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Universidad Nacional de Santiago del Estero


Escuela para la Innovacin Educativa

TALLER DE CIENCIAS SOCIALES


Licenciatura en Educacin Primaria
SEDE: ALEJO LEDESMA
INTEGRADOR
27-03-2015

Profesora: Maria Elena Alberto


Alumna: Elizabeth Musso
DNI: 22730050

musso.elizabeth@hotmail.com

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1) Seleccione un contenido de Ciencias Sociales para desarrollar en su prctica ulica
y defina:

Primer Ciclo

Grado: Tercer Grado

Contenido a desarrollar:

Caractersticas de los espacios rurales y urbanos


Objetivos:

Comparar espacios urbanos y rurales, lejanos y cercanos.

Reconocer y distinguir elementos naturales y construidos por el hombre.

Analizar imgenes y comprender textos.

Logros esperados
Qu capacidades se desarrollan a partir de estas primeras actividades?
En cuanto al desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura

En la lectura a travs del docente, los nios no slo acceden al contenido del texto, sino
que en la medida en que el maestro muestra "cmo se hace" esa prctica social (leer
para otros) y pone en juego de manera explcita saberes propios de un lector expertofavorece su apropiacin por parte de los nios. Por otra parte, podemos ver a un
docente que acompaa a los estudiantes en sus procesos de interaccin con los textos.
Por ejemplo, interviniendo activamente, a fin de reorientar las anticipaciones que los
nios realizan hacia lo que efectivamente el texto dice, para que los estudiantes no se
limiten a proponer cualquier posibilidad y se preocupen por anclar sus aportes en lo
que han podido comprender hasta el momento.

En la dimensin de la escucha comprensiva, los nios tienen la oportunidad de captar


el sentido y la intencionalidad de lo escrito, que les llega de forma oral a travs del
maestro, y tambin de orientarse hacia la bsqueda de informacin especfica.
Se abre un espacio de dilogo con preguntas que posibilitan a los nios expresar lo
que comprenden o no comprenden (o creen no comprender)", involucrarse en lo que se
est conversando en el aula, receptar y confrontar relatos, perspectivas y aportes
propios, de los pares y del adulto. En este sentido, es importante que el maestro
intervenga para que el dilogo se centre en el tema que se est tratando y las
interacciones se ajusten al contenido que est siendo construido. No se trata de
dialogar por dialogar, sino de dialogar para aprender.

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En cuanto al desarrollo del pensamiento crtico y creativo y la capacidad de trabajo
con otros

Se favorece la presentacin de posturas que entran en discusin; por ejemplo, cuando


los nios explican sus dibujos -trabajo que da lugar a la espontaneidad y el
pensamiento divergente- : comparan los trabajos, escuchan a sus pares y acuerdan
entre todos sobre diferencias y similitudes, opiniones personales, etc.

Qu aprendizajes y contenidos se han abordado en esta propuesta en directa


relacin con la adquisicin y desarrollo de capacidades?

Reconocimiento de las relaciones que se establecen entre la sociedad y la naturaleza


mediante la construccin por parte del hombre de elementos necesarios para la vida en
esas zonas, identificando actores sociales y tecnologa empleada.

Reconocimiento de algunas necesidades individuales y colectivas (alimento, vivienda,


salud, vestimenta, educacin) en la vida en sociedad.

Aproximacin al uso de distintos tipos de fuentes de informacin, mapas y planos para


la ubicacin geogrfica.

Tiempo estimado: 15 das trabajando los contenidos relacionados en las horas de


Lengua.

Para comenzar la propuesta de enseanza, sugerimos trabajar con diferentes textos


breves en los que se narre cmo es un da en la vida de algunas personas que viven en
una zona rural y de otras que lo hacen en ciudades de diferentes tamaos.

Lectura en voz alta por parte del docente del siguiente texto:
Desde el cerro
Mi casa est en la falda de un cerro, cerquita del campito que el padre cultiva.
Cerca tambin hay dos corrales de piedra: uno grande para encerrar a las cabras
de noche y otro ms chico para guardar forraje.
La casa tiene dos piezas: en una duermen mis padres con los ms chiquitos y en
otra duermen los abuelos y los hijos ms grandes. Est hecha de barro y paja, y
el techo es de caas y tiene encima pasto retorcido y seco. Es bastante abrigada
en invierno y fresca en verano, pero muy oscura, porque no tiene ventanas, solo
una puerta. Como es oscura, casi todo el da lo pasamos en el patio y en la
cocina, que es un cobertizo afuera de la casa, donde est el fogn de barro, que
hay que tener bien alimentado con lea y que da bastante humo.
Desde aqu arriba se puede ver muy lejos; al salir del rancho uno puede divisar,
valle abajo, al pueblo de Santa Victoria, con humo que sale de las cocinas. Si el
viento sopla desde el bajo, se puede escuchar el balido de las cabras y el
resoplar de las llamas desde todos los ranchos de la vecindad, que estn
bastante alejados, porque se ubican cerca de los lugares de cultivo; solamente
all abajo, en el pueblo, estn las casas cercanas unas de otras.

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Reboratti, C., La gente y sus lugares. Noroeste campesino,
Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1997

A medida que realiza la lectura, se va aportando informacin complementaria,


resolviendo algunos obstculos (ciertos trminos ajenos al vocabulario de uso de los
estudiantes o determinadas referencias culturales), realizando comentarios que
colaboren con la comprensin global del texto, que es el objetivo de esta primera
actividad. La participacin activa de los chicos se trabajar con la estrategia de la
lectura interrumpida: el maestro va leyendo en voz alta, realizando cortes para pedir a
los nios que reconstruyan lo escuchado hasta el momento y realicen anticipaciones
sobre lo que sigue.

Dilogo con los estudiantes a partir de algunos interrogantes para avanzar hacia una
comprensin ms profunda, en bsqueda ya de informacin especfica necesaria para
el desarrollo de los contenidos previstos. Por ejemplo:
Quin relata el texto? Cmo es el paisaje que describe? Cmo es la casa? De
qu est hecha? Cuntas habitaciones tiene? Por qu dice Si el viento sopla desde
el bajo, se puede escuchar el balido de las cabras? Qu diferencia hace entre el
lugar donde vive y el pueblo Santa Victoria?

El docente retoma el significado de algunas palabras, lo explica a los nios o bien


modeliza (muestra cmo se hace) la bsqueda en el diccionario. Se escribir esos
significados en un afiche (que luego quedar como ayuda memoria en el aula),
requiriendo a los nios que le vayan dictando lo que tiene que escribir.

Con el objetivo de recuperar la descripcin de la casa, el sitio donde se halla


emplazada, los materiales con los que fue construida, los principales aspectos del valle,
etc. Se les propone a los alumnos que:
Realicen un dibujo que muestre cmo es el lugar que all se describe.

Luego se intervendr con preguntas como:


Qu tipo de paisaje han dibujado? Se parece al lugar dnde viven? Qu
cosas han dibujado?

De esta manera se intentar que los nios reconozcan y distingan distintos elementos
naturales y construidos por el hombre. Paso siguiente, resaltarn en azul los elementos
construidos por el hombre y en marrn los elementos naturales.

Se completar la actividad de comparacin con la siguiente actividad:


Completa el siguiente cuadro:
Desde la casa del
cerro se ve

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Desde mi casa veo

Como en el texto, adems, aparecen indicios de una actividad propia de varias zonas
rurales del pas que presentan condiciones de aridez (cra de cabras y llamas), se
formularn hiptesis sobre las actividades y la vegetacin de esta zona.

Presentacin de imgenes de algunas zonas ridas y semiridas de nuestro pas para


establecer comparaciones entre las mismas y sus hiptesis y con las caractersticas del
lugar donde ellos viven.

Por ejemplo, hipotetizar acerca de cules son las condiciones naturales y cmo la
sociedad las fue modificando para vivir ah. Algunas preguntas orientadoras podran
ser: bajo qu condiciones naturales pueden desarrollarse los cultivos?, Qu tipo de
clima habr?, por qu?

Se les informar a los nios que el trabajo en el aula que realicen ser filmado y
fotografiado para luego armar un Movie Maker que ser presentado al finalizar la
unidad, con motivo del da Los chicos de Tercero as trabajamos, donde las familias se
renen en la institucin para compartir momentos importantes de sus hijos.

Luego se les pedir que averigen en libros y enciclopedias o internet como es la


vegetacin de esas zonas, qu otros animales habitan all y tambin qu actividades
agrcolas y ganaderas pueden prosperar en esas reas, debido al clima que existe ah.

Al da siguiente se realizar la puesta en comn sobre lo investigado y en grupo


armarn afiches informativos que luego expondrn a sus padres demostrando lo
aprendido.

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A continuacin, se presentar un mapa de la provincia de Salta y la localizacin del


pueblo de Santa Victoria para que los alumnos analicen informacin representada
cartogrficamente.

Aqu debern identificar el pueblo y otras ciudades de los alrededores. Se utilizarn las
imgenes anteriores para reconocer indicios de las caractersticas climticas del lugar y
de la cobertura vegetal. De este modo, reconstruiremos junto con los chicos el
escenario o paisaje relatado, a travs de la lectura del mapa fsico, las imgenes y la
historia de vida Desde el cerro. Tambin es posible analizar las condiciones de vida de
la gente del lugar analizando el tipo de viviendas o las dificultades que tienen las
familias para obtener alimentos.

Aqu se nos da la posibilidad de comparar el mapa de nuestra provincia y el plano de


nuestro pueblo y establecer la ubicacin geogrfica del mismo. (Lo trabajado en los
mapas se agregar a los afiches)

En el marco de nuestra propuesta de enseanza, el siguiente texto ayuda a los nios a


reconocer similitudes y diferencias entre las ciudades de Crdoba y Santa Victoria, es
decir, entre ciudades de diferente tamao.

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Cosas raras
A un primo mo que desde hace unos aos vive en la ciudad de Crdoba y que
parece que ya se haba olvidado de cmo es todo ac, le ha parecido raro y no le
ha gustado que las casitas nuestras sean bajas y cerradas, y dice que ellos
tienen all los techos ms altos y unas ventanas grandes. Ser lindo eso, no digo
que no, pero a m lo que me parece raro es que en las ciudades la gente tenga
que vivir en unas casas que estn apiladas una encima de la otra casas de
departamentos, les dicen. Yo no me imagino cosa ms fea que vivir as
amontonados, como en nido de cotorras, con alguien que me camina sobre la
cabeza y otro que lo escucho que habla por debajo de mis pies!
Reboratti, C., op. cit.

Como actividad siguiente se les pedir a los nios que comenten de forma oral por qu
razones el nio salteo se asombra ante los comentarios de su primo que ha migrado a
la ciudad, mientras el docente anota esas ideas de modo de construir una primera
explicacin comparativa entre ambos espacios analizados.

Paso a seguir se intervendr con la pregunta: a ustedes les pasa lo mismo que a este
nio? Y se inducir a que describan su pueblo (Alejo Ledesma) teniendo en cuenta: el
tamao, forma de casas, espacios de recreacin, formas de vida de los habitantes, etc.

A modo de cierre
Para concluir la actividad, se alentar a los alumnos a escribir cartas a otros chicos que
residan en diferentes localidades del pas. Se tratar de que en esas cartas describan
cmo es el lugar donde viven y enven algn dibujo o foto representativa, as como
mapas y planos del lugar. A la vez, puede pedrseles a los receptores de las cartas que
respondan contando sus respectivas experiencias y enviando postales o fotografas
ilustrativas, mapas y planos.
Estas actividades brindan una excelente oportunidad para realizar tareas de lectura,
escritura y oralidad, ya que los chicos, adems de redactar las cartas y seleccionar
imgenes para enviar, pueden intercambiar ideas y opiniones acerca de la organizacin de
las partes de la enciclopedia y tomar decisiones sobre cmo incluir fotografas, planos,
mapas y textos. Asimismo, la tarea permite a los nios familiarizarse con el mapa poltico
de la Argentina, ya que pueden identificar por provincia los aportes epistolares recibidos.

Se realizar la presentacin del Movie Maker que tiene como protagonistas a los
alumnos trabajando.
De qu manera podra transversalizar el contenido seleccionado con los distintos
espacios disciplinares?

Para transversalizar el contenido seleccionado con los distintos espacios


curriculares puedo planificar las clases de la siguiente manera:
Por ejemplo en cuanto al rea de Lengua, se trabajar expresin oral, lectura,
produccin escrita, coherencia en la ideas, utilizacin del diccionario para la
bsqueda de palabras desconocidas.
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Tambin en la lectura de imgenes se puede trabajar la descripcin, el texto
informativo.
En la confeccin de los afiches se trabajar con la extraccin de ideas principales,
caligrafa, esquemas y por supuesto seguro surgirn reglas ortogrficas que
desearan aprender para que el resultado de su trabajo sea el mejor.
En una de las actividades de cierre se puede trabajar en Lengua con el formato de la
carta.
En cuanto al rea de matemtica se puede trabajar con las distancias, el trayecto,
elaborar situaciones problemticas relacionadas a la altura de los cerros, las
temperaturas, el territorio disponible para cosecha o para la cra de animales, etc.
En Ciencias Naturales, se trabajara La comprensin de que los seres vivos poseen
estructuras, funciones y comportamientos especficos y de las interacciones de las
plantas, animales y personas entre s y con su ambiente. La comprensin acerca de
algunos fenmenos atmosfricos.
Como en mi escuela tenemos el rea de tecnologa se puede trabajar la existencia de
tecnologas diferentes: las que han permanecido y las que se han ido transformando
a travs del tiempo (para comunicarse, vestirse, alimentarse, transportarse, entre
otras).
En Msica, se puede tratar el tema: sonidos que se producen en el entorno natural
(el eco) y social ms lejano: ciudad y campo, emisores sonoros que los producen y
sus posibilidades expresivas, cualidades del sonido y el ruido a travs de diferentes
materiales emisores, etc.
Desde su perspectiva docente distinga:

Las Actividades mediante las que Ud. trabaja con ideas previas.
-

El dilogo con los alumnos.

Los dibujos que realizan.

Las puestas en comn


personales y los debates.

La observacin de imgenes y anlisis de imgenes.

sobre

las

opiniones

Las Actividades que dise para lograr el aprendizaje significativo de sus


alumnos.

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El trabajo con cartografa.

La lectura interrumpida.

La lectura a travs del docente, los nios no slo


acceden al contenido del texto, sino que en la
medida en que el maestro muestra "cmo se hace"

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esa prctica social (leer para otros) y pone en juego
de manera explcita saberes propios de un lector
experto- favorece su apropiacin por parte de los
nio
-

La bsqueda de informacin.

Armado de afiches.

Los momentos en que deben ponerse en el lugar del


otro, y

Las actividades de finalizacin de la propuesta que le


dan significatividad al esfuerzo y al trabajo realizado.

2) Actividad Individual: Considerando el Texto de Paulo Freire Cartas a quien


pretende ensear, Siglo XXI Editores (2005), que forma parte del Material
Bibliogrfico, seleccione DOS de las Cartas con cuya reflexin se sienta ms
identificado y fundamente la eleccin de las mismas.
Tercera Carta: "Vine a hacer el curso de magisterio porque no tuve otra posibilidad".
El tema que trata esta carta, segn mi criterio no ha caducado y es que tiene que ver con
la vocacin del que decide ser maestro, lo que conlleva a tener tica en el ejercicio de la
profesin docente; y es que en la actualidad sigue de moda la expresin de que tuve que
entrar al magisterio porque no exista otra opcin.
Escucho a diario decir si mi hijo/a no logra ingresar a la universidad, entonces estudiar
para profesor/ maestra.
Es ms soy una de las personas que no pudieron estudiar otra cosa y como el Profesorado
estaba en el pueblo vecino, estudi de maestra. Por esto es que esta es la carta con la
cual ms me identifico y decid dejar el anlisis de la misma por el carcter de importancia
que tiene para esta reflexin.
Y si bien es cierto que la prctica educativa de la que hablamos no puede ser tomada
como ltima opcin para una persona que pretende iniciar una carrera profesional, puedo
dar fe que desde el primer da que entr en contacto con los nios, la vocacin de servicio
naci en mi alma. Cuando el primer nio me mir a los ojos y me llam Seo el amor a la
docencia naci en m, con las fuerzas que se deben tener para poder sobrellevar las
inclemencias de esta profesin. Esta vocacin de la cual todos hacemos eco al momento
de hablar de educacin, tiene que verse, sentirse, palparse a nuestro alrededor, por qu
tratamos y trabajamos con gente, con nios, que son seres humanos, de los que somos
partcipes de su formacin como persona.
Freire comenta sobre la lucha que debe existir dentro del magisterio para hacer del servicio
de ser maestro una profesin digna y hacer reflexionar al estado sobre el perfil para las
personas que ingresan a la educacin, mejorando as el nivel de calidad en los educando.
Podemos contribuir a su fracaso con nuestra incompetencia, mala preparacin o
responsabilidad. Pero tambin podemos contribuir con nuestra responsabilidad, con
nuestra preparacin cientfica y nuestro gusto por la enseanza, con nuestra sociedad y
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nuestro testimonio de lucha contra las injusticias, a que los educandos se vallan
transformando en presencias notables en el mundo. (FREIRE, 1993, pp 67 68)
Quisiera detenerme en la ltima afirmacin transformacin en presencias notables en el
mundo para contribuir a tan difcil tarea es necesario que los educadores nos reafirmemos
en el mundo como sujetos activos y protagonistas de nuestra propia historia, que vemos en
la profesin docente no solo una opcin para la transformacin sino una forma de vida que
requiere ser redefinida en la sociedad, para ello es promisorio que retomemos algunas
palabras de Freire: [] reconocer la importancia de nuestra tarea no significa pensar que
es la ms importante de todas. Significa reconocer que es fundamental. Y algo ms: es
indispensable para la vida social. (FREIRE, 1993, p. 67) Esto implica el reclamo y la lucha
constante por parte de los educadores ante la sociedad y los entes estatales de mejores
condiciones laborales y sociales: mejores salarios, mejores garantas, reconocimiento del
trabajo realizado e inversin en investigacin, entre otras.
Desde la experiencia propia es promisorio mencionar la urgencia de realizar procesos de
formacin poltica con los maestros, que permita posicionar su prctica y su situacin
frente al mundo, frente a la vida. En el ltimo ao he encontrado en el espacio educativo
del cual soy parte, una serie de contradicciones en la cuales se plantea un modelo
educativo que busca transformar el pensamiento y el entorno de los educandos,
posicionando el docente como un profesional y no como un empleado ms, sin embargo,
tales pretensiones parecen ser un espejismo ante la vasta realidad que obliga a los
educadores a dejar de lado otros proyectos personales y profesionales, invirtiendo tiempo
extra y limitando los sueos a corto y mediano plazo como lo es mi caso y el de muchos
ms, que adems de realizar una Licenciatura para obtener puntaje y lograr una titularidad,
debemos trabajar fines de semana completos para poder sobrevivir, de esta manera la
escuela nos encuentra los lunes cansados y con las ilusiones en el piso.
El ambiente antes mencionado es complementado con un sentimiento de miedo y
frustracin que obliga a los educadores en muchas ocasiones a guardar silencio. Es un
lugar para construir sueos y efectivamente soar, sin embargo, este sueo se ve
interrumpido por las dinmicas institucionales que recuerdan que el colegio es un
negocio. Desde mi perspectiva tal situacin puede vislumbrar vientos de cambio, s, los
docentes reconocen su papel y la importancia que juegan no solo en la construccin y
aplicacin del modelo pedaggico, sino en el espacio social concreto y la sociedad en
general. Se deben destruir imaginarios frente a la realidad social y los problemas que en
ella se gestan, reconociendo su lugar en el mundo y el lugar de otros que desde su visin
de mundo parecen excluidos.
Es necesario que los educadores, reflexionemos los espacios educativos de los cuales
hacemos parte y nos posicionemos ante ellos, reclamando no solo condiciones laborales,
sino polticas y sociales justas. Lo anterior solo es posible si tenemos la osada de soar,
pensar y construir otro mundo, un mundo donde cada una de las profesiones, cada uno de
los oficios son elementales y transcendentales para la supervivencia de la sociedad.
Segunda Carta: No permita que el miedo a la dificultad lo paralice.
Esta carta que tambin sent muy cercana a mi persona por los miedos que suelo sentir
ante lo nuevo, lo desconocido o a lo que le he perdido prctica, como por ejemplo el
estudio, y es uno de los motivos por los cuales sigo como maestra suplente, por no
haberme animado a estudiar antes, por haber credo que ya no iba a poder, por haberme
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dado por vencida.
En primer lugar Freire reflexiona sobre la importancia y el por qu los profesores deben
tener una constante preparacin. Muchos logran reconocer esa necesidad, sin embargo,
no hacen nada para atenderla. Con frecuencia el obstculo que se debe pasar es el temor
o miedo que provoca la sola idea de regresar al estudio.
Se define al miedo como sentimiento de inquietud frente a la idea de un peligro real o
imaginario. El estudio es un proceso que se llega a considerar como complicado debido a
que presentar muchos obstculos, ya que hay que realizar investigaciones, comprender y
escribir textos, analizar problemas, etc. Sin embargo, es el medio que les permite superar
sus dificultades y en consecuencia ser mejores en su labor.
Es conveniente sealar, que al estudio lo tenemos que ver como una necesidad y no como
una carga porque de ser as es muy probable que lo abandonemos en cualquier momento.
Tenemos que estudiar por gusto, curiosidad, o por querer ser ms competentes, no solo
por obtener ms puntos.
Si nos encontramos con dificultades de comprensin de textos es recomendable utilizar
instrumentos auxiliares como: diccionarios, enciclopedias, internet, etc. Pero nunca
cerrarnos a la idea de que no comprendemos y que mejor por eso hacemos a un lado la
lectura. Huir frente a esta primer dificultad, es permitir que el miedo nos paralice.
Estas reflexiones no solo son dirigidas a los profesores para que ellos las apliquen en ellos,
sino para que tambin las lleven a sus aulas. Los estudiantes tambin debemos de ver y
sentir al estudio como una necesidad. Debemos sentir gusto por ir a la escuela y no solo
porque son obligados o presionados por sus padres.
Tambin eleg esta carta, porque an hoy cierro los ojos y recuerdo el miedo que alguna
vez tuve por ejemplo en mi primer da de clases como educador, la cuestin de lo difcil, y
el miedo que nos provoca y sin cerrarlos, no puedo dejar de sentirlo cada ao, el primer da
de clases, cuando me sito ante un grupo de miradas chispeantes y expectantes sobre m,
su seo.
La cuestin que aqu se plantea no es el negar el miedo, aun cuando el peligro que lo
genera sea ficticio. El miedo en s, sin embargo es concreto, este es provocado por alguna
dificultad que tenemos, pero la dificultad esta siempre relacionada con la capacidad de
respuesta del sujeto que teme.
El peor error, el ms terrible, es retroceder al primer obstculo que se nos presente, el
miedo es un derecho, que nos exige valenta. Pero no debemos dejar que nos paralice en
nuestra labor como educadores o nos persuada fcilmente de desistir de enfrentar la
situacin desafiante sin lucha y sin esfuerzo, no dejemos que este temor sea un obstculo
para avanzar hacia la novedad. Para ello es necesario ser objetivo y critico manteniendo
las emociones, sentimientos y deseos a merced de nuestras metas.

musso.elizabeth@hotmail.com

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