ANALISIS DE RESULTADOS PRUEBAS DIAGNSTICAS, IETA SAN JOSE DE CLEMENCIA.

Las pruebas diagnsticas diseadas y entregadas por el Programa Todos a Aprender, fue aplicada en las
sedes de la IETA San Jos de Clemencia, entre los das 14 y 15 de Julio, 2015 a los estudiantes de los
grados 2 a 5 de primaria.
Atendiendo al propsito que tiene la aplicacin de la prueba diagnstica, en la que la evaluacin es
utilizada para identificar en qu aspectos del proceso de aprendizaje de los nios, debe hacerse nfasis
para cada uno de los grados. En este anlisis se sugieren estrategias de mejoramiento a partir de:
1 -Las preguntas en las cuales hubo mayor dificultad en sus respuestas de cada grado.
2- Dificultades comunes entre los grados.
3- Dificultades de decodificacin de texto escrito.
1- PREGUNTAS DE MAYOR DIFICULTAD POR GRADO.
Se aclara que an la Tutora no tiene el diligenciamiento de las plantillas Excel por parte de los docentes.
La informacin de las preguntas de mayor dificultad fue enviada por los docentes que trabajaron en CDA
por grados, a peticin de la Tutora
LENGUAJE GRADO 2
PREGUNTAS
DE MAYOR
DIFICULTAD
5

ESTRATEGIAS SUGERIDAS.

Teniendo en cuenta que la pregunta el nio debe interpretar una imagen, se

propone los siguientes pasos en actividades de lectura de imgenes:
-Tener una visin de conjunto.
-Analizar los objetos que la componen y su relacin interna
-Interpreta su significado (teniendo en cuenta que son portadoras de smbolos
visuales y de mensajes y pueden generar diferentes significados).
Realizar lecturas de portadas de diversos cuentos donde se relacione el texto con
la imagen.
Proponer que realicen las portadas de sus creaciones de cuentos.

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Se evidencia la dificultad para interpretar imgenes; en este caso ordenar una

historieta; para ello se puede utilizar las actividades sugeridas en la pregunta 5.
Adems:
Proponer textos de lectura de secuencias de imgenes como por ejemplo,
historietas mudas.
Usar jeroglficos, o mensajes que tengan que descifrar. Se darn cuenta de la
importancia de entender el cdigo del lenguaje para comprender el sentido.

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Comparar textos narrativos, informativos e instructivos.

Pedir que construyan un texto instructivo, como una receta de cocina.
Buscar actividades donde tengan que leer y encuentren la utilidad a la lectura,
como por ejemplo mensajes de mvil, juegos de consola en los que vayan dando
instrucciones con textos escritos.
Emplear actividades en las que entender el sentido de lo que leen sea
importante. Como por ejemplo unas instrucciones para montar un juguete, una
receta de cocina.

MATEMTICAS GRADO 2
PREGUNTAS
DE MAYOR
DIFICULTAD
20

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30

31

ESTRATEGIAS SUGERIDAS
-Sustituir el trmino Por, al introducir la multiplicacin, por el trmino veces
-Asegurar la comprensin de la multiplicacin como la operacin aritmtica que
consiste en calcular el resultado (producto) de sumar un mismo nmero
(multiplicando) tantas veces como indica otro nmero (multiplicador) para luego
ejercitar la memoria para realizar los clculos con ms agilidad.
-Crear El Rincn Matemtico en el Aula de clase con el fin de hacer concreto lo
abstracto
-Asegurar la comprensin y ejercitacin de la suma y de la resta.
-Planeacin y ejecucin de clases haciendo uso de la estrategia RdP con
problemas combinados, en los cuales se requiere de dos operaciones
matemticas para darles solucin.
-Uso de material concreto para la solucin de problemas.
-Propender por la apropiacin de los trminos: antes, luego, despus, ayer,
maana, hoy, en actividades cotidianas.
-Presentar secuencias que deban ordenar los nios en orden cronolgico.
-Pedir a los nios que cuenten historias de su cotidianidad en las cuales deben
determinar el tiempo que se gast para realizar dicha actividad
Con material concreto, presentar situaciones que involucren cantidades y
compararlas; para buscar la apropiacin de ms que menos que e igual que.

LENGUAJE GRADO 3
PREGUNTAS
DE MAYOR
DIFICULTAD
11

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ESTRATEGIAS SUGERIDAS

-Establecer la relacin entre palabras, imgenes, y grficos en un texto, mediante

la interpretacin y produccin de historietas, de acuerdo a su estructura y
caractersticas.
- Acercar al nio a la interpretacin de imgenes, gestos, expresiones de rostros,
y onomatopeyas.
Propender por la apropiacin del concepto cuando se habla de la intencin en un
texto e identificacin de la misma en diferentes textos.
Proponer creaciones de cartas de acuerdo a una intencin, estructura y tema
definidos, para hacer comparaciones entre ellas.

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-Proponer organizacin de oraciones cambiando el orden sintctico de manera

que no cambie el sentido de la misma.
-Es indispensable que el estudiante tenga fluidez verbal; para ello se sugiere el
uso del diccionario y creacin de glosario cuando se interpreta un texto.

20

-Tener una visin de conjunto de la historieta y pasar al anlisis de los objetos

que la componen y su relacin interna.
Organizacin de secuencias en narraciones usando diferentes grficos.

MATEMTICAS GRADO 3
PREGUNTAS
DE MAYOR
DIFICULTAD
25

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

-Propender por el concepto de decenas y centenas mediante planteamiento de

situaciones problema, usando material concreto.
-Juegos con material concreto; dadas tres dgitos, formar nmeros posibles;
identificacin del valor posicional de las cantidades formadas y representacin en
el baco.

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- Utilizar en el lenguaje habitual del aula el lenguaje matemtico que no se utiliza

o se sustituye por otras palabras, pues a la dificultad presentada por algunos
estudiantes en el aprendizaje del rea, se le une la dificultad derivada de tener
que aprender nuevo vocabulario relacionado con conceptos matemticos que
debera ser adquirido naturalmente desde mucho tiempo antes. Por ejemplo,
utilizar siempre: el trmino doble, triple, cudruple dos veces ms
-Practicar con frecuencia el clculo mental. Utilizar en estas prcticas frases
como: la diferencia entre El producto de el doble de el triple de la mitad
de

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-Realizar juegos al aire libre donde se utilice las nociones de derecha, izquierda,
arriba, abajo, al lado, detrs de.., delante de puede ser mediante
desplazamientos.
- Utilizando material concreto, hacer notar las propiedades invariables de una
figura como tamao, textura, forma o posicin, a pesar de que su imagen cambia
al mirrsela desde distintos puntos de vista del observador.
-Proponer creaciones artsticas a los nios dadas diversas figuras y pedir que
identifiquen sus lados.

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LENGUAJE GRADO 4
PREGUNTAS
DE MAYOR
DIFICULTAD
3

ESTRATEGIAS SUGERIDAS.

Para la identificacin de la idea principal del texto se pueden realizar actividades

con los nios como:
- Inferir la idea central a partir del ttulo o de la lectura del prlogo o de la
introduccin y verificarla a travs de la localizacin de palabras claves.
-Iniciar con la idea principal del prrafo, identificando cul es la palabra que ms
se repite y que domina todo el prrafo. Esta palabra representar un objeto, una
persona, una cualidad; alrededor de lo que gira lo dems Una vez identificada
esta palabra es fcil encontrar la frase central del prrafo.
-Suprimir frases y leer el texto; cuando se suprime la frase principal, el prrafo
queda como cortado, como incompleto. No aparece claro el significado del
prrafo como conjunto. Si suprime una frase secundaria, el sentido general del
prrafo no se altera.

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En oraciones sencillas, pedir al nio que identifique el pronombre personal usado

en ella.
Con relatos cortos, realizar identificacin del narrador presente; la persona que
habla; pedirles que vuelvan a narrarlo utilizando otra persona. Por ejemplo una
narracin en la que el narrador sea en primera persona y cambiarla a segunda
persona.

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Asegurarse de que el nio entienda a que se refiere la pregunta cuando se habla

de recuadro.
Teniendo en cuenta que la pregunta el nio debe interpretar y relacionar el texto
escrito con la imagen, se propone los siguientes pasos en actividades de lectura
de historietas:
-Tener una visin de conjunto.
-Analizar los objetos que la componen y su relacin interna.
-Interpreta su significado (teniendo en cuenta que son portadoras de smbolos
visuales y de mensajes y pueden generar diferentes significados.
Aprovechar un evento en la institucin o municipio, donde a partir de una
intencin (informar, motivar, promover..), dada por el docente, el nio elabore un
afiche.

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-Proponer organizacin de oraciones que se dan en desorden o que les falten

palabras.
-Identificacin de categoras gramaticales y sintcticas de la oracin.
-Mostrarles el sentido de las estructuras sintcticas. Emplea frases cambiando los
signos de puntuacin y pregntales que significa en cada caso concreto.
Tomarn conciencia de que si no leemos bien podemos dar diferentes
interpretaciones.

MATEMATICAS GRADO 4
PREGUNTAS
DE MAYOR
DIFICULTAD
30

ESTRATEGIAS SUGERIDAS.

Proponer juegos numricos para identificar patrones o regularidades presentes

en ellos.

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Proponer a los nios a realizar mediciones en material concreto utilizando el

metro para que tengan claro la nocin de medicin, centmetros y metros.
Representar grficamente las medidas realizadas y compararlas.

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Proponer juegos numricos para identificar patrones o regularidades presentes

en ellos.
Plantear situaciones reales para identificar patrones o regularidades numricas.

33

Proponer actividades para la apropiacin de hexgono, pentgono, permetro,

rea y volumen.
Utilizar material concreto para cubrir con figuras estandarizadas un espacio
concreto.

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Utilizar en el lenguaje habitual del aula el lenguaje matemtico que no se utiliza o

se sustituye por otras palabras, pues a la dificultad presentada por algunos
estudiantes en el aprendizaje del rea, se le une la dificultad derivada de tener
que aprender nuevo vocabulario relacionado con conceptos matemticos que
debera ser adquirido naturalmente desde mucho tiempo antes. Por ejemplo,
utilizar siempre: el trmino pentgono, hexgono, cm, cm2,

Utilizar material concreto para cubrir con figuras estandarizadas un espacio

concreto.

LENGUAJE GRADO 5
PREGUNTAS
DE MAYOR
DIFICULTAD
3

ESTRATEGIAS SUGERIDAS.

Manejo

del

diccionario,

para

mejorar

por

cuenta

propia

con

mayor independencia, el significado de las palabras nuevas presentes en el texto

y formar glosarios de trminos.
Jugar con los distintos significados de las palabras. Por ejemplo, usar una
palabra y explicarle los diferentes significados que tenga. Luego jugamos a usar
la palabra en frases donde usemos los diferentes significados.
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Propender por la apropiacin del concepto cuando se habla de la intencin en un

texto e identificacin de la misma en diferentes textos.
Proponer creaciones de textos de acuerdo a una intencin, estructura y tema
definidos, para hacer comparaciones entre ellos.

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Interpretacin y comparacin de la estructura de textos de diversos gneros

literarios.
Proponer la creacin de diferentes textos literarios, de acuerdo a su estructura y
llevarlos en un lbum o cuaderno especial de sus producciones.

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Apropiacin de los conectores mediante diversos ejercicios de identificacin y uso

de los mismos.
Proponer textos incompletos, donde los estudiantes deben utilizarlos conectores
para completarlos.

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Identificacin de la informacin, rea y explicaciones de textos expositivos, de

manera que el estudiante se apropie de la estructura e intencin de este tipo de
textos.
Proponer a los nios que escriban un texto luego de sus clases, que pueden ser
de ciencias, para acercarlos a la estructura y produccin de textos expositivos.

MATEMATICAS GRADO 5
PREGUNTAS
DE MAYOR
DIFICULTAD
28

ESTRATEGIAS SUGERIDAS.

Planteamiento de situaciones contextualizadas de variacin en relacin con una

razn, de manera que las resuelvan con material concreto, para luego hacer su

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representacin matemticamente.
-Utilizar en el lenguaje habitual del aula el lenguaje matemtico que no se utiliza o
se sustituye por otras palabras, pues a la dificultad presentada por algunos
estudiantes en el aprendizaje del rea, se le une la dificultad derivada de tener
que aprender nuevo vocabulario relacionado con conceptos matemticos que
debera ser adquirido naturalmente desde mucho tiempo antes. Por ejemplo,
utilizar siempre: el trmino hexgono, caras, lateral, m2, cm2
-Uso de material concreto para resolver situaciones problema, donde se debe

utilizar el rea para su solucin.

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Reforzar el concepto de rea con material concreto, por ejemplo con la

construccin de figuras y hallar el rea de esas figuras combinndolas entre s.

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Aprovechar una actividad contextualizada de su escuela o municipio, en la cual

los nios registren datos y presentacin en diferentes grficos: de barras, de
lneas, pastel.

2- DIFICULTADES COMUNES ENTRE LOS GRADOS.

La evaluacin diagnstica aplicada, como herramienta que permite conocer los diferentes desempeos
alcanzados por los estudiantes en las reas de matemticas y lenguaje, permiti evidenciar que en general
hay dificultades de interpretacin, comprensin y anlisis; atendiendo a ello, los docentes sugieren
actividades institucionales, a continuacin.
1- Olimpiadas de Matemticas y Lenguaje; con actividades ldicas, para que los nios a travs de
actividades de competicin, encuentren gusto por el desarrollo de sus competencias de
interpretacin, anlisis y produccin.
2- Creacin del rincn Matemtico y Rincn de Lectura en las aulas que an no los tienen.
3- Leer es un Placer, estrategia que busca incentivar el gusto por la lectura.
4- Reporteritos de Clemencia estrategia que busca estimular la creatividad de los nios y nias,
adems del desarrollo de las competencias comunicativas.
5- Apoyo de todas las reas al desarrollo de los procesos matemticos y del lenguaje, de manera que
se trabaje la interdisciplinariedad. En matemticas NO es plantear operaciones matemticas
aisladas del rea; es aplicar el conocimiento propio del rea a las matemticas. En lenguaje
proponer textos para apoyar la comprensin e interpretacin textual desde el contenido de las
otras reas.
6- Desarrollo de habilidades matemticas y lenguaje de acuerdo a lo evaluado por EGRA y EGMA.
3- DIFICULTADES DE DECODIFICACIN DE TEXTO ESCRITO.
Otro aspecto relevante a tener en cuenta es que en los grados evaluados de 2 a 4 se encuentran
estudiantes con dificultades muy marcadas para decodificar texto escrito; razn por la cual hubo la
necesidad de que algunas docentes leyeran en voz alta los textos. En vista de ello se establecen las
siguientes acciones de mejoramiento:
- Reproduccin y exhibicin de la plantilla EGRA para reconocimiento de las letras.
- Apoyo personalizado a los estudiantes que no decodifican texto; por parte del docente, psicopedagoga y
estudiantes de grado 11, que sern guiados por el docente del estudiante que presenta la dificultad.