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Sobre a obra:
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objetivo de oferecer contedo para uso parcial em pesquisas e estudos acadmicos, bem como
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Sobre ns:
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"Quando o mundo estiver unido na busca do conhecimento, e no mais lutando por
dinheiro e poder, ento nossa sociedade poder enfim evoluir a um novo nvel."
CAPA
SUMRIO
ELES FALAM,EU FALO
***
PREFCIO DA SEGUNDA EDIO
PREFCIO
DESMISTIFICAR O DILOGO ACADMICO
DESTAQUES
COMO ESTE LIVRO SURGIU
A CENTRALIDADE DO LIVRO
A UTILIDADE DOS MODELOS
EST BEM, MAS OS MODELOS?
POR QUE EST CERTO USAR "EU"
COMO ESTE LIVRO EST ORGANIZADO
O QUE ESTE LIVRO NO FAZ
DIALOGAR COM AS IDEIAS DE OUTROS
INTRODUO
ENTRAR NA CONVERSA
EXPRIMA SUAS PRPRIAS IDEIAS COMO RESPOSTA AOS
OUTROS
FORMAS DE RESPONDER
SER QUE OS MODELOS REPRIMEM A CRIATIVIDADE?
DOZE
"O QUE EST MOTIVANDO ESTE AUTOR?"
DECIFRAR A DISCUSSO
QUANDO O "NA OPINIO DELES" EST IMPLCITO
QUANDO O "NA OPINIO DELES" CONSISTE EM ALGO QUE
"NINGUM FALOU"
LER TEXTOS MUITO COMPLEXOS
TREZE
"OS DADOS SUGEREM"
COMECE COM OS DADOS
APRESENTAR AS TEORIAS VIGENTES
EXPLICAR OS MTODOS
EXPLIQUE O QUE QUEREM DIZER OS DADOS
ELABORE SEUS PRPRIOS ARGUMENTOS
CONCORDAR, MAS COM UMA DIFERENA
DISCORDE, MAS EXPLIQUE POR QUE
ANTECIPE OBJEES
DIGA POR QUE IMPORTANTE
LER COMO UMA FORMA DE DILOGO CIENTFICO
CATORZE
"ANALISE ISTO"
A INTRODUO E A TESE: "ESTE ESTUDO CONTESTA"
CAPTURAR A AO DO AUTOR
INTRODUZIR CITAES
EXPLICAR CITAES
DISCORDAR, COM ARGUMENTOS
CONCORDAR COM DIFERENA
CONCORDAR E DISCORDAR AO MESMO TEMPO
SINALIZAR QUEM EST DIZENDO O QUE
INCORPORAR MARCADORES DE VOZ
CONSIDERAR OBJEES
NOMEAR ARGUMENTOS NEGATIVOS
INTRODUZIR OBJEES DE MODO INFORMAL
FAZER CONCESSES AO MESMO TEMPO MANTENDO SEU
ARGUMENTO
INDICAR QUEM SE IMPORTA
ESTABELECER POR QUE O ASSUNTO IMPORTANTE
TRANSIES COMUMENTE UTILIZADAS
ADICIONAR METACOMENTRIO
COMPARAR DUAS CONCLUSESOU MAIS DOS ESTUDOS
EXPLICAR UM RESULTADO EXPERIMENTAL
INDICAR LACUNAS NA PESQUISA EXISTENTE
AGRADECIMENTOS
***
Copyright 2010 by W. W. Norton & Company, Inc. Copyright 2011 Editora Novo
Conceito Todos os direitos reservados.
1 Impresso - 2011
Produo Editorial
Equipe Novo Conceito
Traduo: Rafael Anselm Carlos Preparao de Texto: Equipe Novo Conceito Reviso
de Texto: Rita de Cssia do Carmo Garcia e Trcia Garcia Leal Diagramao: Nhambikwara
Editorao Ilustraes: Lylian Duran Capa: studiogearbox.com e Equipe Novo Conceito
Este livro segue as regras da Nova Ortografia da Lngua Portuguesa
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do
Livro, SP, Brasil)
Graff, Gerald
Eles falam/eu falo : um guia completo para desenvolver a arte da escrita. / Gerald Graff,
Cathy Birkenstein ; traduo Rafael Anselm. -- Ribeiro Preto, SP : Novo Conceito Editora,
2011.
Ttulo original: They say, I say. 2 ed.
Bibliografia.
ISBN 978-85-63219-54-1
1. Compreenso na literatura 2. Ingls -Retrica - Manuais, guias, etc. 3. Pensamento
crtico - Manuais, guias, etc. 4. Persuaso (Retrica) - Mnauais, guias, etc. 5. Relatrio Manuais, guias, etc. I. Birkenstein, Cathy. II. Ttulo.
11-06466 CDD-808.042
ndices para catlogo sistemtico:
1. Ingls : Retrica 808.042
Rua Dr. Hugo Fortes, 1885 - Parque Industrial Lagoinha 14095-260 - Ribeiro Preto - SP
http://www.editoranovoconceito.com.br
No centro deste livro est a premissa de que a boa escrita argumentativa comea no como um
ato de afirmao, mas um ato de escutar, de nos colocarmos no lugar daqueles que pensam
diferente de ns. Aconselhamos aos escritores que no comecem com o que eles mesmos
acham sobre si ("Em minha opinio"), mas com o que os outros pensam ("Na opinio deles").
Essa prtica, em nossa opinio, aumenta o empenho pela escrita, ajudando-a a se tornar mais
dinmica e autntica. Quando o texto responde a algo que foi dito ou poderia ser dito, realiza a
tarefa significativa de apoiar, corrigir ou complicar essa outra viso. Quando viajamos pelo
pas para visitar algumas das milhares de faculdades e universidades onde este livro est
sendo usado, ficamos inspirados pelos professores e muitos alunos que tm elogiado nosso
trabalho, feito comentrios e tomado nossas ideias em direes novas e inesperadas. Fizemos
um grande esforo para seguir nosso prprio conselho e ouvir atentamente o que os usurios
do livro disseram e pediram, e para responder a eles da melhor forma possvel nesta nova
edio.
Uma coisa muito gratificante a grande variedade de aplicaes disciplinares para as
quais este livro tem sido utilizado. Embora originalmente tivssemos o objetivo de us-lo em
curso de redao no primeiro ano, estamos muito satisfeitos por descobrir que est sendo
ensinado em muitos outros cursos e disciplinas do currculo: cursos universitrios de sucesso
e seminrios do primeiro ano; histria, biologia, cincia poltica, sociologia e muito outros.
Entretanto, embora os professores, nessas reas, tenham sido muito habilidosos na adaptao
de nossos mtodos s convenes especiais de suas disciplinas, muitos deles tm sugerido que
prestemos mais ateno ao livro no que se refere s diferentes falas e discursos segundo os
diversos campos da cincia.
Assim, a presente edio contm dois novos captulos, um escrito pelo bilogo
Christopher Gillen sobre escrita na rea de cincias, e outro pelo cientista poltico Erin
Ackerman sobre a escrita na rea de cincias sociais. Para mostrar que a escrita nesses
campos fundamentalmente argumentativa e no, como alguns imaginam, exclusivamente
factual ou informativa, esses captulos adaptam nossos modelos para ajudar os alunos com as
exigncias especficas de escrita nesses campos. E, para demonstrar ainda mais como os
movimentos retricos ensinados neste livro funcionam em vrios domnios e disciplinas,
adicionamos as leituras, na parte detrs do livro, de um jornalista, humanista, fsico e
linguista.
Outra novidade da edio um captulo sobre a leitura, uma verso anterior do que foi
publicado pela primeira vez em Eles falam, eu falo, com leituras. Esse captulo surgiu da
nossa prpria experincia de ensino com a primeira edio, na qual descobrimos que os
modelos de escrita neste livro trouxeram o benefcio inesperado de melhorar a compreenso
da leitura. Alm disso, achamos que, quando os alunos trabalhavam com um modelo como
PREFCIO
Desmistificar o dilogo acadmico
Professores experientes de redao tm reconhecido, por muito tempo, que escrever bem
significa dialogar com outros. A escrita acadmica, em especial, motiva os escritores no
apenas a expressar suas prprias ideias, mas express-las como uma resposta ao que outros
dizem. O programa de produo de texto do primeiro ano da nossa universidade, de acordo
com sua declarao de misso, pede aos alunos para "participarem de dilogos contnuos
sobre questes acadmicas e pblicas de grande importncia". Uma declarao semelhante de
outro programa afirma que "a escrita intelectual quase sempre composta de respostas aos
textos dos outros". Essas declaraes ecoam nas ideias de tericos da retrica tais como
Kenneth Burke, Mikhail Bakhtin e Wayne Booth, bem como nas de estudiosos recentes sobre a
escrita como David Bartholomae, John Bean, Patricia Bizzell, Irene Clark, Greg Colomb, Lisa
Ede, Peter Elbow, Joseph Harris, Andrea Lunsford, Elaine Maimon, Gary Olson, Mike Rose,
John Swales e Christine Feak, Tilly Warnock - e outros que defendem a idea de que escrever
bem significa envolver-se na voz do outro e deix-la, por sua vez, nos envolver.
No entanto, apesar desse consenso crescente de que escrever um ato social, dialgico,
ajudar os escritores-alunos a realmente participar desses dilogos ainda um desafio
formidvel. Este livro pretende encarar esse desafio. O objetivo desmistificar a escrita
acadmica, isolando seus movimentos bsicos, explicando-os de forma clara e representandoos na forma de modelos. Dessa forma, esperamos ajudar os alunos a se tornarem participantes
ativos das conversas importantes do mundo acadmico e de toda a esfera pblica.
DESTAQUES
1. Mostra aos alunos que escrever bem significa dialogar, resumir os outros ("Na opinio
deles") para criar um argumento prprio ("Em minha opinio").
2. Desmistifica a escrita acadmica, mostrando aos alunos "os movi, mostrando aos alunos
"os movimentos que fazem a diferena" em linguagem que eles podem facilmente aplicar.
3. Fornece modelos fceis de usar para ajudar esses alunos a fazer esses movimentos em
seu prprio texto.
A CENTRALIDADE DO LIVRO
O movimento retrico central que focamos neste livro o modelo "Na opinio deles/Em
minha opinio". Esse modelo representa a estrutura profunda, subjacente, como se fosse o
DNA interno de todos os argumentos eficazes. Autores que usam persuaso eficaz fazem mais
do que elaborar argumentos bem fundamentados ("em minha opinio eu digo"), eles tambm
mapeiam os argumentos relativos aos argumentos dos outros ("Na opinio deles", "Eles
dizem").
Aqui, por exemplo, o padro-molde "Na opinio deles/Em minha opinio" estrutura a
passagem de um texto recente redigido pelo crtico de mdia e tecnologia, Steven Johnson.
Por dcadas, temos trabalhado sob a suposio de que a cultura de massa segue uma
trajetria decrescente de forma constante em direo a padres de menor denominador
comum, talvez porque as "massas" queiram prazeres simples e as grandes empresas de mdia
procuram dar s massas o que elas querem. Mas... exatamente o oposto est acontecendo: a
cultura est ficando mais, e no menos, exigente cognitivamente.
Steven Johnson, Watching TV makes you smarter1
Ao demonstrar seu argumento, Johnson sugere por que ele precisa dizer o que est
dizendo: para corrigir uma ideia errada de senso comum.
Mesmo quando os escritores no identificam seus pontos de vista de forma explcita, esto
respondendo, como Johnson faz, a um implcito "Na opinio deles" eles dizem, muitas vezes,
pode ser discernido, como na seguinte passagem de Zora Neale Hurston.
Eu me lembro do dia em que fiquei colorida.
Zora Neale Hurston, How it feels to be colored me2
A fim de compreender o argumento de Hurston, precisamos ser capazes de reconstruir o
ponto de vista implcito a que ela est respondendo e questionando: que a identidade racial
uma qualidade inata com a qual simplesmente nascemos. Pelo contrrio, Hurston sugere que
nossa identidade racial nos imposta pela sociedade - algo que nos tornamos em virtude da
forma como somos tratados.
Como esses exemplos sugerem, o modelo "Na opinio deles/Em minha opinio" pode
melhorar, no apenas a escrita do aluno, mas tambm a compreenso da leitura. Como a leitura
e a escrita so atividades profundamente recprocas, os alunos que aprendem a fazer os
movimentos retricos representados pelos modelos neste livro parecem se tornar mais hbeis
para identificar esses mesmos movimentos nos textos que leem. E se estivermos certos sobre a
eficcia do argumento ser dialtica, isto , estar em dilogo com outro argumento, ento isso
quer dizer que, para entender os tipos de textos desafiadores passados na faculdade, os alunos
precisam identificar os pontos de vista aos quais esses textos esto respondendo.
O trabalho com o modelo "Na opinio deles/Em minha opinio" tambm pode auxiliar a
criatividade. Pela nossa experincia, os alunos descobrem da melhor forma o que eles querem
dizer, no pensando sobre um assunto em uma cabine de isolamento, mas lendo textos, ouvindo
atentamente ao que outros autores dizem e olhando para uma abertura atravs da qual eles
podem entrar para dialogar. Em outras palavras, o fato de se ouvir atentamente os outros e
resumir o que eles tm a dizer pode ajudar os escritores a criar suas prprias ideias.
alunos a elaborar o movimento frequentemente difcil de contar uma histria para explicar o
que se quer dizer: "X conta a histria sobre ____________ para defender a ideia de que
____________. A minha prpria experincia com ____________ da opinio de que
semelhante/diferente/tanto semelhante quanto diferente. O que eu tiro da minha prpria
experincia ____________.
Como concluo que ____________". Gostamos desse modelo em especial, porque sugere
que o argumento "Na opinio deles/Em minha opinio" no precisa ser mecnico, impessoal
ou seco, que contar uma histria e apresentar um argumento so atividades compatveis.
INTRODUO
Entrar na conversa
Pense em uma atividade que voc faz muito bem: cozinhar, tocar piano, arremessar uma bola
de basquete, mesmo algo to bsico como dirigir um carro. Se voc refletir sobre essa
atividade, vai perceber que, depois de aprender a fundo, j no tem que dar ateno
consciente aos vrios movimentos para executar essa tarefa. A execuo dessa atividade, em
outras palavras, depende de voc ter aprendido uma srie de movimentos complicados que
podem parecer misteriosos ou difceis para aqueles que ainda no tenham aprendido.
O mesmo se aplica escrita. Muitas vezes, sem conscientemente perceber, exmios
escritores lanam mo de um acervo de movimentos estabelecidos que so fundamentais para
comunicar ideias sofisticadas. O que faz dos escritores donos de si no s a capacidade de
expressar pensamentos interessantes, mas o domnio de um acervo de movimentos retricos
bsicos que provavelmente adquiriram com a leitura de uma vasta gama de outros autores
exmios. Os escritores menos experientes, pelo contrrio, muitas vezes, no so familiarizados
com esses movimentos retricos bsicos e so inseguros sobre como utiliz-los na sua prpria
escrita. O presente livro pretende ser um guia conciso, de fcil utilizao para o usurio sobre
os movimentos retricos bsicos da escrita convencional.
Uma de nossas principais premissas que esses movimentos retricos bsicos sejam to
comuns que possam ser representados em modelos que voc use imediatamente para estruturar
e, at mesmo, gerar sua prpria escrita. Talvez a caracterstica mais marcante do livro seja a
apresentao de vrios modelos elaborados para ajud-lo a entrar com sucesso no s no
mundo do pensamento acadmico e da escrita, mas tambm no mundo mais amplo do discurso
cvico e do trabalho.
Em vez de se concentrar unicamente em princpios abstratos de escrita, este livro oferece
padres de modelos para voc colocar esses princpios em prtica de forma direta. O trabalho
com esses modelos pode dar um sentido imediato para dialogar por meio do pensamento
crtico necessrio no nvel universitrio e nas esferas profissionais e pblicas, entre outras.
Alguns destes modelos representam movimentos retricos simples, mas cruciais, como
aqueles usados para resumir algumas ideias amplamente difundidas.
1. Muitos americanos assumem que____________.
Outros so mais complicados.
1. Por um lado, ____________. Por outro lado, ____________.
pblica de oito clrigos, lamentando pelos protestos a favor dos direitos civis que ele estava
liderando.
A carta, escrita em 1963, enquanto King estava na priso por liderar uma manifestao contra
a injustia racial em Birmingham, estruturada quase inteiramente em torno de uma estrutura
de resumo e resposta, na qual King resume as crticas deles e, em seguida, responde a elas.
Em uma passagem tpica, King escreve o seguinte.
Vocs lamentam as manifestaes que esto ocorrendo em Birmingham. Mas sua
declarao, lamento dizer, no expressa uma preocupao semelhante com as condies que
levaram s manifestaes.
Martin Luther King Jr., Carta da priso de Birmingham
King continua a concordar com seus crticos: " lamentvel que as manifestaes estejam
ocorrendo em Birmingham", mas ele se apressa para acrescentar que " ainda mais lamentvel
que a estrutura de poder branco da cidade deixou a comunidade negra sem alternativa". A
carta de King tem o tom to coloquial, de fato, que poderia ser reescrita sob a forma de um
dilogo ou jogo.
Crticas de King:
Resposta de King:
Crticas:
Resposta:
Claramente, King no teria escrito sua famosa carta se no fosse por seus crticos, cuja
opinio ele no trata como oposio a seus argumentos j formulados, mas como a fonte
motivadora desses argumentos, a razo central para existir. Ele cita no s o que seus crticos
disseram ("Alguns perguntavam: Por que vocs no deram tempo nova administrao para
agir?"), mas tambm o que eles poderiam ter dito ("Algum poderia perguntar: "Como voc
pode defender a violao de algumas leis e o cumprimento de outras?") para preparar terreno
para o que ele prprio quer dizer.
Um dilogo semelhante de "Na opinio deles/Em minha opinio" abre um ensaio sobre o
patriotismo dos EUA escrito pela crtica social, Katha Pollitt, que usa o comentrio de sua
prpria filha para representar o fervor nacional de patriotismo ps-atentados de 11 de
setembro.
Minha filha, que estuda na Stuyvesant High School, somente alguns quarteires do antigo
World Trade Center, acha que deveramos desfraldar a bandeira dos EUA da nossa janela. De
jeito nenhum, digo: A bandeira representa ufanismo, vingana e guerra. Ela diz que estou
errada - a bandeira significa estar juntos, honrar os mortos e dizer no ao terrorismo. De
alguma forma, ns duas estamos certas...
Kathia Pollitt, Put out no flags3
Eu gosto de pensar que tenho certa vantagem como um professor de literatura, porque
conforme eu crescia, no gostava e tinha medo de livros. Gerald Graff, Disliking books at an
early age4
Caso voc ainda no tenha percebido isso, o fantasma "Na opinio deles" aqui demonstra
a crena comum de que, para ser um bom professor de literatura, necessrio ter crescido
gostando de livros e apreciando a leitura.
Como se pode ver nesses exemplos, muitos escritores usam o formato "Na opinio
deles/Em minha opinio" para concordar com os outros ou discordar deles, para desafiar
modos padronizados de pensamento e, portanto, para suscitar polmica. Essa afirmao pode
vir como um choque se voc sempre teve a impresso de que, para ter sucesso em termos
acadmicos, preciso no correr riscos e evitar polmica no texto, fazendo declaraes das
quais ningum possa vir a discordar. Embora este ponto de vista da escrita possa parecer
lgico, na verdade uma receita para a escrita desinteressante, sem vida, que no responde ao
que chamamos de perguntas "para qu?" e "quem se importa?". "William Shakespeare
escreveu muitas peas e sonetos famosos" pode ser uma afirmao perfeitamente verdadeira,
mas de maneira precisa porque ningum tende a discordar dela, evidente e, portanto, poderia
parecer intil caso fosse dita.
FORMAS DE RESPONDER
S porque grande parte da escrita argumentativa norteada pela discordncia, no quer
dizer que est descartada a concordncia de opinio. Embora a argumentao esteja com
frequncia associada ao conflito e oposio, o tipo de argumento conversacional "Na
opinio deles/ Em minha opinio", que focamos neste livro, pode ser to til quando houver
concordncia de opinio como quando houver discordncia.
1. Ela afirma que ____________, eu concordo porque____________.
1. A afirmao [dela] de que ____________ defendida por uma nova pesquisa que mostra
que ____________.
Nem sempre haver a possibilidade de escolher entre simplesmente concordar ou
discordar, pois o formato "Na opinio deles/Em minha opinio" tambm funciona tanto para
concordar quanto para discordar ao mesmo tempo, como ilustra Pollitt anteriormente.
1. Ele alega que ____________, mas tenho vrias opinies sobre isso. Por um lado,
concordo que ____________. Por outro lado, eu continuo a insistir que ____________.
Essa ltima opinio - concordar e discordar simultaneamente - a que, sobretudo,
recomendamos, pois permite evitar uma simples resposta sim ou no e apresentar um
argumento mais elaborado, ao mesmo tempo contm essa elaborao dentro da estrutura "por
um lado/por outro lado".
Embora os modelos que apresentamos neste livro possam ser usados para estruturar a
escrita no nvel da frase, eles tambm podem ser expandidos, conforme sejam necessrios,
para quase toda extenso, como demonstra o seguinte modelo elaborado "Na opinio deles/Em
minha opinio".
1. Nas discusses de ____________, uma questo controversa se ____________. Por um
lado, alguns concordam que ____________. A partir dessa perspectiva,____________.
Por outro lado, no entanto, outros afirmam que ____________. Nas palavras de
____________, um dos principais defensores dessa viso, "____________". Segundo
esse ponto de vista, ____________. Em resumo/suma, ento, a questo saber se
____________ ou ____________.
1. Minha opinio que ____________. Apesar de eu admitir isso, ainda sustento
que____________. Por exemplo, ____________. Embora alguns pudessem se opor a
____________, eu responderia que ____________. A questo importante porque
____________.
Se voltarmos a esse modelo, voc ver que isso contribui para fazer uma srie de
movimentos desafiadores (cada um deles ser retomado nos prximos captulos deste livro).
Em primeiro lugar, o modelo ajuda a abrir o texto, identificando um problema em algumas
conversas ou debates em curso ("Em discusses recentes sobre ____________, uma questo
controversa tem sido/ ____________"), e ento a mapear algumas das vozes nessa
controvrsia (usando a estrutura "por um lado/por outro lado"). O modelo tambm ajuda a
introduzir uma citao ("Nas palavras de"), para explicar a citao em suas prprias palavras
("Segundo este ponto de vista"), e em um novo pargrafo para indicar seu prprio argumento
("Minha opinio que"), para qualificar seu argumento ("Apesar de eu admitir que") e, em
seguida, para defender seu argumento com a evidncia ("Por exemplo"). Alm disso, o modelo
ajuda a fazer um dos movimentos mais importantes na escrita argumentativa, o que chamamos
de "usar argumento contrrio no texto", no qual voc resume uma provvel objeo sua
prpria afirmao central e, em seguida, responde a ela ("Embora isso possa se opor a
____________, eu afirmo que ____________").
Finalmente, esse modelo ajuda a alternar entre as afirmaes dominantes, gerais ("Em
resumo,) e afirmaes de menor escala de apoio ("Por exemplo").
Novamente, nenhum de ns nasceu sabendo esses movimentos, sobretudo quando se trata
da escrita acadmica. Da a necessidade deste livro.
INTROMETER-SE
Embora o objetivo imediato deste livro seja ajud-lo a se tornar um melhor escritor, em
um nvel mais profundo, ele o convida a se tornar um certo tipo de pessoa: um pensador
intelectual, crtico que, em vez de sentar-se passivamente margem, pode participar dos
debates e conversas de seu mundo de uma forma ativa e competente.
Enfim, este livro o convida a se tornar um pensador crtico, que pode entrar nos tipos de
conversas descritas, de forma eloquente, pelo filsofo Kenneth Burke na seguinte passagem
amplamente citada. Comparando o mundo do intercmbio intelectual com uma conversa sem
fim em uma festa, Burke escreve:
Voc chega atrasado. Outros chegaram antes de voc e esto envolvidos em uma discusso
acalorada demais para que eles parem e lhe digam exatamente do que se trata... Voc presta
ateno por um tempo, at decidir que pegou o contedo do argumento, ento voc se
intromete. Algum responde, voc responde a ele, outra vem defend-lo; outra vem concordar
com ele contra voc Fica tarde, voc vai embora, com a discusso ainda vigorosamente em
andamento.
Kenneth Burke, The philosophy of literary form6
Gostamos dessa passagem porque afirma que um argumento e a "intromisso" s podem
ser feitos em conversa com os outros; que todos ns entramos no mundo dinmico das ideias,
no como indivduos isolados, mas como seres sociais profundamente ligados aos outros que
tm interesse no que dizemos.
Essa capacidade de entrar em dilogos complexos e multifacetados assume uma
necessidade especial no mundo de hoje, que diverso, ps- ataques de 11 de setembro, em
que o futuro para todos ns pode depender da nossa capacidade de nos colocar no lugar
daqueles que pensam muito diferente de ns. O conselho central neste livro - para que
ouamos atentamente aos outros, incluindo aqueles que discordam de ns, e ento dialoguemos
com eles de forma ponderada e respeitosa - pode nos ajudar a enxergar alm das nossas
prprias crenas preferidas, que no podem ser compartilhadas por todos. O simples ato de
elaborar uma frase que comea " claro que algum poderia discordar que____________"
pode no parecer uma maneira de mudar o mundo, mas realmente tem potencial para nos tirar
das nossas zonas de conforto, nos levar a pensar de forma crtica sobre nossas prprias
crenas e, talvez, at mudar nossas opinies.
Exerccios
1. Leia o pargrafo a seguir de um texto escrito por Emily Poe, um estudante da
Universidade de Furman. Desconsiderando por um momento o que diz Poe, preste ateno nas
expresses que utiliza para estruturar o que diz (em itlico). Em seguida, escreva um novo
pargrafo utilizando o texto de Poe como modelo, mas substituindo seu tpico,
PARTE 1
"NA OPINIO DELES"
UM
"NA OPINIO DELES"
Iniciar com o que os outros esto dizendo
ditas: para manter a plateia envolvida, o escritor precisa explicar a que ele est respondendo seja antes de fornecer essa resposta, seja, pelo menos, logo no incio da discusso. Atrasar
essa explanao por mais de um ou dois pargrafos em um texto muito curto, trs ou quatro
pginas em um texto mais longo, ou mais de dez pginas em um livro reverte a ordem natural
em que os leitores processam as informaes e os escritores pensam e desenvolvem ideias.
Portanto, quando se trata de construir um argumento (oralmente ou por escrito), damos o
seguinte conselho: lembre-se de que voc est entrando em uma conversa e, portanto,
necessrio comear com "o que os outros esto dizendo", como o ttulo deste captulo
recomenda e, em seguida, voc apresenta suas prprias ideias como resposta. De forma
especfica, sugerimos que voc resuma o que est "Na opinio deles" assim que puder no seu
texto, e lembre isso aos leitores em pontos estratgicos conforme o texto se desenrola. Embora
seja verdade que nem todos os textos seguem essa prtica, achamos que importante que
todos os escritores a dominem antes de partir dela.
Isso no quer dizer que voc deva comear com uma lista detalhada de todos que
escreveram sobre o assunto antes de voc apresentar suas prprias ideias. Caso nosso
conferencista tivesse ido ao extremo oposto e passasse a maior parte de sua palestra
resumindo os crticos do Dr. X sem nenhum indcio do que ele mesmo tinha a dizer, a plateia
provavelmente teria a mesma reao de "por que que ele est continuando assim?" O que
sugerimos, ento, que to logo seja possvel voc afirme sua prpria posio e aquela a que
est respondendo. Faa isso e demonstre que voc pensa nas duas como uma unidade. Em
geral, melhor resumir as ideias s quais voc est respondendo de forma breve, no incio do
texto, e atrasar a elaborao detalhada at mais tarde. O objetivo dar aos leitores uma prvia
sobre o que est motivando seu argumento, a fim de no afog-los em detalhes imediatamente.
Comear com um resumo das opinies dos outros pode parecer contradizer o conselho
comum de que os escritores devem conduzir com sua prpria tese ou afirmao. Apesar de
concordarmos que no devemos manter os leitores em suspense por tempo demais sobre seu
argumento central, tambm acreditamos que necessrio apresentar esse argumento como
parte de um grande argumento, o que indica alguma coisa sobre os argumentos dos outros que
esto apoiando, opondo-se, alterando, ampliando ou qualificando. H outro benefcio de
resumir os pontos de vista dos outros, logo que possvel: deixar que os outros faam parte do
trabalho de estruturao e clarificao da questo que voc est escrevendo.
Considere, por exemplo, como George Orwell comea seu famoso ensaio Poltica e a
lngua inglesa, com o que os outros esto dizendo.
A maioria das pessoas que se incomoda com o assunto de qualquer modo admitiria que a
lngua inglesa est de uma maneira ruim, mas se assume geralmente que no podemos de forma
consciente fazer nada sobre isso. Nossa civilizao est decadente e nossa lngua - assim o
argumento funciona - deve compartilhar inevitavelmente do colapso geral.
[Mas] o processo reversvel. O ingls moderno... est repleto de maus hbitos... que
podem ser evitados se a pessoa est disposta a dar-se o necessrio trabalho.
da
psicologia
freudiana
questionam as
noes-padro
de
DOIS
"NA OPINIO DELA"
A arte de resumir
Se for verdade, como afirmamos neste livro que, para argumentar com persuaso, necessrio
estar em dilogo com os outros, ento resumir os argumentos de outrem fundamental para seu
arsenal de movimentos retricos bsicos. Como os escritores que fazem afirmaes
contundentes precisam mapear suas alegaes em relao s das outras pessoas, importante
saber como resumir com eficcia o que elas dizem. (Estamos usando a palavra "resumo" aqui
para nos referirmos a quaisquer informaes de outrem que voc apresenta com suas prprias
palavras, incluindo as que voc parafraseia.)
Muitos escritores evitam resumir, talvez porque no queiram se dar ao trabalho de voltar
ao texto e argumentar, ou porque temem que dedicar tempo demais a ideias de outras pessoas
lhes tirar as suas prprias. Quando precisam escrever uma resposta a um artigo, tais
escritores podem fornecer suas prprias opinies sobre o tema do artigo, embora dificilmente
citem o que o prprio artigo argumenta ou diz. No extremo oposto, esto aqueles que no
fazem nada, a no ser resumir. Com a falta de confiana, talvez, nas suas prprias ideias, esses
escritores sobrecarregam tanto seus textos com resumos de outras ideias que sua prpria voz
se perde. E como esses resumos no so animados pelos interesses dos prprios escritores,
costumam ser lidos como simples listas de coisas que X acha ou Y diz.
Como regra geral, um bom resumo exige o equilbrio do que o autor original est dizendo
com o foco do prprio escritor. Em termos gerais, um resumo deve, de uma s vez, ser fiel ao
que o autor diz e, ao mesmo tempo, enfatizar os aspectos que interessam ao escritor. Chegar a
esse ponto de equilbrio pode ser complicado, pois significa enfrentar duas maneiras de ver
de uma vez: para fora (em direo ao autor que est sendo resumido) e para dentro (em
direo a voc mesmo). Em ltima anlise, significa ser respeitoso com os outros, mas saber
colocar-se tambm.
familiar que o autor confunde com seu prprio ponto de vista (por vezes, porque o escritor
acredita nisso e equivocadamente supe que o autor tambm). Assim, por exemplo, a defesa
apaixonada de desobedincia civil de Martin Luther King Jr. na "Carta da priso de
Birmingham" no pode ser resumida somente como a defesa de protesto poltico que realmente
, mas como um apelo para que todos "s se entendam". Da mesma forma, a crtica de
Zinczenko da indstria de fast-food pode ser resumida como um apelo para que as pessoas
obesas assumam a responsabilidade por seu peso.
Sempre que dialogar com outros no texto, extremamente importante que voc volte ao
que os outros disseram, e que no confunda isso com algo em que voc j acredita. Um
escritor que no consegue fazer isso acaba essencialmente dialogando com outras pessoas
imaginrias que so realmente apenas os produtos de suas prprias inclinaes e
preconceitos.
TRS
"CONFORME O PRPRIO AUTOR"
A arte de fazer citao
A principal premissa deste livro que, para lanar um argumento eficaz, necessrio escrever
os argumentos dos outros em seu texto. Uma das melhores maneiras de fazer isso no s
resumindo o que est "Na opinio deles", conforme sugerido no captulo 2, mas citando as
palavras exatas deles. Citar as palavras de outrem traz uma quantidade enorme de
credibilidade a seu resumo e ajuda a garantir que justo e preciso. Nesse sentido, as citaes
funcionam como uma espcie de evidncia, dizendo aos leitores: "Olha, no estou
simplesmente inventando isso. Ela faz essa afirmao e aqui est nas palavras exatas dela".
No entanto, muitos autores cometem uma srie de erros quando se trata de citao. Um dos
mais importantes a falta de citao suficiente, em primeiro lugar, ou absolutamente nada.
Alguns escritores citam to pouco talvez porque no queiram se dar ao trabalho de voltar ao
texto original e procurar as palavras exatas do autor, ou porque acham que podem reconstruir
as ideias do autor a partir da memria. No extremo oposto, esto os escritores que citam de
forma excessiva, que acabam com textos que carecem de comentrio deles prprios, talvez
por falta de confiana na sua capacidade de comentar as citaes ou porque no entendem
completamente o que citaram e, portanto, tm dificuldade em explicar o que significam as
citaes.
Contudo, o principal problema de citar surge quando os escritores assumem que as
citaes falam por si s. Porque o significado de uma citao bvio para eles, muitos
escritores assumem que esse significado tambm ser bvio para seus leitores, quando muitas
vezes no o . Os escritores que cometem esse erro pensam que seu trabalho est terminado
quando escolheram uma citao e a inseriram no texto. Esboam um texto, jogam algumas
citaes, misturam tudo e est pronto.
Tais escritores no conseguem ver que a citao significa mais do que anexar o que est
"Na opinio deles" entre aspas. De certa forma, as citaes so rfs: as palavras foram
tiradas de seus contextos originais e precisam ser integradas ao novo ambiente textual. Este
captulo oferece dois caminhos principais para produzir esse tipo de integrao: (1) escolher
as citaes de forma inteligente, com um olho na adequao para apoiar uma parte especfica
do texto; (2) cobrir todas as citaes importantes com uma estrutura que explica a quem
pertencem as palavras, o que significa a citao e como a citao se refere a seu prprio texto.
O ponto que quero enfatizar que citar o que est "Na opinio deles" deve estar sempre
relacionado com o que voc diz.
Como esse escritor no consegue introduzir a citao de forma adequada ou explicar por
que ele acha que vale a pena cit-la, os leitores tero dificuldade para reconstruir o que Bordo
afirmou. Alm de deixar de dizer quem Bordo ou at mesmo que as palavras citadas so
dela, o escritor no explica como as palavras dela se relacionam com qualquer coisa que ele
est dizendo ou mesmo o que ela diz que ele pensa que to "certo". Ele simplesmente
abandona a citao com pressa para disparar para outro argumento.
Para estruturar a citao de forma adequada, preciso inseri-la no que gostamos de
chamar de "sanduche de citao", com a afirmao que a introduz servindo como corte
superior do po e a seguinte explicao que serve como a fatia inferior. As afirmaes
introdutrias ou de lead-in devem explicar quem est falando e estabelecer o que a citao
diz. As afirmaes de acompanhamento devem explicar por que voc considera que a citao
seja importante e o que necessrio dizer.
nisso, a maioria das mulheres que conheo, independentemente da origem, est seriamente
infeliz com o peso...
Essa estruturao da citao no apenas integra melhor as palavras de Bordo no texto do
escritor, mas tambm serve para demonstrar a interpretao do escritor do que Bordo est
dizendo. Ainda que "filsofa feminista" e "Bordo observa" forneam informaes que os
leitores precisam saber, as frases que acompanham a citao constroem uma ponte entre as
palavras de Bordo e as do escritor. A referncia aos 62% sobre as meninas de Fiji que fazem
dieta j no uma estatstica inerte (como era no trecho com falhas apresentado
anteriormente), mas um exemplo quantitativo de como "o culto ocidental da dieta est se
espalhando... em todo o globo". Importantes da mesma forma, essas frases explicam o que
Bordo est dizendo nas prprias palavras do escritor e, portanto, deixam claro que a citao
est sendo usada propositadamente para estabelecer o prprio argumento do escritor e no foi
includa apenas para o preenchimento do texto ou lista de obras citadas.
PARTE 2
"EM MINHA OPINIO"
QUATRO
"SIM / NO / TUDO BEM, MAS"
Trs maneiras de responder
Nos primeiros trs captulos deste livro discutimos a etapa de escrita "Na opinio deles", em
que a ateno voltada para as opinies de alguma outra pessoa ou grupo. Neste captulo,
vamos para a etapa "Em minha opinio", na qual voc fornece seus prprios argumentos como
resposta ao que "os outros" disseram.
Partir para a etapa "Em minha opinio" pode ser assustador no meio acadmico, onde
muitas vezes parece que voc precisa ser um especialista em um campo para ter argumento.
Muitos alunos nos relataram que tm dificuldades para entrar em alguns dos dilogos de alto
nvel que ocorrem na universidade ou escola de ps-graduao, pois no tm conhecimento
suficiente sobre o assunto em questo, ou porque, segundo eles, no so "inteligentes o
suficiente". No entanto, muitas vezes esses mesmos alunos, quando tm a oportunidade de
estudar em profundidade a contribuio que determinado estudioso fez em certo campo, viro
e diro coisas como: "Consigo perceber de onde ela , o modo como ela expe o caso com
base no que outros estudiosos disseram. Talvez, se eu tivesse estudado mais o caso, poderia
ter proposto um argumento semelhante". Esses alunos se deram conta de que bons argumentos
no se baseiam em conhecimento a que apenas uma classe especial de especialistas tem
acesso, mas nos hbitos do cotidiano do pensamento que podem ser isolados, identificados e
utilizados por quase todo o mundo. Embora no haja certamente nenhum substituto para o
conhecimento e para o saber o mximo possvel sobre o prprio tpico, os argumentos que,
finalmente, ganham a discusso so criados, como o ttulo deste captulo sugere, em alguns
padres retricos muito bsicos que a maioria de ns usa diariamente.
Existem muitas outras maneiras de responder s ideias dos outros, mas este captulo se
concentra nas trs formas mais comuns e reconhecveis: concordar, discordar, ou alguma
combinao dos dois. Embora cada forma de responder seja aberta a variaes infinitas, nos
focamos em trs, porque os leitores deparam-se com textos e colocam o escritor em um mapa
mental que consiste de algumas opes familiares: o escritor concorda com aqueles aos quais
ele ou ela est respondendo, no concorda com eles, ou apresenta alguma combinao de
concordar e discordar.
Quando os escritores demoram demais para declarar sua posio relativa aos pontos de
vista que sintetizaram ou citaram, os leitores ficam frustrados e pensam: "Ele ou ela est
concordando ou discordando? Ser que ele ou ela est a favor ao que essa outra pessoa disse,
contra ele ou ela, ou o qu?" Por essa razo, o conselho neste captulo se aplica leitura, bem
como escrita. Sobretudo com textos difceis, necessrio no s encontrar a posio qual
o escritor est respondendo - o "Na opinio deles"-, mas tambm determinar se o escritor est
concordando com ela, contestando-a ou uma mistura dos dois.
apontando que deixaram passar ou ignoraram algo que, em sua opinio, importante. Dessa
forma, em qualquer interpretao eficaz, no necessrio apenas expor o que voc mesmo
aceita da obra de arte para querer dizer algo, mas para faz-lo em relao s interpretaes de
outros leitores, sejam especialistas profissionais, professores, colegas, sejam leitores
hipotticos (como em "Embora alguns leitores possam pensar que este poema diz respeito a
____________, ele, de fato, fala sobre ____________").
mais adiante neste captulo, leve a um terreno um pouco mais complicado de concordar e
discordar ou os dois ao mesmo tempo.
1. Concordo que ____________, mas um ponto ainda precisa ser enfatizado, pois muitas
pessoas ainda acreditam que____________.
1. Se o grupo X estiver certo de que ____________, como eu acho que est,
ento precisamos reavaliar o senso comum de que ____________.
O que esses modelos permitem, ento, concordar com um ponto de vista, ao mesmo tempo
contestando outro, um movimento que leva para o domnio do concordar e discordar ao
mesmo tempo.
Este movimento pode ser bastante til, caso voc esteja respondendo a um trabalho novo ou,
sobretudo, desafiador, e ainda h dvidas sobre seu posicionamento. Tambm se presta bem
ao tipo de pesquisa especulativa em que pesem os prs e os contras de uma posio em vez de
apoiar ou se voltar contra de forma decisiva. Mas, repetindo, como sugerimos anteriormente,
se estiver concordando, discordando, ou os dois, necessrio ser o mais claro possvel, e
fazer uma afirmao, com franqueza, de que voc ambivalente uma maneira de ser claro.
11
CINCO
"E NO ENTANTO"
Diferenciar o que voc diz do que os outros dizem
Alm disso, o segundo pargrafo comea com a palavra "no entanto", indicando que
Mantsios, naquele momento, est mudando sua prpria opinio (ao contrrio da viso comum
que ele vinha descrevendo at ento). Mesmo o paralelo que ele estabelece entre o primeiro e
o segundo pargrafos, entre a afirmao do primeiro pargrafo de que as diferenas de classe
no existem e a afirmao do segundo pargrafo de que existem, ajuda a destacar as diferenas
entre as duas vozes. Finalmente, o uso de Mantsios de um tom direto, autoritrio no segundo
pargrafo tambm sugere uma mudana de voz. Embora no use as palavras "em minha
opinio" ou "alego", ele identifica claramente a opinio que defende apresentando-a no
apenas como aquela que parece ser verdade ou que outros nos dizem que verdadeiro, mas
como uma opinio que verdade ou, segundo Mantsios, "real".
Prestar ateno a esses marcadores de voz um aspecto importante da compreenso da
leitura. Os leitores que no conseguem perceber esses marcadores muitas vezes tomam a
sntese do autor do que outros acreditam como uma expresso do que o prprio autor acredita.
Assim, quando apresentamos o ensaio de Mantsios, alguns alunos, invariavelmente, vo
embora pensando que a afirmao "somos todos classe mdia" a prpria posio de
Mantsios em vez de uma perspectiva a que ele contrrio, no conseguindo observar que, ao
escrever essas palavras, Mantsios atua como uma espcie de ventrloquo, imitando o que os
outros dizem, em vez de expressar diretamente o que ele est pensando.
Para ver como esses marcadores de voz so importantes, analise como ficaria a passagem
de Mantsios, se as removssemos.
Somo todos classe mdia... Somos uma nao de prosperidade e oportunidade com um
estilo de vida de uma classe mdia que est se expandindo cada vez mais... As divises de
classe so reais e sem dvida o fator mais significativo na determinao de nosso prprio
ser no mundo e da natureza da sociedade em que vivemos.
Em contraste com a descrio cuidadosa entre as vozes no texto original de Mantsios, essa
verso no marcada torna difcil dizer onde comea a voz dele e acabam as vozes dos outros.
Com a eliminao dos marcadores, os leitores no podem dizer que "somos todos classe
mdia" representa uma opinio a que o autor se ope e que "as divises de classe so reais"
representa aquilo em que o prprio autor acredita. De fato, sem os marcadores, sobretudo e
"no entanto", os leitores podem muito bem no compreender que a alegao do segundo
pargrafo de que "As divises de classe so reais" contraria a alegao do primeiro pargrafo
de que "Somos todos classe mdia".
1.
No geral, contudo, a escrita convencional mesmo nas cincias e cincias sociais, faz uso
da primeira pessoa de forma bastante liberal.
Como definimos classe? uma questo de valores, estilo de vida, gosto? o tipo de
trabalho que voc faz, sua relao com os meios de produo? uma questo de quanto
dinheiro voc ganha? Ser que podemos escolher? Nesta terra de suposta ausncia de classes,
na qual no temos a tradio da sociedade inglesa para nos manter em nossos lugares, como
sabemos a que classe realmente pertencemos? O americano mdio vai dizer que "classe
mdia". Tenho certeza de que o que meu pai diria. Entretanto, sempre senti que estvamos
em uma terra de ningum, suspensa entre as classes, compartilhando semelhanas com alguns,
e reconhecendo as diferenas acentuadas, excludentes dos outros. De que classe eu venho? Em
que classe estou agora? Como historiadora, estou em busca de respostas para essas perguntas
na especificidade do meu passado.
Julie Charlip, A real class act: Searching for identity in the classless society13
2. Estude um texto seu para observar quantas perspectivas voc contempla e em que
medida voc diferencia sua prpria voz da daqueles que voc est resumindo. Considere as
seguintes questes:
a. Quantas perspectivas voc emprega?
b. Quais outras perspectivas voc poderia incluir?
c. Como voc diferencia suas opinies de outros que voc resume?
d. Voc utiliza termos ou expresses que sinalizam a voz de forma clara?
e. Quais so as opes disponveis para escrever quem est dizendo o qu?
f. Qual dessas opes a mais adequada para este texto especfico?
Se voc achar que no inclui mltiplos pontos de vista ou diferencia com clareza suas
opinies com relao s de outros, revise seu texto para diferenciar essas opinies.
12
13
Um verdadeiro ato de classe: Em busca de uma identidade em uma sociedade sem classe.
(N.T.)
SEIS
A escritora Jane Tompkins descreve um padro que se repete sempre que ela escreve um livro
ou um artigo. Nas primeiras semanas, quando se senta para escrever, as coisas fluem
relativamente bem. Contudo, no meio da noite, vrias semanas no processo de escrita, ela
acorda suando frio, de repente percebendo que se esqueceu de algumas crticas importantes
que os leitores certamente faro em relao s ideias dela. O primeiro pensamento,
invariavelmente, que ela vai ter que desistir do projeto, ou que ter que jogar fora o que
escreveu at agora e comear de novo. Ento ela percebe que "neste momento de dvida e
pnico, quando meu texto realmente comea". Ela, ento, rev o que est escrito de uma
forma que incorpora as crticas que antecipou, e, como resultado, o texto se torna mais forte e
mais interessante.
Essa pequena histria contm uma importante lio para todos os escritores, tanto os
experientes quantos os inexperientes. Ela sugere que, embora a maioria de ns fique chateada
com a ideia de algum criticar nosso trabalho, essas crticas podem realmente trabalhar a
nosso favor. Embora seja naturalmente tentador ignorar a crtica de nossas ideias, isso pode,
na verdade, ser um grande erro, pois nossa escrita melhora quando no apenas prestamos
ateno a essas oposies, mas quando lhes damos uma voz explcita em nosso texto. De fato,
nenhum recurso apenas melhora de forma mais rpida um texto do que utilizar um argumento
contrrio, dizendo, por exemplo, que, embora alguns leitores possam se opor a algo em seu
argumento, voc responderia que _________________.
ANTECIPE OBJEES
Mas espere a, voc que diz. Ser que o conselho de incorporar opinies crticas no uma
receita para destruir sua credibilidade e prejudicar seu argumento? Aqui est voc, tentando
dizer algo que ser mostrado e queremos que voc diga aos leitores todas as coisas negativas
que algum poderia dizer contra voc?
Isso mesmo. Ns estamos pedindo que voc diga aos leitores o que os outros possam dizer
contra voc, mas nossa ideia que, ao faz-lo, isso realmente aumentar sua credibilidade e
no a enfraquecer. Como discutimos ao longo deste livro, escrever bem no significa
acumular verdades incontestveis no vcuo; significa envolver os outros em um dilogo ou um
debate, no s por meio da abertura do texto com um resumo do que j foi dito, como
sugerimos no captulo 1, mas tambm imaginando o que os outros poderiam dizer em oposio
a seu argumento, conforme se desdobra. Quando voc vir a escrita como um ato de dialogar,
voc tambm ver como os argumentos opostos podem trabalhar para voc e no contra voc.
De forma paradoxal, quanto mais voz voc der s objees dos crticos, mais voc tende a
desarmar esses crticos, sobretudo se voc continuar a responder s objees deles de forma
convincente. Quando voc considerar um contra-argumento, realizar uma espcie de ataque
preventivo, identificando problemas com seu argumento antes que os outros possam apont-los
para voc. Ademais, ao considerar os contra-argumentos, voc mostra respeito para com seus
leitores, tratando-os no como tolos ingnuos, que acreditaro em tudo que voc disser, mas
como pensadores independentes, crticos que esto conscientes de que sua viso no a nica
na cidade. Alm disso, ao imaginar o que os outros poderiam dizer contra seus argumentos,
voc tido como uma pessoa generosa, tolerante, que est confiante o suficiente para se abrir
para o debate, como o escritor na figura 5.
Por outro lado, se voc no considerar os contra-argumentos, pode, muito provavelmente,
ser considerado um mente fechada, como se achasse que suas ideias so incontestveis. Voc
tambm poderia deixar questes importantes pendentes e argumentos sem soluo. Finalmente,
se no conseguir utilizar um argumento contrrio no texto, voc pode achar que tem muito
pouco a dizer. Nossos prprios alunos costumam dizer que considerar contra-argumentos torna
mais fcil gerar texto o suficiente para atender aos trabalhos solicitados de uma pgina.
O uso de um contra-argumento no texto um movimento relativamente simples, como voc
pode ver no trecho a seguir de um livro da escritora Kim Chernin. Tendo passado cerca de 30
pginas reclamando da presso sobre as mulheres americanas para perderem peso e serem
magras, Chernin insere um captulo inteiro intitulado "O ctico", abrindo-o da seguinte forma.
Neste ponto, gostaria de levantar algumas objees que foram inspiradas pela ctica
existente em mim. Ela sente que eu venho ignorando algumas das hipteses mais comuns que
aventamos sobre nossos corpos e estas ela gostaria de ver abordadas. Por exemplo: "Voc
sabe perfeitamente bem", ela diz para mim, "que voc se sente melhor quando perde peso.
Voc compra roupas novas. Voc se olha mais ansiosamente no espelho. Quando algum
convida voc para uma festa, voc no para e se pergunta se voc quer ir. Voc se sente mais
sexy. Admita. Voc se parece melhor".
Kim Chernin, The obsession: Reflections on the tyranny of slenderness14
sendo chamados a realizar para o maior bem social". Ou "antitabagistas podem insistir, no
entanto, que a minoria fumante deve se apresentar maioria no fumante". Pensamos, no
entanto, que Jackson conclui de uma maneira muito mais animada com a forma mais coloquial
que ele escolhe: o emprstimo de um movimento-padro de dramaturgos e romancistas.
Jackson corta diretamente para a opinio dos opositores e, em seguida, sua prpria rplica,
ento, volta para a opinio dos opositores e depois a sua prpria rplica, criando assim uma
espcie de dilogo ou pequeno jogo no seu prprio texto. Esse movimento funciona bem para
Jackson, mas apenas porque ele utiliza aspas usando a voz e outros marcadores de voz
para deixar claro em que voz ele est.
RESPONDA S OBJEES
Esteja realmente ciente de que, quando voc expe oposies bem-sucedidas, ainda
necessrio ser capaz de responder a essas oposies de forma convincente. Afinal de contas,
quando voc escreve oposies em um texto, assume o risco de que os leitores as
consideraro mais convincentes do que o prprio argumento que est avanando. No editorial
citado anteriormente, por exemplo, Joe Jackson assume o risco de que os leitores se
identifiquem mais com o ponto de vista antitabagista que ele resume do que com a posio
pr-tabagista que defende.
Isso exatamente o que Benjamin Franklin descreve que acontece com ele mesmo na
Autobiografia de Benjamin Franklin (1793), quando se lembra de sua converso ao desmo
(uma religio que exalta a razo sobre a espiritualidade) pela leitura de livros antidestas.
Quando ele constatou que as ideias dos destas so negativamente sintetizadas por autores que
se opuseram a elas, explica Franklin, ele acabou considerando a posio desta mais
persuasiva.
Para evitar esse tipo de efeito reverso nos leitores, necessrio fazer seu melhor para
garantir que qualquer contra-argumento que aborde no seja mais convincente do que seus
prprios argumentos. bom lidar com objees em seu texto, mas somente se for capaz de
super-las.
Uma maneira certa para no superar uma objeo descart-la imediatamente dizendo,
por exemplo, "Isso est simplesmente errado". A diferena entre essa resposta (que no
oferece razes de apoio de nenhum modo) e os tipos de respostas sutis que estamos
promovendo neste livro a diferena entre intimidar seus leitores e persuadi-los de verdade.
fica magra. E, no entanto, aps reflexo, parece-me que h algo precrio sobre este bem-estar.
Afinal, 98% das pessoas que perdem peso ganham peso novamente. De fato, 90% daquelas
que fizeram dieta "com sucesso" ganham de volta mais do que j perderam. Ento, claro, no
podemos mais suportar olhar para ns mesmos no espelho.
Dessa forma, Chernin mostra como voc pode usar uma viso oposta para melhorar e
aperfeioar seu argumento geral, fazendo uma concesso. Mesmo que ela admita que perder
peso bom em curto prazo, argumenta que, em longo prazo, o peso sempre retorna, tornando
aquele que faz dieta muito mais infeliz.
total.
Temos de desenvolver polticas pblicas sobre o abuso de entorpecentes que no so
norteadas pela retido moral ou convenincia poltica, mas pelo senso comum. Os Estados
Unidos devem imediatamente descriminalizar o cultivo e posse de pequenas quantidades de
maconha para uso pessoal.
A maconha deve deixar de ser classificada como Classe I de narctico, e aqueles que
buscam o uso da maconha como medicamento no deveriam enfrentar sanes criminais.
Devemos mudar a nossa postura em relao ao abuso de drogas do sistema jurdico criminal
ao sistema de sade pblica. O congresso deve nomear uma comisso independente para
estudar as polticas de reduo de danos que foram adotadas na Sua, na Espanha, em
Portugal e na Holanda. A comisso deve recomendar polticas para os Estados Unidos com
base em um critrio importante:
o que funciona.
Em um pas em que as empresas farmacuticas anunciam poderosos antidepressivos em
outdoors e em que as empresas de bebidas alcolicas veiculam anncios engraados de
cerveja durante o Super Bowl, absurda a ideia de uma "sociedade livre de drogas". Como o
resto da sociedade americana, nossa poltica de drogas beneficiar sobremaneira se utilizar
menos punio e mais compaixo.
Eric Schlosser, A people's democratic platform16
2. Procure por algo que voc escreveu que exponha um argumento. Verifique se voc
antecipou e respondeu s oposies. Se no, revise seu texto para tal. Em caso afirmativo,
voc antecipou todas as provveis oposies? A quem, caso haja algum, voc atribuiu os
argumentos negativos? Voc expe as oposies de forma justa? Voc respondeu
suficientemente bem, ou j acha que agora precisa qualificar seu prprio argumento? Voc
poderia usar qualquer dos termos ou expresses sugeridos neste captulo? Ser que a
introduo de um argumento contrrio refora seu argumento? Por que, ou por que no?
14
15
16
SETE
"E DA? QUEM SE IMPORTA?"
Dizer por que importante
O beisebol o passatempo nacional nos EUA. Bernini foi o melhor escultor do perodo
barroco. Toda escrita dialgica. E da? Quem se importa? Por que isso faz diferena?
Quantas vezes voc teve argumentos para fazer essas perguntas? Independentemente de um
tpico ser interessante para voc como escritor, os leitores sempre precisam saber o que est
em jogo em um texto e por que eles deveriam se preocupar. Muitas vezes, no entanto, essas
questes so deixadas sem resposta, sobretudo porque os escritores e oradores supem que o
pblico j saber as respostas ou as entendero sozinhos. Como resultado, os alunos saem de
palestras sentindo-se como estranhos ao que acabaram de ouvir, assim como muitos de ns nos
sentimos deslocados depois das palestras a que assistimos. O problema no ,
necessariamente, que os palestrantes carecem de uma tese clara e bem focada ou que a tese
no esteja suficientemente apoiada em evidncias. O problema que os palestrantes no
abordam a questo crucial sobre por que suas ideias so importantes.
O fato de essa questo ser, com tanta frequncia, deixada sem soluo uma pena, pois os
palestrantes, em geral, podem oferecer respostas interessantes, cativantes. Quando
pressionada, por exemplo, a maioria dos acadmicos dir que suas palestras e artigos so
importantes, pois tratam de alguma ideia que precisa ser corrigida ou atualizada, porque seus
argumentos tm importantes consequncias no mundo real. Entretanto, muitos acadmicos no
conseguem identificar estas razes e consequncias explicitamente no que dizem e escrevem.
Em vez de assumir que o pblico saber por que suas alegaes so importantes, todos os
escritores precisam responder s perguntas "para qu?" e "quem se importa?" logo de sada.
Nem todo mundo pode afirmar a cura do cncer ou uma soluo para erradicar a pobreza.
Porm, os escritores que no conseguem mostrar que os outros devem se importar ou j
realmente se importam com suas alegaes, em ltima anlise, perdero o interesse do
pblico.
Este captulo enfoca os vrios movimentos que se podem fazer para responder s
perguntas "quem se importa?" e "para qu?" no seu prprio texto. Em certo sentido, as duas
questes se tornam a mesma coisa: a relevncia ou importncia do que voc est dizendo.
Contudo, elas chegam a essa significao de diferentes formas. Enquanto "quem se importa"
literalmente pede para identificar uma pessoa ou grupo que se preocupa com suas alegaes,
"para qu?" pergunta sobre as aplicaes do mundo real e se as consequncias dessas
alegaes fariam diferena se fossem aceitas.
"QUEM SE IMPORTA?"
Para ver como um escritor responde "quem se importa?", considere o seguinte trecho da
escritora de cincias, Denise Grady. Ao escrever no The New York Times, ela explica algumas
das descobertas das mais recentes pesquisas sobre clulas de gordura.
Os cientistas costumavam pensar que a gordura corporal e as clulas eram feitas de formas
praticamente inertes, apenas um compartimento de armazenagem de leo. Entretanto, as
pesquisas da ltima dcada mostram que as clulas de gordura agem como fbricas de
substncias qumicas e que a gordura corporal muito potente: um tecido altamente ativo que
secreta hormnios e outras substncias com efeitos profundos e s vezes prejudiciais.
Nos ltimos anos, os bilogos comearam a chamar a gordura de "rgo endcrino",
comparando-a s glndulas como a tireoide e glndula pituitria, que tambm liberam
hormnios diretamente na corrente sangunea. Denise Grady, The secret life of a potent cell17
Observe como o texto de Grady reflete o conselho central que damos neste livro. Ela
expe uma alegao clara, e tambm estrutura essa alegao como uma resposta ao que outros
j disseram. Desse modo, Grady imediatamente identifica pelo menos um grupo com uma
participao na nova pesquisa, que v a gordura como "ativa", "material poderoso", a
comunidade cientfica, que antes acreditava que a gordura corporal era inerte. Ao se referir a
esses cientistas, Grady reconhece implicitamente que seu texto faz parte de um grande dilogo
e mostra que, alm dela prpria, outros tm interesse no que afirma.
Considere, no entanto, como o trecho seria lido, caso Grady tivesse omitido o que "os
cientistas costumavam pensar" e simplesmente explicasse as novas descobertas de forma
isolada.
Nas ltimas dcadas, a pesquisa mostra que as clulas de gordura agem como fbricas de
substncias qumicas e que a gordura corporal muito potente: um tecido altamente ativo que
secreta hormnios e outras substncias. Nos ltimos anos, os bilogos comearam a chamar a
gordura de "rgo endcrino", comparando-a com as glndulas como a tireoide e glndula
pituitria, que tambm liberam hormnios diretamente na corrente sangunea.
Embora essa afirmao seja clara e fcil de acompanhar, carece de qualquer indicao de
que algum precisa ouvi-la. Ok, algum concorda ao ler esse trecho, a gordura uma
substncia ativa e potente. Parece bastante plausvel, nenhuma razo para pensar que no seja
verdade. Mas ser que algum realmente se importa? Quem, se houver algum, est
interessado?
"PARA QU?"
Embora seja crucial responder pergunta "quem se importa?", em muitos casos no
suficiente, sobretudo se voc est escrevendo para leitores, em geral, que no tm
necessariamente um envolvimento forte no embate de pontos de vista que voc est
apresentando. No caso do argumento de Grady sobre as clulas de gordura, esses leitores
podem ainda se perguntar por que importante que alguns pesquisadores acreditem que as
clulas de gordura sejam ativas, ao passo que outros pensam que elas sejam inertes. Ou, para
ir a um campo diferente de estudo, a literatura americana, "qual o problema" se alguns
estudiosos discordam sobre a relao de Huck Finn com a fuga de escravos no livro de Mark
Twain intitulado Adventures of Huckleberry Finn? Por que algum, alm de alguns
especialistas na rea, deve se importar com tais embates?
A melhor maneira de responder a essas perguntas sobre as consequncias maiores de suas
alegaes apelar para algo que seu pblico j parece dar ateno. Considerando que a
pergunta "quem se importa?" pede para identificar uma pessoa ou grupo interessado, a
pergunta "para qu?" pede para voc ligar seu argumento a assuntos maiores, que os leitores
julguem importantes. Assim, na anlise de Huckleberry Finn, um escritor pode argumentar que
os conflitos aparentemente restritos sobre o relacionamento do heri com Jim realmente
esclarecem se o romance cannico amplamente lido de Mark Twain uma crtica ao racismo
nos Estados Unidos ou ele mesmo marcado por ele.
Vamos ver como Grady invoca essas preocupaes amplas, gerais em seu artigo sobre
clulas de gordura. Seu primeiro movimento fazer um link do interesse dos pesquisadores
em clulas de gordura com uma preocupao geral com a obesidade e sade.
Os pesquisadores que procuram decifrar a biologia das clulas de gordura esperam
encontrar novas maneiras de ajudar as pessoas a se livrar do excesso de gordura ou, pelo
menos, evitar que a obesidade destrua sua sade. Em um mundo cada vez mais obeso, seus
esforos tm assumido uma outra importncia.
Alm disso, mostra por que os leitores devem se importar. O prximo movimento de
Grady demonstrar a relevncia ainda maior e a urgncia do assunto.
No mundo todo, mais de um bilho de pessoas est com sobrepeso. A obesidade e duas
doenas associadas a ela, doena cardaca e presso arterial alta, esto na lista da
Organizao Mundial da Sade dos dez maiores riscos para a sade global. Nos Estados
Unidos, 65% dos adultos esto acima do peso, comparado com cerca de 56% uma dcada
atrs, e os pesquisadores do governo associam a obesidade a, pelo menos, 300 mil bitos por
ano.
O que Grady implicitamente diz aqui : "Olha, querido leitor, voc pode pensar que essas
questes sobre a natureza das clulas de gordura as quais venho pesquisando pouco tm a ver
com a vida cotidiana. Na verdade, essas questes so extremamente importantes, sobretudo no
nosso 'mundo cada vez mais obeso', em que temos de impedir que a obesidade destrua nossa
sade".
Observe que a frase de Grady "em um mundo cada vez mais ____________" pode ser
adaptada como um movimento estratgico para abordar a pergunta "para qu?" em outros
campos tambm. Por exemplo, a sociloga que analisa os movimentos sobre o retorno
natureza dos ltimos trinta anos pode fazer a seguinte afirmao.
Em um mundo cada vez mais dominado pelos celulares e tecnologias sofisticadas de
computao, estas tentativas de retorno natureza parecem ser fteis.
Alm desse pblico limitado, porm, meu ponto de vista se dirige a todos que se
preocupam com a questo maior de ____________.
17
PARTE 3
"AMARRAR TUDO JUNTO"
OITO
"COMO RESULTADO"
Conectar as partes
Certa vez, tivemos um aluno chamado Bill, cuja frase-padro caracterstica era algo assim:
Spot um bom cachorro. Ele tem pulgas.
"Voc tem que conectar suas frases" era nosso conselho nas margens dos trabalhos do Bill.
"O que tem a ver Spot ser bom com suas pulgas?" "Essas duas afirmaes parecem no ter
relao nenhuma. Como se pode conect-las de alguma forma lgica?" Quando comentrios
como estes no produziram resultados, tentamos dar algumas sugestes para ele.
Spot um bom cachorro, mas tem pulgas.
Spot um bom cachorro, embora tenha pulgas.
Entretanto, nossa mensagem no foi entendida com clareza, assim o padro desconexo de
Bill persistiu at o fim do semestre.
E, mesmo assim, Bill realmente se focou nas disciplinas. Quando mencionou o cachorro
Spot (ou Plato, ou qualquer outro tpico) em uma frase, pudemos contar com Spot (ou Plato)
como sendo o tema da frase seguinte tambm. Este no foi o caso de alguns colegas de Bill,
que algumas vezes alteravam o tema de frase em frase ou mesmo de orao em orao em um
nico perodo. Todavia, como Bill se esqueceu de marcar suas conexes, seu texto foi to
frustrante de ler quanto os deles. Em todos esses casos, tivemos que lutar para descobrir por
conta prpria como as sentenas e os pargrafos eram conectados ou no conseguiam se
conectar com o outro.
O que torna esses escritores to difceis de ler, em outras palavras, que eles nunca
retomam o que acabaram de dizer ou avanam para o que pretendem dizer. "Nunca olhe para
trs" pode ser seu lema, quase como se vissem a escrita como um processo de pensar em algo
para dizer sobre um tema e escrev-lo, ento pensar em outra coisa a dizer sobre o assunto e
coloc-lo no papel tambm, e assim por diante, at que tenham preenchido o nmero atribudo
de pginas e possam entregar o trabalho. Cada frase, em geral, inicia um novo pensamento, em
vez de crescer e estender o pensamento da frase anterior.
Quando Bill falou sobre seus hbitos de escrita, reconheceu que nunca voltava e lia o que
tinha escrito. Na verdade, ele disse que, alm de usar o software de computador para verificar
se havia erros de ortografia e certificar se os tempos verbais estavam todos corretos, ele
nunca chegou a reler o que escreveu antes de entregar. Como Bill parecia imaginar, escrever
era algo para fazer sentado ao computador, ao passo que a leitura era uma atividade separada,
geralmente reservada para ser feita em uma poltrona, com o livro na mo. Nunca tinha passado
pela cabea de Bill que, para escrever uma frase boa, ele tinha que pensar sobre como ela se
relacionava com as que vinham antes e depois, que tinha que pensar muito sobre como essa
frase se encaixava nas frases que a rodeavam. Cada frase de Bill existia em uma espcie de
tnel isolado de cada frase na pgina. Ele nunca se preocupou em colocar todas as partes do
texto juntas, porque, aparentemente, pensava na escrita como uma questo de acumular
informaes ou observaes em vez de construir um argumento sustentado.
O que propomos neste captulo que voc no s dialogue com os outros no texto, mas
com voc mesmo: que nesse dilogo voc estabelea relaes claras entre uma afirmao e
outra, ligando essas afirmaes.
Este captulo aborda a questo de como conectar todas as partes do seu texto. Os melhores
textos estabelecem uma sensao de equilbrio e direo ao fazer conexes explcitas entre
suas diferentes partes, de modo que o que dito em uma frase (ou pargrafo) estabelece o que
est por vir e claramente informado por aquilo que j foi dito. Quando se escreve uma frase,
cria-se uma expectativa na mente do leitor de que a frase seguinte ter repercusso e se
estender, sobretudo se essa prxima frase conduzir seu argumento em uma nova direo.
Pode ajudar pensar em cada frase que voc escreve como tendo braos que se estendem
para frente e para trs, como sugere a figura 6. Quando as frases se estendem para fora, elas
estabelecem conexes que ajudam seu fluxo de texto sem problemas, de forma que os leitores
apreciem. De modo oposto, quando a escrita no tem essas ligaes e se move aos trancos e
barrancos, os leitores tm repetidamente de voltar mais as frases e adivinhar as conexes por
conta prpria. Para evitar tal desconexo e fazer sua escrita fluir, aconselhamos seguir um
princpio de "faa voc mesmo", o que significa que sua funo, como escritor, fazer o
trabalho duro de conectar as oraes em vez de, como Bill fez, deixar esse trabalho para os
leitores.
Este captulo apresenta vrias estratgias que podem ser utilizadas para colocar esse
princpio em ao: (1) usar termos de transio (como "portanto" e "como resultado"); (2)
adicionar palavras com funo de indicar (como "este" ou "tal"); (3) desenvolver um conjunto
de termos e frases principais de cada texto que voc escreve e (4) se repetir, mas com uma
diferena, um movimento que consiste em repetir o que voc disse, mas com variao
suficiente para evitar ser redundante. Todos esses movimentos exigem que voc sempre olhe
para trs e, na elaborao de qualquer frase, pense no que vem antes.
Observe como ns mesmos temos usado esses recursos de conexo at agora neste
captulo. O segundo pargrafo deste captulo, por exemplo, abre com a transio "e, no
entanto", sinalizando uma mudana na direo, enquanto a frase de abertura do terceiro inclui
a frase "em outras palavras", dizendo que espera uma reafirmao de um ponto que acabamos
de fazer. Se voc observar ao longo deste livro, dever ser capaz de encontrar muitas frases
que contm alguma palavra ou frase que, explicitamente, os remetem a algo dito anteriormente,
para algo a ser dito, ou a ambos. E muitas frases neste captulo repetem termos-chave
relacionados com a ideia de conexo: "conectar", "desconectar", "link", "para frente" e "para
trs".
USE TRANSIES
Para os leitores acompanharem sua linha de pensamento, voc no s precisa conectar suas
frases e pargrafos entre si, mas tambm marcar o tipo de conexo que est fazendo. Uma das
maneiras mais fceis de fazer esse movimento a utilizao de transies (da raiz latina
trans, "atravs"), que ajudam a cruzar seu texto de um ponto ao outro. As transies so
normalmente colocadas perto ou no incio de frases para que elas possam transmitir aos
leitores aonde seu texto est indo. Mais especificamente, as transies indicam aos leitores se
o texto est ecoando uma frase ou pargrafo anterior ("em outras palavras"), acrescentandolhe algo ("alm disso"), dando um exemplo disso ("por exemplo"), generalizando a partir dele
("como resultado") ou modificando-o ("e, no entanto").
A seguir h uma lista de transies de uso geral, classificadas de acordo com as suas
diferentes funes.
ADIO - tambm, e, alm de, ademais, alm do mais, realmente, de fato, alm disso,
igualmente.
EXEMPLIFICAO - afinal de contas, como exemplo, por exemplo, sobretudo, tome por
exemplo, considere o seguinte.
ELABORAO - na verdade, por extenso, em resumo/em suma, isto , em outras palavras,
de outra forma, de forma direta, de forma sucinta, enfim
COMPARAO - neste mesmo sentido, da mesma forma, de forma semelhante, do mesmo
modo.
CONTRASTE/OPOSIO - mas em contrapartida, de outro modo, apesar de, entretanto, ao
contrrio, contudo, no entanto, pelo contrrio, por outro lado, independentemente de/no,
obstante, ao passo que/enquanto, ainda.
CAUSA E EFEITO - assim sendo, como resultado, como consequncia/por, conseguinte, da,
como, assim, ento, portanto, deste modo.
CONCESSO - embora, mesmo que, sem dvida, embora seja verdade que, obviamente,
claro (que), para ter certeza.
CONCLUSO - como resultado, como consequncia/por, conseguinte, da, em concluso, em
resumo, em suma, portanto, deste modo, para recapitular, para resumir.
De preferncia, as transies devem operar de forma discreta no texto, de maneira que elas
passem para segundo plano e os leitores nem mesmo percebam que elas esto l. um pouco
como o que acontece quando motoristas ligam a sinalizao antes de virar direita ou
esquerda: assim como outros motoristas reconhecem esses sinais quase que
inconscientemente, os leitores devem processar os termos de transio com um mnimo de
esforo. Mas, embora esses termos devam funcionar de forma discreta no texto, podem estar
entre as ferramentas mais poderosas em seu vocabulrio. Pense em como voc fica para baixo
quando algum, imediatamente depois de elogiar voc, comea uma frase com "mas" ou "no
entanto". No importa o que vem depois, voc sabe que no coisa boa.
Observe que algumas transies podem ajudar voc no s a passar de uma frase para outra,
mas a combinar duas ou mais frases em uma s. Combinando frases dessa forma previne-se o
efeito entrecortado, com quebras que surgem quando muitas frases curtas so amarradas
juntas, uma aps a outra. Por exemplo, para combinar as duas frases desconexas de Bill ("Spot
um cachorro bom. Ele tem pulgas.") em uma frase com mais fluncia, sugerimos que ele as
reescrevesse como "Spot um bom cachorro, embora tenha pulgas".
As transies como essas no s guiam os leitores por meio dos desdobramentos de seu
argumento, mas tambm ajudam a garantir que voc tem um argumento em primeiro lugar. Na
verdade, pensamos em termos como "mas", "ainda", "contudo", "alm disso", e outros como
palavras e argumento, j que difcil us-las sem fornecer algum tipo de argumento. A palavra
"portanto", por exemplo, faz com que voc garanta que as afirmaes precedentes levem
logicamente concluso de que ela apresenta. "Por exemplo" assume tambm um argumento,
uma vez que exige que o material que voc est apresentando fique como um exemplo ou
prova de alguma generalizao anterior. Como resultado, quanto mais voc utilizar transies,
mais voc ser capaz no apenas de ligar as partes do texto, mas tambm de construir um
argumento slido em primeiro lugar. E se voc se inspirar nelas com frequncia suficiente, seu
uso acaba se tornando quase instintivo. s vezes acontece de voc usar transies de forma
excessiva, ento tire um tempo para ler a verso preliminar com cuidado e elimine transies
que so desnecessrias. Mas, seguindo a mxima de que voc precisa aprender os movimentos
bsicos de argumentao antes que possa deliberadamente se afastar deles, aconselhamos que
voc no deve antecipar os termos de transio explcita at dominar sua utilizao. Em todos
os nossos anos de ensino, lemos inmeros textos que tinham pouca ou nenhuma transio, mas
no conseguimos nos lembrar de um no qual as transies foram usadas em demasia.
Escritores experientes, algumas vezes, omitem transies explcitas, mas apenas porque eles
dependem fortemente de outros tipos de recursos de conexo de ideias a que nos referiremos
no resto deste captulo.
Antes disso, porm, vamos nos lembrar de inserir transies pensando em seus
significados evitando "digamos", "portanto", quando a lgica do texto realmente requer um
"contudo" ou "entretanto". Ento cuidado! A escolha de termos de transio envolve um pouco
de suor mental, j que a razo de us-los fazer com que seu texto fique de mais fcil leitura e
no de menos. Mais frustrante que ler o estilo do texto de Bill, como, por exemplo, "Spot um
cachorro bom. Ele tem pulgas", ler um texto com as frases mal conectadas como "Spot um
cachorro bom. Por exemplo, ele tem pulgas".
Quando abro uma Vogue, por exemplo, fico ao mesmo tempo furiosa e seduzida... Eu
adoro o materialismo; desprezo o materialismo... Quero parecer bonita, acho que querer
parecer bonita o objetivo mais idiota que algum poderia ter. A revista mexe com meu
desejo, a revista desperta meu mau humor. E isso no acontece s quando eu estou lendo a
Vogue, acontece a toda hora... Por um lado, por outro lado, isso no sou s eu, isso significa
ser uma mulher nos EUA.
Para explicar esta esquizofrenia... Susan Douglas, Where the girls are: Growing up
female with the mass media18
Nesse trecho, Douglas define "esquizofrenia" como um conceito-chave e, em seguida, o
repete por meio de sinnimos como "crise de identidade", "ambivalente", "as curvas" e at o
demonstra por uma srie de palavras e frases opostas:
se rebelam / se submetem disseram que ramos iguais / disseram que ramos subordinadas
disseram que poderamos mudar a histria / disseram que ficamos presas pela histria furiosa
/ seduzida Eu adoro / eu desprezo Quero / acho que querer o objetivo mais idiota mexe
com meu desejo / desperta meu mau humor Por um lado / por outro lado
Essas frases opostas ajudam a aprofundar a afirmao de Douglas de que as mulheres
esto pressionadas em duas direes ao mesmo tempo. Com isso, elas unem o trecho a uma
totalidade unificada de que, apesar de sua complexidade e sofisticao, fica focada em toda
sua extenso.
A repetio, em suma, o meio fundamental pelo qual se pode passar do ponto A para o
ponto B em um texto. Para introduzir uma ltima analogia, pense como alpinistas experientes
escalam uma encosta ngreme. Em vez de pular ou recuar para o lado de um apoio para o
prximo, bons alpinistas se agarram em um apoio seguro na posio que eles criaram antes de
chegar borda seguinte. O mesmo se aplica escrita. Para se mover com suavidade de ponto
a ponto em seu argumento, necessrio fundamentar de modo determinado o que voc diz no
que voc j disse. Dessa forma, seu texto continua centrado, ao mesmo tempo avanando.
"Mas, espere a", voc pode estar pensando, "a repetio no exatamente o que os
escritores sofisticados devem evitar, por razes que faro com que o texto parea simplista,
como se estivessem detalhando o bvio?" Sim e no. Por um lado, os escritores, certamente
podem ter problemas se limitam meramente a se repetir e nada mais. Por outro lado, a
repetio o segredo para a criao de continuidade no texto. impossvel ficar no caminho
certo no texto se voc no repetir seus pontos de vista ao longo do corpo do texto. Ademais,
os escritores nunca causariam impacto sobre os leitores se no repetissem seus pontos
principais, muitas vezes o suficiente, a fim de reforar esses pontos e fazer com que eles se
sobressaiam em relao aos pontos de vista subordinados. O truque, portanto, no evitar a
repetio de si mesmo, mas repetir-se em formas variadas e interessantes para que voc
avance seu argumento sem soar entediante.
Exerccios
1. Leia a seguir a abertura do captulo 2 de A caminho de Wigan, de George Orwell.
Anote os recursos de conexo de ideias sublinhando as transies, circulando os termos-chave
e colocando caixas em torno dos termos que indicam.
Nossa civilizao est edificada em carvo, mais completamente do que se percebe at
que pare para pensar nisso. As mquinas que nos mantm vivos, e as mquinas que fazem
mquinas, so dependentes direta ou indiretamente de carvo. No metabolismo do mundo
ocidental, o mineiro o segundo em importncia apenas para o homem que lavra a terra. Ele
uma espcie de caritide encardida sobre cujos ombros quase tudo que no encardido
suportado. Por esta razo o processo real pelo qual o carvo extrado vale apenas ser
observado, caso voc tenha a oportunidade e esteja disposto a se dar o trabalho.
Quando voc desce em uma mina de carvo, importante tentar chegar frente do carvo,
quando os "enchedores" esto em trabalho. Isto no fcil, porque quando a mina estiver
funcionando, os visitantes so um incmodo e no so incentivados, mas se voc vier em outro
horrio, possvel sair com uma impresso totalmente errada. Em um domingo, por exemplo,
uma mina parece estar em paz. O tempo para ir l quando as mquinas esto rugindo e o ar
est preto com p de carvo ento voc pode realmente ver o que os mineiros tm que fazer.
Na poca, o lugar como o inferno ou qualquer classificao de acordo com minha prpria
imagem mental do inferno. A maioria das coisas que se imagina do inferno est l: calor,
rudo, confuso, escurido, ar impuro e, acima de tudo, espao apertado e insuportvel. Tudo,
exceto o fogo, pois no h fogo l embaixo, a no ser os fracos feixes de luzes Davy e
lanternas que dificilmente penetram as nuvens de p de carvo.
Quando finalmente voc chegar l - e chegar l j um trabalho em si, vou explicar isso
em um momento voc rasteja pela ltima linha de suportes e se v em frente a uma parede de
preto brilhante de um metro e vinte de altura. Esta a face do carvo. Sobre a cabea h o teto
liso feito de rocha do que foi reduzido o carvo; abaixo h a rocha novamente. Ento a galeria
em que voc est to elevada quanto a prpria borda de carvo, provavelmente no mais do
que um metro. A primeira impresso de todos, sobretudo por um tempo, de algo assustador.
Barulho ensurdecedor da esteira transportadora que leva o carvo para longe. No possvel
ver muito longe, porque o nevoeiro de p de carvo sopra de volta o feixe da lmpada, mas
possvel ver nos dois lados a linha de homens ajoelhados seminus, um para cada quatro ou
cinco metros, levando ps sob o carvo cado e atirando rapidamente sobre os ombros
esquerdos...
George Orwell, A caminho de Wigan
2. Leia algo que voc tenha escrito com um olhar voltado para os recursos que voc usou
para conectar as partes. Sublinhe todas as transies, termos que apontam, termos-chave e
repetio. Voc v algum padro? Voc utiliza determinados recursos mais do que outros? H
alguns trechos que so difceis de acompanhar e, em caso afirmativo, voc pode torn-los
mais fceis de ler tentando qualquer um dos recursos discutidos neste captulo?
18
Onde esto as meninas: virando mulher com os meios de comunicao de massa. (N.T.)
NOVE
"NO ASSIM / NO "
A escrita convencional nem sempre significa pr de lado sua prpria voz
Voc j teve a impresso de que escrever bem na faculdade significa pr de lado o tipo de
termos ou expresses que voc usa na fala diria? Que para impressionar seus professores
voc precisa usar palavras difceis, frases longas e estruturas complexas de sentena? Caso
afirmativo, estamos aqui para lhe dizer que no necessariamente assim. Pelo contrrio, a
escrita acadmica pode e, em nossa opinio, deve ser descontrada, fcil de entender, e at um
pouco divertida. Embora no queiramos sugerir que evite usar termos acadmicos sofisticados
no seu texto, encorajamos que voc se baseie em tipos de expresses e modos de falar que
voc usa todos os dias ao conversar com a famlia e amigos. Neste captulo, queremos mostrar
como voc pode escrever argumentos acadmicos eficazes, ao mesmo tempo mantendo sua
prpria voz.
Este ponto importante, pois voc pode muito bem se tornar desligado do texto, caso ache
que suas prticas lingusticas correntes tm que ser verificadas na sala de aula. Voc pode
acabar se sentindo como uma aluna que conhecemos que, quando perguntada como se sentia
sobre os textos que fazia na faculdade, respondeu: "Eu fao os textos porque tenho que fazer,
mas no sou eu exatamente!"
Isto no para sugerir que quaisquer termos ou expresses que voc utilize entre amigos
tm um lugar na escrita convencional. Tambm no para sugerir que voc possa recorrer ao
uso coloquial como uma desculpa para no aprender formas mais rigorosas de expresso.
Afinal, essas formas de aprendizagem mais rigorosas de expresso e de desenvolver uma
personalidade intelectual so das principais razes para se ter um formao acadmica. No
entanto, gostaria realmente de sugerir que linguagem relaxada, coloquial, muitas vezes pode
animar a escrita acadmica e at mesmo aumentar seu rigor e preciso. Essa linguagem
informal contribui tambm para manter contato com os leitores de forma pessoal bem como
intelectual. Em nossa opinio, ento, um erro supor que as linguagens acadmica e cotidiana
so lnguas completamente separadas que nunca podem ser usadas juntas.
dois estilos. Mostre seus textos a um colega e discuta quais verses so mais eficazes e
por qu.
1. Encontre algo que voc tenha escrito para um curso na faculdade e analise-o para ver se
voc j usou algumas de suas prprias expresses cotidianas, palavras ou estruturas que
no so "acadmicas". Se por acaso voc no encontrar nenhum texto, veja se h um lugar
ou dois em que o deslocamento para uma linguagem mais casual ou inesperada ajudaria a
expor seu ponto de vista, chame a ateno de seu leitor ou simplesmente adicione
vivacidade ao texto. Certifique-se de manter seu pblico-alvo e objetivo em mente e use
a linguagem que ser adequada para ambos.
19
21
22
23
DEZ
O que estamos sugerindo, ento, que voc pense sobre seu texto como dois textos unidos
no quadril: um texto principal em que voc expe seu argumento e outro em que voc
"trabalha" suas ideias, distinguindo suas opinies das de outras pessoas que podem ser
confundidas, antecipando e respondendo s oposies, ligando um ponto ao outro, explicando
por que sua afirmao pode ser controversa e assim por diante. A figura 7 demonstra o que
queremos dizer.
1. Minha opinio sobre a obsesso nacional com o esporte refora a crena de muitos
____________ que ____________.
1. Eu acredito, portanto, que a guerra totalmente injustificada. Mas deixe-me voltar e
explicar como cheguei a esta concluso: ____________. Desta forma, cheguei a acreditar
que essa guerra um grande erro.
24
PARTE 4
ONZE
Alguma vez voc esteve em uma discusso de sala de aula que parece menos um encontro
genuno de mentes que uma srie de monlogos descontnuos, desconexos? Voc faz um
comentrio, digamos, que lhe parece provocativo, mas o colega que fala depois no faz
nenhuma referncia ao que voc disse, em vez disso, sai por uma direo completamente
diferente. Ento, o colega que fala em seguida no faz referncia nem a voc e nem a nenhuma
outra pessoa, fazendo parecer como se todos na conversa estivessem mais interessados nas
prprias ideias deles que em realmente conversar com os outros.
Gostamos de pensar que os princpios que este livro promove podem contribuir para
melhorar as discusses em sala de aula, que incluem cada vez mais vrias formas de
comunicao on-line. bastante importante para a discusso em sala de aula o argumento de
que nossas ideias se tornam mais convincentes e poderosas quanto mais sensveis estamos em
relao aos outros, e quanto mais estruturamos nossas afirmaes no isoladamente, mas como
respostas ao que os outros antes de ns j disseram. Enfim, uma boa discusso em sala de aula
face a face (ou de comunicao on-line) no acontece espontaneamente. Requer o mesmo tipo
de movimentos disciplinados e prticas utilizadas em muitas situaes de escrita, sobretudo a
de identificar aquilo a que voc est respondendo e a quem.
DOZE
"Qual o argumento do autor? O que ele ou ela est tentando dizer?" Por muitos anos, estas
foram as primeiras perguntas que gostaramos de fazer, em nossas turmas, em uma discusso
de textos como tarefa. A discusso que resultou era, muitas vezes, hesitante, j que nossos
alunos tinham dificuldades de interpretar um argumento, mas, finalmente, depois de alguns
silncios constrangedores, a turma viria com algo com o qual todos poderamos concordar: um
resumo preciso da tese principal do autor. Mesmo depois de termos superado esse obstculo,
no entanto, a discusso, muitas vezes ainda parecia ser forada e prosseguia com dificuldades
medida que todos ns brigvamos com a questo que naturalmente surgia a seguir: Agora
que j havamos determinado o que o autor estava dizendo, o que ns mesmos temos a dizer?
Por muito tempo no nos preocupvamos muito com essas discusses hesitantes,
justificando-as para ns mesmos como o resultado previsvel de passar leituras difceis,
desafiadoras como tarefa. Muitos anos atrs, no entanto, quando comeamos a escrever este
livro e passamos a pensar sobre a escrita como a arte de dialogar, ns nos fixamos na ideia de
dar orientaes com algumas perguntas diferentes: "A qual (is) outro(s) argumento(s) o
escritor est respondendo?" "O escritor est discordando de algo ou concordando com algo, e
se for assim, com o qu?" "O que est motivando o argumento do escritor?" "H outras ideias
que voc encontrou nesta categoria ou em outros lugares que possam ser pertinentes?" Os
resultados eram muitas vezes surpreendentes. As discusses que seguiam tendiam a ser muito
mais animadas e a atrair um nmero maior de alunos. Ainda pedamos aos alunos para olhar
para o argumento principal, mas passamos a pedir para ver esse argumento como uma resposta
a algum outro argumento que o provocou, que deu a ele uma razo de ser e que ajudou a todos
ns vermos por que devemos nos preocupar com ele.
Pelo que tinha acontecido, percebemos que, mudando a pergunta de abertura, mudamos a
forma como nossos alunos encaravam a leitura, e talvez o que pensvamos sobre o trabalho
acadmico, em geral. Em vez de pensar no argumento de um texto como uma entidade isolada,
agora pensvamos nesse argumento como aquele a que respondeu e provocou outros
argumentos. Como estvamos agora lidando no com um argumento, mas com pelo menos dois
(o argumento do autor e aquele(s) a que ele estava respondendo), agora tnhamos formas
alternativas de ver o tpico em questo. Isto significava que, em vez de apenas tentar entender
o ponto de vista apresentado pelo autor, ramos capazes de questionar esse ponto de vista de
maneira inteligente e participar do tipo de discusso e debate que a marca de uma educao
universitria. Em nossas discusses, debates animados, muitas vezes surgiram estudantes que
achavam que o argumento do autor era convincente e outros que estavam mais convencidos do
ponto de vista do desafio. No melhor desses debates, as posies binrias eram questionadas
por alunos, que sugeriam que cada uma era simples demais, que as duas poderiam estar certas
ou uma terceira alternativa era possvel. Ainda outros puderam se opor dizendo que a
discusso tinha perdido o argumento real do autor e sugerimos que todos ns voltssemos ao
texto e prestssemos mais ateno ao que ele realmente mencionava.
Acabamos percebendo que o movimento a partir da leitura do argumento do autor de
forma isolada para a leitura de como o argumento do autor est em dilogo com os argumentos
dos outros ajuda os leitores a se tornar leitores pr-ativos, crticos e no receptores passivos
de conhecimento. Em algum nvel, ler para a discusso mais rigoroso e exigente do que ler
para observar o que um autor diz. Essa leitura exige que voc determine no apenas o que o
autor pensa, mas como o autor acha que se encaixa com o que os outros pensam, e, finalmente,
como voc prprio pensa. No entanto, em outro nvel, a leitura feita dessa forma muito mais
simples e mais familiar que a leitura da tese por si s, pois relaciona o ato de escrever ao ato
familiar, cotidiano de se comunicar com outras pessoas sobre problemas reais.
DECIFRAR A DISCUSSO
Sugerimos, ento, que, ao propor uma leitura, voc imagine o autor no sentado sozinho em um
quarto vazio, debruado sobre uma mesa ou olhando para uma tela de computador, mas
sentado em um caf lotado conversando com outras pessoas que esto expondo argumentos
com os quais est envolvido. Em outras palavras, imagine o autor como participante de um
dilogo contnuo, com mltiplos lados em que cada um est tentando convencer outros a
concordarem com a posio deles ou pelo menos tomar a posio deles com seriedade.
A dica para ler para a discusso descobrir a quais opinies do autor est respondendo e
qual o prprio argumento do autor, ou para coloc-lo nos termos usados neste livro, para
determinar o que est "Na opinio deles" e como o autor responde a ela. Um dos desafios na
leitura do "Na opinio deles" e "Em minha opinio" pode consistir em descobrir qual qual,
uma vez que pode no ser bvio quando os escritores esto sintetizando os outros e quando
eles esto falando para si mesmos. Os leitores devem ficar atentos para qualquer alterao na
voz que um escritor possa utilizar, pois, em vez de usar expresses indicativas como "embora
muitos acreditem", os autores podem simplesmente resumir o ponto de viso que querem
abordar e indicar apenas sutilmente que no so seus prprios.
Considere novamente a abertura para a seleo feita por David Zinczenko na p. 195.
Se alguma vez houve uma manchete de jornal feita sob medida para o monlogo do Jay
Leno, esta foi a primeira. As crianas que comem McDonald's esto processando esta semana
a empresa por engord-las. Esse fato no semelhante a homens de meia-idade que esto
processando a Porsche por fazerem com que eles sejam multados? O que aconteceu com a
responsabilidade pessoal?
No entanto, tenho a tendncia de simpatizar com esses clientes corpulentos que consomem
fast-food. Talvez seja porque eu costumava ser um deles.
David Zinczenko, No ponha a culpa no consumidor
Sempre que ensinamos esse trecho, alguns alunos, inevitavelmente, assumem que
Zinczenko deve estar apoiando o ponto de vista no primeiro pargrafo: que processar o
McDonald's ridculo. Quando a leitura provocada pelos colegas, esses alunos
pessoa disposta a fazer o esforo para passar por elas. O ponto de vista de Draut consiste em
contestar, ento, no resumido na abertura. Em vez disso, ela pressupe que os leitores j
estejam to familiarizados com esse ponto de vista que ele no precisa ser declarado.
O exemplo de Draut sugere que, em textos em que "Na opinio deles" central no
imediatamente identificado, voc tem que constru-lo, com base nas pistas que o texto fornece.
Voc tem que comear localizando a tese do escritor e, ento, imaginar alguns dos argumentos
que poderiam ser apresentados contra ele. Como seria discordar deste ponto de vista? No
caso de Draut, relativamente fcil construir um contra-argumento: a f familiar no sonho
americano da igualdade de oportunidades quando se trata de acesso universidade. A
descoberta do contra-argumento no s revela o que motivou Draut como escritora, mas ajuda
a responder ao texto dela com um leitor ativo, crtico. A construo desse contra-argumento
tambm pode contribuir para reconhecer como Draut contesta seus prprios pontos de vista,
questionando opinies que anteriormente considerava normais.
de Butler do conceito de "mulher", por exemplo, com a ideia comum de que as mulheres
devem ter direitos iguais). O trabalho de escritores complexos, como Butler, que
frequentemente desafiam o pensamento convencional, nem sempre pode ser classificado em
tipos de ideias como as que a maioria de ns j est familiarizada. Portanto, quando voc
traduzir, no tente encaixar as ideias de tais escritores em suas crenas preexistentes, mas, em
vez disso, permita que seus pontos de vista sejam desafiados. Na construo de uma ponte
entre os escritores que voc l, muitas vezes necessrio conhec-los melhor.
O que, ento, a abertura de Butler diz? Ao traduzir as palavras de Butler em termos mais
fceis de entender, podemos ver que a primeira frase diz que hoje, para muitas feministas, "a
indeterminao do gnero"
- a incapacidade de definir a essncia da identidade sexual - significa o fim do feminismo;
que para muitas feministas a incapacidade de definir "gnero", pelo que se pode entender o
elemento constituinte do movimento feminista, significa "problema" srio para a poltica
feminista. Em contraste, a segunda frase sugere que esse mesmo "problema" no precisa ser
pensado em tais termos "negativos", j que a incapacidade de definir feminilidade ou
"problemas de gnero", como Butler chama no ttulo de seu livro, pode no ser algo to ruim
assim e, enquanto ela continua a argumentar nas pginas seguintes, as ativistas feministas
podem at lucrar. Com isso, em outras palavras, Butler sugere, ao destacar as incertezas sobre
a masculinidade e a feminilidade, que essas incertezas podem ser uma poderosa ferramenta
feminista.
Dessa forma, reunindo todas essas inferncias, as frases de abertura podem ser traduzidas
da seguinte forma: "Embora muitas feministas contemporneas acreditem que a incerteza sobre
o que significa ser uma mulher mine a poltica feminista, eu, Judith Butler, acredito que essa
incerteza pode realmente ajudar a fortalecer a poltica feminista". A traduo do ponto de
vista de Butler no movimento bsico de nosso prprio livro: "Na opinio deles, se no
podemos definir 'mulher', o feminismo est em grandes apuros. No entanto, em minha opinio,
esse tipo de problema precisamente de que o feminismo necessita". Assim, apesar de sua
dificuldade, esperamos que concorde que esse trecho, inicialmente intimidador, faz sentido
quando voc se dispe a compreend-lo.
Esperamos que fique claro que a leitura crtica uma via de mo dupla. tal como estar
aberto ao modo como os escritores podem desafi-lo, talvez at mesmo transform-lo, pois se
trata de questionar esses escritores. E se voc traduzir o argumento de um escritor em suas
prprias palavras conforme voc l, convm que permita que o texto o mantenha afastado das
ideias que voc j defende e que o introduza a novos termos e conceitos. Mesmo se voc
acabar discordando de um autor, primeiro necessrio mostrar que realmente prestou ateno
ao que ele est dizendo, entendeu por completo seus argumentos e pode resumir exatamente
esses argumentos. Sem prestar ateno com cuidado e profundidade, qualquer crtica que voc
fizer ser superficial e decididamente sem critrio. Ser uma crtica que diz mais sobre voc
do que sobre o escritor ou a ideia a que voc est supostamente respondendo.
Neste captulo, procurei mostrar que ler para discusso significa no olhar apenas para a
tese de um texto de forma isolada, mas para o ponto de vista ou opinies que motivam a tese "Na opinio deles". Tambm tentamos mostrar que a leitura para a conversao significa estar
alerta para as estratgias que diferentes escritores usam para apresentar seu(s) ponto(s) de
vista, uma vez que nem todos os escritores apresentam outras perspectivas, da mesma forma.
Alguns escritores, explicitamente, identificam e sintetizam um ponto de vista a que eles esto
respondendo, no incio do seu texto, e ento retornam a ele frequentemente conforme o texto se
desenrola. Alguns se referem apenas indiretamente a um a ponto de vista que os est
motivando, assumindo que os leitores sero capazes de reconstruir esse ponto de vista por
conta prpria. Outros escritores podem no distinguir explicitamente seus prprios pontos de
vista das opinies que esto questionando, de forma que todos ns achemos claro, deixando
alguns leitores a se perguntar se um determinado ponto de vista o do prprio escritor ou um
que est contestando. Alguns escritores partem contra o "Na opinio deles" que os est
motivando em uma linguagem acadmica complexa, que exige que leitores traduzam o que eles
esto dizendo em termos mais acessveis, de uso dirio. Assim, embora a maioria dos
escritores persuasivos sigam o padro de dilogo "Na opinio deles/Em minha opinio",
fazem isso em uma grande variedade de formas. Isso significa para os leitores que eles
precisam estar armados com diversas estratgias para detectar os dilogos que leem, mesmo
quando esses no so autoevidentes.
25
26
TREZE
Charles Darwin descreveu o livro Sobre a origem das espcies como "um argumento longo".
No Dilogo sobre os dois mximos sistemas do mundo, Galileu Galilei apresentou seu
argumento para um sistema solar com o sol no centro como uma srie de conversas. Como
mostram esses exemplos histricos, a escrita cientfica fundamentalmente argumentativa.
Como todos os escritores acadmicos, os cientistas apresentam e defendem argumentos.
Tratam de divergncias e exploram questes no respondidas. Propem mecanismos modernos
e novas teorias, promovem algumas explicaes e rejeitam outras.
Embora o vocabulrio possa ser mais tcnico e a nfase mais numrica, os escritores de
cincia usam os mesmos movimentos retricos como outros escritores acadmicos. Considere
o seguinte exemplo de um livro de 2006 sobre as leis da fsica.
O comentrio comum que se ouve nos debates fundamentais da mecnica quntica que
um objeto fsico , em certo sentido, uma onda e uma partcula, com sua natureza de onda
aparente quando se mede uma propriedade de onda, tais como comprimento de onda e sua
natureza aparente de partcula quando se mede a propriedade da partcula como, por exemplo,
posio. Mas isto , na melhor das hipteses, enganoso e, na pior das hipteses, errado.
V. J. Stenger, The comprehensible cosmos27 , 2006
Christopher Gillen professor de biologia na Kenyon College. Ele ensina fisiologia
animal comparada, fisiologia integrativa e biologia do exerccio, bem como matrias
introdutrias e aulas de laboratrio em biologia. Um foco de seu trabalho ajudar os alunos a
ler criticamente artigos de pesquisa primria.
A estrutura "Na opinio deles/Em minha opinio" desse trecho inconfundvel: Na
opinio dos outros, os objetos tm propriedades tanto de ondas quanto de partculas, mas em
minha opinio eles esto errados. Esse exemplo no um trecho argumentativo isolado
escolhido a dedo de um texto diferente no argumentativo. Ao contrrio, o livro inteiro de
Stenger expe o argumento que est prenunciado em seu ttulo, The comprehensible cosmos,
de que, embora alguns possam ver o universo como irremediavelmente complexo,
essencialmente compreensvel.
Aqui est outro trecho argumentativo, retirado de um artigo cientfico de 2001, sobre o
papel do cido ltico na fadiga muscular:
Em contraste com o papel, muitas vezes, sugerido para acidose como causa da fadiga
muscular, mostrado que nos msculos onde a fora estava comprimida pelo elevado [K+]0,
a acidificao por cido ltico produziu uma recuperao acentuada da fora.
O. B. Nielsen, F. de Paoli e K. Overgaard,
"Protective effects of lactic acid on force production in rat skeletal
muscle"28 , The Journal of Physiology, 2001
Em outras palavras, muitos cientistas acham que o cido ltico provoca fadiga muscular,
mas a nossa evidncia mostra que ela realmente promove a recuperao. Observe que os
autores estruturam o argumento com uma verso da frmula "Na opinio deles/Em minha
opinio". Embora o trabalho anterior sugira ____________, nossos dados mostram que
____________. Esse movimento retrico bsico e suas muitas variaes so comuns na
escrita cientfica. Os movimentos argumentativos essenciais ensinados neste livro transcendem
as disciplinas, e as cincias no so exceo. Os exemplos neste captulo foram escritos por
cientistas profissionais, mas mostram os movimentos que so adequados em qualquer texto
que aborde questes cientficas.
Apesar da importncia da argumentao na escrita cientfica, os recm-chegados ao
gnero textual muitas vezes os veem unicamente como um meio de comunicar fatos objetivos,
incontestveis. fcil ver como surge esse ponto de vista. O tom objetivo da escrita cientfica
pode obscurecer seu carter argumentativo, e muitos livros reforam uma viso no
argumentativa da cincia quando se concentram em concluses aceitas e ignoram o debate
permanente. E porque os escritores de cincia baseiam seus argumentos em dados empricos,
uma boa parte de muitos textos cientficos realmente serve ao propsito de fornecer fatos que
no so contestados.
No entanto, a escrita cientfica com frequncia faz mais do que apenas relatar fatos. Os
dados so cruciais para a argumentao cientfica, mas no so, de modo algum, o fim da
histria. Com dados novos e importantes, os cientistas avaliam sua qualidade, tiram
concluses a partir deles e ponderam suas implicaes. Eles sintetizam os novos dados com
informaes existentes, propem novas teorias e desenvolvem as prximas experincias.
Enfim, o progresso cientfico depende da perspiccia e criatividade que os cientistas trazem
para seus dados. A emoo de fazer cincia e escrever sobre ela vem da luta contnua para
utilizar os dados para melhor compreender nosso mundo.
Explicar os mtodos
Mesmo quando afirmamos que os argumentos cientficos dependem de dados, cabe notar que a
qualidade dos dados varia dependendo de como eles foram coletados. Os dados obtidos com
tcnicas sem rigor ou experimentos mal planejados podem levar a concluses erradas.
Portanto, crucial explicar os mtodos utilizados para coletar dados. Para que os leitores
avaliem um mtodo, necessrio indicar seu objetivo, conforme demonstra o seguinte trecho
de um artigo de peridico cientfico sobre a evoluo do sistema digestivo de aves:
Para testar a hiptese de que Melros da Serra convergiram com beija-flores em traos
digestivos, comparamos a atividade das enzimas intestinais e da rea do intestino nominal de
pssaros de barriga da cor canela (Diglossa baritula) com os de onze espcies de beijaflor30 .
J. E. Schondube e C. Martinez Del Rio, Journal of Camparative Physiology31 , 2004
necessrio indicar o objetivo de descrever seu trabalho prprio ou de terceiros. Aqui
esto alguns modelos para fazer isso:
1. Smith e seus colegas avaliaram _____________ para determinar se _____________.
1. Como _____________ no corresponde a _____________, em vez de utilizarmos
_____________.
Resumir os achados
Os dados cientficos geralmente vm na forma de nmeros. Sua tarefa, ao apresentar os
dados numricos, fornecer o contexto de que os leitores precisam para entender os nmeros,
dando as informaes de apoio e fazendo comparaes. No trecho a seguir, retirado de um
livro sobre a interao entre os organismos e seus ambientes, Turner utiliza dados numricos
para apoiar um argumento sobre o papel da energia solar na Terra.
A taxa potencial de transferncia de energia entre o Sol e a Terra imensa, cerca de 600
W m-2, em mdia, ao longo do ano. Desse total, apenas uma frao relativamente pequena, da
ordem de 1 a 2%, capturada pelas plantas. O resto, se no refletido de volta para o espao,
fica disponvel para fazer outras coisas. O excesso pode ser considervel: embora algumas
superfcies naturais reflitam at 95% do feixe solar de entrada, muitas superfcies naturais
refletem muito menos (Tabela 3.2), em mdia, cerca de 15 a 20%. O restante da energia
absorvida capaz de fazer o trabalho, como o aquecimento das superfcies, movimento de
massas de gua e ar ao redor para mudar o tempo climtico e as condies metereolgicas,
evaporao da gua, e assim por diante.
J. S. Turner, The extended organism32 , 2000
Turner sustenta o argumento de que uma enorme quantidade de energia solar convertida
diretamente para ser utilizada na Terra, citando um valor real (600) com unidades de medida
(Wm-2, watts por metro quadrado). Os leitores precisam das unidades para avaliar o valor;
600 watts por polegada quadrada muito diferente de 600 Wm-2. Tuner ento faz
comparaes utilizando os valores percentuais, dizendo que apenas 1% a 2% da energia total
que chega Terra absorvida pelas plantas. Finalmente, Turner descreve a variabilidade dos
dados informando comparaes como intervalos de l% a 2%, em vez de valores nicos.
As informaes de apoio, tais como unidades de medida, tamanho da amostra (n) e
quantidade de variabilidade, ajudam os leitores a avaliar os dados. Em geral, a confiabilidade
dos dados melhora conforme aumenta o tamanho da amostra e diminui sua variabilidade. As
informaes de apoio podem ser concisamente apresentadas da seguinte forma:
____________ ____________ (mdia variabilidade) ____________ (unidades), n
= ____________ (tamanho da amostra).
Por exemplo, antes do treinamento, a frequncia cardaca de repouso dos indivduos era
de 56 7 batimentos por minuto, n = 12. H outra maneira de fornecer informaes de apoio:
Medimos ____________ (tamanho da amostra) indivduos, a resposta mdia foi
____________ (mdia com unidades) com um intervalo de ____________ (menor valor)
para ____________ (maior superior).
Para ajudar os leitores a entender os dados, faa comparaes com valores do mesmo
estudo e outro trabalho semelhante. Aqui esto alguns modelos para fazer comparaes:
Antes do treinamento, a velocidade mdia de corrida foi de ____________ quilmetros
por hora, ____________ quilmetros por hora mais lento do que a velocidade de corrida aps
o treinamento.
1. Verificamos que a frequncia cardaca dos atletas era ____________ ____________
% menor do que a dos no atletas.
1. Os indivduos no estudo de X completaram o labirinto em ____________
____________ segundos, ____________ segundos mais lentos do que aqueles no estudo
de Y.
Por vezes, ser necessrio apresentar dados qualitativos, tais como aqueles encontrados
em algumas imagens e fotografias, que no podem ser reduzidas a nmeros. Os dados
qualitativos devem ser descritos precisamente com palavras. No trecho a seguir, retirado de
um artigo de reviso sobre as conexes entre a localizao celular de protenas e o
crescimento celular, o autor descreve a localizao exata de trs protenas: Scrib, Dlg e Lgl.
As clulas epiteliais acumulam protenas diferentes em suas superfcies apicais (em cima)
e basolaterais (embaixo)... Scrib e Dlg esto localizadas nas junes septadas ao longo da
superfcie celular lateral, enquanto que Lgl recobre as vesculas que so encontradas tanto no
citoplasma quanto "atracadas" na superfcie lateral da clula.
M. Peifer, "Travel bulletin - Traffic jams cause tumors"33 , Science, 2000
A cincia tende a evoluir de forma gradativa. Uma nova pesquisa pode refinar ou ampliar
pesquisas anteriores, mas muitas vezes no a derruba completamente. Por essa razo, os
escritores da rea de cincias concordam at certo ponto, depois expressam alguma
discordncia. No seguinte exemplo de um comentrio sobre os mtodos para avaliar como as
protenas interagem, os autores reconhecem o valor de dois estudos hbridos, mas eles tambm
apontam suas deficincias.
Os dois estudos hbridos que produziram o mapa da interao proteica para D.
melanogaster (12) fornecem uma viso valiosa do genoma amplo de interaes proteicas, mas
apresenta uma srie de lacunas (13). Mesmo se as interaes protena-protena foram
determinadas com alta preciso, a rede resultante ainda exigiria a interpretao cuidadosa
para extrair seu significado biolgico subjacente. Especificamente, o mapa uma
representao de todas as interaes possveis, mas seria de esperar que alguma frao fosse
funcionar a qualquer momento.
J. J. Rica, A. Kershenbaum e G. Stolovitzky, "Lasting impressions:
Motifs in protein-protein maps may provide footprints of evolutionary events"38 , Anais da
Academia Nacional de Cincias de 2005
Delinear as fronteiras ou limitaes de um estudo uma boa maneira de concordar at
certo ponto. Aqui esto alguns modelos para deline-las.
1. Embora a pesquisa de X demonstre claramente ____________ , ____________ ser
necessrio antes de podermos determinar se ____________.
1. Apesar de Y e Z apresentarem provas concretas sobre ____________, os dados no
podem ser utilizados para argumentar que ____________.
Antecipe objees
O ceticismo um ingrediente importante no processo cientfico. Antes de uma explicao
cientfica ser aceita, os cientistas exigem evidncias convincentes e avaliam se as explicaes
alternativas tm sido amplamente exploradas, por isso essencial que os cientistas
considerem possveis objees s suas ideias antes de apresent-las. No exemplo a seguir,
retirado de um livro sobre a origem do universo, Tyson e Goldsmith primeiro admitem que
algumas podem duvidar da existncia da mal compreendida "matria escura" que os fsicos
tm proposto e, em seguida, eles continuam a responder aos cticos.
Os cticos inexorveis podem comparar a matria escura de hoje com o "ter" hipottico,
j extinto, proposto h sculos como o meio leve, transparente atravs do qual a luz se
deslocava... Mas a ignorncia da matria escura difere fundamentalmente da ignorncia do
ter. Embora o ter correspondesse a um espao reservado para nossa compreenso
incompleta, a existncia de matria escura no deriva de mera presuno, mas a partir dos
efeitos observados da gravidade sobre a matria visvel.
N. D. Tyson e D. Goldsmith, Origins: Fourteen billion years of cosmic evolution39 , 2004
Antecipar objees em sua prpria escrita contribuir para esclarecer as critcas
potenciais e responder a elas. Considere as objees a sua abordagem global, bem como os
aspectos especficos de suas interpretaes. Aqui esto alguns modelos.
1. Os cientistas que adotam um mtodo (reducionista / bioqumico / integrador /
computacional / estatstica) podem ver os resultados de forma diferente.
1. Esta interpretao dos dados pode ser criticada por X, que afirmou que ____________.
1. Alguns podem argumentar que este projeto experimental no considera ____________.
27
28
Efeito protetor do cido ltico na produo de fora no msculo esqueltico de ratos. (N.T.)
29
O papel da troca gasosa descontnua em insetos: A hiptese ctnica no contm gua. (N.T.)
30
32
33
34
Adies de nutrientes a uma floresta tropical provoca grandes perdas de dixido de carbono
no solo para a atmosfera. (N.T.)
35
36
Ponto: Acmulo de cido lctico uma vantagem durante a atividade muscular. (N.T.)
38
40
CATORZE
"ANALISE ISTO"
Escrever na rea de cincias sociais
ERIN ACKERMAN
Este pequeno livro defende uma tese contrria: os sentimentos expressos nas declaraes
citadas anteriormente de acadmicos, jornalistas e polticos vo do simples exagero pura
bobagem... Muitos dos ativistas dos partidos polticos e vrios grupos de causa realmente, de
fato, se odeiam e se consideram como combatentes em uma guerra. Mas seus dios e suas
batalhas no so partilhados pela grande massa do povo americano...
Morris P. Florina, Culture war? The myth of a polarized America41 , 2004
Em outras palavras, "eles" (jornalistas, especialistas, outros cientistas polticos) dizem
que o pblico americano est profundamente dividido, enquanto Fiorina afirma que
interpretaram mal as evidncias, sobretudo, que tm generalizadas de alguns casos
excepcionais (ativistas). At mesmo o ttulo do livro pe em dvida uma ideia mantida por
outrem, uma que Fiorina rotula de um "mito".
Este captulo explora alguns dos movimentos bsicos que os escritores da rea de cincias
sociais utilizam. Alm disso, a escrita no campo das cincias sociais, em geral, inclui vrios
componentes centrais: uma introduo e tese fortes, uma reviso da literatura e anlise do
prprio escritor, incluindo a apresentao de dados e anlise de implicaes. Grande parte da
sua prpria escrita incluir um ou mais desses componentes tambm. A introduo estabelece
a tese ou o argumento do estudo, explicando brevemente o que ser elucidado no seu texto e
como ele ou ela se encaixam no dilogo preexistente. A reviso da literatura resume o que j
foi dito sobre o tpico. Sua anlise permite apresentar dados - as informaes sobre
comportamento humano que voc est medindo e testando em comparao ao que as pessoas
disseram - e explicar as concluses obtidas com base em sua pesquisa. Voc concorda,
discorda, ou alguma combinao dos dois, em relao ao que foi dito por outros? Que razes
voc pode dar do porqu se sente dessa forma? E da? Quem deve estar interessado no que
voc tem a dizer e por qu?
crticas mais importantes de sua obra. Carroll menciona o que tem sido dito sobre o trabalho
de Friedman e, ento, continua a dizer que as crticas acabam sendo erradas e sugerem que o
trabalho de Friedman ressurge como persuasivo. Um modelo de introduo de Carroll poderia
ser algo assim:
A pesquisa na economia nos ltimos quinze anos sugeriu que o tratado de Friedman de
1957 era ____________, porque ____________. Em outras palavras, eles dizem que o
trabalho de Friedman no exato por causa ____________, ____________ e ____________.
Pesquisas recentes me convencem, porm, de que o trabalho de Friedman faz sentido.
Em alguns casos, no entanto, pode no haver um forte consenso entre especialistas sobre
um tema. Voc pode entrar no debate em curso, votando num lado ou no outro ou apresentando
um ponto de vista alternativo. No exemplo a seguir, Shari Berman identifica dois relatos
concorrentes sobre como explicar os acontecimentos mundiais no sculo 20 e, ento, apresenta
um terceiro ponto de vista.
O senso comum sobre ideologias do sculo 20 se apoia em duas narrativas simples. Uma
centra-se na luta pela predominncia entre a democracia e suas alternativas... A outra na
competio entre o capitalismo de mercado livre e seus concorrentes... Essas duas narrativas,
obviamente, contm alguma verdade... No entanto, s contam parte da histria, razo pela qual
sua concluso comum - neoliberalismo como o "fim da Histria" - insatisfatria e enganosa.
O que as duas narrativas convencionais deixam de mencionar que uma luta de terceiros
tambm foi acontecendo: entre as ideologias que acreditavam na primazia da economia e
aquelas em que acreditavam na primazia da poltica.
Shari Berman, "The primacy of economies versus the primacy of politics: understanding
the ideological dynamics of the twentieth century"43 , Perspectives on politics, 2009
Depois de identificar as duas narrativas concorrentes, Berman sugere um terceiro ponto de
vista e depois continua a argumentar que este explica o atual debate sobre globalizao. Um
modelo para esse tipo de introduo poderia ser algo assim: Em debates recentes sobre
____________, um aspecto controverso tem sido ____________. Por um lado, alguns alegam
que ____________. Por outro lado, no entanto, outros afirmam que ____________. Nenhum
desses argumentos, no entanto, considera o ponto de vista alternativo que ____________.
Pattillo explica que muito se tem dito sobre os bairros pobres afro-americanos. Entretanto,
segundo ela, temos poucas informaes sobre a experincia dos bairros negros de classe
trabalhadora e classe mdia, uma lacuna que o artigo abordar.
Aqui esto alguns modelos para indicar lacunas na pesquisa existente:
Os estudos de X indicaram ____________. No est claro, no entanto, que esta concluso se
aplica a ____________.
____________ com frequncia acha(m) normal que ____________. Contudo, poucos j
investigaram essa hiptese.
O trabalho de X nos diz muito sobre ____________. Esse trabalho pode ser generalizado
para ____________.
Novamente, uma boa introduo indica que voc tem a dizer no contexto mais amplo do que
outros j disseram. Durante o resto do seu artigo, ser necessrio ir de l e para c entre o "Na
opinio deles" e "Em minha opinio", acrescentando mais detalhes.
A ANLISE
A reviso da literatura abrange o que outros j disseram sobre o prprio assunto. A anlise
permite que voc apresente e apoie sua prpria resposta. Na introduo, voc indica se
concorda, discorda ou alguma combinao dos dois em relao ao que outros j disseram.
Voc vai querer expandir sobre como formou sua opinio e por que os outros devem dar
ateno a seu tpico.
"Os dados indicam"
As cincias sociais utilizam dados para desenvolver e testar explicaes. Os dados podem ser
quantitativos ou qualitativos e podem vir de vrias fontes. Voc pode usar as estatsticas
relacionadas com o crescimento do PIB, desemprego, nmero de votos ou demografia. Ou
pode utilizar estudos, entrevistas ou outros relatos em primeira pessoa.
Independentemente do tipo de dados utilizados, importante fazer trs coisas: definir os
dados, indicar onde se obteve os dados e, em seguida, explicar o que fez com eles. Em um
artigo de 2005, publicado numa revista cientfica, o cientista poltico Joshua C. Wilson analisa
um processo judicial sobre os protestos em uma clnica de aborto e pergunta se cada lado do
conflito age de uma maneira compatvel com suas opinies gerais sobre a liberdade de
expresso.
Este artigo se baseia em leituras atentas de entrevistas semiestruturadas em primeira pessoa
com os participantes envolvidos no litgio real, que foi o caso dos Williams.
Treze entrevistas que duram entre 40 minutos a 1 hora e 50 minutos foram realizadas para
este artigo. Dos entrevistados, todos seriam considerados "da elite" em funo da pesquisa de
atitude psicologia poltica/ poltica - seis eram membros ativos de Solano Citizens for Life...,
dois eram membros da gesto do Planned Parenthood Shasta-Diablo; um era o advogado que
obteve a ordem judicial, liminar e liminar permanente de planejamento familiar; um era o
advogado para o perodo processo da Solano Citizens for Life; dois eram advogados da
Planned Parenthood em sede de recurso; e um era o juiz da Suprema Corte que ouviu os
argumentos e, finalmente, elaborou a ordem judicial e as medidas inibitrias contra Solano
Citizens for Life. No decorrer das entrevistas, os participantes foram perguntados a respeito
de uma srie de questes sobre suas experincias e opinies em relao ao caso Williams,
bem como suas crenas sobre a interpretao e os limites do direito da Primeira Emenda
livre expresso, tanto em geral, quanto em relao ao caso Williams.
Joshua C. Wilson, "When rights collide: Anti-abortion protests and the
ideological dilemma" in Planned parenthood Shasta-Diablo49 , lnc. v. Williams,
Studies in law, politics, and society, 2005
Wilson identifica e descreve os dados qualitativos - entrevistas realizadas com as partes
principais do conflito - e explica a natureza das perguntas que ele fez.
Quando voc participa do dilogo, a estrutura "Na opinio deles/ Em minha opinio" ajuda a
descobrir o que j foi dito (Na opinio deles) e o que voc pode acrescentar (em minha
opinio). Os componentes da escrita da cincia social, apresentados neste captulo, so
ferramentas para contribuir para sua participao desse dilogo.
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Mes amveis e membros das gangues: A gesto do crime em um bairro de classe mdia
negra. (N.T.)
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10. Ainda mais acirrada, ainda mais longa: E se a primria democrtica de 2008 utilizasse
as regras republicanas? (N.T.)
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LEITURAS
No ponha culpa no consumidor
DAVID ZINCZENKO53
Se alguma vez houve uma manchete de jornal feita sob medida para o monlogo do Jay Leno,
esta foi a primeira. As crianas que comem McDonald's esto processando esta semana a
empresa por engord-las. Este fato no semelhante a homens de meia-idade que esto
processando a Porsche por fazerem com que eles sejam multados? O que aconteceu com a
responsabilidade pessoal?
No entanto, tenho a tendncia de simpatizar com esses clientes corpulentos que consomem
fast-food. Talvez seja porque eu costumava ser um deles.
Cresci como um tpico garoto que ficava em casa sozinho, sem meus pais, em meados de
1980. Eles eram separados, meu pai ficava fora tentando reconstruir a vida dele, minha me,
trabalhando longas horas para pagar as contas do ms. O almoo e o jantar, para mim, eram
uma escolha diria entre o McDonald's, Taco Bell, KFC ou Pizza Hut. Ento, como agora,
estas eram as nicas opes disponveis para um garoto americano obter uma refeio a
preos acessveis. Aos 15, eu j havia engordado uns 5 quilos de gordura aptica durante a
adolescncia, com meu corpo magricela de 1,77metro.
David Zinczenko o editor-chefe da Men's Health, uma revista mensal voltada para
fitness. Este artigo foi publicado, pela primeira vez, na pgina de editoriais do The New York
Times em 23 de novembro de 2002.
Naquela poca, eu era muito sortudo. Cursei a faculdade, entrei para a Reserva da
Marinha e me envolvi com uma revista de sade. Aprendi a cuidar da minha dieta. Mas a
maioria dos adolescentes que vive, como eu vivia, em uma dieta de fast-food no vai mudar
suas vidas: Eles cruzaram os arcos de ouro para ter um destino possvel: obesidade para vida
inteira. E o problema no s deles, todo nosso.
Antes de 1994, o diabetes em crianas era geralmente causada por uma distrbio gentico
- somente cerca de 5% dos casos na infncia eram relacionados obesidade
diabetes tipo 2 responsvel por pelo menos 30% de todos os novos casos de diabetes
infantil nos EUA.
No de estranhar, a quantidade de dinheiro gasto no tratamento da diabetes disparou
tambm. Os Centros de Controle de Doena e Preveno estimam que o diabetes foi
responsvel por US$ 2,6 bilhes de dlares em despesas mdicas em 1969. Em cifras de hoje,
uma quantia inacreditvel de US$ 100 bilhes de dlares por ano.
No deveramos saber que comer duas refeies por dia em restaurantes fast-food faz
mal? Esse um argumento. Mas, onde, exatamente, os consumidores, sobretudo adolescentes,
deveriam encontrar alternativas? Dirija em qualquer via nos EUA, e eu garanto que voc ver
um dos nossos mais de 13 mil restaurantes McDonald's. Agora, d a volta no quarteiro e tente
encontrar algum lugar para comprar uma toranja.
Para complicar a falta de alternativas, existe a falta de informaes sobre o que,
exatamente, estamos consumindo. No h tabelas com informaes sobre calorias nas
embalagens de fast-food, a forma como existem nos produtos do supermercado. As
propagandas no trazem etiquetas de advertncias como nos anncios de cigarro. Os alimentos
preparados no so cobertos pelas leis de rtulos da Food and Drug Administration nos EUA.
Alguns fornecedores de fast-food fornecero informaes sobre calorias mediante solicitao,
mas mesmo assim pode ser difcil de entender.
Por exemplo, um site da empresa lista a salada de frango, contendo 150 calorias. As
amndoas e macarro que vm com ela (um adicional de 190 calorias) so apresentados
separadamente. Adicione uma poro de molho de 280 calorias, e voc tem uma alternativa de
almoo saudvel que vem a 620 calorias. Mas isso no tudo. Leia as letras pequenas na
parte de trs do sach de molho e voc vai perceber que realmente contm 2,5 pores. Se
voc derramar o que lhe foi servido, voc est em torno de 1.040 calorias, que a metade do
consumo calrico dirio recomendado pelo governo. E isso no leva em conta que a Cocacola gigante tem 450 calorias.
Divirta-se se voc for um desses garotos que vai abrir um processo contra a indstria de
fast-food, mas no se surpreenda se voc a prxima parte autora. Tal como acontece com a
indstria do tabaco, pode ser apenas uma questo de tempo antes que os governos estaduais
comecem a ver uma relao entre US$ 1 bilho de dlares que o McDonald's e Burger King
gastam anualmente com publicidade e suas prprias despesas mdicas inchadas.
E eu diria que essa indstria vulnervel. As empresas de fast-food esto vendendo para
crianas um produto com riscos para a sade comprovados e sem rtulos de advertncia. Eles
fariam bem em proteger a eles prprios e a seus clientes, fornecendo as informaes
nutricionais de que pessoas necessitam para fazerem escolhas informadas sobre seus produtos.
Sem essas advertncias, veremos crianas mais doentes, obesas e com mais raiva, pais na
justia. Em minha opinio, acontea o que tiver que acontecer, a batata est assando.
Intelectualismo oculto
GERALD GRAFF 54
Todo mundo conhece algum jovem que bastante "sagaz na vida da rua",
mas vai mal na escola. Que desperdcio, em nossa opinio, que algum que to inteligente
sobre tantas coisas na vida parea incapaz de aplicar essa inteligncia na vida acadmica. O
que no nos ocorre, porm, que as escolas e faculdades poderiam ser os culpados por perder
a oportunidade de explorar o conhecimento desses garotos e canaliz-lo para uma boa vida
acadmica. Nem consideremos uma das principais razes pelas quais as escolas e faculdades
ignoram o potencial intelectual desse conhecimento adquirido na rua: o fato de que o
associamos com preocupaes anti-intelectualistas. Relacionamos a formao escolar, a
atividade da mente, de forma restritiva e exclusiva aos assuntos e textos que consideramos
inerentemente importantes e acadmicos.
Assumimos que possvel chamar Plato, Shakespeare, a Revoluo Francesa e fisso
nuclear de assuntos intelectuais, mas no conhecimento sobre carros, namoro, moda, esportes,
TV ou video games.
Gerald Graff, um dos coautores deste livro, professor de ingls e de educao no
Universidade de Illinois, em Chicago. Ele ex-presidente da Associao de Lnguas
Modernas, uma associao profissional de acadmicos e professores de ingls e outras
lnguas Este texto adaptado de seu livro publicado em 2003, chamado Clueless in academe:
How schooling obscures the life of the mind55 .
O problema com esse pressuposto que no h relao necessria que j foi estabelecida
entre qualquer texto ou tema e a profundidade de ensino e peso da discusso que pode gerar.
Os intelectuais reais transformam qualquer assunto, por mais leve que possa parecer, em algo
palpvel para discusso que trazem em relao s questes pensadas, enquanto um estpido
encontrar uma maneira de tirar o interesse dos assuntos mais ricos. por isso que George
Orwell, ao escrever sobre os significados culturais de penny postards56 , infinitamente mais
substancial do que as cogitaes de muitos professores de Shakespeare ou globalizao (10416).
Os alunos precisam ler modelos de textos intelectualmente desafiadores - e Orwell
excelente -, se eles se tornarem os prprios intelectuais. Mas eles seriam mais propensos a
assumir identidades intelectuais se fossem encorajados a faz-lo, em primeiro lugar, sobre
assuntos que lhes interessam e no os que nos interessam.
Vou citar minha prpria experincia de adolescente como exemplo em questo. At entrar
na faculdade, odiava livros e s queria saber de esportes. A nica leitura pela qual me
interessava eram revistas de esportes, nas quais eu me tornei viciado, tornando-me um leitor
assduo da revista Sport, no fim dos anos de 1940, a Sports Illustrated, quando comeou a ser
publicada em 1954 e os guias anuais da revista de beisebol, futebol americano e basquete
profissional. Tambm adorava os romances de esportes para meninos escritos por John R.
Tunis e Clair Bee e autobiografias de estrelas do esporte como Lucky to be a Yankee de
DiMaggio e Strikeout story de Bob Feller. Em suma, eu era um tpico adolescente antiintelectualista ou ento acreditava nisso h muito tempo. Cheguei recentemente a pensar, no
entanto, que minha preferncia por esportes vida escolar no era mais anti-intelectualismo
tanto como intelectualismo por outros meios.
O bairro de Chicago em que cresci se tornou um caldeiro aps a Segunda Guerra
Mundial, nosso quarteiro era inteiramente de classe mdia, mas apenas a um quarteiro de
distncia - sem dvida era concentrado l por imobilirias - havia afro-americanos, ndios
americanos e "caipiras" brancos que haviam fugido recentemente do desemprego do psguerra no Sul e nos Apalaches. A negociao dessa fronteira de classes era uma questo
delicada. Por um lado, era necessrio manter a fronteira entre os garotos "alinhados" como eu
e o "pessoal" da classe trabalhadora, como o chamvamos, o que significava que era bom ser
aberto e esperto de um modo inteligente. Por outro lado, eu estava desesperado para ser aceito
pelo pessoal do bairro negro, que encontrava diariamente no campo de jogos e na vizinhana,
e, para esse fim, no foi de todo mau ser estudioso. Esse pessoal se dirigia com raiva se
percebesse que algum estivesse de marra com eles: "Pra quem que tu t' olhando, sabido?"
disse uma vez um garoto de jaqueta de couro quando ele roubou minha mesada com a minha
dignidade.
Cresci com essa ferida, entre a necessidade de provar que eu era esperto e o medo de
levar uma surra se eu provasse que era bom demais; entre a necessidade de no comprometer
meu futuro respeitvel e a necessidade de impressionar o pessoal. medida que eu vivia isso,
o conflito se reduzia a uma escolha entre ser fisicamente forte e ter voz ativa. Para um garoto
no meu bairro e na minha escola, s ser "forte" j d legitimidade total. Ainda me lembro das
conversas complicadas, interminveis, nesse perodo com meus amigos mais prximos sobre
quem era "o cara mais forte na escola". Se voc fosse menos do que insignificante como
lutador, como eu, se conformava para a prxima melhor coisa, que era ser desarticulado, com
cuidado para ocultar indcios de escolarizao como a gramtica e pronncia corretas.
De certa forma, ento, seria difcil imaginar uma adolescncia mais profundamente antiintelectualista que a minha. Mas, em retrospectiva, vejo que mais complicado, que eu e os
prprios anos de 1950 no ramos simplesmente hostis para com o intelectualismo, mas
divididos e ambivalentes. Quando Marilyn Monroe se casou com o dramaturgo Arthur Miller,
em 1956, depois de se divorciar da estrela de baseibol aposentada Joe DiMaggio, o triunfo
simblico do nerd sobre o atleta sugeriu a forma como o vento estava soprando. Mesmo Elvis,
de acordo com seu bigrafo Peter Guralnick, acaba apoiando Adlai contra Ike nas eleies
presidenciais de 1956. "No tenho aspiraes intelectuais", disse ele a jornalistas. "Mas te
digo uma coisa: ele sabe muito" (327).
argumentos, mas por uma exposio de informaes ou leitura vasta, por muito empenho para
tirar notas altas ou outras formas de demonstrao de superioridade. A competio escolar, em
suma, reproduzia as caractersticas menos atraentes da cultura esportiva, sem aqueles que
criavam laos ntimos e senso de comunidade.
E, ao se distanciar de qualquer coisa to agradvel quanto envolvente como esportes,
minha escola perdeu a oportunidade de capitalizar um elemento de drama e conflito que o
mundo intelectual compartilha com os esportes. Como consequncia, no consegui ver o
paralelo entre os mundos acadmico e dos esportes, que poderia ter me ajudado a atravessar
mais facilmente a cultura do argumento.
Os esportes so apenas um dos domnios cujo potencial de alfabetizao (e no somente
para o sexo masculino) seriamente subestimado pelos educadores, que veem os esportes
como concorrentes com o desenvolvimento acadmico e no um caminho at ele. Mas os
alunos que se animam com a oportunidade de escrever sobre sua paixo por carros, muitas
vezes escrevero to mal e sem reflexo sobre esse tpico assim como sobre Shakespeare ou
Plato. Aqui o lado oposto do que eu indiquei antes: que no h nenhuma relao necessria
entre o grau de interesse que um aluno demonstra em um texto ou tema e a qualidade de
pensamento ou expresso que esse aluno manifesta ao escrever ou falar sobre isso. O desafio,
como o professor universitrio Ned Laff colocou, "no simplesmente explorar interesses no
acadmicos dos alunos, mas lev-los a ver os interesses atravs dos olhos acadmicos".
Para dizer que os alunos precisam ver seus interesses "atravs dos olhos acadmicos"
preciso dizer que malandragem da rua no suficiente. til transformar os interesses no
acadmicos dos alunos em um objeto de estudo acadmico ento, para se obter ateno dos
alunos e superar o tdio e a alienao, mas esta ttica em si no necessariamente aproximar
mais do tratamento academicamente rigoroso desses interesses. Por outro lado, convidar os
alunos para escrever sobre automveis, esportes, moda no precisa ser um pretexto
pedaggico, visto que os alunos so obrigados a ver seus interesses "atravs dos olhos
acadmicos", isto , pensar e escrever sobre carros, esportes e moda de um modo reflexivo,
analtico, que os veja como um microcosmo do que est acontecendo na cultura mais vasta.
Se eu estiver certo, ento as escolas e faculdades esto perdendo a oportunidade quando
no incentivam os alunos a assumir seus interesses no acadmicos como objeto de estudo
acadmico. contraproducente se recusar a apresentar qualquer texto ou objeto que considera
envolver os alunos que, de outra forma, ignoraro o trabalho acadmico inteiramente. Se um
aluno no conseguir se interessar pelo livro Sobre a liberdade escrito por Mill, mas ler Sports
Illustrated ou Vogue ou a revista sobre hip-hop, Source, com interesse, este um forte indcio
para passar revistas para leitura em vez dos clssicos. uma boa aposta para os alunos
ficarem viciados em ler e escrever, por causa de trabalhos de fim de semestre sobre a Source,
assim eles acabaro chegando ao livro Sobre a liberdade. Mas, mesmo se no ficarem, a
leitura da revista os tornar mais cultos e reflexivos do que seriam de outra forma. Portanto,
faz sentido, em termos pedaggicos, desenvolver unidades na sala de aula sobre esportes,
carros, moda, msica rap e outros temas. Melhor que me deem um aluno que escreve anlise
sociologicamente sria, com argumentos claros de um assunto na Source que um aluno que
OBRAS CITADAS
CRAMER, Richard Ben. Joe DiMaggio: The hero's life. New York: Simon and Schuster,
2000. Print. DIMAGGIO, Joe. Lucky to be a Yankee. New York: Bantam Books, 1949.
Print. FELLER, Bob. Strikeout story, New York: Bantam Books, 1948. Print. GURALNICK,
Peter. Last train to Memphis: The rise af Elvis Presley. Boston: Little,
Brown and Co., 1994. Print ORWELL, George. A collection of essays. New York:
Harcourt, Inc., 1953. Print.
Lixo nuclear
RICHARD A. MULLER57
Richard A. Muller professor de fsica na Universidade da Califrnia em Berkeley. Ele um
vencedor anterior da MacArthur Fellowship, muitas vezes referida como prmio para
"gnios". Este artigo foi utilizado originalmente como uma palestra em seu curso de fsica para
estudantes no cientficos e foi ento publicado em uma coletnea de suas aulas do curso
Physics for future presidents58 (2008).
Conforme as pessoas reconhecem os perigos das plantas de combustveis fsseis,
sobretudo o risco do aquecimento global oriundo da produo de dixido de carbono, a
energia nuclear comea a parecer mais atraente. Mas, quanto ao lixo, todos aqueles detritos
altamente radioativos que duraro por milhares de anos? Temos o direito de deixar esse
legado para nossos filhos?
O lixo nuclear um dos maiores problemas tcnicos que qualquer futuro presidente
provavelmente enfrentar. O problema parece completamente intratvel. O plutnio, apenas
um dos muitos produtos do lixo altamente radioativos, tem meia-vida de 24.000 anos. Mesmo
nessa quantidade inimaginvel de tempo, sua radioatividade intensa diminuir pela metade
apenas. Depois de 48.000 anos, ainda emitir radiao mortal a 25% de seu nvel original.
Mesmo aps 100 mil anos, a radiao ainda estar acima de 10% do nvel que tinha quando
deixou o reator. E se infiltrar no solo e atingir as reservas de gua para consumo humano?
Como podemos, talvez, comprovar que este material pode ser mantido seguro por 100 mil
anos?
Ainda assim, o governo dos EUA persiste em sua busca de eliminao "segura" de lixo
nuclear. Criou um prottipo de instalao de lixo nuclear enterrado profundamente dentro da
Yucca Mountain, Nevada. Para manter o lixo em segurana, as salas de armazenamento esto a
300 metros abaixo da superfcie. Para armazenar at mesmo parte do lixo nuclear atual, exigese uma rea vasta, quase 3 quilmetros quadrados. O custo da instalao est previsto para
chegar a US$ 100 bilhes de dlares, com centenas de bilhes de dlares a mais nos custos
operacionais.
Para piorar, a regio da Yucca Mountain sismicamente ativa. Mais de 600 tremores de
terra de magnitude 2,5 e superior tm ocorrido dentro de cerca de 80 quilmetros s na ltima
dcada.
Alm disso, a regio foi criada pela atividade vulcnica. Embora isso fosse h milhes de
anos, como podemos ter certeza de que a instalao de lixo nuclear no ser destruda por uma
outra erupo?
Muitas alternativas j foram sugeridas para o armazenamento do lixo nuclear. Por que
simplesmente no enviam o lixo para o sol? Bem, talvez isso no seja uma boa ideia, j que ao
lan-lo, alguns foguetes realmente se chocariam de volta contra a Terra. Alguns cientistas j
propuseram que o lixo fosse colocado em navios e afundado nos oceanos, numa regio onde o
movimento das placas da crosta da Terra diminuiria o material, finalmente enterrando-o a
centenas de quilmetros de profundidade. No entanto, apenas o fato de que os cientistas deem
tais sugestes parece enfatizar a gravidade do problema que realmente .
Aqui a pior parte. J geramos lixo nuclear suficiente para encher a Yucca Mountain. Esse
lixo no desaparecer. No entanto, voc, um futuro presidente, est considerando usar mais
energia nuclear? Voc est louco?
Minha confisso
O furor contra a energia nuclear tem sido to intenso que me senti obrigado a reproduzir o
ponto de vista antinuclear na abertura deste captulo, incluindo ou pelo menos parte de sua ira.
Estes so os argumentos que voc vai ouvir quando for presidente. No entanto, pouco importa
se so a favor da energia nuclear ou contra. O lixo est l, e voc ter que fazer algo com ele.
Voc no pode ignorar esta questo e, para fazer a coisa certa (e para convencer o pblico de
que est fazendo a coisa certa), deve entender a fsica. Quando calculo os nmeros, acho que
os perigos de armazenar nosso lixo na Yucca Mountain so pequenos em comparao com os
perigos de no o fazer, e significantemente menores do que muitos outros perigos que
ignoramos. Entretanto, o debate controverso continua. Exige-se mais pesquisa, mas cada
pesquisa adicional, mesmo pequena, parece suscitar novas questes que agravam o medo e a
desconfiana do pblico. Dei o ttulo desta seo como "Minha confisso", porque acho
difcil ficar de fora e apresentar a fsica sem emitir juzo de valor. Na maior parte deste livro,
tentei apresentar os fatos e apenas os fatos, e deixei voc tirar as concluses. Nesta seo,
confesso que vou me distanciar dessa abordagem. No posso ser imparcial, pois os fatos
parecem apontar fortemente em direo a uma concluso particular.
Eu tenho discutido sobre a Yucca Mountain com cientistas, polticos e muitos cidados em
questo. A maioria dos polticos acredita que o assunto seja uma questo cientfica, e a
maioria dos cientistas pensa que poltica. Os dois so a favor de mais pesquisas: os
cientistas, porque isso que eles fazem, e os polticos, porque acho que as pesquisas
respondero a questes importantes.
Aqui esto alguns aspectos pertinentes. Os tneis subterrneos na Yucca Mountain so
projetados para comportar 77.000 toneladas de lixo nuclear de alto nvel. Inicialmente, a parte
mais perigosa desse lixo no o plutnio, mas fragmentos de fisso como o estrncio 90, um
ncleo instvel criado quando o ncleo de urnio se divide. Como esses fragmentos de fisso
tm meias-vidas mais curtas do que o urnio, o lixo de cerca de 1.000 vezes mais radioativo
que o minrio original. Leva 10.000 anos para que o lixo (no incluindo o plutnio, que
tambm produzido no reator, e o qual discutiremos mais tarde) decaia de volta para o nvel
de radioatividade do urnio extrado. Em grande medida com base nesse nmero, as pessoas
tm procurado um local que permanecer seguro por 10.000 anos. Depois disso, somos
melhores do que se deixssemos o urnio no solo, ento 10.000 anos de segurana ,
provavelmente, suficiente, e no os 100 mil anos a que me referi na introduo do captulo.
Dez mil anos ainda parecem ser incrivelmente longos. Como estar o mundo daqui a 10.000
anos? Pense para trs para avaliar a quantidade de tempo envolvida: h dez mil anos, os
humanos tinham acabado de descobrir a agricultura. A escrita no seria inventada para outros
5.000 anos. Podemos realmente fazer planos para 10 mil anos no futuro? claro que no
podemos. Ns no temos ideia de como estar o mundo. No h nenhuma maneira de afirmar
que seremos capazes de armazenar o lixo nuclear por 10.000 anos. Qualquer plano para fazer
isso claramente inaceitvel.
Mountain, a maior parte do urnio no solo do Colorado solvel em gua. Aqui est a
concluso que soa absurda: se a instalao na Yucca Mountain estivesse em plena capacidade
e todo o lixo vazasse de seu confinamento de vidro de imediato e conseguisse chegar aos
lenis freticos, o perigo ainda seria 20 vezes menor do que atualmente representado pela
lixiviao de urnio natural no rio Colorado. A situao traz mente os moradores perto de
Three Mile Island, que temiam o vazamento de pequena proporo proveniente do reator, mas
no a radioatividade muito maior de gs radnio natural vazando para cima saindo do solo.
Eu no quero dizer que o lixo da Yucca Mountain no seja perigoso. Tampouco estou
sugerindo que deveramos entrar em pnico com a radioatividade no abastecimento de gua de
Los Angeles. O exemplo do rio Colorado ilustra apenas que, quando ns nos preocupamos
com os perigos misteriosos e desconhecidos, s vezes, perdemos a perspectiva. De todas as
formas, fao o clculo, chego mesma concluso: vazamento de lixo da Yucca Mountain no
representa um grande perigo. Coloque o lixo em pellets de vidro em uma formao geolgica
razoavelmente estvel e comece a se preocupar com ameaas reais, tais como os perigos da
queima contnua de combustveis fsseis.
fenmeno e comecei a pensar sobre isso o mundo acadmico. Continuo convencida de que
agonismo endmico na academia e ruim para ela.
A maneira como treinamos nossos alunos, ministramos nossas aulas, realizamos nossas
pesquisas e trocamos ideias em reunies e na imprensa toda motivada pelo nosso
pressuposto ideolgico de que a pesquisa intelectual uma batalha metafrica. Seguida do que
uma segunda hiptese, que o melhor modo de demonstrar a capacidade intelectual criticar,
encontrar falhas e combater por escrito ou verbalmente.
Muitos aspectos das nossas vidas acadmicas podem ser descritos como agonstico. Por
exemplo, em nossos trabalhos acadmicos, a maioria de ns segue uma estrutura convencional,
que nos exige posicionar nosso trabalho em oposio outra pessoa, que mostramos estar
errados. A estrutura tenta, quase nos obriga, simplificar em excesso ou mesmo distorcer as
posies dos outros; citar o exemplo mais fraco para fazer um trabalho geralmente razovel
parecer inferior; e ignorar os fatos que apoiam os pontos de vista dos outros, mencionando
apenas evidncia que sustenta nossas prprias posies.
A maneira como treinamos nossos alunos, frequentemente, reflete a metfora da batalha
tambm. Passamos trabalhos acadmicos para que eles leiam, em seguida, os convidamos para
criticar com veemncia. Isso til at certo ponto, mas muitas vezes significa que eles no
aprendem a fazer o trabalho mais pesado de integrao de ideias ou anlise do contexto
histrico e disciplinar do trabalho. Alm disso, incute nos alunos uma postura de arrogncia e
viso limitada, qualidades que no servem aos objetivos fundamentais da educao.
Na sala de aula, quando os alunos esto envolvidos em um debate acalorado, acreditamos
que a educao est ocorrendo. Mas em um artigo de 1993, em The history teacher, Patricia
Rosof, que leciona na Hunter College High School, em Nova York, nos aconselha a olhar mais
de perto o que est realmente acontecendo. Se fizermos isso, diz ela, provavelmente
acharemos que poucos alunos esto participando; alguns outros alunos podem estar prestando
ateno, mas muitos podem estar desligados. Ademais, os alunos que esto debatendo, em
geral, simplificam as opinies que esto formulando ou contestando. Para ganhar o argumento,
eles ignoram a complexidade e as nuances. Eles se recusam a ceder uma questo suscitada por
seus adversrios, mesmo se eles conseguirem ver que vlida, pois tal concesso
enfraqueceria sua posio. Ningum tenta sintetizar os pontos de vista diferentes, pois isso
pareceria ser indeciso ou fraco.
Se a turma se envolver em uma discusso em vez do debate, adicionando tais atividades
intelectuais como explorar ideias, descobrir nuances, comparar e contrastar diferentes
interpretaes de um trabalho, quanto mais os alunos participam, mais obtm uma
compreenso mais profunda e mais exata do material. Mais importante, os alunos aprendem a
ter uma postura de respeito e um questionamento aberto a novas ideias.
As premiaes acadmicas, boas notas e bons trabalhos normalmente vo para estudantes
e pesquisadores que aprendem a dissecar o trabalho dos outros, no para aqueles que
aprendem a se basear no trabalho de seus colegas. Em The argument culture, citei um estudo
Agonismo ainda tem outro efeito grave: uma das razes de os pesquisadores terem
dificuldade para fazer com que os polticos prestem ateno s suas pesquisas. Os polticos
que se deparam com pesquisas acadmicas relevantes de imediato encontram pesquisas
antagnicas. Com a falta de percia para descobrir quem est certo, normalmente concluem
que no conseguem olhar para academia para obter orientao.
Nossa ideologia agonista parece estar to profundamente arraigada na academia que
algum pode querer saber quais as alternativas que temos. Em Embracing contraries, o
professor de ingls Peter Elbow chama as formas com que abordamos ideias de um "jogo das
dvidas", um mtodo para farejar falhas. O que ns precisamos, diz ele, de uma abordagem
adicional, um "jogo de acreditar", para farejar pontos fortes. Os dois jogos se complementam.
Embora no acabssemos concordando com todos os autores que lemos, ao afastar a
descrena, provavelmente aprenderamos alguma coisa com eles.
Em minha opinio, precisamos de novas metforas por meio das quais pensamos sobre
nossa empresa acadmica ou para conceituar o intercmbio intelectual. Poderamos aprender
muito mais se ns pensssemos em teorias, no como estruturas a serem derrubadas ou
falsificadas, mas como um conjunto de entendimentos a serem questionados e reformulados. O
socilogo Kerry Daly, na introduo de seu livro Families and time, sugere que "as teorias
devem ser tratadas como massa de po que cresce com uma mistura sinrgica de ingredientes
que s pode ser batida para baixo com a adio de novos ingredientes e energia humana".
No mbito do ensino, Don McCarmick e Michael Kahn, em um artigo publicado em 1983
chamado Exchange: The organization behavior teaching journal, sugerem que o pensamento
crtico pode ser melhor se usarmos a metfora de mutiro para a construo de um celeiro, em
vez da de uma luta de boxe. Devemos pensar que "um grupo de construtores que constroem um
edifcio ou um grupo de artistas que fabricam uma criao em conjunto".
McCormick e Kahn argumentam que, como eu escrevi em The argument culture, vim a
acreditar o aspecto mais prejudicial e crucial da cultura de agonismo. Viver, trabalhar e
pensar em formas moldadas pela metfora da batalha produz um clima de animosidade que
envenena nossas relaes uns com os outros, ao mesmo tempo que corrompe a integridade de
nossa pesquisa. A cultura agonstica da academia no s o melhor caminho para a verdade e
o conhecimento, mas tambm corrosivo para o esprito humano.
Depois que meu grupo de leitura havia discutido o livro de autobiografia acadmica,
expressei minha frustrao a um membro do grupo.
- Acontece que o livro no era o melhor exemplo do gnero - comentou ela.
- Mas no lemos um exemplo de um gnero - protestei. - Lemos um livro por pessoa.
Focalizar novamente nossa ateno dessa forma o maior ganho de reserva, se que
podemos ir alm da crtica em seu sentido estrito. Gostaramos de aprender mais uns dos
outros, ser ouvidos mais claramente pelos outros, atrair talentos mais variados para a vida
NDICE DE MODELOS
INTRODUZIR O QUE EST NA OPINIO DOS OUTROS
(p.23)
1. Vrios __________ sugeriram recentemente que __________.
2. Tornou-se comum hoje rejeitar __________.
3. Em seu recente trabalho, Y e Z fizeram duras crticas sobre __________ em relao
(ao) __________.
CAPTURAR A AO DO AUTOR
(p. 44-45)
1.
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19.
20.
INTRODUZIR CITAES
(p.44)
1.
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15.
16.
X afirma __________.
Segundo o proeminente filsofo X, "__________".
De acordo com X, "__________".
O prprio X escreve que "__________".
No livro da autora, __________, ela sustenta que "__________".
Ao escrever na revista/peridico Comentrio, X reclama que "__________"
No ponto de vista de X, "__________".
X concorda quando ela escreve que "__________".
X discorda quando ele escreve que "__________".
X complica ainda mais quando ela escreve sobre "__________".
Em resumo, X est dizendo que __________.
Em outras palavras, X acredita que __________.
Ao fazer este comentrio, X nos recomenda __________.
X est confirmando o antigo adgio de que __________.
O objetivo de X
O ponto fundamental do argumento X que __________.
EXPLICAR CITAES
(p. 44-45)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CONSIDERAR OBJEES
(p. 77, 167-68, 184-85)
1. A esta altura, eu gostaria de levantar algumas objees que foram inspiradas pelo ctico
existente em mim. Ela acha que fui ignorando __________. "__________", diz ela para
mim, "__________".
2. No entanto, alguns leitores podem contestar minha opinio, insistindo em que
__________.
3. claro que muitos provavelmente discordem desta afirmao de que __________.
4. Aqui muitas feministas provavelmente discordariam de que __________.
5. No entanto, os darwinistas sociais certamente discordariam do argumento que
6. Os bilogos, claro, podem querer perguntar se __________.
7. Entretanto, os seguidores e crticos de Malcolm X provavelmente argumentariam que
__________.
8. Embora nem todos os cristos pensem da mesma forma, alguns deles provavelmente
contestaro minha afirmao de que __________.
9. Os no falantes nativos do ingls so to diferentes em seus pontos de vista que difcil
generalizar sobre eles, mas alguns tendem a se opor alegando que __________.
6.
Os no falantes nativos do ingls so to diferentes em seus pontos de vista que difcil generalizar sobre eles, mas
alguns tendem a se opor alegando que __________.
ADICIONAR METACOMENTRIO
(p. 135-137)
1.
2.
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3.
4.
Uma explicao para a concluso de X que __________. Uma explicao alternativa __________.
A diferena entre __________ e __________ provavelmente se deve a __________.
Os estudos de X indicaram __________. No est claro, no entanto, que esta concluso se aplica a __________.
__________ com frequncia acham normal que __________. Contudo, poucos j investigaram esta hiptese.
O trabalho de X nos diz muito sobre __________. Este trabalho pode ser generalizado para __________?
AGRADECIMENTOS
Temos de agradecer a nossa maravilhosa editora, Marilyn Moller, por este livro. Foi Marilyn
a primeira que nos incentivou a escrev-lo, e se dedicou, incansavelmente, a nos ajudar em
todas as fases do processo. Nunca deixamos de nos beneficiar de suas sugestes incisivas,
pacincia inesgotvel e seu bom humor. Com a publicao desta segunda edio, que vem na
esteira de uma edio comercial e uma verso com textos, nossa gratido com Marilyn
aumentou grandemente.
Nossos agradecimentos vo tambm para John Darger, representante da Norton's Chicago, que
ofereceu incentivo desde o incio para escrever Eles falam, eu falo e para Beth Ammerman,
que, generosamente, geriu o processo de edio desta edio. Agradecemos tambm Maggie
Wagner, pelo projeto impressionante, Jane Searle, por sua excelente gesto do processo de
produo, Debra Morton Hoyt, por seu excelente trabalho na capa; e Ana Cooke e Betsy
Mullaney, pela ajuda com muitas coisas grandes e pequenas.
Temos uma dvida de gratido especial com Christopher Gillen e Ackerman Erin por seus
captulos sobre a escrita em cincias exatas e sociais, respectivamente, que uma novidade
para esta edio. O trabalho com Chris e Erin demonstrou ser uma experincia emocionante.
Ao mesmo tempo em que permaneciam abertos e receptivos s nossas sugestes, eles nos
ensinavam muito, aplicando nossas ideias s suas disciplinas de forma que se tornassem uma
revelao constante.
Devemos um agradecimento especial aos nossos colegas do departamento de ingls da
Universidade de Illinois (UIC), em Chicago: Mark Canuel, nosso chefe do departamento, por
apoiar nossos esforos para supervisionar a exigncia de produo de texto nas disciplinas da
universidade, trabalho que nos levou a solicitar os dois novos captulos sobre a escrita nas
cincias e cincias sociais para esta edio. Walter Benn Michaels, nosso ex-chefe de
departamento, e Ann Feldman, diretora dos "Programas de produo de texto" da
Universidade, por nos encorajar a ministrar cursos de redao do primeiro ano da UIC, nos
quais pudemos experimentar ideias e verses preliminares do nosso manuscrito. Lon Kaufman,
Tom Moss, Diane Chin, Vainis Aleksa e Matt Pavesich tambm foram muito favorveis aos
nossos esforos. Somos bastante gratos Ann e Diane por nos trazer a seu curso de psgraduao sobre o ensino da escrita, e Ann, ao Tom, Diane e ao Matt por nos convidar
para apresentar nossas ideias nas Oficinas Mile 8 da UIC para professores de produo de
texto. Ao incentivo, s sugestes e s crticas que recebemos nestas sesses que se mostraram
inestimveis. Nossa profunda gratido vai para nosso assistente de pesquisa nos ltimos dois
anos, Matt Oakes.
Somos tambm especialmente gratos a Steve Benton e a Nadya Pittendrigh, que nos
ofereceram uma seo de redao utilizando a primeira verso preliminar deste livro. Steve
fez muitas sugestes teis, sobretudo em relao aos exerccios. Somos gratos a Andy Young,
professor na UIC que testou nosso livro em seus cursos e nos deu feedback extremamente til.
E agradecemos a Vershawn A.Young, cujo trabalho sobre entrosamento de cdigo influenciou
nosso argumento no captulo 9, e Hillel Crandus, cujo handout de sala de aula inspirou o
captulo 11, "Entrar nas discusses em sala de aula".
Somos gratos a muitos colegas e amigos que sempre nos permitiram discutir nossas ideias
com eles e deram respostas extremamente teis. Stanley Fish, ex-reitor da UIC, foi
fundamental nesse sentido, quer em conversas pessoais, quer em seus artigos contundentes que
exigem maior foco na forma do ensino da escrita. Nossa conversa, com Jane Tornpkins
tambm foi parte integrante deste livro, como foi o curso de redao que Jane coministrou com
Gerald intitulado "Can we talk?" Lenny Davis tambm deu tanto observaes intelectuais
quanto suporte emocional, como fez Heather Arnet, Jennifer Ashton, Janet Atwill, Kyra
Auslander, Noel Barker, Jim Benton, Jack Brereton, Tim Cantrick, Marsha Cassidy, David
Chinitz, Lisa Chinitz, Pat Chu, Duane Davis, Bridget O'Rourke Flisk, Steve Flisk, Judy
Gardiner, Howard Gardner, Rich Gelb, Gwynne Gertz, Jeff Gore, Bill Haddad, Ben Hale,
Scott Hammerl, Patricia Harkin, Andy Hoberek, John Huntington, Joe Janangelo, Paul Jay,
David Jolliffe, Nancy Kohn, Don Lazere, Jo Liebermann, Steven Mailloux, Deirdre
McCloskey, Maurice J. Meilleur, Allan Meyers, Greg Meyerson, Alan Meyers, Anna Minkov,
Chris Newfield, Jim Phelan, Paul Psilos, Bruce Robbins, Charles Ross, Evan Seymour, Eileen
Seifert, David Shumway, Herb Simons, Jim Sosnoski, David Steiner, Harold Veeser, Chuck
Venegoni, Marla Weeg, Jerry Wexler, Joyce Wexler, Virginia Wexman, Jeffrey Williams, Lynn
Woodbury, e o falecido Wayne Booth, de cuja amizade sentimos saudade com amor.
Somos gratos por termos tido a oportunidade de apresentar nossas ideias para vrias
instituies de ensino: Augustana College, Universidade de Brandeis, Universidade de
Brigham Young, Bryn Mawr College, Universidade de Case Western, Universidade de
Columbia, Community College of Philadelphia, Universidade Estadual da Califrnia, em
Bakersfield, Universidade Estadual da Califrnia, em Northridge, Universidade da Califrnia,
em Riverside, Universidade de Delaware, Universidade de DePaw, Universidade de Drew,
Universidade de Duke, Universidade de Duquesne, Elmhurst College, Universidade de
Fontbonne, Universidade de Furrnan, Gettysburg College, Harper College, Universidade de
Harvard, Haverford College, Hunter College, Universidade Estadual de Illinois, Universidade
de John Carroll, Universidade de Lawrence, the Lawrenceville School, Universidade de
MacEwan, Universidade de Maryland, em College Park, Universidade de Memphis,
Universidade do Missouri, em Columbia, New Trier High School, Universidade de Northern
Michigan, Universidade da Carolina do Norte A&T, Universidade Estadual de Nova York, em
Stony Brook, Universidade de North Florida, Universidade de Northwestern Diviso de
estudos continuados, Universidade de Notre Dame, Universidade Estadual do Oregon,
Universidade de Portland, Universidade de Rochester, Universidade de St. Ambrose
University, St. Andrew's School, St. Charles High School, Universidade de Seattle,
Universidade Estadual de Southern Connecticut, Universidade de South Florida, Swarthrmore
College, Teachers College, Universidade do Tennessee, em Knoxville, Universidade de Texas,
em Arlington, Universidade de Tulane, Union College, Wabash College, Washington Callege,
Universidade de Washington, Universidade de Western Michigan, Universidade de West
Ralph Faris (Community College of Philadelphia); Chris Gillen (Kenyon College); Patricia
Gillikin (Universidade do Novo Mxico, Campus de Valencia); Kenneth Grant (Universidade
de Wisconsin-Baraboo/Sauk County); Kevin Griffith (Universidade de Capital); Annemarie
Hamlin (Central Oregon Community College); Rick Hansen (Universidade Estadual da
Califrnia, Fresno); John Hare (Montgomery College); Wendy Hayden (Hunter College of the
City University of New York); Karen Head (Georgia Institute of Technology); Chene Heady
(Universidade de Longwood); Nels Highberg (Universidade de Hartford), Victoria Holladay
(Universidade Estadual da Califrnia, Los Angeles); D. Kern Holoman (Universidade da
Califrnia, Davis); Elizabeth Huergo (Montgomery College); Sara Jameson (Universidade
Estadual do Oregon); Joseph Jones (Universidade de Memphis); Andrew Keitt (Universidade
do Alabama, em Birmingham); Kurt Koenigsberger (Universidade de Case Western Reserve);
Gary Leising (Utica College); Gary Lewandowski (Universidade de Monmouth); Michelle
Maher (La Roche College); Lisa Martin (Universidade de Wisconsin-Baraboo/ Sauk County);
Miles McCrimmon (J. Sargeant Reynolds Community College); Jacqueline Megow
(Universidade Estadual de Oklahoma); Bruce Michelson (Universidade de IllinoisUrbana
Champaign); Megan Morton (Universidade de Purdue); Steven Muhlberger (Universidade de
Nipissing); Lori Muntz (Iowa Wesleyan College): Ann Murphy (Assumption College); Sarah
Perrault (Universidade de Nevada, Reno); Christine PipitoneHerron (Raritan Valley
Community College); David Samper (Universidade de Oklahoma); Rose Shapiro
(Universidade de Fontbonne); Jennifer Stewart (Universidade de Indiana-Universidade de
Purdue Fort Wayne); Sandra Stollman (Broward College); Linda Sturtz (Beloit College); Mark
Sutton (Universidade de Kean); Tobin von der Nuell (Universidade do Colorado, em
Boulder); Brody Waybrant (Bay Mills Community (College); Gina Weaver (Universidade de
Southern Nazarene); Amy Whitson (Universidade Estadual de Missouri); Susan Wright
(Universidade Estadual de Montclair).
Agrademos tambm queles que revisaram o manuscrito para a verso original de Na
opinio deles; suas sugestes contriburam enormemente para este livro: Alan Ainsworth
(Houston Comunity College); Rise Axelrod (Universidade da Califrnia, Riverside); Bob
Baron (Mesa Community College); David Bartholomae (Universidade de Pittsburgh); Diane
Belcher (Universidade Estadual da Georgia); Michel De Benedictis (Miami Dade College);
Joseph Bizup (Universidade de Columbia); Patricia Bizzell (College of the Holy Cross); John
Brereton (Universidade da Harvard); Richard Bullock (Universidade Estadual de Wright);
Charles Cooper (Universidade da Califrnia, San Diego); Christine Cozzens (Agnes Scott
College); Sarah Duerden (Universidade Estadual do Arizona); Russel Durst (Universidade de
Cincinnati); Joseph Harris (Universidade de Duke); Paul Heilker (Instituto Politcnico da
Virgnia); Michael Hennessy (Universidade Estadual do Texas); Karen Lunsford
(Universidade da Califrnia, Santa Barbara); Libby Miles (Universidade de Rhode Island);
Mike Rose (Universidade da Califrnia, Los Angeles), William H. Smith (Weatherford
College); Scott Stevens (Universidade de Western Washington); Patricia Sullivan
(Universidade do Colorado); Pamela Wright (Universidade da Califrnia, San Diego); Daniel
Zimmerman (Middlesex Community College).
Gerald Graff, professor de ingls e educao da Universidade de Illinois, em Chicago, em
2008 foi presidente da Associao de Lnguas Modernas dos EUA, teve um grande impacto
sobre os professores por meio de livros como Professsing literature: An institutional history,
Beyond the culture wars: How teaching the conflicts can revitalize American education, e,
mais recentemente, Clueless in academe: How schooling obscures the life of the mind. Cathy
Birkenstein professora de ingls da Universidade de Illinois em Chicago e codiretora do
programa de Produo de Texto nas Disciplinas. Publicou textos sobre a escrita, mais
recentemente no College English, e, junto com Gerald Graff, no The chronicle of higher
education, Academe e College composition and communication. Tambm tem dado palestras
e realizado oficina com Gerald em inmeras instituies de ensino. Atualmente est
trabalhando em um estudo sobre mal-entendidos comuns em torno do discurso acadmico.
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David Zinczento, Don't blame the eater. Copyright The New York Times News Service /
Syndicate.
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Gerald Graff, "Hidden intelectualim", Clueless in academe: How shooling obscure the life
of mind.
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Physics for future presidents: The science behind the headlines, de Richard Muller.
Copyright 2008 by Richard A. Muller. Publicado sob permisso da W.W. Norton &
Company, Inc.
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Deborah Tannen, "Agonism in the academy: surviving higner learning's argument culture",
Chronicle of highter education, maro, 2000. Copyright Deborah Tannen. Publicado sob
permisso