A TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATICA EM QUADRINHOS

Eixo-temtico: Educao escolar e diversidade

Suzy Gracielly de Sousa Figueira

Universidade Federal de Alagoas
suzygracyelly@gmail.com

Resumo: A apresentao da aprendizagem significativa em quadrinhos uma

opo de atratividade para que o leitor se aproprie de alguns termos e conceitos de
forma menos densa, estimulando o a posteriormente aprofundar-se nas pesquisas
sobre a mesma. Contudo, este trabalho objetivou elaborar uma histria em quadrinho
sobre a teoria de aprendizagem significativa. Foi realizada pesquisa bibliogrfica para a
produo dos quadrinhos que foi desenhado com grafite, HB, 2B, 4B e 6B, editados no
Coreldraw X3. Basicamente a histria conta com os personagens Lisi e Toti, para
desenvolverem o enredo. O Toti nessa histria ser um estudante da licenciatura prestes
a realizar seu primeiro estgio supervisionado e a Lisi apresentar a Teoria da
Aprendizagem Significativa ao Toti, a fim de ajud-lo no estgio. Toti, no decorrer de
sua leitura vai apresentando os conceitos da teoria e formando um mapa conceitual at o
final de sua leitura, demonstrado de forma grfica um resumo sobre a aprendizagem
significativa. A elaborao dos quadrinhos sobre a aprendizagem significativa, permite
que a realizao de oficinas/ mini-cursos de divulgao da teoria seja mais ldica,
utilizando-se de um recurso facilitador, para subsidiar na compreenso dos conceitos
apresentados na aprendizagem significativa. Dessa forma os participantes que ainda no
tiverem tido contato com esta teoria, tenham este recurso como organizador prvio.

Palavras - chave: Aprendizagem Significativa. Histrias em Quadrinhos. Ensino.

1 - INTRODUO
A Teoria da Aprendizagem Significativa pode ser interpretada como uma teoria
de ensino e, exatamente por este perfil,possui importantes implicaes para o ensino
(formal ou no formal) e para a investigao sobre omesmo. Entretanto, no podemos

ignorar que o significado de aprendizagem significativa ainda polissmico no contexto

educacional e tambm que, apesar dos vrios trabalhos j realizados, suaapropriao no
contexto do ensino e da sua investigao ainda incipiente. No costuma ser difcil
compreendermos enos identificarmos com os fundamentos da Teoria, entretanto, no
tarefa fcil fazer uso apropriadodeles na prtica educativa e na da investigao sobre a
mesma. Para diminuir o fosso entre teoriae prtica, entre seus princpios e sua
apropriao, preciso que nos debrucemos sobre a relaoentre esse referencial terico
e o cotidiano dessas prticas. preciso ateno ao processo doensino e da aprendizagem
e no somente ao diagnstico dos seus momentos inicial e final. (LEMOS, 2011b).
Dessa forma, divulgar a teoria de aprendizagem significativa pode influenciar a
outros pesquisadores utilizarem e aprimora-la cada vez mais, sendo disseminada atravs
das experincias na prtica da sala de aula. Isso principalmente com os alunos das
licenciaturas que esto ingressando na educao, permitindo que estes conheam a
aprendizagem significativa e faam a opo de pratic-la ou no, mais que seja uma
deciso consciente depois de ter tido a oportunidade de conhec-la, j que na maioria
das vezes nem todas as teorias so abordadas nas disciplinas didticas.
A apresentao da aprendizagem significativa em quadrinhos uma opo de
atratividade para que o leitor se aproprie de alguns termos e conceitos de forma menos
densa, estimulando o a posteriormente aprofundar-se nas pesquisas sobre a mesma.
Contudo, estetrabalho objetivou elaborar uma histria em quadrinho sobre a teoria de
aprendizagem significativa.

2 FUNDAMENTAO TERICA

2.1 Histrias em Quadrinhos

As primeiras manifestaes das Histrias em Quadrinhos so no comeo do sculo
XX, na busca de novos meios de comunicao e expresso grfica e visual. Com o avano
da imprensa, da tecnologia e dos novos meios de impresso possibilitaram o
desenvolvimento desse meio de comunicao de massa (DUTRA, 2007).

A relao entre quadrinhos e educao nem sempre foi amigvel, passando por
momentos de grande hostilidade e outros de tmida cumplicidade, quando alguns
professores mais ousados se atreveram a utiliz-los em sala de aula. Tratava-se de

aplicaes espordicas, marcadas muito mais pela ousadia e entusiasmo de seus

propositores do

que

propriamente por

correo

metodolgica

(SANTOS e

VERGUEIRO, 2012).
Os quadrinhos tm significativa importncia pedaggica, por ser um meio
facilitador de transmisso de informao, ou seja, por auxiliar na transmisso dos fluxos
de mensagens. Alm disso, tambm possibilitam construir sentido e produzir
informaes de forma singular, quando comparados a outros recursos informacionais.
Tambm se ressalta que os quadrinhos apresentam uma linguagem diferenciada dos
outros meios de acesso informao, possuindo vrios mecanismos comunicativos de
destacada riqueza, o que permite potencializar a sua capacidade de expresso e
comunicao. Neles existem dois cdigos que interagem para a transmisso das
mensagens: o lingstico (as palavras utilizadas nas narraes) e o pictrico (imagens).
Alm desses dois cdigos, existem tambm diversos elementos caractersticos da
linguagem quadrinstica, como os bales, as linhas de movimento, as onomatopias e as
metforas visuais (VERGUEIRO e PIGOZZI, 2013).

2.2 Aprendizagem Significativa

O processo de ensino e de aprendizagem ganhou uma nova perspectiva quando
David Ausubel, em 1963, props o conceito de aprendizagem significativa. At ento,
falvamos deaprendizagem e de no aprendizagem enquanto atualmente, apesar de
ainda ser uma realidade a seconstruir, o produto do processo de ensino analisado,
quando se considera que ocorreuaprendizagem, como um ponto no continuum entre a
aprendizagem significativa e a mecnica (LEMOS, 2011a).
O ensino uma atividade complexa e dinmica que se efetiva em um ambiente
social particular, visando a aprendizagem que, por sua vez, um processo pessoal
decorrente de relaes sociais, afetivas e cognitivas. Meu foco, interpretando o evento
educativo na perspectiva da TAS, est na posio intermediria do ensino em relao
aprendizagem do aluno no processo educativo. O ensino, reforo, no a finalidade do
processo educativo maso meio pelo qual a aprendizagem do aluno favorecida. Ou
seja, o aluno, com sua identidade particular, o ponto de partida para a organizao do

ensino que, por sua vez, s ter sido bem sucedido se o aluno, agora como ponto de
chegada, tiver aprendido significativamente (Lemos, 2005).
A teoria da aprendizagem significativa apresenta duas condies para sua
ocorrnciaque so, a predisposio para aprender, a existncia de conhecimentos
prvios adequados, especificamente relevantes, os chamados subsunores, e materiais
potencialmente significativos. Na verdade, seriam duas condies, a predisposio para
aprender e os materiais potencialmente significativos, pois estes implicam significado
lgico e conhecimentos prvios adequados. Quer dizer, um material instrucional (um
livro, por exemplo) ser potencialmente significativo se estiver bem organizado,
estruturado, aprendvel, e se o aprendiz tiver conhecimentos prvios que lhe permitam
dar significados aos contedos veiculados por esse material. Por exemplo, um excelente
livro de geografia em ingls no ser potencialmente significativo para um aluno que
no entende ingls ou para uma pessoa que no tenha nenhum conhecimento prvio em
geografia (MOREIRA e MASINI, 2011).
importante reiterar que a aprendizagem significativa se caracteriza pela
interao entre conhecimentos prvios e conhecimentos novos, e que essa interao
no-literal e no-arbitrria. Nesse processo, os novos conhecimentos adquirem
significado para o sujeito e os conhecimentos prvios adquirem novos significados ou
maior estabilidade cognitiva (MOREIRA, 2011).
Para Ausubel, o conhecimento prvio a principal condio porque, se fosse
possvel isolar uma varivel como a que mais influencia a aprendizagem, esta seria
oconhecimento prvio do aprendiz. Em outras palavras, aprendemos a partir do que j
sabemos. Os conceitos que j adquirimos, os esquemas de assimilao que j
construmos, nossos construtos pessoais, enfim, nossa estrutura cognitiva prvia o
fator isolado que mais influencia a aprendizagem significativa de novos conhecimentos
(MOREIRA, 2013).
Quando a estrutura cognitiva do indivduo no possui subsunores diferenciados
e estveis para ancorar (subsumir) a nova informao, o indivduo a armazenar
deforma literal e nosubstantiva, ou seja, realizar aprendizagem mecnica. O
conhecimento aprendido mecanicamentepode ir paulatinamente sendo relacionado com
novas ideias e reorganizado na estrutura cognitivacaso o sujeito continue interagindo

com o novo conhecimento. essa interao dinmica quecaracteriza a no dicotomia

entre essas duas formas de aprendizagem e, como j foi dito, o seucarter processual
(LEMOS, 2011).

3 - PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
A elaborao da histria em quadrinho foi baseada nas seguintes biografias:
MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de
David Ausubel. So Paulo: Centauro, 2001.
MOREIRA, M.A. Aprendizagem significativa: a teoria e textos complementares.
So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2011.
Os desenhos foram feitos com grafites : HB, 2B, 4B, e 6B, editados no CorelDRAW
X3, convertido no formato JPEG.
4 - RESULTADOS E DISCUSSES
Basicamente a histria conta com os personagens Lisi e Toti, para
desenvolverem o enredo. O Toti nessa histria ser um estudante da licenciatura prestes
a realizar seu primeiro estgio supervisionado e a Lisi apresentar a Teoria da
Aprendizagem Significativa ao Toti, a fim de ajud-lo no estgio.
Toti, no decorrer de sua leitura vai apresentando os conceitos da teoria e
formando um mapa conceitual at o final de sua leitura, demonstrado de forma grfica
um resumo sobre a aprendizagem significativa.
Figura 1- Pgina dos Quadrinhos I

Figura 2- Pgina dos Quadrinhos II

Figura 3- Pgina dos Quadrinhos III

Figura 4- Pgina dos Quadrinhos IV

Fonte das figuras 1, 2, 3 e 4: do autor.

De acordo com Galo (2010), a busca por mtodos que auxiliem a prtica
pedaggica e ainda consigam incentivar a leitura tem proporcionado a incorporao de
novas possibilidades didticas no ambiente escolar, sendo a utilizao de histrias em
quadrinhos uma proposta vivel. Os quadrinhos podem ser utilizados para os mais
diversos fins, indo muito alm do simples entretenimento, sem deixar de proporcionar o
devido conhecimento aos seus leitores.
Sem desconsiderar a potencial contribuio de outros referenciais, que a Teoria
da Aprendizagem Significativa pode otimizartanto a qualidade da formao dos nossos
alunos como a inter-relao entre o ensino e apesquisa se efetivamente apropriada no
contexto destas prticas (LEMOS, 2011b).

As histrias em quadrinhos podem ter um papel considervel no processo

educativo, mas preciso que educadores e estudantes saibam como empreg-las.
Empreender atividades prticas a partir das histrias torna as aulas mais dinmicas e o
aprendizado mais prazeroso (SANTOS e VERGUEIRO, 2012).
Os quadrinhos transformam o texto corrido em uma linguagem mais acessvel,
estimulando o indivduo a se aprofundar no assunto abordado. Alm de divulgar
informaes e podem formar opinies e provocar reflexes (GALO, 2010).
5 - CONSIDERAES FINAIS
A elaborao dos quadrinhos sobre a aprendizagem significativa permite que a
realizao de oficinas/ mini-cursos de divulgao da teoria seja mais ldica, utilizandose de um recurso facilitador, para subsidiar na compreenso dos conceitos apresentados
na aprendizagem significativa. Dessa forma os participantes que ainda no tiverem tido
contato com esta teoria, tenham este recurso como organizador prvio, dando suporte ao
desenvolvimento de subsunores, ou seja, conhecimento prvio para o processo de
ensino e aprendizagem da teoria de aprendizagem significativa.
REFERNCIAS
DUTRA, J. P. A histrias das histrias em quadrinhos. Histria, imagem e narrativas,
v. 5, n. 3, p. 1-9, 2007.
GALO, R. A. C. Dos livros para os quadrinhos: as quadrinizaes de obras literrias na
sala de aula. UNOPAR CIENTFICA: Cincias Humanas e Educao, v. 11, n. 2, p.
33-41, 2010.
LEMOS, E. S. (Re)situando a Teoria de Aprendizagem Significativa na prtica docente,
naformao de professores e nas investigaes educativas. Revista Brasileira de
Pesquisa em Educao em Cincias, v.5, n. 3, p. 38-51, 2005.
LEMOS, E. S. A aprendizagem significativa: estratgias facilitadoras e avaliao.
Aprendizagem Significativa em Revista, v.1, n. 1, p. 25-35, 2011a.
LEMOS, E. A. A teoria da aprendizagem significativa e sua relao com o ensino e com
a pesquisa sobre o ensino. Aprendizagem significativa em Revista, v. 1, n. 3, p. 47-52,
2011.
MOREIRA, M. A. Mapas conceituais e aprendizagem significativa. So Paulo:
Centauro, 2010.

MOREIRA, M. A. O que aprendizagem significativa? In: MOREIRA, M.A.

Aprendizagem significativa: a teoria e textos complementares. So Paulo: Editora
Livraria da Fsica, 2011.
MOREIRA, M. A. Aprendizagem Significativa em mapas conceituais. Porto Alegre:
UFRGS, Instituto de Fsica, 2013.
MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David
Ausubel. So Paulo: Centauro, 2001.
SANTOS, R. E.; VERGUEIRO, W. Histrias em quadrinhos no processo de
aprendizado: da teoria a prtica. Eccos Revista Cientfica, v. 27, n. 27, p. 81-95, 2012.
VERGUEIRO, W.; PIGOZZI, D. Histrias em quadrinhos como um suporte
pedaggico: o caso Watchmen. Comunicao e Educao, v. 18, n. 1, p. 35-42, 2013.