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1) Seleccione un contenido de Ciencias Sociales para desarrollar en su prctica ulica
y defina:
Primer Ciclo
Contenido a desarrollar:
Logros esperados
Qu capacidades se desarrollan a partir de estas primeras actividades?
En cuanto al desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura
En la lectura a travs del docente, los nios no slo acceden al contenido del texto, sino
que en la medida en que el maestro muestra "cmo se hace" esa prctica social (leer
para otros) y pone en juego de manera explcita saberes propios de un lector expertofavorece su apropiacin por parte de los nios. Por otra parte, podemos ver a un
docente que acompaa a los estudiantes en sus procesos de interaccin con los textos.
Por ejemplo, interviniendo activamente, a fin de reorientar las anticipaciones que los
nios realizan hacia lo que efectivamente el texto dice, para que los estudiantes no se
limiten a proponer cualquier posibilidad y se preocupen por anclar sus aportes en lo
que han podido comprender hasta el momento.
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En cuanto al desarrollo del pensamiento crtico y creativo y la capacidad de trabajo
con otros
Lectura en voz alta por parte del docente del siguiente texto:
Desde el cerro
Mi casa est en la falda de un cerro, cerquita del campito que el padre cultiva.
Cerca tambin hay dos corrales de piedra: uno grande para encerrar a las cabras
de noche y otro ms chico para guardar forraje.
La casa tiene dos piezas: en una duermen mis padres con los ms chiquitos y en
otra duermen los abuelos y los hijos ms grandes. Est hecha de barro y paja, y
el techo es de caas y tiene encima pasto retorcido y seco. Es bastante abrigada
en invierno y fresca en verano, pero muy oscura, porque no tiene ventanas, solo
una puerta. Como es oscura, casi todo el da lo pasamos en el patio y en la
cocina, que es un cobertizo afuera de la casa, donde est el fogn de barro, que
hay que tener bien alimentado con lea y que da bastante humo.
Desde aqu arriba se puede ver muy lejos; al salir del rancho uno puede divisar,
valle abajo, al pueblo de Santa Victoria, con humo que sale de las cocinas. Si el
viento sopla desde el bajo, se puede escuchar el balido de las cabras y el
resoplar de las llamas desde todos los ranchos de la vecindad, que estn
bastante alejados, porque se ubican cerca de los lugares de cultivo; solamente
all abajo, en el pueblo, estn las casas cercanas unas de otras.
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Reboratti, C., La gente y sus lugares. Noroeste campesino,
Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1997
Dilogo con los estudiantes a partir de algunos interrogantes para avanzar hacia una
comprensin ms profunda, en bsqueda ya de informacin especfica necesaria para
el desarrollo de los contenidos previstos. Por ejemplo:
Quin relata el texto? Cmo es el paisaje que describe? Cmo es la casa? De
qu est hecha? Cuntas habitaciones tiene? Por qu dice Si el viento sopla desde
el bajo, se puede escuchar el balido de las cabras? Qu diferencia hace entre el
lugar donde vive y el pueblo Santa Victoria?
De esta manera se intentar que los nios reconozcan y distingan distintos elementos
naturales y construidos por el hombre. Paso siguiente, resaltarn en azul los elementos
construidos por el hombre y en marrn los elementos naturales.
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Como en el texto, adems, aparecen indicios de una actividad propia de varias zonas
rurales del pas que presentan condiciones de aridez (cra de cabras y llamas), se
formularn hiptesis sobre las actividades y la vegetacin de esta zona.
Por ejemplo, hipotetizar acerca de cules son las condiciones naturales y cmo la
sociedad las fue modificando para vivir ah. Algunas preguntas orientadoras podran
ser: bajo qu condiciones naturales pueden desarrollarse los cultivos?, Qu tipo de
clima habr?, por qu?
Se les informar a los nios que el trabajo en el aula que realicen ser filmado y
fotografiado para luego armar un Movie Maker que ser presentado al finalizar la
unidad, con motivo del da Los chicos de Tercero as trabajamos, donde las familias se
renen en la institucin para compartir momentos importantes de sus hijos.
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Aqu debern identificar el pueblo y otras ciudades de los alrededores. Se utilizarn las
imgenes anteriores para reconocer indicios de las caractersticas climticas del lugar y
de la cobertura vegetal. De este modo, reconstruiremos junto con los chicos el
escenario o paisaje relatado, a travs de la lectura del mapa fsico, las imgenes y la
historia de vida Desde el cerro. Tambin es posible analizar las condiciones de vida de
la gente del lugar analizando el tipo de viviendas o las dificultades que tienen las
familias para obtener alimentos.
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Cosas raras
A un primo mo que desde hace unos aos vive en la ciudad de Crdoba y que
parece que ya se haba olvidado de cmo es todo ac, le ha parecido raro y no le
ha gustado que las casitas nuestras sean bajas y cerradas, y dice que ellos
tienen all los techos ms altos y unas ventanas grandes. Ser lindo eso, no digo
que no, pero a m lo que me parece raro es que en las ciudades la gente tenga
que vivir en unas casas que estn apiladas una encima de la otra casas de
departamentos, les dicen. Yo no me imagino cosa ms fea que vivir as
amontonados, como en nido de cotorras, con alguien que me camina sobre la
cabeza y otro que lo escucho que habla por debajo de mis pies!
Reboratti, C., op. cit.
Como actividad siguiente se les pedir a los nios que comenten de forma oral por qu
razones el nio salteo se asombra ante los comentarios de su primo que ha migrado a
la ciudad, mientras el docente anota esas ideas de modo de construir una primera
explicacin comparativa entre ambos espacios analizados.
Paso a seguir se intervendr con la pregunta: a ustedes les pasa lo mismo que a este
nio? Y se inducir a que describan su pueblo (Alejo Ledesma) teniendo en cuenta: el
tamao, forma de casas, espacios de recreacin, formas de vida de los habitantes, etc.
A modo de cierre
Para concluir la actividad, se alentar a los alumnos a escribir cartas a otros chicos que
residan en diferentes localidades del pas. Se tratar de que en esas cartas describan
cmo es el lugar donde viven y enven algn dibujo o foto representativa, as como
mapas y planos del lugar. A la vez, puede pedrseles a los receptores de las cartas que
respondan contando sus respectivas experiencias y enviando postales o fotografas
ilustrativas, mapas y planos.
Estas actividades brindan una excelente oportunidad para realizar tareas de lectura,
escritura y oralidad, ya que los chicos, adems de redactar las cartas y seleccionar
imgenes para enviar, pueden intercambiar ideas y opiniones acerca de la organizacin de
las partes de la enciclopedia y tomar decisiones sobre cmo incluir fotografas, planos,
mapas y textos. Asimismo, la tarea permite a los nios familiarizarse con el mapa poltico
de la Argentina, ya que pueden identificar por provincia los aportes epistolares recibidos.
Se realizar la presentacin del Movie Maker que tiene como protagonistas a los
alumnos trabajando.
De qu manera podra transversalizar el contenido seleccionado con los distintos
espacios disciplinares?
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Tambin en la lectura de imgenes se puede trabajar la descripcin, el texto
informativo.
En la confeccin de los afiches se trabajar con la extraccin de ideas principales,
caligrafa, esquemas y por supuesto seguro surgirn reglas ortogrficas que
desearan aprender para que el resultado de su trabajo sea el mejor.
En una de las actividades de cierre se puede trabajar en Lengua con el formato de la
carta.
En cuanto al rea de matemtica se puede trabajar con las distancias, el trayecto,
elaborar situaciones problemticas relacionadas a la altura de los cerros, las
temperaturas, el territorio disponible para cosecha o para la cra de animales, etc.
En Ciencias Naturales, se trabajara La comprensin de que los seres vivos poseen
estructuras, funciones y comportamientos especficos y de las interacciones de las
plantas, animales y personas entre s y con su ambiente. La comprensin acerca de
algunos fenmenos atmosfricos.
Como en mi escuela tenemos el rea de tecnologa se puede trabajar la existencia de
tecnologas diferentes: las que han permanecido y las que se han ido transformando
a travs del tiempo (para comunicarse, vestirse, alimentarse, transportarse, entre
otras).
En Msica, se puede tratar el tema: sonidos que se producen en el entorno natural
(el eco) y social ms lejano: ciudad y campo, emisores sonoros que los producen y
sus posibilidades expresivas, cualidades del sonido y el ruido a travs de diferentes
materiales emisores, etc.
Desde su perspectiva docente distinga:
Las Actividades mediante las que Ud. trabaja con ideas previas.
-
sobre
las
opiniones
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La lectura interrumpida.
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esa prctica social (leer para otros) y pone en juego
de manera explcita saberes propios de un lector
experto- favorece su apropiacin por parte de los
nio
-
La bsqueda de informacin.
Armado de afiches.
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nuestro testimonio de lucha contra las injusticias, a que los educandos se vallan
transformando en presencias notables en el mundo. (FREIRE, 1993, pp 67 68)
Quisiera detenerme en la ltima afirmacin transformacin en presencias notables en el
mundo para contribuir a tan difcil tarea es necesario que los educadores nos reafirmemos
en el mundo como sujetos activos y protagonistas de nuestra propia historia, que vemos en
la profesin docente no solo una opcin para la transformacin sino una forma de vida que
requiere ser redefinida en la sociedad, para ello es promisorio que retomemos algunas
palabras de Freire: [] reconocer la importancia de nuestra tarea no significa pensar que
es la ms importante de todas. Significa reconocer que es fundamental. Y algo ms: es
indispensable para la vida social. (FREIRE, 1993, p. 67) Esto implica el reclamo y la lucha
constante por parte de los educadores ante la sociedad y los entes estatales de mejores
condiciones laborales y sociales: mejores salarios, mejores garantas, reconocimiento del
trabajo realizado e inversin en investigacin, entre otras.
Desde la experiencia propia es promisorio mencionar la urgencia de realizar procesos de
formacin poltica con los maestros, que permita posicionar su prctica y su situacin
frente al mundo, frente a la vida. En el ltimo ao he encontrado en el espacio educativo
del cual soy parte, una serie de contradicciones en la cuales se plantea un modelo
educativo que busca transformar el pensamiento y el entorno de los educandos,
posicionando el docente como un profesional y no como un empleado ms, sin embargo,
tales pretensiones parecen ser un espejismo ante la vasta realidad que obliga a los
educadores a dejar de lado otros proyectos personales y profesionales, invirtiendo tiempo
extra y limitando los sueos a corto y mediano plazo como lo es mi caso y el de muchos
ms, que adems de realizar una Licenciatura para obtener puntaje y lograr una titularidad,
debemos trabajar fines de semana completos para poder sobrevivir, de esta manera la
escuela nos encuentra los lunes cansados y con las ilusiones en el piso.
El ambiente antes mencionado es complementado con un sentimiento de miedo y
frustracin que obliga a los educadores en muchas ocasiones a guardar silencio. Es un
lugar para construir sueos y efectivamente soar, sin embargo, este sueo se ve
interrumpido por las dinmicas institucionales que recuerdan que el colegio es un
negocio. Desde mi perspectiva tal situacin puede vislumbrar vientos de cambio, s, los
docentes reconocen su papel y la importancia que juegan no solo en la construccin y
aplicacin del modelo pedaggico, sino en el espacio social concreto y la sociedad en
general. Se deben destruir imaginarios frente a la realidad social y los problemas que en
ella se gestan, reconociendo su lugar en el mundo y el lugar de otros que desde su visin
de mundo parecen excluidos.
Es necesario que los educadores, reflexionemos los espacios educativos de los cuales
hacemos parte y nos posicionemos ante ellos, reclamando no solo condiciones laborales,
sino polticas y sociales justas. Lo anterior solo es posible si tenemos la osada de soar,
pensar y construir otro mundo, un mundo donde cada una de las profesiones, cada uno de
los oficios son elementales y transcendentales para la supervivencia de la sociedad.
Segunda Carta: No permita que el miedo a la dificultad lo paralice.
Esta carta que tambin sent muy cercana a mi persona por los miedos que suelo sentir
ante lo nuevo, lo desconocido o a lo que le he perdido prctica, como por ejemplo el
estudio, y es uno de los motivos por los cuales sigo como maestra suplente, por no
haberme animado a estudiar antes, por haber credo que ya no iba a poder, por haberme
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dado por vencida.
En primer lugar Freire reflexiona sobre la importancia y el por qu los profesores deben
tener una constante preparacin. Muchos logran reconocer esa necesidad, sin embargo,
no hacen nada para atenderla. Con frecuencia el obstculo que se debe pasar es el temor
o miedo que provoca la sola idea de regresar al estudio.
Se define al miedo como sentimiento de inquietud frente a la idea de un peligro real o
imaginario. El estudio es un proceso que se llega a considerar como complicado debido a
que presentar muchos obstculos, ya que hay que realizar investigaciones, comprender y
escribir textos, analizar problemas, etc. Sin embargo, es el medio que les permite superar
sus dificultades y en consecuencia ser mejores en su labor.
Es conveniente sealar, que al estudio lo tenemos que ver como una necesidad y no como
una carga porque de ser as es muy probable que lo abandonemos en cualquier momento.
Tenemos que estudiar por gusto, curiosidad, o por querer ser ms competentes, no solo
por obtener ms puntos.
Si nos encontramos con dificultades de comprensin de textos es recomendable utilizar
instrumentos auxiliares como: diccionarios, enciclopedias, internet, etc. Pero nunca
cerrarnos a la idea de que no comprendemos y que mejor por eso hacemos a un lado la
lectura. Huir frente a esta primer dificultad, es permitir que el miedo nos paralice.
Estas reflexiones no solo son dirigidas a los profesores para que ellos las apliquen en ellos,
sino para que tambin las lleven a sus aulas. Los estudiantes tambin debemos de ver y
sentir al estudio como una necesidad. Debemos sentir gusto por ir a la escuela y no solo
porque son obligados o presionados por sus padres.
Tambin eleg esta carta, porque an hoy cierro los ojos y recuerdo el miedo que alguna
vez tuve por ejemplo en mi primer da de clases como educador, la cuestin de lo difcil, y
el miedo que nos provoca y sin cerrarlos, no puedo dejar de sentirlo cada ao, el primer da
de clases, cuando me sito ante un grupo de miradas chispeantes y expectantes sobre m,
su seo.
La cuestin que aqu se plantea no es el negar el miedo, aun cuando el peligro que lo
genera sea ficticio. El miedo en s, sin embargo es concreto, este es provocado por alguna
dificultad que tenemos, pero la dificultad esta siempre relacionada con la capacidad de
respuesta del sujeto que teme.
El peor error, el ms terrible, es retroceder al primer obstculo que se nos presente, el
miedo es un derecho, que nos exige valenta. Pero no debemos dejar que nos paralice en
nuestra labor como educadores o nos persuada fcilmente de desistir de enfrentar la
situacin desafiante sin lucha y sin esfuerzo, no dejemos que este temor sea un obstculo
para avanzar hacia la novedad. Para ello es necesario ser objetivo y critico manteniendo
las emociones, sentimientos y deseos a merced de nuestras metas.
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