CERQUEIRA, Daniel Lemos. Teste de Habilidades Especficas em Msica: um relato de experincia.

Revista Msica e Linguagem, Vol.1 n4 (Agosto/2015), p.17-36.

Teste de Habilidades Especficas em Msica: um relato de

experincia
Daniel Lemos Cerqueira
(UFMA) dal_lemos@yahoo.com.br

Resumo: Este um relato de experincia sobre a organizao, elaborao e aplicao do

Teste de Habilidades Especficas em Msica (THEM) em instituio pblica de ensino
superior. A literatura sobre o assunto discutida, seguida de breve abordagem histrica
sobre sua aplicao. Exemplos de questes so apresentados, bem como o impacto das
polticas educacionais na supresso e adoo da prova na instituio.
Palavras-chave: Msica, Teste de Habilidades Especficas, Ensino superior

Musical Skill Tests for graduate admission: an experience report

Abstract: The present work is an experience report regarding Musical Skill Tests for Music
graduate degree admission in Brazilians universities. There is a literature review with
discussion, followed by a brief historical approach regarding test applications. Examples of
questions are shown, emphasizing political aspects of Brazilians education in the abscence
and adoption of the test by the institution.
Keywords: Music Education, Musical Skill Test, Graduate degree

Introduo
J de amplo conhecimento do pblico em geral, a Prova ou Teste de Habilidades
Especficas termo comumente representado pela sigla THE se refere s
avaliaes adotadas para acesso a determinados cursos de graduao no ensino
superior brasileiro. Dentre aqueles que mais comumente adotam o THE, destacamse as graduaes nas reas das Artes Artes Visuais, Cinema ou Audiovisual,
Dana, Design de Moda, Msica e Teatro ou Artes Cnicas, entre outras e em
outros ramos das Cincias, como Arquitetura e Urbanismo1, Desenho Industrial,
Design Grfico, Educao Fsica, Matemtica Aplicada e Musicoterapia2.
Com relao especificamente rea de Msica, grande parte dos cursos de
graduao adotam o Teste de Habilidades Especficas em Msica (THEM) para
acesso s vagas ofertadas. Entretanto, as diferenas que levam adoo ou no do
THEM pelas instituies de ensino superior variam de acordo com aspectos
pedaggico-musicais, regionais, econmicos ou polticos assim como ocorre nas
demais reas do conhecimento. Dentre os fatores polticos recentes que geraram
impacto imediato sobre o tema, reitera-se a adoo do Exame Nacional do Ensino
Mdio (ENEM) e do Sistema de Seleo Unificado (SiSU), ambos criados para
padronizar o acesso s vagas de graduao das instituies de ensino superior
1

Apesar de algumas instituies de ensino considerarem Arquitetura e Urbanismo como afim s

Cincias Exatas ou s Cincias Humanas, a tabela de reas do conhecimento da CAPES (2014)
enquadra esta graduao nas Cincias Sociais Aplicadas. Assim, pelo mesmo motivo em que Artes
no considerada uma Grande rea (1 nvel), refora-se a necessidade da CAPES reavaliar sua
classificao das reas do conhecimento.
2
Mesmo possuindo estreita relao com a Msica, a Musicoterapia se enquadra nas Cincias da
Sade, pois aborda o conhecimento musical para fins teraputicos.

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brasileiras. J se evidencia aqui a dificuldade por si s de adotar avaliaes

padronizadas em um pas possuidor de imensos contrastes econmicos, sociais,
polticos, culturais e educacionais. Alm disso, soma-se a discusso sobre avaliao
em Msica, um assunto ainda complexo.
Frente a esta breve considerao, o presente artigo oferece um relato de
experincia sobre o THEM em instituio pblica de ensino superior, oferecendo um
debate mais aprofundado sobre a aplicao ou no do teste e consequncias
pedaggico-musicais e polticas. Pretende-se abordar o tema de maneira mais geral
para que se possa construir uma referncia til para outros cursos de graduao que
tambm adotam o THE.
1. Literatura e discusso
Ao realizar uma investigao sobre referncias que tratam sobre o THE em geral, foi
constatada uma grande carncia frente importncia do tema no cotidiano das
instituies de ensino superior, que organizam pelo menos um processo seletivo
anual. Dentre a literatura encontrada, h trechos em livros, relatos de experincias,
projetos poltico-pedaggicos, editais, documentos sobre o contedo programtico
de testes, exemplos de provas e, em grande maioria, reportagens que anunciam sua
aplicao. Em todos os documentos encontrados, no h uma discusso mais
aprofundada sobre os objetivos da avaliao ou detalhes sobre a elaborao do
THE, mesmo nos projetos poltico-pedaggicos.
Segue abaixo trecho de uma reportagem para iniciar a discusso:
Para realizar o processo seletivo de qualquer universidade preciso ter concludo
o Ensino Mdio e estar preparado para passar pela sabatina de matrias de
Conhecimentos Gerais prprias desta etapa. Portugus, Literatura, Redao,
Fsica, Qumica, Geografia, Histria e Lngua Estrangeira podem parecer
suficientes para alunos que se dedicaram trs anos para realizar o exame, mas
em alguns casos preciso mais. Alguns cursos superiores exigem a realizao da
Prova de Habilidades Especficas. Essa cobrana acontece quando a graduao
aborda temas que no so comumente vistos no Ensino Mdio ou mesmo por se
tratar de desenvolturas que nem todos possuem. Esse teste existe para selecionar
aqueles que realmente tm capacidade para desenvolver o proposto pelo curso e
se tornar um profissional gabaritado. (ALVES, 2015)

Outra reprter continua:

O THE nada mais do que uma prova que aborda questes no estudadas
durante o Ensino Mdio e que avaliam se o candidato possui aptido necessria e
exigida na graduao em que est concorrendo. O teste seleciona aqueles
candidatos que realmente apresentarem essa capacidade, para que ela seja
aprimorada no decorrer do curso. (...) inegvel a importncia de se ter certa
aptido para fazer o THE na graduao escolhida, mas se preparando bem, assim
como feita a preparao para as demais provas do vestibular, seguindo o que
estipulado e orientado pela instituio, no tem como errar. Mas se mesmo assim
o medo de enfrentar a prova seja muito grande e a insegurana bater, algumas
universidades j oferecem cursos para os candidatos de Habilidades Especficas.
Alm disso, h tambm cursos preparatrios exclusivos, de instituies
especializadas, que preparam o vestibulando. (CAETANO, 2015)

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Sobre a finalidade do THE em avaliar conhecimentos no contemplados no Ensino

Mdio, trata-se de um fato evidente no ensino de Artes, considerando as condies
historicamente precrias de sua insero na Educao Bsica. Desde a Lei n
9.394/1996, de Diretrizes e Bases da Educao brasileira (LDB), h um movimento
para contemplar o ensino especfico das linguagens artsticas na disciplina Arte,
contemplando Artes Visuais, Dana, Msica ou Teatro. No caso particular da
Msica, j h uma lei especfica que torna obrigatrio o ensino deste contedo na
Educao Bsica (BRASIL, 2008), existindo tambm um projeto de lei para tornar
obrigatrio o ensino de Artes Visuais e Teatro (SENADO FEDERAL, 2010).
Entretanto, apesar do grande avano em relao LDB n 5.692/1971 onde as
Artes constavam em um componente curricular chamado Educao Artstica,
considerado meramente recreativo e no uma disciplina de fato (BARBOSA, 1989,
p.171) ainda no h uma sistematizao de contedos e habilidades especficas
capazes de preparar os egressos da Educao Bsica para cursos superiores
nestas reas. Das 800 horas anuais mnimas de cada ano da Educao Bsica
art. 24 da LDB 9.394/1996 apenas 80 horas anuais (duas horas por semana) so
dedicadas disciplina Arte em parte das escolas3, onde devem constar contedos
especficos de Msica, Artes Visuais, Teatro e Dana. Para fins de comparao, a
carga horria mdia dedicada apenas ao ensino de Lngua Portuguesa em todos os
anos da Educao Bsica, conforme regulamentado no Estado da Paraba (2011),
de 280 horas anuais.
Um referencial importante que justifica a aplicao do THE a Teoria das
Inteligncias Mltiplas, desenvolvida por Howard Gardner (1995, p.200) em 1983.
Esta teoria se desenvolveu em contraponto a avaliaes de competncias baseadas
em uma viso unitria de inteligncia, a exemplo dos testes de QI Quociente
Intelectual e o SAT Scholastic Aptitude Test, prova aplicada nos Estados Unidos
que possui estruturao e finalidade semelhantes ao ENEM (TRAVASSOS, 2001,
p.2). Segundo Gama (1998), os currculos para os quais foi criado o teste de QI
enfatizavam competncias relacionadas linguagem verbal e ao pensamento lgicomatemtico, utilizando como instrumento de avaliao somente provas escritas ou
orais. J na primeira metade do Sculo XX, estudiosos como Guilford e Tarustone
criticavam esta concepo restrita de inteligncia humana. Posteriormente, Gardner
desenvolveu sua Teoria, com base nas competncias desenvolvidas pelo ser
humano em perfis diversos: cirurgies, marinheiros, sbios, prodgios e artistas,
entre outros (TRAVASSOS, 2001, p.2). Em relao s reas que tradicionalmente
adotam o THE no Brasil, evidente que um teste escrito como no caso do ENEM
insuficiente para avaliar as competncias relacionadas ao exerccio destas
profisses artista plstico, ator, msico, cineasta, arquiteto, atleta e educador
fsico, entre outros que precisam desenvolver habilidades motoras, tteis,
auditivas, visuais e espaciais4. Gardner (1995, p.201) refora esta ideia, afirmando
ser fundamental buscar meios de examinar a inteligncia diretamente, ao invs de
3

Ressalta-se que boa parte das escolas dedicam somente uma hora semanal disciplina Arte.
Gardner (1995, p.201) menciona o exemplo do projeto Arts PROPEL da Universidade de Harvard,
onde o processo de desenvolvimento e avaliao de habilidades artsticas se baseia em duas
atividades: produo e percepo, nas quais os estudantes devem articular suas ideias por meio da
linguagem musical, visual ou verbal.
4

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utilizar a lente da inteligncia lingustica ou lgica (assim como fazem os testes

ordinrios de papel-e-lpis). Assim, justifica-se o THE como uma ferramenta
essencial para a avaliao de habilidades nas quais provas do ENEM e do vestibular
normal so incapazes de diagnosticar.
Outra discusso trata sobre a ideia de que o objetivo do THE avaliar a aptido ou
dom do candidato na rea pretendida concepo aparente nas reportagens
supracitadas. comum associar o talento inato principalmente s Artes,
provavelmente porque h vrios exemplos de artistas que desenvolveram suas
habilidades de maneira informal os autodidatas. Como as Artes so uma forma de
linguagem, possvel desenvolv-las naturalmente, assim como aprendemos a falar
sem necessariamente conhecer o alfabeto ou as regras da linguagem verbal. O
mesmo acontece com a performance musical (a linguagem falada do msico) e a
teoria da Msica (harmonia, contraponto, percepo musical, etc.).
Segundo Zorzal (2012, p. 201) ao abordar o talento musical, o tema no
unanimidade entre os estudiosos: alguns acreditam na existncia do talento inato,
adquirido de forma hereditria, enquanto outros defendem que o talento fruto de
competncias adquiridas atravs de prtica e experincia profissional. O autor ainda
menciona vrios tipos de teste adotados para avaliar a inteligncia musical termo
de Gardner como os modelos de Seashore, Revesz, Wing e Gordon. Este ltimo,
em sua Teoria da Aprendizagem Musical (GORDON, 2000), elaborou o conceito de
audiao para avaliar habilidades musicais especficas como solfejar, ler primeira
vista, compor ou interpretar. Assim, segundo estudos de Sloboda (apud ZORZAL,
2012, p.206), o talento se apresenta associado a uma determinada habilidade, e no
a um conjunto completo de habilidades. H casos, inclusive, onde a habilidade se
restringe a gneros musicais: muitos msicos que possuem ouvido absoluto para a
msica tonal podem no t-lo para a msica atonal. Assim, reitera-se a afirmao de
Zorzal (2012, p.207), defendendo que para os educadores musicais mais sensato
defender a ideia de que a inteligncia musical est presente em todos. Logo,
defende-se que o objetivo do THE no excluir ou segregar candidatos menos
aptos, mas oferecer oportunidades para que todos sejam valorizados por
demonstrar o conhecimento especfico em sua rea atravs das ferramentas
adequadas de avaliao conforme proposto por Gardner.
2. Aplicao do THEM na Educao brasileira
Para tecer um breve percurso histrico sobre o THEM, remonta-se ao Imperial
Conservatrio, a primeira instituio de ensino formal de Msica do Brasil. Fundado
atravs do Decreto n 238, de 27 de Novembro de 1841, a instituio s veio a ser
inaugurada de fato em 13 de Agosto de 1848, momento em que se tornou instituio
oficial do governo. Segundo Silva (2007, p.88), a primeira organizao do ensino no
Imperial Conservatrio, a Reforma Pedreira, ocorreu em 1855.
Uma das primeiras preocupaes com a profisso do msico e professor de Msica
levantada por Francisco Manuel da Silva, principal mobilizador para a fundao do
Imperial Conservatrio, e pelo padre Manoel Alves Carneiro era ter esta instituio
como instncia capaz de decidir os profissionais que tem competncia para exercer
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a profisso, atravs da oferta de formao em nvel tcnico (considerado inferior na

poca) e superior, alm da emisso de um certificado para o exerccio profissional
de msicos e professores autodidatas (SILVA, 2007, p.140-141). Assim, desejava-se
que os msicos e professores sem capacidade satisfatria para o exerccio da
profisso fossem multados pela Inspetoria Geral de Instruo Pblica. Apesar da
prova para obter o certificado no ser exatamente um THEM, possvel considera-la
como uma primeira tentativa de avaliao musical feita por instituio de ensino no
Brasil. Neste contexto, o papel desta prova se assemelha mais com a fiscalizao
feita pela Ordem dos Msicos do Brasil (OMB) entre os anos de 1960 e 20115
quando, na oportunidade, o objetivo era regulamentar a profisso.
Em 1847, antes da chamada Reforma Pedreira, ocorreu a primeira organizao do
ensino musical no Imperial Conservatrio. Os contedos contemplados no incio do
programa de ensino eram disciplinas consideradas tericas: preparatrio e
rudimentos, solfejo e noes de canto (SILVA, 2007, p.71). A prtica instrumental
era iniciada aps o aprendizado da base terica6. Ao observar exemplos de provas
de habilidades especficas e contedos programticos em editais do THEM em
diversas instituies de ensino brasileiras da atualidade, percebe-se que os
contedos abordados no Imperial Conservatrio esto presentes, mas com
diferentes abordagens. Assim, naquele momento, se desenvolveu um corpus de
conhecimento musical que pode ser considerado a referncia mnima para ingresso
em um curso superior de Msica sendo este um importante passo elaborao de
provas para o THEM.
J no perodo da Repblica, aps 1889, houve revises progressivas da legislao
educacional no pas. Os Estados passaram a ter maior autonomia regulatria,
gerando grandes diferenas no funcionamento das escolas em nvel nacional
(FUCCI AMATO, 2006, p.147). At a Revoluo de 1930, conservatrios foram
criados e administrados por Estados, a exemplo do Conservatrio Carlos Gomes,
fundado em 24 de Fevereiro de 1895 no Par (atual Instituto Estadual Carlos
Gomes), Instituto de Belas Artes do Rio Grande do Sul, criado em 22 de Abril de
1908 (atual Instituto de Artes da UFRGS) e Conservatrio Mineiro de Msica, de 17
de Maro de 1925 (atual Escola de Msica da UFMG). Conservatrios privados
tambm surgiram, como o Instituto de Msica da Bahia em 10 de Janeiro de 1895
(atual Instituto de Msica da UCSal) e o Conservatrio Dramtico e Musical de So
Paulo em 15 de Fevereiro de 1906. Em 1890, o Imperial Conservatrio se
transformou no Instituto Nacional de Msica, continuando a ser administrado pelo
governo federal.
Em 1931, o ento Instituto Nacional de Msica, na poca dirigido pelo compositor
Luciano Gallet (1893-1931), foi anexado Universidade do Rio de Janeiro pela
reforma Francisco Campos (Decreto n 19,852/1931), sendo a primeira instituio de
5

Em deciso do Supremo Tribunal Federal de 01 de Agosto de 2011, o exerccio da profisso de

msico no pode mais ser condicionado ao pagamento da anuidade OMB. Assim, a ordem no
mais funciona como entidade reguladora da profisso.
6
Metodologias de ensino atuais como o Mtodo Suzuki e do ensino em grupo da Performance
Musical defendem a prtica instrumental logo no incio do curso como forma de manter a motivao
dos estudantes. Ribeiro (2010, p.17-18) comenta tal fato no contexto das bandas de sopros.

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ensino musical a ser anexada por uma Universidade fato que se repetiu diversas
vezes no pas em momentos futuros. Gallet, juntamente com Mrio de Andrade e
Antnio de S Pereira, promoveu uma ampla reforma curricular para a criao de
um curso superior de Msica vindo ento a ser o primeiro da rea no Brasil.
Segundo informaes na pgina da Galeria de ex-diretores (ESCOLA DE MSICA
DA UFRJ, 2015), esta reforma fora conduzida sem a participao do corpo docente
do instituto, gerando conflitos que culminaram na renncia de Gallet em 1931, com
posterior agravamento de seus problemas de sade, vindo a falecer neste mesmo
ano. Andrade (2003, p.27-28) sugere que esta reforma tinha motivaes polticas e
incompatveis com os projetos oficiais para a criao de uma msica nacional,
sendo estas as razes para a oposio veemente dos demais professores do
Instituto. Por outro lado, Barongeno (2014, p.19-21) afirma que a reforma propunha
uma mudana de paradigma no perfil dos egressos, buscando uma formao de
nvel superior capaz de formar msicos crticos e pesquisadores da msica
brasileira, no se restringindo somente ao perfil de virtuosos intrpretes da msica
europeia afirmao na qual concorda Esperidio (2003, p.101-102).
Assim, a partir de 1931, o Instituto Nacional de Msica cujo nome mudaria para
Escola Nacional de Msica em 1937 passara a ter trs nveis de formao
(ESPERIDIO, 2003, p.101):
Fundamental com durao de cinco anos e faixa etria de ingresso entre oito e
treze anos, funcionando como preparatrio para o nvel superior;
Geral com durao de dois anos, visando formao de instrumentistas e
coristas;
Superior com durao de cinco anos, voltado formao de professores de
canto e instrumento, compositores, regentes e intrpretes virtuosos.
Para ingressar no nvel superior de Msica, o candidato deveria apresentar o
certificado de concluso do curso musical de nvel fundamental, alm da aprovao
no 3 ou 5 ano do ginasial. Assim, a primeira forma de acesso ao curso superior de
Msica se deu em concomitncia com a Educao Bsica, avaliando conhecimentos
gerais da escola e especficos do ensino musical. Como na poca o ingresso era
feito apenas mediante a apresentao do certificado de concluso do curso musical
de nvel fundamental, provvel que o THEM fora criado para dar oportunidade a
demais interessados que no estudavam no Instituto e faziam aulas particulares ou
em outras instituies (CERQUEIRA, 2012, p.466).
2.1 Cenrio recente
Aps a LDB n 5.692/1971, onde se instituiu o ensino polivalente de Artes
referenciado pelo termo Educao Artstica ocorreu um distanciamento do ensino
de Msica em relao Educao Bsica. Os cursos de bacharelado se mantiveram
como os formadores de msicos e professores de Msica em nvel superior,
enquanto a Licenciatura em Educao Artstica formava professores para lecionar
na Educao Bsica:
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Os cursos de arte-educao nas universidades foram criados em 1973,

compreendendo um currculo bsico que poderia ser aplicado em todo o pas. O
currculo de Licenciatura em Educao Artstica na universidade pretende preparar
um professor de arte em apenas dois anos, que seja capaz de lecionar msica,
teatro, artes visuais, desenho, dana e desenho geomtrico, tudo ao mesmo
tempo, da 1 8 sries e, em alguns casos, at o 2 grau. (BARBOSA, 1989,
p.170-171)

Cabe ressaltar que a formao do professor de Educao Artstica enfatizava as

Artes Plsticas, portanto, no havia nenhuma garantia de que contedos musicais
fossem abordados na Educao Bsica. Alm disso, eram raros os cursos de
Licenciatura em Educao Artstica que exigiam um THE, mesmo com todas as
linguagens artsticas abordadas ao longo do curso. Assim, a adoo do THE na rea
de Artes foi mantida quase que exclusivamente pelos cursos de bacharelado em
Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana voltados formao de artistas e
professores de escolas especializadas.
No caso especfico dos cursos superiores de Msica, h trs tipos de situao
encontradas nas instituies de ensino7:
Conservatrios ou escolas de Msica que foram agregados a Universidades:
neste caso, muito provvel que as instituies continuem a adotar o THEM,
independentemente de ser licenciatura ou bacharelado. Exemplos: UFRJ,
UFMG, UFU, UFG, UFRGS, UFBA e UFRN;
Cursos de Licenciatura em Educao Artstica que, logo aps a LDB n
9.394/1996, foram extintos e desmembrados em cursos de Licenciatura em
Artes Visuais, Dana, Msica ou Teatro: na rea de Msica, mais provvel a
adoo do THEM, enquanto nas outras reas, menos provvel aplicar o THE.
Exemplos: UNIRIO, UNIMONTES, UFPR, UEL, UEM, UDESC, UFPE, UFPI,
UFMA, UFMT, UFMS, UFAM, UFPA;
Cursos de Msica recentes criados em instituies sem histrico de cursos na
rea de Artes: no caso das licenciaturas, menos provvel a adoo do THEM,
fato inverso em relao aos bacharelados. Exemplos: UFSCar, UFSJ, UFJF,
UFCG, UERN, UFC, UEMA, UFAC, UNIR, UFRR.
Apesar das diferenas na origem dos cursos na rea de Msica, uma pesquisa feita
pela Pr-Reitoria de Ensino da UFMA (2014) constatou que 90% ou mais dos cursos
de graduao em Msica adotam o THEM em seus processos seletivos,
independentemente da modalidade licenciatura ou bacharelado.
3. Relato de experincia
Este relato trata do acesso s vagas do curso de Licenciatura em Msica de uma
instituio pblica de ensino superior. Criado em 2007, trata-se do segundo curso
superior de Msica do Estado. No momento, era adotado o vestibular tradicional
7

importante ressaltar que a maior parte dos cursos superiores na rea de Artes so oferecidos por
instituies pblicas. Seria interessante para uma pesquisa futura averiguar o histrico de aplicao
do THE em instituies privadas.

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(normal), com elaborao e aplicao das provas de cada disciplina (Portugus,

Literatura, Redao, Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia, Histria, Geografia,
Ingls e Espanhol). O curso de Licenciatura em Msica foi aberto com frequncia
semestral de trinta vagas. Conforme mencionado no projeto poltico-pedaggico o
documento norteador de todo o planejamento pedaggico do curso este processo
deve possuir um THEM.
3.1 Aspectos polticos e administrativos
No primeiro processo seletivo, de 2007/1, cerca de 260 candidatos se inscreveram
para realizar o THEM. Esta turma tinha um diferencial: diversos professores
estatutrios da Escola de Msica do Estado, que oferece formao musical em nvel
tcnico, se interessaram em fazer o curso superior. Assim, a prova foi elaborada sob
um nvel maior de dificuldade, contemplando o contedo usual: solfejo, leitura
rtmica, ditado rtmico e meldico, rudimentos de teoria, percepo musical e prtica
instrumental ou vocal. Esta situao perdurou por mais trs anos, nos processos
seletivos de 2007/2, 2008/1, 2008/2, 2009/1 e 2009/2. Como nas turmas posteriores
o perfil dos candidatos mudou havendo mais msicos prticos de igrejas e
msicos de bandas militares e de fanfarras houve uma alterao no grau de
dificuldade das provas, baseadas no mesmo contedo programtico. Os dados
sobre a quantidade de candidatos inscritos para o THEM no foram encontrados,
porm, professores que atuaram na poca afirmaram que havia em mdia de 150 a
200 candidatos por aplicao.
A partir da seleo de 2010/1 (primeiro semestre de 2010), houve uma mudana
abrupta no processo seletivo da instituio. Com o ENEM cada vez mais presente
como instrumento de avaliao e a crescente presso do Ministrio da Educao
(MEC) para que as instituies de ensino superior aderissem ao Sistema de Seleo
Unificado (SiSU) processo pelo qual a instituio, por meio de um Termo de
Adeso, cede suas vagas de graduao ao MEC para uma seleo nacional feita
pela internet, utilizando como referncia a mdia aritmtica das cinco notas de cada
candidato nas provas do ENEM a instituio aderiu imediatamente ao SiSU com
100% de suas vagas. O ento Pr-Reitor de Ensino afirmou na oportunidade que a
medida era um corte de gastos, pois a instituio gastava cerca de um milho de
reais na organizao e aplicao do vestibular normal e com a adeso, passaria a
no ter mais gastos. Cabe ainda ressaltar que a estratgia do MEC para que as
instituies aderissem ao SiSU foi o repasse de verba conforme a quantidade de
vagas cedidas. Luz e Veloso analisam esta situao:
Tal modelo de seleo unificado e nacional, por meio do MEC, est busca de
melhoramentos para chegar a um patamar em que se configure a adeso de todas
as universidades federais brasileiras. No se constata nenhum tipo de crtica das
IFES que aderiram a esse processo. A aceitao naturalizada evidencia o quo
forte uma poltica nacional pode ser, principalmente quando se coloca em
destaque o auxlio financeiro como contrapartida da aceitao. Um jogo poltico
que ilude a instituio na utilizao de sua autonomia em aceitar ou no tal
processo, mas que amarra a sua deciso ao aporte de investimentos, que
historicamente se construram precariamente nas instituies pblicas de
educao superior. (LUZ; VELOSO, 2014, p.81)

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Em reunio da extinta Comisso Permanente de Vestibular que no mais

precisaria existir, pois as vagas da instituio passaram a ser objeto de polticas do
MEC e da administrao central o representante do curso de Histria alertou para
o impacto negativo sobre a Educao Bsica no Estado, uma vez que contedos de
Histria do Estado no mais seriam exigidos e, consequentemente, no estariam
mais figurando nas escolas regulares.
No caso do curso de Licenciatura em Msica, o THEM foi mantido, porm, no
poderia ter suas notas computadas, j que a seleo s poderia ser feita tendo como
base as notas do ENEM. Assim, a sada foi a emisso de um documento
chamado certificado de aptido musical pela Pr-Reitoria de Ensino (PROEN),
termo inclusive rechaado pelo Colegiado de Msica e exigncia do mesmo no ato
da matrcula. Alm disso, eram aceitos outros tipos de documentos comprobatrios,
como diploma de nvel bsico ou tcnico em Msica, expedido por instituio
reconhecida por Conselho Estadual de Educao. Este procedimento causou srios
problemas para a Coordenao do Curso de Msica, pois candidatos aprovados no
SiSU tentavam se matricular sem ter feito o THEM ou apresentando certificados de
cursos livres de Msica com menos de oitenta horas de durao. Em 2010/1, o
curso se viu obrigado a realizar 21 (vinte e uma) aplicaes do teste, interrompendo
aulas e mobilizando professores em virtude de recursos judiciais impetrados por
candidatos. Ressalta-se, ainda, que a frequncia de candidatos no THEM desabou
para cerca de dez por aplicao. Houve casos em que o teste foi realizado para
apenas um candidato, devido a mandado de segurana. Esta situao perdurou at
2012/2.
Em 2011, o MEC publicou o Ofcio n 17/2011, informando o seguinte:
9. Finalizando, informamos:
(...)
ii Cursos na modalidade EAD (ensino distncia) e cursos que exijam prova de
habilidade especfica no podero ser ofertados por meio do Sisu. (MEC, 2011,
p.2)

Em 2012, o MEC publicou a Portaria Normativa n 21/2012, reforando mais uma

vez a afirmao do documento acima citado. Aps dois anos tentando dialogar com
a administrao central, apresentando os documentos enviados pelo MEC
tentando a sada mais coerente: a retirada das vagas de Msica do SiSU o ento
coordenador do curso entrou com um processo no Ministrio Pblico Federal. Este,
por sua vez, deu causa favorvel administrao, afirmando que o curso no estava
obedecendo s polticas da instituio, recomendando a alterao do projeto
poltico-pedaggico. A administrao central, ento, no retirou as vagas de Msica
do SiSU e ainda cancelou a aplicao do THEM para emisso dos certificados a
partir de 2013/1, prejudicando ainda mais a situao do curso.
Em reunio do dia 25 de Outubro de 2013, o Colegiado de Msica se reuniu com a
ento Pr-Reitora de Ensino, e por unanimidade afirmou que o THEM era
imprescindvel para o pleno funcionamento do curso, decidindo manter a redao do
projeto poltico-pedaggico.
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Revista Msica e Linguagem, Vol.1 n4 (Agosto/2015), p.17-36.

Em 2014, o coordenador fez uma denncia na ouvidoria do MEC (e-SIC), onde o

reitor teve de se explicar diretamente sobre a situao. Aps cerca de dois anos sem
realizar reunies do Conselho Universitrio (CONSUN), houve uma convocao
para decidir sobre o assunto. Aps documento da PROEN sobre a matria, o
CONSUN decidiu por unanimidade que o THEM deveria ser mantido. Ento, desde
2014/2, as vagas de Msica no mais so ofertadas pelo SiSU, sendo utilizadas as
notas dos candidatos no ENEM e no THEM, que voltou a ser aplicado. Entretanto,
constata-se que o apoio institucional na aplicao precrio, provavelmente pelo
desinteresse da administrao central em apoiar um curso que moveu processo
judicial contra ela. Alm de elaborar, aplicar e corrigir, as provas, os professores
ainda tem de carregar equipamentos, arrumar as salas e levar filmadoras
particulares para gravar as provas prticas.
3.2 Aspectos pedaggico-musicais
As condies adversas que o curso vivenciou proporcionaram, por outro lado,
situaes muito positivas entre os professores de Msica. Durante todo o percurso,
o apoio proveniente do trabalho em grupo uniu o corpo docente, contribuindo para
resolver os desafios que se apresentavam a cada aplicao do THEM. Ainda, a
experincia serviu para experimentar abordagens diversas de avaliao musical. A
seguir, discorre-se brevemente sobre a elaborao das questes, sob o intuito de
oferecer ideias a possveis interessados.
No THEM de 2010/1 que foi aplicado 21 vezes a comisso elaborou uma prova
com dez questes de mltipla escolha, sendo sete acompanhadas por udio. No
houve prova prtica, pois diante da situao, seria impraticvel. Algumas questes
s podiam ser respondidas com audio da faixa de udio, enquanto outras
possuam udio mas no dependiam dele para ser respondidas. O exemplo abaixo
foi ilustrado com um trecho da pea Modos de Valores e Intensidades de Olivier
Messiaen (1908-1992) (faixa 1), mas poderia ser respondida por quem estudou
histria da Msica:
1) O trecho musical apresentado constitui parte de uma obra importante para a
Histria da Msica Ocidental, sendo a primeira utilizao de uma tcnica
composicional conhecida como Serialismo Integral. Sendo assim, o nome do
perodo histrico ao qual pertence esta pea :
A) Barroco
B) Clssico
C) Romntico
D) Moderno ou Sculo XX

A questo abaixo, ilustrada pela faixa Swords Crossed do compositor Klaus Badelt
(1967-) (faixa 2), experimentou trabalhar com qualificaes subjetivas de
apreciao musical, mas cuja representao objetiva atravs da interpretao
musical. Praticamente todos os candidatos acertaram a questo:

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2) O trecho musical apreciado pertence trilha sonora do filme Piratas do Caribe.

Com relao a seu carter musical, marque a alternativa que NO se apresenta
como uma possvel caracterstica desta pea:
A) Enrgico
B) Montono
C) Intenso
D) Rtmico

Um exemplo de questo sem udio explorou a notao tradicional partitura:

3) Observe o trecho musical abaixo:

Dentre os elementos musicais abaixo, assinale a alternativa que NO se

apresenta nesta partitura:
A) Acordes
B) Quilteras
C) Mtrica ou Compasso
D) Dinmica ou Intensidade

Na aplicao de 2010/2, foram feitas somente questes discursivas na prova escrita,

abordando ditado meldico, rtmico e anlise harmnica contedos diferentes da
prova anterior, que se baseou em reconhecimento de gneros e repertrio. Houve,
ainda, uma prova prtica, com apresentao de um trecho musical de dez
compassos para solfejo ou execuo no instrumento de preferncia do candidato,
com leitura prvia de um minuto.
A questo adiante, acompanhada por um udio sintetizado no programa SPEAR
(http://www.klingbeil.com/spear/) (faixa 3), um ditado meldico que pode ser
respondido por quem possuir noes bsicas de alturas e duraes:
4) Desenhe uma possvel representao do som ouvido no grfico abaixo,
obedecendo disposio dos eixos e respeitando a relao entre frequncia e
tempo:

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Seguem algumas possveis respostas para a questo (fig. 1):

Fig. 1 Possveis respostas para a questo n 4

A questo seguinte um ditado meldico com duas alturas (faixa 4) para ser escrito
atravs de notao tradicional, j com os compassos delimitados:
5) Na pauta abaixo, a linha superior representa o instrumento mais agudo e a
inferior o instrumento mais grave. Dessa forma, escreva a ideia rtmica ouvida sob
a mtrica binria:

O ditado meldico foi construdo de forma a oferecer uma noo de forma musical,
evitando a escrita de ritmos aleatrios para deteco. Assim, enfatiza-se a
percepo de estruturas musicais portadoras de sentido prprio, contribuindo para
diagnosticar a capacidade de percepo estrutural do trecho.
Abaixo, apresenta-se a nica questo da prova prtica:
6) Interprete o trecho abaixo atravs do Canto ou do Instrumento Musical
pretendido:

Nesta aplicao (2010/2), houve um imprevisto ainda no ocorrido no THEM: a

necessidade de adaptao da prova para um candidato com deficincia visual.
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Durante a aplicao, o enunciado das questes foram lidos, com a transcrio dos
trechos musicais das provas escrita e prtica no programa Musibraille
(http://intervox.nce.ufrj.br/musibraille) e impressos em papel apropriado, por uma
impressora em Braille. A partir de ento, o edital passou a ser redigido de forma a
oferecer um tempo para que a comisso de elaborao pudesse estudar a forma
mais adequada de adaptao do THEM e providenci-la.
Na aplicao de 2011/1, foi elaborada uma prova escrita de mltipla escolha com
dez questes sem udio, contemplando anlise harmnica e de partituras, histria
da Msica, organologia, conhecimento sobre mtodos ativos e ritmos regionais (pela
primeira vez), resultando em um carter mais tcnico. A prova prtica foi semelhante
do teste de 2010/2. Abaixo, apresenta-se a questo sobre ritmos regionais:
7) Com relao cultura folclrica maranhense, assinale a opo que melhor
representa a clula rtmica caracterstica do Sotaque de Matraca:

J no THEM de 2011/2, a nfase foi em aspectos prticos da vivncia do msico.

Houve somente a prova escrita, com cinco questes discursivas (trs com udio)
evocando situaes reais de prtica musical. O ditado meldico, com
acompanhamento harmnico, j era iniciado na questo, devendo o candidato
completa-lo (faixa 5):
8) Escute atentamente a gravao. Continue a partitura da melodia abaixo com os
elementos musicais que voc percebeu:

A questo de organologia dependia do reconhecimento auditivo do timbre dos

instrumentos violoncelo e violino em um trecho de Tango Fugata de Astor
Piazzolla (1921-1992) para, em seguida, o candidato discorrer sobre os mesmos
(faixa 6):
9) Oua com ateno a msica. Que instrumentos so estes? Voc sabe se eles
pertencem a algum grupo ou famlia de instrumentos? Em que estilos musicais
eles so mais utilizados?

Outra questo tratou sobre transposio, tcnica aprendida na prtica por grande
parte dos msicos autodidatas:
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10) Suponha que voc est acompanhando um cantor. Ele diz que est com
problemas para cantar a melodia, dizendo que no consegue alcanar todas as
notas. Existe algum procedimento que voc pode fazer em seu instrumento para
ajud-lo? Saberia dizer qual o termo tcnico deste procedimento?

O THEM de 2012/1 agregou os tipos de questes mais interessantes das aplicaes

anteriores, voltando a adotar duas provas. A etapa escrita utilizou o ditado meldico
j iniciado com partitura; o ditado frequncia x intensidade (voltada especialmente a
candidatos que desconhecem a notao tradicional); a questo discursiva de
audio e organologia; uma questo de mltipla-escolha com gneros da Msica
Popular e uma questo sobre acstica ambiental (poluio sonora). Na prova
prtica, o candidato podia optar pela execuo de uma pea de livre escolha ou
leitura primeira vista de um dos cinco trechos apresentados (um deles para caixa
clara), opo que favorece o msico prtico. Este THEM foi um marco das
aplicaes de at ento, buscando flexibilizar os contedos e gneros abordados
para que os candidatos tivessem oportunidade de demonstrar as potencialidades de
seu perfil erudito, popular, prtico ou terico, entre outras.
Abaixo, apresenta-se a questo de gneros/literatura da Msica Popular (faixa 7):
11) Oua a sequncia de peas apresentadas. Marque a alternativa que contm a
ordem correta dos gneros musicais das peas apresentadas:
(
(
(
(
(

) Reggae, Forr, Samba, Valsa

) Xote, Valsa, Frevo, Choro
) Reggae, Samba, Choro, Valsa
) Xote, Frevo, Samba, Valsa
) Samba, Frevo, Valsa, Xote

A seguir, um dos cinco trechos da prova prtica:

O teste de 2012/2 seguiu o mesmo padro da aplicao anterior, tendo a volta do

ditado meldico de duas alturas e uma questo de anlise harmnica. A diferena
ocorreu na prova prtica, com a adio de um solfejo e um ditado rtmico, ambos
apresentados no momento da prova. A prova de Performance Musical foi mantida,
com a mesma opo de interpretar uma pea de livre escolha ou ler uma das peas
apresentadas no momento.
Em 2013/1, foi feita uma prova semelhante, porm, a instituio aboliu o THEM. Os
candidatos no tiveram seu certificado reconhecido, sendo que alguns fizeram o
teste mas no conseguiram uma vaga por no terem atingido nota suficiente no
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Revista Msica e Linguagem, Vol.1 n4 (Agosto/2015), p.17-36.

ENEM e, consequentemente, no SiSU. As turmas de 2013/1 a 2014/1, perodo em

que no houve aplicao do THEM, foram as que tiveram os ndices de evaso mais
altos. Abaixo, seguem algumas estatsticas coletadas nesse perodo (tab. 1):
Turma
2012/1
2012/2
2013/1
2013/2
2014/1
2014/2
2015/1

THEM
Sim (*)
Sim (*)
No
No
No
Sim
Sim

Ingressantes
29
22
29
30
31
28
30

Ativos
17 (58,6%)
14 (63,6%)
16 (55,2%)
16 (53,3%)
24 (77,4%)
27 (96,4%)
28 (93,3%)

Trancados
2
4
1
0
3
0
0

Cancelados
10 (34,5%)
4 (18,9%)
12 (41,4%)
14 (46,7%)
4 (12,9%)
1 (3,6%)
2 (6,7%)

Tab. 1 Estatsticas das sete ltimas turmas do curso (consulta em 13/03/2015)

Ressalta-se que a evaso observada nas turmas de 2012/1 e 2012/2 se deve ao fato
de que o THEM era realizado no formato de certificao representado pelo
asterisco na segunda coluna da tab. 1 e sua avaliao no constitua parte
legtima do processo seletivo, gerando condies anlogas no aplicao do
THEM. Os candidatos acabavam, ento, sendo selecionados por possuir maiores
notas em Geografia, Histria, Fsica ou Ingls, ao invs de ter seu conhecimento
musical reconhecido e valorizado no processo.
Outro grave problema trazido pelo SiSU sua poltica de no valorizar o mrito
acadmico. Nas primeiras edies, o candidato tinha trs etapas para concorrer,
podendo optar por trs cursos diferentes (alm das inmeras listas de espera),
conforme suas notas no ENEM. Isto fazia com que vrios candidatos sem mdia
suficiente para passar no curso desejado escolhessem outras opes s para serem
aprovados. Vrios interessados no curso de Msica que faziam aulas particulares,
frequentavam escolas de Msica ou tocavam em igrejas no conseguiram ser
aprovados, enquanto os candidatos do SiSU escolhiam Msica como terceira na
prtica, ltima opo, atrados pela relativa nota de corte baixa. Eles se
matriculavam, mas abandonavam no primeiro semestre, agravando o problema da
evaso. Logicamente, os candidatos interessados no curso de Msica no se
preparam s para as provas do ENEM, mas tambm para o contedo programtico
musical fato que, naturalmente, os leva a possuir desempenho inferior no ENEM
em relao aos candidatos das demais reas. Esta situao se configura,
definitivamente, como uma desigualdade nas oportunidades de acesso. Concordase com Luz e Veloso:
Detectamos que esse novo modelo de seleo, com o discurso de
democratizao de oportunidades cumpre a funo de conceder a oportunidade
de competir, caminhando a passos largos de uma efetiva democratizao do
acesso, pois desconsidera um contexto complexo que permeia, nesse caso, o
candidato (sua situao econmica, cultural e social). Nesse sentido, ao invs de
possibilitar reais formas de democratizao, criam-se situaes que dificultam
essa realidade na prtica. (LUZ; VELOSO, 2014, p.74)

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Revista Msica e Linguagem, Vol.1 n4 (Agosto/2015), p.17-36.

As autoras finalizam:
(...) compreendemos que os mecanismos de seleo carregaram a mesma
intencionalidade: selecionar. O discurso de uma possvel democratizao do
acesso disseminada para a defesa do ENEM e SiSU, apresentando-os como uma
poltica que inibiria a desigualdade do acesso, no consegue alcanar os objetivos
de uma democratizao. Seus critrios continuam os mesmos, e a lgica da
igualdade de oportunidade continua a mesma construda historicamente no
ingresso ao ensino superior brasileiro. (LUZ; VELOSO, p.82)

Sendo assim, com base na experincia do SiSU observada neste curso de

Licenciatura em Msica, o discurso adotado pelo governo no condiz com a
realidade dos atores de fato da educao brasileira: os alunos, funcionrios e
professores das instituies.
3.3 A volta do THEM
Com o retorno do THEM como parte efetiva do processo seletivo a partir de 2014/2,
foi possvel realizar na prtica as ideias amadurecidas ao longo destes anos em um
edital prprio. Algumas caractersticas merecem destaque:
O THEM passou a ter sempre duas etapas: escrita e prtica, cada uma com
peso 100. A prova escrita classificatria, sendo eliminatria somente a prova
prtica em caso de ausncia ou nota zero. Esta medida permite o acesso de
msicos prticos ao curso, tendo sido adicionada uma disciplina chamada
Estruturao Musical no primeiro perodo para familiarizar suas habilidades j
internalizadas com a leitura de partituras;
Questes e contedos so abordados de forma diversa, visando avaliao de
perfis musicais variados: histria, literatura e organologia da msica popular,
erudita e folclrica; abordagem de notao tradicional ou grafia de grave e
agudo; questes harmonia que podem ser respondidas tanto por anlise na
partitura quanto pela audio; e perguntas sobre situaes prticas do cotidiano
musical;
A prova prtica com formao instrumental e vocal livre permite ao candidato
escolher seu meio de interpretao mais familiar, colaborando para que ele
possa revelar sua musicalidade a partir de seus recursos tcnicos melhor
resolvidos.
Os critrios de avaliao para a prova prtica foram divididos em: A) Tcnica, sendo
A1) Fluncia, A2) Postura corporal e A3) Articulao; B) Interpretao, sendo B1)
Sonoridade, B2) Dinmica e fraseado e B3) Adequao ao estilo. Apesar de ser
difcil separar tais aspectos, alguns professores ficam mais seguros para avaliar
adotando categorias. Quem preferir, pode atribuir uma nota nica para as dimenses
Tcnica e Interpretao.
Com relao diviso das vagas de Msica, elas foram distribudas em
conformidade com as polticas afirmativas da instituio, conforme o quadro abaixo
(tab. 2):
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Categoria
Ampla concorrncia
Candidatos que cursaram o ensino
mdio em escola pblica e possuem
renda familiar bruta per capita igual ou
inferior a 1,5 salrios mnimos
Candidatos que cursaram o ensino
mdio
em
escola
pblica,
independente da renda
Candidatos com deficincia

Subcategoria
Que no se autodeclararam
Autodeclarados pretos ou
pardos
Autodeclarados indgenas
Que no se autodeclararam
Autodeclarados pretos ou
pardos
Autodeclarados indgenas
-

Sigla
LU
L1

Qnt.
14
6

L2

L3
L4

1
5

L5

L6
A1

1
1

Tab. 2 Diviso das vagas semestrais de Msica de acordo com as polticas afirmativas

No cabe aqui discutir a validade ou no das polticas afirmativas. Entretanto, o que

acontece na prtica que cada tipo de vaga gera sua prpria concorrncia como
se houvesse oito selees simultneas. Os candidatos devem concorrer na
categoria em que se inscreveram, portanto, no h nenhuma diferena substancial
no acesso educao superior de momentos anteriores: a ideologia de selecionar
candidatos a mesma.
Sobre a divulgao, foi necessrio que a Coordenao do Curso de Msica fizesse
um levantamento de escolas regulares e especializadas no ensino musical do
Estado, enviando por correio cerca de 150 cartazes impressos na grfica
universitria para divulgao. As demais informaes foram conduzidas na pgina
virtual do curso, com o coordenador do curso providenciando as atualizaes e
divulgaes do resultado.
Para fins de adequao s polticas educacionais em vigncia, foi adotado um
sistema semelhante s Listas de Espera, com remanejamento de vagas para as
categorias que no tiveram candidatos inscritos. Ao todo, foram realizadas cinco
chamadas nos testes de 2014/2 e 2015/1, preenchendo um alto nmero de vagas
vide a tab. 1.
As duas aplicaes do THEM feitas at ento de 2014/2 e 2015/1 revelaram em
nmeros a melhoria do processo. Voltando tab. 1, possvel observar que a
evaso praticamente acabou. A mdia de evaso entre 2012/1 e 2014/1, que era de
30,9%, caiu para 5,2% nos dois semestres onde o THEM retornou.
O perfil das duas turmas que realizaram o THEM era o esperado: ela possui tanto
msicos importantes no cenrio musical nacional e regional quanto regentes de
coral e bandas de fanfarra, msicos prticos, professores particulares de Msica,
professores de escola regular, disc-jqueis e promotores de eventos musicais, entre
outros. Um diferencial foi a presena de muitos estudantes do interior do Estado que
j atuam em suas cidades, vindo se capacitar para futuramente fazer concurso em
seus municpios, tornando-se referncia da rea em suas localidades. Praticamente
todos demonstram uma motivao maior que a apresentada por turmas anteriores,
com exceo da ltima turma que entrou sem fazer o THEM a de 2014/1. Esta
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turma se destaca por apresentar uma dedicao nica, batalhando para superar as
lacunas de sua experincia anterior ao ingresso no curso e demonstrando um
verdadeiro amor pelo fazer musical.
4. Consideraes finais
Espera-se que o presente relato de experincia possa colaborar para interessados
em estudar mais profundamente o THEM. A diversidade de aspectos musicais,
pedaggicos, polticos, econmicos, sociais e culturais que envolvem a elaborao
dos testes revelam o quo importante e profundo este assunto, porm, poderiam
receber maior ateno por parte dos estudiosos. Com relao ao debate sobre
avaliao em Msica, o THEM se revela como um ambiente para realizao de
experincias e desenvolvimento de pesquisas sobre o tema. Sua supresso, alm
de no oferecer este interessante espao de articulao, enfraquece a importncia
do conhecimento musical na Educao brasileira. O THEM pode, ainda, ser utilizado
para dilogo da instituio com a sociedade, situando seu papel no desenvolvimento
musical da regio atravs do dilogo com outras instituies de ensino e
profissionais independentes da rea de Msica. na diversidade de contedos que
se contemplam perfis variados, fato que definitivamente leva ao enriquecimento dos
cursos de graduao em Msica.

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Currculo:
Daniel Lemos pianista e professor de Msica, tendo iniciado suas atividades artsticas em 1994.
Desde ento, apresentou-se como solista e acompanhador em diversos teatros e salas de concerto
no Rio de Janeiro, So Paulo, Minas Gerais, Paran, Santa Catarina, Rio Grande do Sul, Bahia e
Maranho. Participou de festivais e concursos de piano no Brasil, sendo agraciado no V Concurso de

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Interpretao Instrumental de Francisco Beltro (PR) e no V Concurso Cora Pavan Capparelli (MG).
Teve sua formao com os pianistas Maria Lusa Lundberg, Miguel Rosselini, Maurcio Veloso e Ana
Cludia Assis, participando de masterclasses com Luiz Senise, Flvio Augusto, Fernando Corvisier,
Ricardo Castro, Berenice Menegale, Ney Fialkow, Celina Szrvinsk, John Rink, Fany Solter e Michael
Uhde. Desde 2009 professor efetivo da Universidade Federal do Maranho, dedicando-se
pesquisa principalmente na rea de Pedagogia do Piano e ao estabelecimento da formao musical
em nvel superior neste Estado. Atualmente, cursa o Doutorado em Prticas Interpretativas na
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO).

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