EDUCACIN VISUAL Y PLSTICA II

El cmic como eje vertebrador de una programacin didctica

Antonio Garca Vinuesa (CLIL_03)

NDICE
JUSTIFICACIN.......................................................................................................................3
INTRODUCCIN......................................................................................................................4
CONSIDERACIONES GENERALES.......................................................................................5
EL PROCESO CREATIVO...............................................................................................5
1. Proyectacin o diseo...............................................................................................5
2. Produccin o Dibujo.................................................................................................7
3. Post-produccin o Impresin....................................................................................7
CONSIDERACIONES ESPECFICAS .....................................................................................8
IMAGEN DEL CMIC VS IMAGEN ILUSTRATIVA...................................................8
UNIDADES ESTRUCTURALES.....................................................................................8
La pgina.......................................................................................................................8
La vieta........................................................................................................................9
Elementos de texto........................................................................................................9
UNIDADES NARRATIVAS. .........................................................................................10
Espacio y tiempo.........................................................................................................10
Montaje y ritmo...........................................................................................................11
CONSIDERACIONES PARA SU APLICACIN EN PRIMARIA........................................13
TCNICAS Y MATERIALES........................................................................................13
Soportes.......................................................................................................................13
Tcnicas de dibujo......................................................................................................13
ADECUACIN CURRICULAR....................................................................................17
CARCTER INTERDICIPLINARIO......................................................................................19
CONCLUSIONES....................................................................................................................23
BIBLIOGRAFA......................................................................................................................25

JUSTIFICACIN
Con este trabajo pretendo exponer el gran recurso educativo que puede ser el cmic en la
educacin primaria, centrando su inters principal en la Educacin artstica y resaltando su
carcter interdisciplinar pudiendo desarrollar contenidos especficos de la materia de
Educacin artstica y otros propios del resto de materias de educacin primaria as como
competencias y objetivos generales del currculo tanto de la LOE como de la LOMCE.
En el campo educativo se ha convertido en un recurso que, adems de favorecer las
habilidades de lecto-escritura, promueve la formacin de valores y actitudes. El impacto de
la imagen visual, por s sola, transmite un mundo de sensaciones, sentimientos y emociones
favorables para la motivacin hacia el estudio en cada una de las reas acadmicas, a la vez
que se convierte en s mismo en una fuente de aprendizaje (Baduet, 2001; Mejias, 2001)
Son muchos los libros que nos presentan ejercicios y actividades para trabajar a la hora de
realizar un cmic (Cmo hacer un cmic de Lewis Trondheim o Hacer cmics de Scott
McCloud entre otros), trucos y consejos para el diseo de personajes y vietas, pero mi
intencin con este trabajo es ahondar un poco ms en el estudio de los cmics cmo un
medio de comunicacin de masas de naturaleza lexipictogrfica y como singular
encrucijada del arte del dibujo y de la narracin literaria (Luis Gasca, 2011) y cmo estas
caractersticas pueden ser empleadas en un aula para promover y alcanzar distintas
habilidades, destrezas y competencias perseguidas por la educacin.
Muchos y amplios son los campos que trabajar desde el cmic: temporalidad, narratividad,
encuadre, construccin de pginas, tcnicas de dibujo, color, etc. En una parte de este trabajo
centrar mi atencin en el desarrollo narrativo a travs de las unidades estructurales del
cmic: pgina, vieta y elementos del texto y del dibujo (la ilustracin) a travs de las
tcnicas de dibujo y materiales que podemos utilizar durante la creacin como ejemplo de una
parte formativa que podra tratarse durante una unidad didctica.

INTRODUCCIN.
El cmic ofrece un lenguaje grfico muy complejo en sus distintas variantes, gneros y
estilos pudiendo ir desde una simple vieta de un peridico hasta extensas novelas grficas,
aunque todas estas variantes tienen en comn que la funcin principal de estas imgenes es
contar algo, una funcin narrativa que podemos aprovechar para fomentar el dibujo y la
comunicacin grfica. A la vez que comprender este tipo de comunicacin capacitar al
alumnado para entender y desenvolverse de una manera mucho ms efectiva en el mundo que
hoy domina la imagen a travs de la publicidad en cualquiera de los medios comunicativos
actuales ya sean analgicos, digitales, indicaciones iconogrficas, fotografa, cine, etc.
Tener en cuenta el hecho de que el uso del cmic como recurso educativo en primaria,
tanto en la materia de Educacin artstica como en cualquier otra, no debe limitarse como un
contenido aislado en tiempo y contenido pues podra quedar como una mera actividad ms,
sin llegar a aprovechar y profundizar en las opciones de este recurso.
En este trabajo expongo en primer lugar el proceso creativo de cmic (y de cualquier
trabajo artstico), valoro su conocimiento como necesario y de mxima importancia para dar a
esta materia la consideracin que merece, estableciendo una metodologa estructurada
promotora de habilidades y destrezas tan necesarias como las estrategias de planificacin, la
motivacin intrnseca o la creatividad.
En los siguientes puntos centro mi atencin en las unidades estructurales y narrativas del
cmic y tcnicas de dibujo como ejemplo de contenidos propios de la materia de educacin
artstica que permiten hacer del cmic el gran comunicador que es, dotando a las narraciones
grficas de dinamismo y emocin. Y en algunas consideraciones concretas que permiten la
introduccin de este arte en las aulas de primaria.
Termino exponiendo ejemplos del carcter disciplinar del cmic, gracias principalmente a
su caracterstica comunicativa y narrativa, que ofrece un gran abanico de obras para trabajar
diversos objetivos, contenidos y competencias en todas las materias del currculo.
Para finalizar con esta introduccin sealar que junto a estos contenidos, para conseguir
profundizar en la comprensin de la narratividad grfica, sera necesario una programacin
compleja y continua a lo largo de los cursos, que utilice a el cmic como vehculo de otros
contenidos y que permita mejorar su comprensin y utilidad educativa.

CONSIDERACIONES GENERALES
Considero bsico y necesario que toda actividad centrada en el cmic tenga en cuenta todo
el proceso necesario para la creacin de un cmic: el proceso creativo. Siempre es acertado
realizar una actividad educativa con el cmic, aunque sea de forma aislada, pero utilizar el
cmic como eje vertebrador dentro de una programacin globalizada nos permite atajar y
comprender la complejidad de su lenguaje y de su elaboracin, aprovechando su poder
educativo y dando a este arte la consideracin artstica que realmente tiene, alejndonos de la
idea de cmic como un mero objeto de ocio y entretenimiento.
Por ello, ante cualquier programacin, tarea o actividad en torno al cmic considero de
primera necesidad la explicacin y comprensin del proceso creativo intrnseco al cmic, y
que se puede extrapolar al campo cientfico, tcnico o lingstico, permitindonos ir un paso
ms all en su consideracin como recurso educativo, pudiendo promover con l el trabajo en
equipo, la planificacin antes y durante un trabajo ya sea artstico o no, la bsqueda de
recompensas a largo plazo por un trabajo bien hecho y el alejamiento de las recompensas
inmediatas sin un valor aadido potencial. As como la creatividad como competencia
cognitiva, desarrollando el pensamiento creativo, habilidades sociales y emocionales y la
creacin de trabajos escolares que sobresalgan por su originalidad y eficacia.
EL PROCESO CREATIVO.
El proceso creativo utilizado en la creacin de un cmic no vara mucho de cualquier otro
proceso editorial o artstico. El campo es muy diverso pues los pasos y la metodologa de cada
autor suele ser muy personales, pero aun as en la mayora de las veces es preciso seguir una
serie de pasos bsicos que permita el correcto desarrollo del proceso creativo teniendo en
cuenta que nos estamos refiriendo a una obra en la que la narratividad y la propia ilustracin
juegan el mismo peso para concluir el trabajo artstico y alcanzar su xito: comunicativo y
artstico.
Se puede dividir el proceso creativo del cmic en tres grandes pasos que a su vez se
articulan en otros tantos: Proyectacin o diseo; produccin o dibujo; y post-produccin o
impresin.
1. Proyectacin o diseo
1.1. Idealizacin.
Es el momento esencial del cmic. A partir de aqu empezarn a tomar vida los personajes,
las situaciones y las acciones que confluirn en una historia. Es necesario considerar la
importancia de nuestras ideas, cualquier idea puede ser buena y ser el inicio de una historia,
siendo conscientes de que cualquier historia puede ser contada a travs del cmic. Guardar las
ideas y/o contarlas a un grupo de trabajo puede ser una buena actividad a la hora de buscar la
historia que queremos contar y como la queremos contar.
Es aqu donde elegiremos el gnero en el que se encuadra nuestra historia: ficcin (ciencia
ficcin, fantasa, mundos diferentes, superhroes.) o no ficcin (historias cotidianas,
policiacas, noticias)
Este primer paso es muy necesario e importante, permite que el alumnado tome confianza
sobre sus ideas, pierda la vergenza a expresarse tomando conciencia de que cualquier idea,
por tonta que parezca, puede convertirse en una obra artstica si se tiene la motivacin
necesaria.
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Puede ser interesante actividades como Brainstorming donde cada alumno comente la
primera idea que se le pase por la cabeza intentando crear una historia a partir de ideas
sueltas. O dibujar en la pizarra un personaje cualquiera y entre todos darle vida y
personalidad, inventar su grupo de amigos, su familia y algunas situaciones diferentes:
graciosas, tristes, problemas amorosos, relaciones laborales, etc.
1.2 Diseo de produccin
Diseo de personajes. Consiste en abocetar todos los personajes principales del
cmic vistos desde cualquier ngulo, decidiendo su indumentaria, gestos, peinado,
mascotas, movimientos, etc.
Ambientes coherentes. Se trata de estructurar contextos y paisajes acordes con
nuestros personajes en la historia.
Estilo grfico (adulto-infantil-juvenil). Es necesario formularse alguna pregunta
como: A quien va dirigido el cmic? Que pblico leer la obra? Es esencial
planificar un estilo de dibujo para todo el cmic acorde al lector o lectora y que siga
una continuidad grfica y esttica desde el principio al final.
Materiales y tcnicas. Este es un campo muy personal. Cada autor dispone hoy en
da de numerosos materiales y tcnicas con las que trabajar, desde un lpiz y un pincel
hasta hacerlo todo a travs del ordenador (Photoshop, Gimp, etc.).
Este paso nos permite introducir y trabajar distintas tcnicas de dibujo y soporte, no es
necesario un dibujo sublime y perfecto sino que transmita emociones, accin y narracin, as
como promover la creatividad y la necesidad de realizar pruebas antes del diseo final. Otra
cualidad interesante es el poder trabajar la empata poniendo al alumnado en la situacin de
sus personajes, como sienten, sus debilidades y sus virtudes. Del mismo modo pone de
manifiesto la importancia del contexto, el lugar donde transcurre la historia, las caractersticas
de los distintos entornos donde nos podemos encontrar en la realidad y en la historia que
estamos plasmando, transportando al alumnado a esas situaciones especficas proponindoles
introducirse virtualmente en los diversos conflictos que podran suceder y la forma de
responder y comportarse. Cabe destacar tambin la oportunidad de presentar y discutir el uso
de los diferentes registros propios del acto comunicativo dependiendo del contexto el que se
encuentren emisor y receptor.
1.3 Documentacin
La documentacin es un paso importante para dar credibilidad a una historia. No importa si
la obra trata de ciencia ficcin, de situaciones cotidianas o de superhroes pues la importancia
del contexto histrico en el que se desarrolla el argumento, las referencias a hechos reales o
acontecimientos ambientales, polticos o cientficos pueden dar una base que potenciar la
argumentacin y la atraccin de nuestra obra.
La documentacin es otro aspecto educativo de vital importancia que podemos utilizar
teniendo al cmic como eje central de una programacin. A pesar de que se puede crear una
historia sin ms informacin que la propia experiencia e imaginacin, podemos utilizar el
trabajo con el cmic para fomentar la necesidad de una base terica sustentada en referencias
bibliogrficas e historiogrficas y que su carencia se hace visible incluso en niveles
universitarios.
1.4 Planificacin. Tenemos que tener una idea del desarrollo de acontecimientos en la
obra, as evitaremos quedarnos en punto de no retorno en medio de nuestro trabajo.
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1.5 Desarrollo del guin. Aunque el cmic no tenga texto es un paso imprescindible la
realizacin de un guin que junto a la planificacin nos dar las bases y guas para la
realizacin del cmic.
Como ya comente ms arriba estos pasos son fundamentales y extrapolables a cualquier
otro trabajo de aspecto cientfico, tecnolgico o lingstico desarrollando estrategias tiles
para la planificacin en cualquier aspecto de la vida cotidiana del alumnado, comprobando
que realizando bien estos pasos, el diseo final de cualquier actividad se conseguir de una
forma mucho ms eficiente y solvente.
1.6 Contacto con el editor (cmo y dnde encajara el cmic en la lnea editorial de la
empresa).
Aunque parezca que este paso puede ser irrelevante para nuestra materia nos permite
introducir al alumnado en un campo profesional, con semejanzas con el resto de campos
profesionales de la vida real, donde existen normas preestablecidas y protocolos que guan el
desarrollo de toda actividad profesional.
2. Produccin o Dibujo

2.1. Storyboard y/o guin tcnico. Tanto uno como otro ayudan a romper el hielo a la hora
de empezar a dibujar, adems consolidan el guin a nivel grfico y tcnico para no tener que
improvisar nada en la pgina original. Esta parte puede ser un momento ideal para hacer las
pruebas pertinentes con los instrumentos de dibujo y distintos soportes.
2.2. Encaje a lpiz y entintado
2.3. Color (si hubiera)
Color directo (sobre el original)
Prueba de gris (obtencin de una copia en color gris de la tinta sobre otro papel en
el que dar color)
Color digital (escaneo de la tinta original y dar color con un programa de edicin de
imgenes como Photoshop o Corel Draw)
3. Post-produccin o Impresin
Una vez tenemos la obra original falta el paso de la impresin, ya que el cmic no estar
terminado hasta que no sea reproducido. El lector recibe una reproduccin del original y en
este proceso la obra puede sufrir cambios, sobre todo en el color.
Como ya coment ms arriba, a pesar de que este paso podra omitirse en nuestra materia
de educacin plstica, su presentacin adquiere inters en el hecho de conceder al artista su
estatus de profesional y considerar por tanto la actividad artstica como una actividad
profesional. El mundo artstico, fuera de su mbito y contexto, suele apreciarse por una parte
sociedad como una mera actividad de entretenimiento y ocio y es preciso desde el sistema
educativo crear una conciencia que aleje la produccin artstica de este lastre, enfatizando en
la necesidad de considerar a los artistas como productores de bienes artsticos, culturales y
econmicos.

CONSIDERACIONES ESPECFICAS
IMAGEN DEL CMIC VS IMAGEN ILUSTRATIVA
Podramos considerar muchas analogas y semejanzas entre una ilustracin y una imagen
en un cmic. Observndolas por separado no podramos encontrar a simple vista ninguna
diferencia, se pueden emplear las mismas tcnicas y soportes para su creacin pero el punto
de inflexin aparece principalmente en su funcin: La imagen del cmic cuenta algo,
representa una accin, mientras que la imagen ilustrativa representa algo, describe, aunque
pueda ser accin no tiene por qu serla. Por decirlo de otra manera, la imagen ilustrativa
complementa el relato, presenta detalles que se escapen de la verbalizacin mientras que la
imagen el cmic es el relato en si.
Se puede partir de la siguiente consideracin, no siempre verdadera pero s suficiente a
menudo como para hacerla regular: la imagen del cmic cuenta, la imagen de la ilustracin
comenta (pg. 21, Barbieri, D. Los lenguajes del cmic).
Se puede apreciar otra caracterstica importante en este aspecto, una ilustracin suele
representar vistas generales, con mucha informacin ya que una sola imagen debe decirlo
todo mientras que en el cmic las vietas se apoyan unas en otras, mostrando en cada
momento lo que el autor desea y le conviene, pudiendo recrear variadas emociones como
intriga, tranquilidad, estrs, compasin, tristeza, cansancio, etc., a lo largo de las vietas,
creando una narratividad grfica y una dinmica que no es posible a travs de la imagen
ilustrativa. As podramos decir que la vieta requiere de una observacin rpida, dinmica,
pasando de una a otra para conocer la historia, mientras que una ilustracin requiere de una
observacin ms contemplativa para poder captar toda su esencia.
Esta diferenciacin entre ambas imgenes nos muestra ya las posibilidades del uso del
cmic en la educacin, es un vehculo ideal con el que mejorar la expresin y comunicacin
del alumnado pudiendo ya, partiendo de esta idea ser utilizado en cualquier otra materia de
primaria.
Por otro lado esto no significa que ambas imgenes diverjan completamente entre ellas,
pues a la hora de llevar el cmic a la prctica trabajaremos un aspecto comn a ambas: el
dibujo y sus tcnicas. En este caso es difcil crear una lnea divisoria entre ilustracin y cmic
salvo en el hecho de que ciertas tcnicas que denotan accin y dinamismos suelen ser ms
empleadas en el cmic y prestando especial inters en el uso de la plumilla, esencial en la
expresin del cmic.
UNIDADES ESTRUCTURALES
Las unidades estructurales crean la estructura grfica del relato, el armazn que sustenta el
esquema narrativo, de ah la importancia de su conocimiento para poder crea una historia
coherente y entendible. Podemos dividirlas en tres partes ordenadas jerrquicamente: Pgina,
vieta y elementos de texto.
La pgina

Es la unidad bsica principal estableciendo el formato de la obra y pudiendo distinguir dos

parmetros: el tamao y el nmero de pginas; y que van a marcar el carcter espaciotemporal de la obra.
Entre las obras ms conocidas podemos encontrar varios formatos estndar:
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 Formato lbum franco-belga clsico (aprox. 225x295 mm; 48-64 pgs.). No se suelen
encontrar obras de un solo nmero. Asterix de Uderzo y Goscinny (48 pgs.) o Tintin
de Herg (64 pgs.)
Formato comic-book (aprox. 170X260 mm; 32 pgs.). Aunque existen mltiples
variantes es el formato tradicionalmente americano empleado normalmente por las
casas estadounidenses Marvel y DC Comics.
Formato tira cmica. Suele tener formato alargado estructurado en varias vietas en
blanco y negro.
Formato manga japons (aprox. 115X170 mm; pueden alcanzar las 200 pginas).
Suelen ser en blanco y negro.
Formato fanzine. No est sometido a formato fijo (gran libertad de creacin) y se
caracteriza por el bajo presupuesto de edicin y la auto-edicin.
Formato revista. Publicaciones que recopilan historias largas y cortas. El tamao vara
dependiendo de las historias. Algunos ejemplos los encontramos en Espaa como
TBO o Blgica como Spirou.
Formatos nacionales. Existen multitud de formatos con caractersticas propias como el
cuadernillo espaol (aprox. 170X240 mm; 16pgs.).
La vieta

La vieta es el marco bsico del cmic, un marco que cuenta un momento de la accin que
constituye parte integrante de la historieta y que tiene sentido propio por si sola sin necesidad
de estar acompaado de un dilogo o un texto narrativo. Es la siguiente unidad estructural.
Sus lmites contienen la relacin espacio-temporal responsables del ritmo de la narracin,
aunque para que crear la secuenciacin narrativa son necesarias ms de una vieta.
Calle de vieta (gutter). No podemos olvidar el espacio entre una vieta y otra, casi tan
importante como stas. Este espacio visual crea la relacin visual entre vietas delimitando la
funcin narrativa y ofreciendo todo tipo de transiciones temporales entre ellas (ver Montaje y
ritmo pg 12).
Elementos de texto

No me parar en la descripcin de estos elementos ya que pretendo resaltar la importancia

de la imagen, la cual puede ir acompaada de texto ampliando la informacin del relato, pero
he preferido obviar en un principio este elemento y centrarme en la representacin y
narratividad grfica que ofrece el cmic. No significa esto que no sea importante pues la
introduccin del texto en ocasiones puede generar muchos conflicto como es el caso de los
bocadillos que pueden romper por completo el equilibrio por incoherencia entre el estilo del
dibujo y el bocadillo en si. Podemos encontrar muchas opciones para su elaboracin e
introduccin en Gasca y Gubern (1991).
Otros elementos de textos son los cartuchos, textos inscritos que cumplen una funcin
aclaradora o explicativa de la imagen, onomatopeyas que son las que mejor integra texto e
imagen y que si podramos utilizar aunque nuestro cmic no tuviera texto. Y por ltimos las
lneas cinticas, que pueden ser muy tiles y necesarias para arrancar el estatismo de nuestros
dibujos y que muchas veces el alumnado utiliza instintivamente.

No ahondar en el cdigo cinsico que imprime accin y dinamismo a la imagen ya que

me centrar en las caractersticas de las vietas.
UNIDADES NARRATIVAS.
Constituyen los parmetros por los que se rige la narracin grfica y se encargan de la
distribucin de las unidades estructurales para conseguir la armona y el ritmo deseados.
Espacio y tiempo

La representacin espacial en el cmic es tan compleja como en cualquier dibujo en

general estando habitualmente limitado por la vieta, aunque existen muchas variables y
combinaciones . Podemos comprobar esta gran variedad de combinaciones y aplicaciones en
Garca, S. (2000) o Gasca, L. y Gubern, R. (2011).
El espacio es para los cmics lo que el tiempo es para el cine. El cmic es capaz de
representar el tiempo simplemente usando recursos grficos. El espacio y su uso forman la
pauta temporal del medio, aunque tambin tiene mucho que decir la reproduccin grfica del
sonido que puede dilatar una situacin temporal en un espacio fijo. Constatar que el tiempo es
algo que se encuentra siempre presente de forma visual en el cmic, ya que la vieta que
miramos representa el presente, la anterior el pasado y la posterior el futuro y todas estn
presentes en la misma entidad estructural, la pgina McCloud (1993).
Partiendo de la representacin realista del espacio podramos aplicar los parmetros
clsicos del encuadre:
Gran plano General (GPG). Es un plano descriptivo del escenario donde se
desarrolla la accin. La figura humana apenas se distingue. Se utilizan grandes vietas
con muchos detalles de la escena pudiendo ser la vista de una ciudad, un paisaje, etc.
Plano general (PG). Describe el lugar donde se desarrolla la secuencia aunque la
dimensin del espacio representado se acerca a la figura completa del protagonista de
la accin, hacindose ms notable en las escenas de accin fsica. Para este tipo de
planos tambin es preciso la utilizacin de vietas grandes.
Plano americano (PA). El plano a tres cuartos corta la figura humana a la altura de
las rodillas. Es un plano intermedio en la escala y sirve como el anterior para mostrar
acciones fsicas de los personajes pero lo suficientemente prximo para observar
rasgos del rostro.
Plano medio (PM). Corta al sujeto por la cintura. Se aprecia con ms claridad la
expresin de los personajes aunque conserva cierta distancia de respeto.
Primer plano (PP). Corta al sujeto por los hombros. Permite mostrar con gran
eficacia el estado emotivo del personaje. En palabras de Eisenstein recogidas por
Deleuze (1984): La imagen-afectacin no es otra cosa que el primer plano, y el
primer plano, no es otra cosa que el rostro
Gran Primer Plano (GPP). Corta el rostro por la parte superior de la frente y por la
barbilla. La expresin de un rostro viene dada por la boca y los ojos. Este es el plano
en el que se contiene la expresin de la forma ms concreta.
Plano detalle (PD). Recoge una parte pequea de la figura del sujeto o de algn
objeto de inters particular que se pretende resaltar. En estos planos se suelen utilizar
vietas pequeas que delimitan y resaltan el objeto en si.
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Como muestra de utilizacin de vietas y continuidad de planos analizo a continuacin una

pgina del cmic El Incal del guionista Alejandro Jodorowski y el dibujante Moebius. En las
obras de estos autores destacan los grandes planos generales y los planos generales.
1 fila, plano general: El tamao de
las primeras vietas permite destacar las
acciones fsicas en que el personaje se
levanta despus de estar desmayado, se
incorpora y va a buscar a su amigo el
pjaro. Este plano permite representar
los movimientos del personaje y dar una
conexin dinmica a las tres primeras
vietas.
2 fila, plano medio. En el que el
personaje aparece cortado por la cintura
y permite tener ms proximidad con l,
apreciando mayor expresividad. Se
puede diferenciar el tamao de las
vietas de este plano y del primer plano
respecto al plano general y al gran plano
general. Primer plano. Ofrece gran
eficacia representando el estado emotivo
de los personajes.
3 fila, gran plano general. Es la
vieta ms grande. En ella no se hace
referencia alguna a ningn personaje. Su funcin es clara, cambio de escenario e introduccin
al lector en este nuevo ambiente.
Un aspecto importante como es la continuidad de los planos se puede comprobar en esta
pgina. Comprobamos como el paso de unos planos a otros es escalable, sin grandes cambios,
ya que se est narrando una accin que vamos teniendo ms detalle conforme la narracin
transcurre hasta llegar al GPG en el que el salto narrativo es claro, pasando de una situacin
de acciones fsicas del protagonista hasta cambiar de escenario por completo.
Montaje y ritmo

La vieta, que representa por medios escripto-icnicos un espacio de la accin narrada en

un tiempo determinado, es un lxi-pictograma que constituye la unidad de montaje del cmic,
su clula narrativa bsica, ya que yuxtapuesta secuencialmente a otras vietas vertebra el eje
sintagmtico de la narracin. (Gasca, L y Gubern, R. 2011)
Llamamos montaje a la forma en que se disponen las vietas en la pgina. sta distribucin
es la que dar lugar al efecto narrativo dndole la eficacia necesaria para producir la
narracin. Tradicionalmente las unidades grficas del relato en cmic eran de dos tipo: la tira
y la pgina (o lmina), debido a sus orgenes como pgina dominical de peridicos (Yellow
Kid de Richard Felton en el peridico World en Estados Unidos, 1985) y que slo algunos
aos despus se convierte en tira diaria hasta que finalmente en los aos treinta aparece el
comic book: el album de cmic. En la actualidad podemos encontrar una gran variedad de
distribucin de vietas y formas que adems de dotar a las obras de un ritmo narrativo y
coherencia consiguen dar personalidad a cada relato llegando a producir gran nmero de
sensaciones en sus lectores.
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Por ltimo el ritmo surge de la combinacin de todas las unidades estructurales aplicando
parmetros espacio-temporales y distribuidos en la pgina. Esta combinacin determina el
ritmo de la historia y de cada hecho narrativo de la obra.
Cabe mencionar ahora otra serie de planos que nos ofrecen la posibilidad de variar el ritmo
de la obra acelerando o retardando la narratividad del relato y que pueden ser muy recurrentes
en las creaciones, en este caso har uso de imgenes para su explicacin:
Plano panormico

Plano fijo con personajes en movimientos

Secuencia de planos detalle

Zoom in

Tiempo sin gutter

Plano fijo

Plano contra-plano

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CONSIDERACIONES PARA SU APLICACIN EN PRIMARIA.

En relacin a la Educacin artstica parecen obvias las caractersticas de este arte que se
pueden utilizar con la finalidad de promover objetivos y contenidos concretos de esta materia
como pueden ser el uso de distintos soportes y tcnicas de dibujo. Pero otro aspecto muy
interesante y que permitir trabajar ms all de las tcnicas y los materiales, como pueden ser
los aspectos de planificacin o aspectos tcnicos de edicin e impresin, es el proceso
creativo intrnseco a cualquier obra artstica y en este caso a la realizacin de un cmic.
TCNICAS Y MATERIALES
Debido a su carcter principalmente grfico, el cmic permite centrarnos en las diferentes
tcnicas de dibujo durante el bocetado, as a lo largo de las programaciones y sesiones que
diseemos podemos introducir al alumnado en las diferentes tcnicas de dibujo y las opciones
de soportes a utilizar para dibujar.
Soportes.

Debemos introducir y trabajar con diferentes tipos de papel permitiendo la familiarizacin

con estos soportes y comprobando las posibilidades y caractersticas que aportan al dibujo
cada uno. Algunos de los papeles que podemos emplear son:
- Folio normal. Permite trabajar muy bien con lpiz, pero muy mal con carboncillo.
El mayor inconveniente de estos soportes es que vienen satinados, no dejando que el
poro de nuestros lpices penetre totalmente en el papel y dando una sensacin
diferente a nuestros dibujos. Estos papeles son muy tiles para hacer los storyboards
ya que permiten borrar con mucha facilidad.
- Papel guarro. Ideal para dibujar con lpices. Su gramaje permite que los efectos del
lpiz queden ms vivos.
- Papel canson. Tienen dos granos diferentes en una cara el grano es ms grurso y en
la otra ms fino. Permite apreciar en el mismo papel dos gramajes diferentes, y se
puede emplear tanto para lpices, carboncillo, pastel y crayones.
-

Papel ingres. Ideal para carboncillo y tambin para pastel debido a su porosidad.

- Papel de estraza. Es el ms barato del mercado y nos ofrece dos caras diferentes:
una muy satinada y otra ms mate. Ideal para bocetos tanto a lpiz, carboncillo o
papel. Es una buena opcin para bocetar ya que adems de ser barato es un papel que
no absorbe mal el grano, y nos permiten hacer muchas pruebas antes de utilizar un
papel ms caro. Adems su color marrn caracterstico permite hacer diferentes
efectos en el caso de querer emplearlo para una obra final.
Tcnicas de dibujo

Podemos encontrar cmics realizados con mltiples tcnicas, ya sea empleando slo una o
combinando varias, desde cmics totalmente hechos a lpiz o a pluma (en blanco y negro) o
con todo tipo de color como por ejemplo utilizando ceras sobre las que se pueden rayar
(Juana de Arco de Adrs G. Leiva), rotuladores, acuarelas, lpices de color y un largo etc.
Cada instrumento y cada tcnica de ilustracin subrayan aspectos de la imagen y subordinan
otros. Estn adems los entintados difuminados, donde la tinta china es usada diluida para
obtener efectos de acuarela. Y estn los colores: planos o uniformes (denominados de
tipografa, porque se introducen directamente en la fase de impresin en base a las
13

indicaciones del dibujante), acuarelas, tintas coloreadas, pasteles, ceras, pinturas al temple,
aergrafo, acrlicos, collages... (Barbieri, D. 1993). Esto nos va a posibilitar la opcin de
introducir al alumnado en las diferentes tcnicas de dibujo y coloreado, ofrecindoles la
posibilidad de comprobar sus diferentes caractersticas.
-

El lpiz y los lpices de colores.

El lpiz es un instrumento ms que habitual en las aulas de primaria. Su uso es

indispensable para el cmic pues es fundamentalmente el instrumento con el que se realizan
los bocetos por su facilidad de borrado. Pero adems podemos utilizarlos como tcnica
principal y final en el diseo de nuestros cmics. A pesar de su habitual uso en las aulas
debemos prestar atencin a las caractersticas propias de los lpices como son la dureza y el
filo ya que combinando ambas podremos lograr distintos acabados, por lo que es esencial que
el alumnado tenga la posibilidad de hacer diferentes pruebas combinando estas propiedades y
distintos soportes.
Los lpices de colores es otro material presente en las aulas con los que podremos colorear
las ilustraciones proporcionndoles una suavidad propia de estos. Permiten las mezclas de
color entre ellos, variar la intensidad del color, las tonalidades, crear efectos volumtricos,
texturas con trazos superpuestos y representar formas utilizando lneas en esa direccin. Al
aplicar la tcnica debemos tener en cuenta que el lpiz de grafito dar unos trazos ms o
menos grises dependiendo de su dureza, del grosor de la punta y de la presin sobre el
soporte. Las lneas se trazan de la misma forma con todos los tipos de lpices: unas junto a
otras, entrecruzndolas y superponindolas hasta conseguir los tonos deseados y valorando la
lnea por su intensidad de trazo y continuidad. La combinacin de estas tcnicas con otras
permite formas casi infinitas de expresin y en consecuencia muy diferentes resultados
plsticos.
Una vez ms deberemos permitir que el alumnado realice las pruebas necesarias para su
familiarizacin con estos instrumentos ms all del mero uso cotidiano sin ninguna estrategia
implcita. Deberemos procurar ensear a usarlo para poder combinar los colores, utilizar un
filo u otro dependiendo de la finalidad e incluso aunque parezca obvio, ensear a afilarlos.
-

Creyones y/o ceras.

Se presentan en el mercado como unas barras gruesas, envueltas en papel para evitar que se
pongan blandas con el calor de la mano y en una gama amplia de colores fuertes, brillantes y
luminosos. Instrumentos tambin presente normalmente en las aulas.
La composicin de estas barras de colores es: cera, aceite de linaza y pigmentos y son
idneas para rellenar superficies grandes o definir trazos. Pueden utilizarse sobre cualquier
soporte, papel, cartulinas, cartn, madera o incluso tela. Por su blandura se puede conseguir
una gran variedad de texturas. Las ceras mezclan mal y se puede manchar fcilmente el
trabajo. No obstante, son cmodas pues funden bien los colores frotando suavemente con el
dedo, un trapo o difumino. Tambin se pueden rascar y esgrafiar. Con calor o disolventes se
obtienen calidades bonitas e imprevisibles.
-

Rotuladores.

Es un invento japons y est en el mercado desde los aos sesenta. Tiene un criterio de
funcionamiento similar a la pluma estilogrfica, pues tiene un "depsito" que es una mecha
desde el que pasa la tinta por unos microagujeros a la pluma propiamente dicha, que tiene
diversas formas (redondeada y biselada), grosores y durezas, construidas con fieltro o fibra.

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Este til de dibujo lo encontramos en el mercado en una amplia gama de colores y

variedades en cuanto a las puntas y tintas que se utilizan en su fabricacin. Con ellos se
obtiene una lnea limpia y precisa, en algunos casos es casi como si utilizsemos un pincel y
tambin puede rellenarse con ellos superficies considerables, con colores planos y luminosos.
Su tinta compuesta con alcohol se evapora con facilidad y la intensidad del trazo depende de
su uso.
Cuando estn ms gastados dejan unos tonos intermedios a los que se les puede sacar
mucho partido, por lo que puede ser conveniente tener unos rotuladores nuevos y otros a
medio uso para obtener mayor riqueza de tonos. No se pueden mezclar y aunque hay en el
mercado algunas marcas que permiten algn tipo de mezcla,no merece la pena. Cuando se
utilizan los rotuladores para trabajar con estructuras de puntos se obtienen buenos resultados:
permiten limpieza, precisin y variedad, segn sean sus puntas finas o gruesas, duras o
blandas.
-

Pasteles y/o tizas.

Son instrumentos de gran fuerza expresiva haciendo un uso intensivo y emotivo del efecto
de desgranamiento fsico que los caracteriza. Los pasteles se mezclan entre si con dificultad,
ms que mezclarse se ensucian. De este modo se obtienen fondos vagamente planos que
obtienen un espesor fsico con las aureolas que los rodean.
-

La plumilla.

La caracterstica primordial de la plumilla para obtener lneas expresivas y dibujos con

gran fuerza es que "abra", que marque lneas con diferentes grosores segn la presin de la
mano y que se obtengan en una misma lnea, desde un trazo fino a otro ms grueso e intenso.
Tambin es importante que la plumilla cargue suficiente tinta para poder terminar trazos
amplios.
Es el instrumento clsico del dibujante de cmic, utilizado principalmente en la fase de
entintado y que nos dar pie a introducir la mesa de entintar. Podemos utilizar para ello las
ventanas del aula o crear una propia fcilmente con un escner viejo, vacindolo y poniendo
una luz en su interior, del mismo modo que podemos crear nuestras propias plumas con una
caa cortada en bisel y abierta en la punta que imita bastante bien a la pluma tradicional y
ofrece muchas posibilidades de trazos variados, ricos y expresivos. Hay varios tipos de
plumilla de ms blandas (ms difciles de utilizar pero que permiten una mejor modulacin) a
ms duras, de mas densas a ms finas. El lmite de la plumilla, ms marcadamente en las
duras que en las blandas, est en la longitud de las lneas curvas que es posible obtener y en su
textura. La forma de modular la lnea es determinante para el conjunto de la obra. Resaltar
estas diferencias entre lneas nos permitir apreciar aspectos fundamentales de las imgenes
como la dinamicidad o esttica, los efectos infantiles o pictricos, as como el uso del negro,
la trama, los rellenos y sombras o las densidades son aspectos que el lector puede apreciar,
reproduciendo efectos emotivos y dndole sentido y continuidad a la narratividad grfica. Es
muy til y necesario antes de trabajar con la plumilla hacer pruebas de trazos para conseguir
soltura en su manejo. Podemos utilizar diferentes tipos de papel para al mismo tiempo que el
alumnado se familiariza con el manejo de la pluma pueda comprobar su uso y posibilidades
en distintos soportes.
-

Bolgrafos.

Podemos considerarlo como una variante del rotulador y se diferencia del mismo en que la
tinta est en un depsito que no es recargable y fluye por una punta en forma de bola. Se
puede utilizar para ciertos trabajos, su uso est limitado por la poca variedad de colores y
15

adems porque el flujo de tinta, controlado por una bola, puede ser muy irregular y casi
incontrolable, a pesar de ello esto no significa que su uso para la realizacin de cmics sea
ausente: Las lneas se pueden trazar unas junto a otras, superponiendo stas y con lneas
entrecruzadas se puede obtener variedad de tonos.
-

Carboncillos.

A lo largo de los siglos, el carboncillo ha sido uno de los materiales fundamentales para
dibujantes y pintores. Se utiliza principalmente para definir el contorno de las formas que
luego se puede eliminar o pintar encima. En la actualidad es el instrumento de dibujo ms
corriente para dibujos definitivos y apuntes o trabajos preparatorios.
Este material permite, tanto en bocetos como en dibujos al claroscuro, unos trazos giles,
bonitos tonos grises al difuminarlo y, adems, un fcil borrado. Es una tcnica sencilla de
ejecutar pero tiene ciertos inconvenientes como por ejemplo la suciedad al manejar el til y la
facilidad de borrarse accidentalmente.
Tiene caractersticas comunes con las tizas (se pueden utilizar conjuntamente en un
trabajo) y los pasteles. Ofrece facilidades para cubrir grandes superficies con trazos ms o
menos intensos y fundir con difumino o trapo e incluso con la mano (no es recomendable,
pues se engrasa el papel soporte y luego el carboncillo se adhiere mal). La presin del trazo y
el grano del papel sern condicionantes para el resultado. Los brillos o luces se pueden sacar
con goma o miga de pan y otros tonos se pueden obtener con un pincel humedecido con agua
clara o con un difumino.
Es muy habitual encontrar en la portada de los cmics las referencias al guionista,
ilustrador, tinta (el que pasa a tinta los diseos del ilustrador) y/o el color. Por eso es
necesario que nuestro alumnado, adems de aprender las diferentes tcnicas de dibujo,
comprenda el trabajo que existe en la realizacin de estas obras artsticas y literarias y las
propias tcnicas para pasar a tinta o las posibilidades de color (tcnicas de pintura) que existen
en la actualidad en el campo del cmic. Presento a continuacin una pequea lista de cmics,
entre los mucho sexistentes que podemos usar en el aula de forma habitual para mostrar
diferentes estilos en el coloreado de los dibujos a la vez que promovemos su lectura y algunos
autores gallegos y espaoles.
Black Sad de Juan Diaz Canales (guionista) y Juanjo Guarnido (dibujante). ACUARELA
De Profundis de Miguelanxo Prado. PASTEL Y LPIZ
La huella de Lorca de Carlos Herndez y El Torres. TINTA Y SEPIA
Juana de Arco de Andrs G. Leiva. CERA/CREYON
Krazy&Ignatz de George Herriman. BLANCO Y NEGRO.
Yosel de Joe Kubert. LPIZ

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ADECUACIN CURRICULAR
Debido al carcter interdisciplinar que presenta el cmic en su uso didctico dentro de la
educacin primaria permite poder trabajar a partir de l prcticamente muchos de los
objetivos generales, competencias y contenidos tanto de la LOE como la LOMCE proponen,
de ah esa consideracin vertebradora que le atribuyo. Su caracterstica principal como medio
comunicativo permite contar y tratar temas de muy distinta ndole, desde ciencia ficcin
pasando por historias de la vida cotidiana hasta el documental histrico entre muchos otros, lo
que permite que haciendo una seleccin adecuada de las obras a trabajar en las diferentes
materias (y de las presentes en la biblioteca del centro) nos facilite introducir y desarrollar
temas de los ms diversos permitiendo desarrollar muchos de los objetivos y contenidos de
educacin primaria: violencia de gnero, valores y normas de convivencia, hbitos de trabajo,
iniciativa personal, resolucin pacfica de conflictos, comprender y respetar diferentes
culturas, conocimiento y uso de distintas lenguas, uso de TICs, etc.
Ante cualquier evento tpico en un centro escolar como puede ser la celebracin del da
internacional de la Paz (MAUS de Art Spiegelman) da contra la violencia de gnero
(Juana de Arco de Andrs G. Leiva.), el da de los derechos del nio (Mafalda de Quino),
etc. siempre podremos encontrar un cmic para trabajar desde l cualquiera de estos eventos a
modo de introduccin y/o profundizando en los relatos e imgenes que nos ofrecen.
No voy a mencionar uno a uno todos los objetivos, pero entre todos los que podramos
trabajar que son: a); b); c); d); e); f); h); i); j); m) y o) (ver LOMCE artculo 3), destacara uno
como definitorio, el b):
b) Desenvolver hbitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo, as como actitudes de confianza en si mesmo/a, sentido crtico, iniciativa
persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e esprito emprendedor.
Respecto a las competencias sucede lo mismo ya que podemos trabajar las 7 competencias
presentes en el currculo: Comunicacin lingstica (lectura apoyada en imgenes,
realizacin de guiones, pudiendo trabajar en distintas lenguas de modo conjunto e integral,
capacidad comunicativa propia del lenguaje del cmic un nuevo lenguaje para
comunicarnos, etc.); Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa (Aunque en menor medida tambin podemos trabajar esta competencia, un punto
importante es la abstraccin y metodologa necesaria para el desarrollo de un cmic que est
muy ligada a los procesos matemticos y cientficos); Competencia digital (autoedicin,
manejo de diferentes herramienta digitales como el escner, lpiz electrnico y software de
dibujo y edicin de imgenes); Aprender a aprender (comprender la necesidad de una
metodologa en la realizacin de un cmic y su uso, el proceso creativo, permite acercarnos al
significado de esta competencia); Competencias sociales y cvicas (una vez ms el carcter
comunicativo del cmic permite presentar y comprender diferentes temas como pueden ser las
normas de convivencia y su necesidad); Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
(Competencia principal para comenzar a realizar un cmic); y Conciencia y expresiones
culturales (el cmic sirve como un modo de expresin ms en cualquier cultura y sociedad).
Con respecto a su adecuacin en la materia de educacin artstica cumple perfectamente
con el objetivo principal:
j) Utilizar diferentes representacins e expresins artsticas e iniciarse na construcin de
propostas visuais e audiovisuais.

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As como de sus contenidos, echando un vistazo a las tablas que nos presenta la LOMCE
podemos comprobar como la mayora de estos pueden ser trabajados gracias a la versatilidad
que presenta el cmic y sus caractersticas grficas que nos permite trabajar muchas tcnicas.
Durante el dibujo de las lminas y vietas se pueden emplear y trabajar cualquier tcnica de
dibujo, del mismo modo que podemos trabajar con tcnicas de pintura y collage para el diseo
de la portada y contraportadas del cmic, o incluso tcnicas de grabado. Yendo un paso ms
all podramos introducir algunas tcnicas de volumen para pasar a los personajes de nuestro
cmic a las 3 dimensiones, en otro aspecto caracterstico de los cmics: el merchandising.
Todo esto podra llevarse a cabo siempre y cuando la programacin est debidamente
coordinada y planificada para su trabajo a lo largo de todo un curso, o incluso a lo largo de
toda la escolarizacin en primaria, para lo que es necesario un trabajo conjunto y coordinado
de todo el personal docente del centro escolar.

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CARCTER INTERDICIPLINARIO
Debido a la escasa carga horaria de esta materia, 1 hora semanal, se hace indispensable la
coordinacin con otras materias para poder alcanzar y comprender con mayor eficacia el
lenguaje del cmic y el poder educativo de este. As, en el momento de plantear la
introduccin del cmic como vehculo pedaggico, alejndonos de actividades aisladas y
centrando nuestras programaciones en torno a este arte tendremos que coordinar al
profesorado de otras materias y proponerles trabajar algunos de sus contenidos especficos a
travs de cmics, de manera que nuestro alumnado se familiarice con estos, con su forma de
argumentar, el ritmo, la estructura de las vietas, las diferentes tcnicas de dibujo, las partes
de un cmic, etc. A modo de ejemplos (entre los muchos que podemos encontrar) propongo
los siguientes cmics para algunas materias de las que necesitamos colaboracin:
- Educacin Musical. En esta materia podremos trabajar los tiempos y el ritmo en el
momento de argumentar una historia a travs de ilustraciones.
Historia de la msica, en cmics de Bernard Deyries, Denys
Lemery y Michael Sadler.
Este cmic ya est descatalogado, pero puede conseguirse fcilmente
en internet.
Es un cmic ideal para
trabajar sobre la historia de
la msica en esta materia y
nos permite que el
alumnado tenga un refuerzo
en nuestra rea sobre el
cmic y sus unidades estructurales. La tcnica de dibujo es plumilla y
rotulador y adems nos permite trabajar el ritmo en la argumentacin del cmic relacionando
las notas, corcheas, semicorcheas, negras y blancas, con el tamao de las vietas a travs de
dictados musicales.
(Para entender el concepto dinmica (Forte, mezzo-forte, piano, pianissimo) sealar
onomatopeyas de los cmics y distinguir la dinmica que se le atribuye)
- Ciencias Sociales. Esta materia nos permite trabajar con muchos cmics debido a
sus contenidos sociales. No es preciso que el alumnado lea todo el cmic, podemos
hacer uso de partes del cmic para tratar temas especficos de la materia y del mismo
modo promover la lectura de estas obras. Como ejemplo propongo estos dos cmics
por sus argumentos y caractersticas tcnicas de dibujo.
MAUS de Art Spiegelman.
Nos permite mostrar una tcnica
diferente a la de otros cmics, dibujos en
blanco y negro a tinta, con un trazo
anguloso inspirado en las xilografas de
principio de siglo y donde podemos ver a
influencia del impresionismo en la
vanguardista obra de Art Spiegelan.
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Algunos autores calificaron los dibujos de Maus como malos, pero en este cmic
podemos apreciar como el buen dibujante es aquel que domina el lenguaje del medio y utiliza
sus recursos para transmitir de la manera mas efectiva lo que quiere transmitir. Esto va mucho
ms all de la representacin de la realidad y tiene que ver con la composicin y con el ritmo.
El "buen dibujo" (hablando del cmic en nuestro caso y en el caso de nuestro alumnado) es
por tanto el dibujo que funciona como vehculo de un mensaje o mensajes que el autor
expresa mediante ste.
Emigrantes de Shaun Tan.
Es un libro ilustrado sin palabras, una novela grfica silenciosa que a
travs de una serie de imgenes conectadas cuenta la
historia de un emigrante annimo que deja su pas natal en
penosas circunstancias.
Esta obra nos permite tambin mostrar al alumnado la
manera de contar una historia sin necesidad de utilizar el
lenguaje escrito, solo utilizando la imagen como vehculo
de transmisin de los mensajes. Adems presenta al
alumnado otra tcnica de dibujo diferente, en este caso los
dibujos estn enteramente hechos a lpiz, simulando las
viejas fotografas color sepia.

- Materias de lenguas. Las materias de lenguas son ideales para incluir cmics en
cualquier momento como lecturas propias para trabajar diferentes contenidos, ya sean
comprensin escrita, gramtica, ortografa y cualquier otro contenido propio de estas
materias al mismo tiempo que el alumnado se familiariza con la argumentacin en un
cmic: dilogos y las diferentes interpretaciones de los bocadillos y narraciones en
primera y tercera persona. Cabe la posibilidad de encontrar un cmic para trabajar en
las diferentes clases de lengua promoviendo as el Tratamiento Integral de Lenguas:
castellano, gallego, ingls y/o francs siempre y cuando lo encontremos traducido en
toda las lenguas. Para este propsito he escogido la siguiente obra ya que el autor es
un referente y su obra est traducida a varios idiomas.
Contrato con Deus de Will Eisner.
El trabajo con esta obra de Will Eisner, adems de permitirnos
presentar a uno de los mximos exponentes de este arte y que no puede
faltar en las bibliotecas escolares, posibilita introducir al alumnado en la
necesidad del trabajo con bocetos y en la tcnica de entintado, pasar a
tinta un dibujo previamente diseado a lpiz. Esta rea del
proceso creativo es a la que menos importancia se le
suele dar, pero que realmente tiene mucha importancia,
de hecho en la portada de muchos cmics viene
explcito el nombre del entintador. En la tinta no hay
tonos medios (se consigue mediante varios trazos) si no
que el negro es uniforme, y una gran cualidad es que es
indeleble, es decir, no se puede borrar.
Podemos aprovechar estas materias para que el
alumnado piense y escriba el guin de sus historias
(paso previo y necesario para la realizacin del
20

storyboard), permitiendo ms tiempo en las clases de educacin plstica para centrarse en

tcnicas y aspectos puramente grficos.
- Educacin fsica. En esta materia podemos hacer uso de diferentes lminas con
diferentes expresiones faciales que denoten emociones y estados de nimo, y
movimientos para as a la vez que trabajamos la expresin corporal introducimos al
alumnado en la necesidad de expresar sentimientos, emociones y movimientos en el
diseo de nuestros cmics.
La expresin de la anatoma.
El cuerpo humano, la estilizacin de sus formas, la
codificacin de sus gestos como productores emocionales y sus
posturas expresivas estn acumuladas y guardadas en la memoria
de la comunidad, formando un vocabulario no verbal de la
gesticulacin que se hace imprescindible a la hora de dibujar y
transmitir un mensaje. Esta importancia es plasmada por Will
Eisner en su libro Comics & Secuential Art en el que ofrece un
micro-diccionario de gestos que se puede ver en la imagen y que
puede ser muy til para esta materia.

- TICs. En el trabajo en las aulas con las TIC

(Tecnologas de la Informacin y Comunicacin), el cmic nos ofrece otro apartado
muy interesante para tratar. Tres son los aspectos que considero importantes:
1. El uso de programas de edicin de imgenes tipo Photoshop o Gimp, que permitirn
desde dar color y efectos a los dibujos hechos a mano, hasta crear los propios dibujos a
travs del ordenador.
2. Uso de dispositivos electrnicos como: el ordenador (instalacin y uso de software),
el escner (escaneo y conversin de imgenes analgicas), la impresora (impresin
final de la obra) o las tabletas (lpices electrnicos).
3. Autoedicin y venta de las obras a travs de internet.
Libertadores de Enrique Fernndez.
En esta obra, disponible a la venta desde la pagina web del autor,
podemos comprobar el acabado digital que nos ofrecen las aplicaciones
digitales. Este tipo de obras suele crear discusin entre artistas debido
al uso que en la actualidad se le est dando cada vez ms a las nuevas
tecnologas en todo el mbito artstico. Aun as es una
opcin posible para la creacin artstica y no est reida
con el uso manipulativo y artesanal de cualquier tcnica
artstica.
Podemos encontrar en internet muchas otras websites y
blogs de autores que decidieron el camino de la autoedicin en internet y la venta de sus obras en formato pdf
a un precio muy asequible como nico medio que les
permite poder editar sus obras sin pasar por una editora o
distribuidora profesional donde se limitan los derechos y

21

ganancias de las obras (el artista desconocidorecibe por lo general entre el 5 y el 10% de las
ventas) as como posibles censuras.
-

Matemticas. Incluso en esta materia el cmic puede

ser muy til y facilitar al alumnado otro apoyo para la
familiarizacin con el cmic y su estructura. En los
diferentes cursos de primaria y atendiendo a sus
conocimientos y habilidades matemticas podremos
trabajar desde el simple recuento de vietas en una
pgina, hasta trabajar la estadstica sobre el nmero de
vietas por pginas. Trabajar con filas y columnas,
identificar figuras geomtricas o utilizar instrumentos
de medida y dibujo tcnico. Tambin se podran crear
tiras cmicas sobre los problemas que nos suelen
generar las matemticas o introducir al alumnado en la
materia a travs de tiras cmicas como Calvin y Hobbes de Bill Watterson, en los que
podemos encontrar muchas veces al pequeo Calvin en su interminable lucha con las
Matemticas.
Logocomix del autor de La conjetura de Goldbach Apostolos
Doxiadis y Christos Papadimitiou, ilustraciones de Aleco Papadatos
y color de Annie di Donna. Es una novela de ficcin dedicada a la
etapa ms intensa de la historia de las matemticas. La trama abarca
desde finales del XIX y contina todo el siglo XX hasta la
actualidad. Puede sernos muy til para animar al alumnado por el
conocimiento de las matemticas mientras se introducen un poco
ms en el mundo del cmic.

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CONCLUSIONES
La temtica del cmic para trabajar en una clase puede parecer en un principio una tarea
fcil que solo consiste en dibujar un personaje y contar una historia, pero durante la
realizacin de este trabajo pude aprender la complejidad de este arte que combina la
ilustracin y la narracin (grfica y textual) para crear un lenguaje propio muy rico y con
muchas variedades dialectales. Visto de este modo, la sencillez, que en un momento pareca
tener la realizacin de este trabajo con alumnado de primaria (y secundaria), se convierte en
complejidad para poder alcanzar el significado de cmic como obra artstica y como potencial
recurso educativo.
Hacer un cmic no es fcil, requiere de tiempo, planificacin, ganas, saber dibujar
mnimamente y conocer el lenguaje del cmic en profundidad. Todo esto implica unas
habilidades como planificar o relacionar y actitudes como saber esperar o tener paciencia,
muy difciles de alcanzar en el alumnado de primaria que busca la satisfaccin en las
recompensas inmediatas y adems su aprendizaje es progresivo y lento. Pero aun as son
habilidades bsicas que debemos intentar fomentar en nuestro alumnado y la realizacin de un
cmic nos permite trabajar todas estas habilidades promoviendo su motivacin intrseca desde
la educacin artstica. Sin olvidar el objetivo de trabajar las tcnicas de dibujo y las diferentes
posibilidades que nos ofrecen durante el propio ensayo del proceso artstico para la
realizacin del cmic. Tenemos tambin que tener cuidado para no contaminar la propia
expresin de nuestro alumnado y que no hagan o copien los dibujos e historias de los cmics
que les estamos presentando.
Otro aspecto interesante, de este trabajo en particular, es la oportunidad que nos brinda
para trabajar la argumentacin y la narratividad, tanto grfica como escrita, ya que lo
importante es que el cmic est bien narrado (el cmic es, sobre todo, comunicacin) si no se
presta atencin a esta premisa y se soluciona desde el comienzo del proceso creativo hasta el
final, la obra cojear. La obra puede tener unas ilustraciones magnficas pero si estas no
conservan una continuidad esttica y temporal y si la narracin es aburrida e inconexa, no
conseguiremos nuestra finalidad.
Debido a mi contacto con el mundo del cmic pensaba en el gran uso didctico que podra
hacer de l en mi futura docencia. Despus de este trabajo considero el cmic como un medio
real para inducir al alumnado hacia la reflexin, el pensamiento crtico y divergente, la
argumentacin, el fijar posicin, promover su motivacin, su autonoma personal, habilidades
lecto-escritoras entre otros muchos aspectos que van moldeando su personalidad. Por todo
esto considero que el cmic puede ejercer esta funcin vertebradora en una programacin
didctica globalizada y que debido a su complejidad debe ser meditada y planificada
adecuadamente para obtener los mximos beneficios.
As cuenta el dibujante Sergio Garca el proceso creativo del cmic, mientras tomaba el
desayuno con un amigo del medio.
"Te gusta cocinar? -me respondi Charles Berberian cuando le pregunt su opinin sobre
el proceso de creacin en cmic.
- Bueno, me gusta comer -le contest imaginando a donde quera ir a parar.
- Cocinar y dibujar cmics son cosas muy similares -continu Charles-, cuando uno tiene
hambre y se pregunta qu puede cocinar. Todos tenemos unos gustos preestablecidos, aunque
estamos abiertos a otros. Cuando vamos a preparar la comida lo primero que hacemos es
revisar los ingredientes y condimentos que tenemos. Tenemos que comprar lo que nos falte.
23

Al llegar al mercado uno encuentra cosas que busca y otras que no busca, eso es lo
interesante de salir de compras.
Ya de vuelta a casa empezamos a preparar los ingredientes y a aderezarlos para, a
continuacin, preparar el plato con conocimiento pero dejando un hueco para la sorpresa.
Uno se puede quedar corto de pimienta o pasarse con el jengibre. Podemos no haber cocido
suficientemente las acelgas o haber rehogado demasiado el ajo y el pimiento, pero lo que est
claro es que al final lo que obtenemos, nos guste ms o menos, es nuestro plato". (VV.AA.
Historia de una pgina, p.9)

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BIBLIOGRAFA
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Mejas, J. (2010). Sampo en Espaa. Relatos de Kalevala: Proceso. Recuperado el 19 de
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