o desempenho dos estudantes e, na de Matemtica, treze nveis.
Os objetivos desta avaliao so
[...] contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, reduo de
desigualdade e democratizao da gesto de ensino pblico; buscar o
desenvolvimento de uma cultura avaliativa que estimule o controle social
sobre os processos e resultados do ensino (BRASIL, 2008, p. 15-16)

CONCEPES DE EDUCAO ALGBRICA:

A lgebra um importante campo da matemtica e, por consequncia, da matemtica
escolar. Entretanto no fcil definir lgebra e estabelecer os seus limites e abrangncia na
matemtica e no seu ensino na escola bsica. Assim, se expressa Usiskin (1995, p. 21):
J no cabe classificar a lgebra apenas como aritmtica generalizada, pois
ela muito mais que isso. A lgebra continua sendo um veculo para a
resoluo de problemas, mas tambm mais ela mais que isso. Ela fornece
meios para se desenvolverem e se analisarem relaes. E a chave para a
caracterizao e compreenso das estruturas matemticas. Dados esses
trunfos e a matematizao crescente da sociedade, no de surpreender que
a lgebra seja hoje a rea-chave de estudo da matemtica da escola
secundria e que essa posio de destaque provavelmente perdure por muito
tempo.

O desenvolvimento do pensamento algbrico se inicia to logo a criana comea a

generalizar algumas relaes, por exemplo, as relaes de igualdade e a de ordem. Nos anos
finais do Ensino Fundamental, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de
Matemtica - PCN, no bloco Nmeros e Operaes, so trabalhados os conceitos de varivel e
de funo, a representao de fenmenos de forma grfica, a resoluo de problemas por meio
de equaes.

Revista Encontro de Pesquisa em Educao

Uberaba, v. 1, n.1, p. 146-159, 2013.

150

Segundo os PCN, o estudo da lgebra constitui um espao bastante significativo para

que o aluno desenvolva e exercite sua capacidade de abstrao e generalizao, alm de lhe
possibilitar a aquisio de uma poderosa ferramenta para resolver problemas. No que diz
respeito ao ensino da lgebra deve-se ter, evidentemente, clareza de seu papel no currculo,
alm de se considerar a reflexo sobre como a criana e o adolescente constroem o
conhecimento matemtico, principalmente quanto variedade de representaes. Assim,
sugerem que mais proveitoso propor situaes que levem os alunos a construir noes
algbricas pela observao de regularidades em tabelas e grficos, estabelecendo relaes, do
que desenvolver o estudo da lgebra apenas enfatizando as manipulaes com expresses e
equaes de uma forma meramente mecnica.
A capacidade de raciocinar algebricamente permite que os alunos explorem situaes e
organizem seus pensamentos. Enquanto a aritmtica normalmente vista como um clculo a
partir de quantidades conhecidas, com o objetivo de encontrar o caminho certo para uma
resposta, o raciocnio algbrico visa analisar as relaes entre os nmeros para encontrar um
valor desconhecido. por isso que essencial para o desenvolvimento bsico, a habilidade de
pensar algebricamente, especialmente em situaes de resoluo de problemas.
H vrios educadores matemticos no Brasil e em outros pases que esto envolvidos
com investigaes sobre o ensino da lgebra e as concepes de lgebra e de educao
algbrica, dentre eles: Fiorentini, Miorim, Miguel, Lee, Lins, Gimenes e Usiskin. No quadro a
seguir, sintetizamos as suas concepes algbricas:
PESQUISADORES EM EDUCAO
MATEMTICA

Lee

Lins e Gimenez

Fiorentini, Miorin e Miguel

Usiskin

Revista Encontro de Pesquisa em Educao

TIPOS DE CONCEPES DE ALGBRA E DE

EDUCAOALGBRICA
Linguagem
Caminho do pensamento
Atividade
Ferramenta
Aritmtica generalizada
Cultura
Letrista
Letrista facilitadora
Modelagem matemtica
lingustico-pragmtica;
fundamentalista estrutural;
fundamentalista-analgica
fundamentada na relao dialtica entre
pensamento e linguagem
aritmtica generalizada
procedimentos para resolver certos tipos
de problemas
Uberaba, v. 1, n.1, p. 146-159, 2013.

151

estudo de relaes entre grandezas

estudo das estruturas
QUADRO 1 - Concepes de educao algbrica

Lins e Gimenes (1997) percebem a lgebra como um modo de produzir significado,

sem reduzi-lo unicamente a uma noo abstrata e extremamente genrica, mas tambm
compreende as manipulaes formais carregadas de significados. Fiorentini, Miorin e Miguel
(1995) consideram caractersticas do pensamento algbrico: levantar hipteses, fazer
afirmaes e justificaes, identificar variveis e constantes, estabelecer relaes entre
grandezas, generalizar as regularidades, usar variveis e pensar em totalidades.
Usiskin (1995) analisa as concepes de lgebra no ensino, assumindo como
referncia o papel que conferido s variveis e lembra que as concepes de variveis
mudam com o tempo. As finalidades do ensino de lgebra, as concepes que se tem sobre a
lgebra na escola bsica e a utilizao das variveis so coisas intrinsecamente relacionadas:
As finalidades da lgebra so determinadas por, ou relacionam-se com, concepes
diferentes da lgebra que correspondem diferente importncia relativa dada aos diversos
usos das variveis (USISKIN, 1995, p. 13, grifos do autor).
Neste artigo, para analisar as questes, optamos pelo referencial terico apresentado
por Usiskin (1995), por consider-lo mais adequado ao nosso objetivo, pois outros
procedimentos de pesquisa no sero utilizados. Analisar o papel da varivel nas questes da
prova nos pareceu um caminho mais seguro. Esse autor classifica em quatro as concepes de
lgebra, a saber: lgebra como aritmtica generalizada; como um estudo de procedimentos
para resolver certos tipos de problemas; como estudo de relaes entre grandezas e como
estudo das estruturas.

A lgebra como aritmtica generalizada nessa concepo, as variveis so pensadas

como generalizadoras de modelos. As palavras chave que direcionam a atividade do aluno so

traduzir e generalizar. difcil no pensar nessa concepo, quando se trabalha no campo da
aritmtica, pois a linguagem materna, de uso corrente, mais distante da descrio
matemtica do que a linguagem algbrica, segundo o autor.

A lgebra como um estudo de procedimentos para resolver certos tipos de problemas:

as variveis, nesse caso, tm o papel de incgnitas ou de constantes. As atividades giram em

torno do simplificar e resolver.

A lgebra como estudo de relaes entre grandezas: a varivel um argumento, isto ,

representa os valores do domnio de uma funo, ou um parmetro que representa um nmero

Revista Encontro de Pesquisa em Educao

Uberaba, v. 1, n.1, p. 146-159, 2013.

152

do qual dependem outros. Relacionar e fazer grficos so os comandos-chave para as

atividades.

A lgebra como estudo das estruturas: a varivel aqui no tem nenhum dos papeis j

descritos, ela um pouco mais que um smbolo arbitrrio, estabelecido a partir das
propriedades de uma estrutura. O estudo dos anis, domnios de integridade, corpos e espaos
vetoriais, no ensino superior se encaixam nessa viso. No estudo de polinmios, na escola
bsica, h situaes em que se trabalha com essa concepo. As atividades so de teoria e de
manipulao, ou seja, de manipular e justificar.
Ao considerar as concepes feitas por Usiskin, observa-se que o papel da varivel
depende do contexto e dos objetivos do seu emprego. No se trata, portanto, de uma
classificao a partir da escrita. Portanto torna-se a mais adequada para analisarmos as
questes da Prova Brasil.
Conforme exposto nos PCN, as atividades algbricas propostas no ensino fundamental
devem possibilitar que os alunos construam seu conhecimento a partir de situaes-problema
que confiram significados linguagem, aos conceitos e procedimentos referentes a esse tema,
favorecendo o avano do aluno quanto s diferentes interpretaes das letras. Os contextos
dos problemas devero ser diversificados para que eles tenham oportunidade de construir a
sintaxe das representaes algbricas, traduzir as situaes por meio de equaes (ao
identificar parmetros, incgnitas, variveis), e construir as regras para resoluo de equaes.

A ANLISE DAS QUESTES DE LGEBRA DA PROVA BRASIL:

De acordo com o PCN organizao dos contedos dominada pela ideia de prrequisito, cujo nico critrio a estrutura lgica da Matemtica. Nessa viso, a aprendizagem
ocorre como se os contedos se articulassem na forma de uma corrente, cada contedo sendo
um pr-requisito para o que vai suced-lo. Atualmente, h consenso a fim de que os currculos
de Matemtica para o ensino fundamental devam contemplar o estudo dos nmeros e das
operaes (no campo da Aritmtica e da lgebra), o estudo do espao e das formas (no campo
da Geometria), o estudo das grandezas e das medidas (que permite interligaes entre os
campos da Aritmtica, da lgebra, e da Geometria e de outros campos do conhecimento) e o
Tratamento da Informao (relativo s noes de Estatstica e probabilidade). Para a prova
Brasil os eixos temticos abordados foram subdivididos em: Espao e Forma, Grandezas e
Medidas, Nmeros e Operaes, lgebra e Funes e Tratamento de Informao. Fazendo a
anlise das questes da Prova Brasil, verificamos que o maior nmero de questes se inserem
Revista Encontro de Pesquisa em Educao

Uberaba, v. 1, n.1, p. 146-159, 2013.

153

no eixo temtico Espao e Forma e, com relao lgebra, est presente em terceiro lugar,
como se pode observar no grfico 1:

Grfico 1: Frequncia de questes por eixos temticos.

De um total de 37 questes analisadas, sete so de lgebra. Dessas sete questes de

lgebra analisadas foram abordados os seguintes contedos: grandezas proporcionais,
expresso algbrica com clculo do valor numrico, situao problema envolvendo a equao
do 2 grau, padro de regularidades, inequao e sistemas de equaes com duas variveis.
Com relao quantidade de acertos em cada eixo temtico, os alunos acertaram mais
questes do eixo temtico Tratamento da Informao, no qual haviam apenas duas questes,
seguido do eixo Espao e Forma e tiveram o menor xito em lgebra e Funes, como se
pode observar no grfico 2.

Grfico 2: Quantidades de questes acertadas por eixo temtico.

Com relao s questes de lgebra, a quantidade de acerto foi irrelevante (grfico 3),
ou seja, os alunos tiveram pouca habilidades para solucionar os exerccios algbricos
propostos. Somente 26% dos alunos conseguiram resolver a questo de expresso algbrica e

Revista Encontro de Pesquisa em Educao

Uberaba, v. 1, n.1, p. 146-159, 2013.

154

29% de grandezas proporcionais e quase 45% dos alunos tiveram habilidades para resolver
situao problema e sistemas de equaes.
Acertos;
Acertos;
Acertos Questes Algbricas Grandezas proporcionais
Acertos;
situao
sistemas de
Acertos;
padro de
problema
equaes; 43%
Acertos;
Grandezas expresso envolvendo aregularidades; Acertos;
34%
33% inequao;
proporcionais;algbrica comequao do 2
expresso algbrica com
29% clculo do valor grau; 45%
clculo do valor numrico
numrico; 26%
situao problema
envolvendo a equao
do 2 grau
padro de regularidades

Grfico 3: Quantidades de acertos das questes algbricas

Analisando as concepes de lgebra presentes nas questes, segundo Usiskin:

Concepo de lgebra
A lgebra como aritmtica generalizada
A lgebra como um estudo de procedimentos para
resolver certos tipos de problemas
A lgebra como estudo de relaes entre grandezas
A lgebra como estudo das estruturas

Questes Prova Brasil

----------------------------Inequao
Sistemas de equaes
Funo
Grandezas proporcionais
Clculo algbrico

QUADRO 2 Concepes de lgebra nas questes da Prova Brasil

De acordo com o quadro 2, detalharei as questes de lgebra na prova Brasil com seus
seguintes descritores e porcentagem de acertos. Utilizando a categorizao de Usiskin sobre a
concepo da lgebra, verificou-se que nenhuma questo continha a concepo algbrica
como : a lgebra como aritmtica generalizada.
A questo de concepo da lgebra para resolver problemas foi a seguinte:

Figura 1: Descritor 31 Resolver problema que envolva equao do 2 grau.

Revista Encontro de Pesquisa em Educao

Uberaba, v. 1, n.1, p. 146-159, 2013.

155

O descritor utilizado nessa questo foi resolver problema que envolva equao do 2
grau, neste caso pretende avaliar a habilidade do aluno de equacionar os dados de um problema,
resolver a equao do 2 grau obtida e, quando for o caso, criticar as razes obtidas, chegando ao
resultado do problema. O percentual de acerto foi de 45% isso demonstra que a metade dos

alunos tem a capacidade de resolver uma equao do 2 grau.

A questo que aborda a concepo da lgebra como estudo de relaes entre grandezas
a seguinte:

Figura 2: Descritor 32 Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade

observada em sequncia de nmeros ou figuras (padro).

O descritor utilizado nessa questo, Descritor 32 Identificar a expresso algbrica

que expressa uma regularidade que pode ser observada atravs de sequencias de nmeros ou
figuras (padres). Apenas 33% dos alunos acertaram essa questo, apresentando indcios da
utilizao do raciocnio lgico.
Analisando a seguinte questo:

Figura 3: Descritor 29 Resolver problema que envolva variao proporcional, direta e

inversa, entre grandezas.

Nessa questo pode observar que ela consta o descritor 29, resolver problema que
envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas. Assim a concepo
algbrica utilizada segundo Usiskin foi lgebra como estudo de relaes entre grandezas.
Apenas 29% dos alunos acertaram essa questo, isso demonstra que eles no sabem
reconhecer a proporcionalidade e analisar se ela direta ou inversa.

Revista Encontro de Pesquisa em Educao

Uberaba, v. 1, n.1, p. 146-159, 2013.

156

Analisando: a questo com a concepo da lgebra como de estudo das estruturas foi a
seguinte:

Figura 4: Descritor 30 Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica.

Essa questo aborda o descritor 30 Calcular o valor numrico de uma expresso

algbrica. Apenas 26% dos alunos acertaram a questo. Esse resultado aponta para a falta de
habilidade dos alunos no que diz respeito a processos onde preciso substituir valores para
resolver operaes bsicas dentro da expresso.
A questo a seguir:

Figura 5: Descritor 33 Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um

problema.

O descritor utilizado foi identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa
um problema. Somente 34% dos alunos tiveram a habilidade de exprimir a inequao que
expressa um problema. A concepo algbrica utilizada segundo Usiskin foi lgebra como
procedimentos para resolver certos tipos de problemas.
A questo a seguir utilizou o seguinte descritor 34 identificar um sistema de equaes
do 1 grau que expressa um problema, a questo:

Revista Encontro de Pesquisa em Educao

Uberaba, v. 1, n.1, p. 146-159, 2013.

157

Figura 6: Descritor 34 Identificar um sistema de equao do 1 grau que expressa um

problema.

Somente 43% dos alunos conseguiram acertar a questo isso demonstra que a maioria
dos alunos no conseguiu operacionalizar o sistema de equaes. Foi utilizada a concepo
algbrica segundo Usiskin, lgebra como procedimentos para resolver certos tipos de
problemas.
A prxima questo possui o descritor envolvido identificar a relao entre as
representaes algbricas e geomtricas de um sistema de equao do1 grau. Apenas 33%
dos alunos acertaram a questo isso evidencia que praticamente dois teros dos alunos no
tiveram habilidades de reconhecer um grfico cartesiano. A concepo empregada segundo
Usiskin foi lgebra como procedimentos para resolver certos tipos de problemas.

Revista Encontro de Pesquisa em Educao

Uberaba, v. 1, n.1, p. 146-159, 2013.

158

Figura 7: Descritor 35 Identificar a relao entre as representaes algbricas e geomtricas

de um sistema de equao do 1 grau.

Percebe-se que nesta prova houve

um maior ndice de questes que abordam a

concepo da lgebra como procedimentos para resolver certos tipos de problemas com ndice
de 43% e duas questes que abordam como concepo da lgebra estudo de relaes entre
grandezas representando 29%.
CONSIDERAES FINAIS:
Conhecer as concepes de lgebra e de educao algbrica fundamental para o
professor quando organiza as suas atividades de ensino, assim como para os envolvidos na
definio dessas avaliaes sistmicas. A lgebra pode ser concebida como uma ferramenta
fundamental para tornar o pensamento mais eficiente e ainda como um instrumento para
resolver problemas, no s no campo da matemtica. No entanto, ela deve ser percebida como
um campo da matemtica que possui elementos que a caracterizam como um corpo de
conhecimentos, socialmente reconhecido. Segundo Lee como concepo de cultura, ou seja, a
lgebra deve ser empregada como sendo como procedimentos para resolver certos tipos de
problemas nas atividades algbricas compreende o uso de ferramentas algbricas promovendo
o pensamento algbrico e a linguagem de comunicao algbrica. Desta forma a linguagem de
comunicao a algbrica e a lgebra est entrelaada tanto com a Aritmtica quanto com a
Geometria.
Percebe-se pelas anlises dos resultados obtidos com a aplicao dos itens que
determinadas competncias algbricas foram construdas por alguns alunos e que outras ainda
no o foram. Estas dificuldades referem-se o significado das letras, compreenso das
notaes e convenes dos alunos em lgebra e capacidade de analisar e simbolizar os
mtodos que eles usam em aritmtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BRASIL, INEP. Resultados preliminares PISA 2009. Disponvel em: portal.mec.gov.br.
Acesso em 27 set. 2012.
____________. Resultados SAEB/PROVA BRASIL 2011. Disponvel em:
http://sistemasprovabrasil2.inep.gov.br/resultados/. Acesso em 27 jun. 2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: (5a a 8a sries). Braslia: MEC, 1998.

Revista Encontro de Pesquisa em Educao

Uberaba, v. 1, n.1, p. 146-159, 2013.

159

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep).

Guia de Elaborao e Reviso de Itens, v.1. Braslia, 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Plano de Desenvolvimento da Educao. Prova
Brasil: ensino fundamental: Matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia: MEC,
SAEB; Inep, 2008.
FIORENTINI, D.; MIORIM, M. A.; MIGUEL, A. Contribuio para um Repensar...a
Educao Algbrica Elementar. Pr-Posies, v.4, n.1[10], p.78-91, mar. 1993.
FIGUEIREDO, Auriluci de Carvalgo. "Saberes e concepes de Educao Algbrica em
um curso de Licenciatura em Matemtica" 2007.288f. Tese (doutorado). PUCSP. So
Paulo: 2007.
USISKIN, Z. Concepes sobre a lgebra da escola media e utilizaes das variveis. In:
COXFORD, A. F.; SHULTE, A. P. (Org.) As ideias da lgebra. Trad. DOMINGUES, H. H.
So Paulo: Atual, 1995.

Revista Encontro de Pesquisa em Educao

Uberaba, v. 1, n.1, p. 146-159, 2013.