DISFASIA

La disfasia es un trastorno del lenguaje caracterizado por provocar dificultad para hablar
y/o comprender el discurso hablado. Las personas con disfasia pueden no ser capaces de
hablar usando frases coherentes, pueden tener dificultades para encontrar las palabras
adecuadas, puede usar palabras que no tienen sentido en el momento o pueden tener
dificultades para entender lo que otra persona dice.
La disfasia suele ser muy frustrante para el pacientes, ya que la capacidad de
comunicacin puede estar muy limitada por las propias dificultades del paciente. Esta
afeccin tambin puede ser frustrante para los cuidadores y familiares, sobre todo si el
paciente tiene problemas para entender y seguir instrucciones.
En ocasiones, se emplea el trmino afasia para referirse a trastornos del habla y en otros
casos se usa el la palabra disfasia para hablar de formas leves de afasia, usando slo esta
palabra para casos graves.
La afasia es un trastorno que le priva de lacapacidad de comunicacin. La afasia puede
afectar su capacidad para expresar y comprender el lenguaje, de forma tanto verbal
como escrita.
La afasia suele ocurrir repentinamente despus de un accidente cerebrovascular o una
lesin en la cabeza. Pero tambin puede aparecer de manera gradual a partir de un tumor
cerebral de crecimiento lento o una enfermedad degenerativa. El grado de discapacidad
depende de la localizacin y la gravedad de la lesin cerebral.

INTERVENCIN CON EL ALUMNO

JUSTIFICACIN DE LA INTERVENCIN
Con este nio se lleva trabajando desde la Educacin Infantil. Segn cuenta la
familia, sobre todo la madre, el nio tuvo problemas y trastornos desde muy
pequeo, aunque cuando era pequeo pens que ya pasaran y evolucionara.
La llegada a la escuela acentu los problemas, sobre todo a nivel social, puesto
que la ausencia de un sistema de comunicacin y lenguaje le dificultaba
enormemente sus relaciones sociales e interpersonales con los dems nios y
con los adultos.
As pues, y sabiendo en el momento tan difcil en que se encuentra es
importante la intervencin hasta el final de su escolarizacin, intentando que su
vida escolar sea lo ms normalizada posible a la vez que adaptada a su
problemtica.

DIAGNSTICO
Cuando llega al centro y lee el informe psicopedaggico, y despus de haberle
pasado su Evaluacin, escribe su propio diagnstico:
Empez a escribir a los 9 aos.
Su respiracin no es correcta, costal superior y por la boca.
Praxias: poca movilidad de labios y lengua en el discurso, coordinacin
incorrecta.
Lenguaje espontneo: limitado, comprensin relativamente buena,
enumeracin de frases sencillas y no conecta una frase con otra, lo mismo
cuando evoca.
Fontica: problema en slabas inversas (omisin del fonema al final de la
silaba), sinfones (confusin entre las lquidas: r y l) y omisin de consonantes
finales de palabras.
Vocabulario: bajo. Periodo de latencia largo.
Lectura: aprendi a leer 9-10 aos y ahora continua silabeando. Inserta letras y
slabas, sustituciones, inversiones, entonacin no correcta, no respeta signos
de puntuacin, velocidad baja, no comprensin del texto.
Escritura: errores, omisiones, simplificacin de letras y palabras.
Mala caligrafa. Copia bien. Dictado y expresin libre: nivel muy bajo.
Actitud: no coopera mucho ni es positiva. Se distrae, habla de otra cosa.
OBJETIVOS
Conseguir fluidez verbal a nivel oral y escrito.
Tomar conciencia del lenguaje como instrumento de comunicacin.
Adquirir hbito de respiracin correcto.
Desarrollar la discriminacin auditiva de sonidos, fonemas, slabas, palabras,
frases.
Ejercitacin del ritmo de la palabra y de la frase.
Lograr una articulacin correcta de los sinfones y de las slabas trabadas.
Estructurar las frases correctamente a nivel oral y escrito.

Desarrollar la evocacin, relatar experiencias en el orden cronolgico correcto.

Lograr una lectura mecnica fluida y lectura comprensiva de textos.
Transcribir palabras y frases al dictado.
Realizar composiciones escritas.
CONTENIDOS
Conceptos:
Respiracin.
Discriminacin auditiva y visual.
Memorizacin auditiva y visual.
Percepcin espacio-temporal.
Ritmo de la cadena hablada.
Correspondencia fonema-grafema.
Fonemas en slaba trabada y sinfones.
Estructuracin de frases.
Evocacin.
Lectura fluida y comprensiva.
Procedimientos:
Diferenciacin entre fonemas parecidos,
palabras homfonas.
Retencin y memoria de formas, imgenes,
letras, palabras, frases.
Juegos de repeticin de frases.
Construccin de frases.
Interpretacin de textos.
Composicin de mensajes a nivel oral y
escrito.
Actitudes:
Mostrar una actitud ms positiva hacia las
tareas del lenguaje.
Aprender a escuchar y hacerlo con atencin.
Tener ganas de participar en situaciones
comunicativas en grupos y con otras personas.
ACTIVIDADES
Ejercicios de atencin.
Ejercicios de discriminacin auditiva de fonemas y palabras homfonas.
Ejercicios de percepcin, memoria visual y asociacin visual (puzzles, figuras
geomtricas, lotos de dibujos y palabras, etc.).

Ejercicios de percepcin y memoria auditiva: repeticin de dgitos, slabas,

palabras, frases.
Ejercicios de orientacin espacio-temporal: desplazamientos, representacin
grfica del espacio.
Ejercicios de percepcin temporal: elementos temporales bsicos: antes,
ahora, despus, ayer, hoy, maana, pronto, tarde; simultaneidad, sucesin,
ordenacin.
Ejercicios de ritmo: estructuras rtmicas con sonidos, ritmo con palabras y
frases.
Ejercicios de elaboracin de frases y enunciados: uso de diferentes estructuras
sintcticas, concordancias entre los elementos de la frase, uso de nexos, uso
de inflexiones verbales.
Coordinacin visomotora.
Ejercicios de razonamiento verbal: relacin de semejanza y diferencia entre dos
o ms palabras, descubrir absurdos en expresiones verbales, sacar
conclusiones lgicas de enunciados verbales, diferenciar lo fundamental de lo
secundario de un relato breve.
Ejercicios de razonamiento abstracto: puzzles, descubrir absurdos, descubrir
relaciones lgicas en seriaciones grficas, descubrir la relacin causa-efecto.
Ejercicios de lectura y fluidez verbal: lectura de palabras, frases; lea respetando
los signos de puntuacin, leer comprensivamente una frase y despus un texto,
inventar frases con estructura sintctica correcta, describir verbalmente
escenas reales o con dibujos, contar historias, mantener conversaciones
coherentes.
METODOLOGA
Debido a la complejidad del trastorno y del tratamiento trabajaremos de forma
individual. Como algo excepcional podemos preparar con otro compaero
alguna actividad, pero siempre en grupos pequeos.
Reforzaremos contenidos que posee y a partir de ellos ensear otros nuevos
que ir adquiriendo.
En este caso es muy importante la motivacin continua, porque al ser un
trastorno grave del lenguaje el ms mnimo avance supone un gran logro para
l y para los dems, puesto que a travs del lenguaje se socializar ms con el
resto de sus compaeros y l mismo se integrar mejor.
Como material a utilizar, podemos contar con: cuadernos de aprendizaje del
lenguaje, material de discriminacin visual (puzzles, figuras geomtricas),
discriminacin auditiva (cintas de cassettes y lotos), material logopdico de

secuenciacin de historias, material morfosintctico (papeles de diferentes

colores con diferentes elementos de la frase, palabras de frases desordena
das), textos cortos y sencillo, cuadernos, libros, material que puede elaborar el
profesor.
La temporalizacin de la rehabilitacin logopdica ser durante todo el ao.
No olvidemos que lleva recibiendo tratamiento durante toda la escolaridad.
Nosotros trabajaremos como mnimo una hora a la semana, repartida en dos
das con una duracin de media hora. En todo caso, siempre que pudiera
debera bajar al gabinete para realizar una tarea mas continuada y, si no lo
lograra, trabajar con el profesor de apoyo.
EVALUACIN
Para la evaluacin contaremos con la colaboracin del EOEP, de los
especialistas implicados y del profesor tutor.
Haremos una evaluacin inicial al principio de curso para establecer las lneas
de actuacin de los diferentes agentes implicados en la intervencin.
Durante el curso y cuando sea requerido por uno de ellos se realizaran
reuniones para conocer la evolucin de Roberto durante el mismo y en las
diferentes reas en las que se est trabajando. Al final de curso se realizar la
evaluacin final.
El maestro de AL realizar la evaluacin de acuerdo a los objetivos y
contenidos trabajados. Podemos evaluar los mismos aspectos que se trataron
en la evaluacin inicial al hacer el diagnstico propio.
Por otro lado, tenemos que tener en cuenta que Roberto ya est en 6 y que la
evaluacin del EOEP es imprescindible para su promocin o no, y para su
futuro acadmico y personal.
Nosotros, como maestros de AL y como profesional que habr estado
trabajando durante todo el curso con l, colaboraremos si es preciso en la
informe psicopedaggico final que realizar el EOE.
INTERVENCIN CON LA FAMILIA
La angustia de la familia es patente, sobre todo de la madre, que ha seguido
con preocupacin toda la escolarizacin de su hijo.
En las reuniones peridicas que se han realizado con la familia a lo largo de la
estancia en la escuela se ha puesto de manifiesto que la madre ha buscado
recursos y servicios externos al centro para mejorar, encontrar solucin al

trastorno de su hijo y lograr un equilibrio a todos los niveles, sobre todo a nivel
familiar.
En este momento la familia est muy preocupada por varios motivos: aunque
ya han asumido la disfasia de su hijo, siguen mostrndose preocupados e
intranquilos, sobre todo por el futuro de su hijo.
Por otro lado, este ao ya cambia de etapa educativa si lo estima adecuado el
EOE. Este sera el ltimo curso de la Educacin Primaria y todava no se ha
realizado la valoracin e informe psicopedaggico para la escolariza cin del
ao que viene.
El maestro de AL se rene al principio de curso con los padres para informarles
de la situacin de su hijo y de los objetivos que se han planteado para este
curso.
En este caso las reuniones sern de carcter individual. A lo largo del curso se
celebrarn diversas reuniones con el objetivo de intercambiar informacin u
opiniones sobre los progresos de Roberto, las necesidades que surgen en cada
momento y cmo poder subsanarlas de una manera normalizada.
Es importante la coordinacin y coherencia de criterios de intervencin y
trabajo en casa as como la motivacin que reciba tanto en esta como en el
colegio.
Tendremos que implicar a cuantos ms familiares sea posible, haciendo
hincapi en la necesidad de conseguir un ambiente lo ms normalizado y lo
ms estimulador posible.
As se les puede dar una serie de recursos, materiales, juegos, material
didctico y metodologa para que sean utilizados en casa como un trabajo a
continuar despus del trabajo en la escuela, siempre mirndolo desde una
perspectiva ldica y formadora y no como una sesin de logopedia.